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第1篇

關鍵詞：三維動畫制作技術；計算機文化基礎；對比實驗教學

1引言

三維動畫技術，即3D動畫技術，是近年來興起的一種虛擬信息技術，應用該技術，能夠在計算機中建立一個虛擬的三維世界，鑒于該技術具有交互性強、可視化程度高等優點，近年來，被廣泛引入高校專業課程教學中，而本文則著重探究了一種三維動畫技術平臺在高職計算機專業課程教學中的應用，詳細闡述了該教學平臺的結構和模塊，在此基礎上，將其引入《計算機文化基礎》課程教學中，組織教學，并通過利用SPSS軟件，對教學的結果進行定量化分析，驗證該種教學方式的可靠性和推廣價值。

2三維動畫技術教學系統概述

2.1教學平臺概述

在具體的設計中，該教學系統以三維動畫技術為基礎，引入程序編譯、多媒體框架、信息化組建等部分，將《計算機文化基礎》的理論和實踐課程內容整合其中，通過三維動畫演示、錄制、播放的形式，為學生展示課程中的相關內容，而學生亦可通過該教學系統，制作并上傳自己的學習作品，實現師生、生生交流。此外，該系統引入了更為便捷的人機對話功能，教師可通過觸屏、語音操作，實現播放、錄制、共享等功能的運作，為學生講授教學內容，從而使教學的過程更為便捷化、娛樂化、動態化。

2.2系統模塊構成

具體來說，該教學系統包含7個子模塊，分別是：錄像指令接受模塊、三維場景參數設置模塊、三維場景參數采集模塊、錄像存儲和發送模塊、H.265視頻壓縮模塊、觸屏模塊、視頻播放模塊。在上述模塊的共同作用下，該教學平臺具備豐富的教學功能，例如，視頻錄制、視頻壓縮、觸屏演示、適時播放、語音設置等。

在《計算機文化基礎》課程的教學中，教師可綜合利用上述模塊功能，通過導入錄制信息、創設錄制場景、壓縮視頻大小、觸屏語音操作等，完成課程教學中所需動畫視頻的制作、播放、共享，與學生進行課堂互動，相比于傳統的三維動畫制作教學平臺而言，該系統的智能性、節能性、便捷性更為突出，教學優勢十分顯著。

3教學實驗應用分析

3.1教學對象

選取本校2013級計算機應用專業（3）班和（4）班學生研究對象，采用對比教學實驗的方法展開研究，其中（3）班為對照班（30人），（4）班為實驗班（30人），兩班學生在年齡、學習能力、學習認知等方面比較，無顯著統計學差異（P

3.2教學設計

以專業課程《計算機文化基礎》為內容，該課程共計48個學時，教學完成后，通過問卷方法、定量統計等形式，對兩個班學生的考核成績、學習認知等指標進行收集和分析，判定教學效果

3.3教學實施模式

3.3.1對照班教學模式

在對照班教學中，教師采用傳統的講授法開展教學。

3.3.2實驗班教學模式

在實驗班的教學中，教師引入三維動畫制作技術平臺，組織設計教學模式，具體的教學過程如下：

【階段一】探究合作

教師利用教學平臺，為學生演示《計算機文化基礎》的課程教學內容，之后，根據全班同學的學習能力，將班上同學分為若干小組，將錄制好的教學視頻，通過教室中的局域網平臺，發送到每個小組的學習電腦終端上，引導學生進行二次觀看，并要求他們根據視頻中演示的步驟，以合作探究的形式，自主嘗試利用教學平臺，制作并錄制計算機系統操作視頻。

【階段二】學習作品展示

當所有小組都完成探究作用，并制作成視頻后，教師在個人電腦中建立一個文本文件，要求各小組利用局域網系統，上傳作品。當所有作品收集完畢后，教師則應用“教學平臺，將各小組的作品整理成一個綜合性的教學展示視頻，應用教室中的多媒體系統，展示給全班同學觀看，同時，要求各小組選派一名代表，作為評委，進行作品點評。

【階段三】學習成果共享

為使教學效果更為凸顯，教師設置當堂測試環節，內容包含理論練習和實訓操作兩個模塊，要求各小組學生結合之前的學習和操作，完成當堂測試內容，之后，教師將本堂課的所有資源共享至局域網平臺上，引導學生課后進行總結性學習。

4教學效果與討論

4.1教學效果

經過48個學時的教學后，教師對兩個班級學生的學習指標進行了統計，結果顯示：實驗班學生的總評成績明顯優于對照班（P

4.2教學討論

本文研究并設計了一種三維動畫技術教學平臺，該平臺由動畫錄制模塊、語音識別模塊、播放演示模塊等部分構成，具有播放快捷，利用師生互動等特點，在具體的教學中，教師結合該教學系統的特征，通過3個階段的引導漸進式教學，培養學生利用該系統進行自主學習的能力，通過教學實踐證實，應用該系統開展教學，對于提升學生的專業成績有著顯著的幫助。

此外，在關于課程學習的興趣度調查中，實驗班學生與對照班學生的數據差異化明顯。其中，表示對課程“十分感興趣”的實驗班學生占比80%，而對照班學生占比僅為30%，而表示對課程“不感興趣”的實驗班學生占比為5%，對照班學生占比則高達60%。綜上所述，在高職院校《計算機文化基礎》課程教學中，引入三維動畫制作技術，對于提升學生的考核成績，調動他們的學習興趣，有著重要的作用，該教學平臺理應得到推廣應用。

參考文獻：

第2篇

關鍵詞：深造；就業；三維動畫基礎；教學改革

中國分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：2095-4115（2014）05-249-1

一、中職動漫專業培養模式及其弊端概述

職業學校是培養社會經濟發展所需要的具有專門技術與技能勞動者的教學實體，學生在職業學校接受教育，其過程是由學生向現代職業人的轉變。這就要求中等職業學校在課程設置以及教學改革方面要求更加貼近就業的需要同時也是社會的需要。作為動漫專業主干課程之一的“三維動畫基礎”就是這樣一門需要緊跟社會需要而調整、改革的課程。該門課程內容多，涵蓋知識面廣，是一門理論性和實踐性都非常強的課程，學生學習掌握起來有一定的難度。尤其在以往傳統的教學模式下教師教軟件只是單純講解一個個命令，對于該命令在實際運用中的效果卻較少提及，對于軟件各功能間的聯系也相互割裂，很多學生都只會按照書本來進行操作，完成作品或者實例，但是這樣做顯然會陷入刻板的操作“抄襲”中，一旦離開課本學生就會不知所措，不能夠舉一反三，不利于學生培養自身的操作習慣，更無法培養出獨立解決問題的能力，這樣的學生無論是深造或是就業都無法適應未來的需要，這顯然不是我們所希望看到的。因此，就需要在課程內容及教學方法上進行改革。

二、“深造+就業”人才培養模式下的教學改革訴求

“深造”，指中等職業學校學生畢業后通過多種途徑，參加高等院校學習以提高自己的水平，實現高水平就業。“就業”，指中等職業學校為即將畢業的學生就業、創業奠基，為學生尋找和推薦工作崗位，使其獲得工作機會?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中要求職業教育“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革?！蔽覈械嚷殬I技術學校辦學實踐中，在遵循“以就業為導向”的大前提下，在階段性實施過程中其實很多都是“兩條腿走路”，即學生畢業后，一部分直接就業，一部分通過高職類高考等途徑，進入更高一級學校如高等職業院校學習深造，獲得更高級別的學歷、獲得更高等級的技能證書，提高個人就業素養以后再行就業?！吧钤?就業”模式，是中等職業學校人才培養模式的一種重要形式。為了更好的適應時代的變化在專業課教學上必須作出相應的改革與調整。

三、以課程“三維動畫基礎”開設為例的教學改革分析

（一）注重對專業學習動機和興趣的培養

首先應當做好學生入門課程設計。應當著力培養學生的空間思維，即對三維空間的想象能力，這是學習三維動畫基礎時應當掌握的基本技能。其次要注重培養學生的學習興趣。教師應當盡量跳出課本的束縛，同時又能夠充分發揮學生的主觀能動性。

（二）針對性地調整教學方法和教學手段

首先了解、針對學生的身心狀況，適時調整教學方法及計劃，即改變傳統教學方法，引入先進的教學理念等。其次將傳統教學手段與現代化多媒體技術相結合，充分發揮網絡技術的輔助教學作用建立網絡教學系統，提供相應的教學資料，方便學生隨時、隨地自主學習。

（三）加強對多個軟件技能的融合性教學

從技術上看，三維動畫技術并不是一個獨立單純的軟件，而是需要多個軟件相互配合，共同完成的一項復雜任務。因此在教學中應當通過教學案例適當的融入其他相關的知識技術，幫助學生將以往學過的知識聯系起來，增強實戰經驗。

（四）通過參加大賽提升學生的專業技能

職業技能競賽作為職業教育改革發展的重要成果，正以全新的面貌推動著職業教育的改革進程。參加技能大賽有助于拓展學生視野，豐富學生的知識，提升學生的綜合素質，培養團隊意識與合作精神。

（五）開展校企合作使學生獲得持續發展

通過課程引進，校企交流等形式，加強與企業的聯系，為修改教學計劃、增補教學內容、加強實訓環節提供了依據。突出動手能力的做中學培養方式，有效地促進了理論與實踐教學相結合，課內與課外教學相結合，講授與自我提高相結合。

四、結語

“三維動畫基礎”是一門以三維軟件為基礎的專業課程，該課程既需要構建在理論認識的基礎上復雜的操作過程和指令的實現，又需要大量的實踐經驗作為積累，才能將課堂所學轉化為職業能力。因此，必須遵循職業教育規律，一切從培養學生職業核心能力出發，針對社會的實際需求結合學生的具體情況進行有針對性的課程設計和教學改革，真正做到教學有法而教無定法。教師只有從學生實際出發，根據專業自身發展特點來確定教學目標，選擇相應的教學內容、探索有效的教學方法，才能為社會培養出合格的現代職業人。

參考文獻：

[1]紅雨，楊梟齊，孫耕.動畫之路[M].北京：機械工業出版社，2004，7.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：北京教育科學出版社，2007，1.

[3]盧秀安.教與學心理案例[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002，1.

[4]張桂琴.3Dmax課程教學實踐的改革問題探討[J].新一代，2012，（18）.

第3篇

關鍵詞：初三化學；合作學習；教學任務

初三化學教學是初中化學課程教學的重要總結階段，對于學生的升學成績產生直接的作用和影響，合作學習模式在這一階段的開展，不僅能營造共同學習、共同進步的氛圍，同時還能達到揚長避短、提高學習成績的目的。下文論述中，筆者結合自身教學經驗，圍繞合作學習模式在初三化學教學中的開展應用策略提出了建議和意見。

一、結合教學任務，科學選擇合作題目

雖然經教學實踐證明，合作學習模式是一種較為有效的課堂教學模式之一，但是這并不意味化學教學所有內容都適用于這一模式。就一些理論認知型的章節來說，如《身邊的化學物質》《自然界中的水》等內容，不建議采取合作學習模式；而像《化學給我們帶來什么》等內容，在合作學習的過程中，小組成員需要集中智慧，發揮各自所長，共同去完成相應任務或命題，講究的是團體圍繞某一目標“作戰”，而不是單打獨斗。作為合作學習模式開展的根本，教師一定要注意教學任務設定的合理性，所謂合理，既指要切合初三化學教學的實際情況，同時又要切合初三學生的具體特點。比如，就《化學給我們帶來什么》這一章節內容合作題目的設定來說，傳統理念下的合作學習形式一般是將學生分為幾個單位小組，讓學生圍繞這一題目主題進行探討即可。這一題目設定雖然沒有偏離教學主題，但是恐怕很難調動當代初三學生的興趣。針對這一情況，其實教師進行一些微小的調整就可以，比如，可以設定競賽機制，哪一小組有效回答多便可獲得相應獎勵，這樣不僅可以最大限度地調動學生的積極性，同時還能提升學生對化學教學的興趣。

二、合理控制過程，保證節點效果和質量

除科學、合理、貼切地設定題目外，在初三化學教學合作學習模式開展過程中，還應對過程進行合理控制，多元化呈現模式，豐富化學合作教學。所有的合作學習過程得不到控制的話，是不可能收到任何成效的。以《化學與環境》這一內容來說，如果教師想對教學過程進行有效管控的話，建議應將合作學習過程分為多個管控節點，將最終需要實現的教學目標分成可有效實現的節點目標，比如，教師可以設定化學與環境關系的展示環節，通過視頻資料完成這一過程，讓學生對這一主題有個初步的了解和掌握，然后讓學生圍繞相應的視頻內容（可能是環境污染）在小組內自由發表看法。就這一步驟的完成來說，如果不能進行合理控制，局面可能是無序的，不僅有可能打亂教師既定的教學計劃，同時還有可能導致課堂無序的情況；但是如果教師能明確限定時間，然后進行過程管理，則可能收到不一樣的效果。

綜上所述，我們可以看到，就初三化學教學合作學習模式的開展來說，教師一定要充分發揮合理組織與引導的作用，進行科學的選題和過程控制，充分發揮合作學習模式積極作用的同時，豐富整個化學教學的內容，促進教學改革的順利進行。

參考文獻：