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第1篇

關鍵詞：校內生產性實訓基地；電子技術實訓；崗位任務驅動教學

電子技術的應用和發展，使人類進入了高新技術時代，其廣泛應用于工業、農業、醫療、軍事、航空航天等各個領域。

一、課程基本情況

1.課程定位電子技術實訓是電氣自動化技術專業群的基礎實踐課程。通過本門課程的學習，使學生掌握電子電路的分析、安裝、調試、維護和電路設計等基本技能，使學生專業知識、職業能力和職業素養得到提高，增強適應職業變化和繼續學習的能力。

二、課程內容規劃

電子技術實訓是是專業基礎實踐課程，本課程的實訓時間計劃是兩個實習周，60個課時，理論講解20課時，實踐40課時，課程內容主包括：常用電子元器件的判別和測試、烙鐵釬焊的基本操作方法和步驟、直流穩壓電源電路的安裝調試、數字電子電路的安裝調試、綜合電子電路的安裝調試和維修等6個方面。

三、課程教學設計

電子技術實訓在專業教學計劃中有兩個實習周的實訓時間，共60個課時，實訓內容分為兩大部分，即實訓課題教學和企業崗位訓練。第一部分，實訓課題訓練：電子技術基本能力訓練，根據教學大綱要求，需要1個實習周30課時，以任務驅動模式，由常用電子元器件的判別和測試、電子線路手工焊接的基本操作、直流穩壓電源電路的安裝和調試、LED廣告流水彩燈安裝等4個任務完成基本能力訓練。第二部分：企業崗位生產訓練在校內生產性實訓基地--濟南萊特爾電子科技公司，進行電子產品的崗位生產實習訓練，計劃1個實習周30課時，由電子產品制作工藝、電子產品自動焊接工藝、LED照明燈具安裝工藝、LED照明燈具測試和維修等4個崗位任務和企業考核任務完成。

四、教學資源條件

（一）、實訓設備資源

1.電子技術實訓室

學校實訓資源：現有450平方米電子實訓室，有掃頻儀、示波器、函數信號發生器等實訓設備200余臺，另有印制板腐蝕設備一套，電子線路板雕刻機一套等，能同時滿足300人進行電子技術學習和訓練。

2.校內生產性實訓基地

學校為企業提供辦公室、技術設計室、展室、倉庫和生產場地等400平方米的場所，企業有電子貼片機2臺、回流焊機，絲印機、打膠機等設備組成的簡易生產線一套，可同時滿足50人電子產品生產崗位技能實訓。

（二）、教學資源

1.學校教學資源

（1）自審、編的一體化教材本課程選用優秀的一體化教材，自審、自編教材優先選用。

（2）教案、PPT教學課件、多媒體教學視頻由于本課程內容圖畫較多、實踐性強的特點，所以教學手段盡量用PPT教學課件和多媒體教學視頻相結合的方法。

（3）網絡資源庫、教學云資源可作為資料的查詢和輔助教學。

2.企業生產教學資源

（1）產品生產資料視頻、PPT課件企業培訓人員的培訓手段和方法。

（2）產品生產過程資料企業的產品生產資料和生產工藝流程（3）企業技術人員指導企業由專門的技術人員進行培訓練習和指導生產。

五、教學實施

1.基本能力任務驅動教學

基本能力訓練采用項目教學方法，任務驅動模式，第一大項目由4個任務完成基本能力訓練，由課程任務完成，使其具備基本能力。

（1）課程任務一電子元器件識別測試：熟悉常用電子元器件主要參數的標識方法和選用技巧，掌握常用電子元器件的性能測試、好壞判斷和管腳極性判別方法。

（2）課程任務二烙鐵釬焊操作：掌握電烙鐵的選用、焊料焊劑的使用，了解焊點的工藝要求，掌握焊接的操作步驟和焊接要求。

（3）課程任務三直流穩壓電源安裝和調試：熟悉串聯型穩壓電源電路和開關型穩壓電源電路的工作原理和各自應用的特點，掌握串聯型穩壓電源電路的安裝與調試方法，熟悉常用儀器、儀表的使用方法。

（4）課程任務四LED廣告流水燈制作：了解數字電子電路的特點，訓練查閱元器件資料，熟練掌握數字電路安裝和調試方法。

2.崗位任務驅動教學

崗位任務驅動教學方法，是以崗位任務驅動模式，在校內生產性實訓基地進行電子產品的崗位生產實習訓練，計劃30課時，由4個崗位任務完成。

（1）崗位任務一電子產品制作工藝企業主要生產LED照明燈具，在此崗位訓練時，要熟悉整個產品的工藝流程和工藝要求。

（2）崗位任務二自動焊接工藝自動焊接包括半自動絲網印刷機的使用，自動回流焊機的操作，清洗、烘干、修復、整形等要求。

（3）崗位任務三LED照明燈具安裝工藝根據圖紙和工藝要求將控制電路板和照明用LED照明器件安裝在一起，形成產品。

（4）崗位任務四LED燈具測試和維修在熟悉產品的原理要求和工藝要求的基礎上，對產品進行測試、老化處理和維修等。（5）企業考核企業技術人員根據四個崗位任務完成情況進行成績評定進行評定。

3.成績評定

本課題的實習成績評定由實訓教師和企業技術人員共同評判，內容由三部分組成，具體內容和分值比例為：

（1）崗位任務考核成績由企業負責人和企業技術人員根據四個崗位任務完成情況進行成績評定或根據產品任務考核完成情況進行評定，分值占總分60%。

（2）實結報告成績，學生每進行完一個課題，都要寫實習報告和鑒定手冊，本課題實習報告和鑒定手冊由課程實習教師評判，分值占總分20%。

（3）考勤和紀律成績，學生考勤由實習教師管理，紀律由企業負責人管理，本項成績由實習教師和企業負責人共同評判，分值占總分20%。

六、教學總結和建議

本課程是專業基礎實踐課程，通過任務驅動實訓學習和經過校內生產性崗位技能訓練，使學生具備了分析問題和解決實際問題的能力，達到企業零距離的要求。學校應根據實際情況，完善和擴大校內生產性實訓場所。

參考文獻：

第2篇

（一）課程設計理念

以企業需求為導向，以專業培養目標為核心；針對電子產品制作、檢測、調試與管理崗位的電子工藝技能；以電子產品制圖制板員、電子產品維修試驗員、工藝助理工程師、SMT操作員的職業能力培養為主線；實訓內容源于電子企業產品生產工藝的技術應用；培養勝任電子企業電路設計制作、調試維修與工藝管理工作的高技能應用型人才；教學宗旨是服務于企業，服務于社會。

緊跟企業電子產品生產新工藝、新技術，經過社會調研與崗位分析，確定電子產品制作、檢測、調試與管理崗位的電子工藝技術應用職業能力，依據課程教學目標和職業能力要求，開發出實訓項目。以項目為引導，選取企業生產的實用電子產品為載體呈現教學內容，依據電子產品生產過程，融入職業資格標準，設計出相應的學習任務。

構建“雙師結構”教學團隊，與企業兼職教師合作，保障校內外實習實訓等教學工作的順利實施；建設具有模擬真實工作場景的校內生產性實訓室和具備實踐補充功能的校外實習基地，使學生在真實的生產環境中得到鍛煉。

采用基于電子產品制作工藝的“項目引導、任務驅動”教學模式，實施以行動為導向，以電子工藝技能培養為核心的“做前知、做有依、做中思、做有果”四位一體教學組織，運用案例分析、項目教學、分組討論、角色扮演、現場教學、現代教育技術等多種教學方法和手段，引導學生積極思考、勇于實踐，提高教學效果，做到學生、學院和社會三方受益。

二教學內容的選取

（一）教學內容選取步驟

第一，崗位調研分析。針對電子工藝技術應用職業崗位進行調研與分析，得出典型工作任務；依據職業崗位要求，分析出完成典型工作任務所需的知識、技能和素質。

第二，職業能力確定。依據課程教學目標，對同類知識、技能歸集和序化，分析出電子工藝技術應用崗位的三層次職業能力。

第三，實訓項目開發。以電子工藝技能培養為核心，按照生產現場用到的不同電子產品生產工藝，開發出相應的實訓項目。

第四，教學載體確定。以實訓項目為引導，選取行業企業生產的，能涵蓋實訓項目工藝要求的典型電子產品作為教學載體。

第五，學習任務設計。參照“電子設備裝接工”和“電子產品制版工”的職業資格標準，融入環保要求和企業安全文化，以電子產品生產過程為主線，設計出相應的學習任務。

（二）選取教學內容

3教學載體確定

選取實際應用多、適用范圍廣、易于操作的雙聲道BTL功放、SMT調頻收音機和KJD11-36型局部通風機自動切換控制器作為教學載體，分別涵蓋了單面板通孔安裝電子產品制作、單面板表面安裝電子產品制作、單面板混合安裝電子產品制作及雙面混裝電子產品制作的職業能力要求。

載體一為雙聲道BTL功放，通過載體一的設計制作，可以使學生掌握單面板通孔安裝電路的設計制作方法和工藝要求。

載體二為SMT調頻收音機，要求學生在掌握單面板通孔安裝電路設計制作基礎上，通過載體二的設計制作，學習表面安裝電路的設計制作方法，并能綜合運用所學的通孔安裝和表面安裝電路設計能力。

載體三為KJD11-36型局部通風機自動切換控制器，通過載體三的設計制作，要求學生在掌握單面板混合安裝電路設計制作方法的基礎上，學習雙面板混合安裝電子產品的設計制作方法和工藝要求。

一個教學載體即是一個實用電子產品，教學過程中，要求對產品進行電路板設計制作、檢測調試及工藝設計管理。通過3個產品的制作，學生掌握了根據電路要求，選擇元器件安裝方式，設計并制作單、雙面電路板，確定適合的生產工藝，調試組裝為電子成品的方法，提高學生專業知識的綜合應用能力。

三教學內容的組織與安排

（一）整體教學組織與安排

“做前知”―――學生制作產品前，由教師通過演示操作、視頻解說、圖片說明等形式，說明學習任務，學生通過聽、看、試操作等形式，知道了做什么，明確任務。

“做有依”―――學生動手操作前，教師通過講演結合、學做結合、討論互動、設疑、啟發等教學方法，將該怎么做所依據的理論知識與操作技能傳授給學生。

“做中思”―――學生在產品制作過程中，通過自查，進行質量檢測（包括電路設計檢驗、電路性能檢驗、電子產品質量檢驗等），填寫學生自查表，反思任務存在的問題，分析、總結任務實施情況。

“做有果”―――在每個任務完成后，學生自制出電子產品，并進行成果展示與考評。

（二）單元教學組織與安排

每個學習任務均以《任務單》的形式呈現，《任務單》使學生在學校的學習過程如同在工作崗位的工作過程。我們設計的《任務單》為校本教材的角本，經過教學實施、信息反饋，優化學習任務及《任務單》，形成校本教材?！度蝿諉巍钒虒W方案、任務布置、相關知識、技能要點、工作計劃表、任務實施、學習考價、相關習題、后續任務安排等部分內容。

教學方案：主要用于指導教師的教學和學生的學習，包括學習目標（知識、技能、素質目標）、學時安排、教學方法和材料等。

任務布置：由3～5名學生組成學習團隊，教師通過演示操作、視頻解說、圖片展示等形式，講解、說明項目內容，使學生明確學習任務目標。

相關知識：本著“體現職業性和必須夠用”的原則，為學生提供與電子產品生產相關的，完成學習任務所需要的基礎知識，講授時注意引導學生自己探索發現規律性技術，鼓勵、敦促學生自己動手嘗試，在生產實踐中思考、總結、創造；學生可瀏覽網站或查閱教材、參考書進行理論知識和技能操作的學習。

技能要點：為學生提供與產品生產相關的實踐知識和崗位所需的職業素養要求。通過教師（師傅）的演示，使學生初步認識產品生產工藝和技能要點，做到有的放矢。

工作計劃表：由學生按照電子產品制作的工作過程，列寫出工作計劃表，使學生熟悉工作步驟，理清工作思路，按工作計劃進行操作。

任務實施：通過具體產品的生產工藝過程，訓練學生及團隊的電子工藝技能，提升安全質量意識，培養職業能力。實際操作時注意為學生提供切磋技藝的機會，即邀請動手能力強、掌握快的同學進行操作示范、經驗介紹，同學自由提問，為學生之間的交流、互助創造條件。

學習考評：根據《項目考核標準》、《實訓報告考核標準》和教學要求，設計出學生自我考評表、教師（師傅）對學生考評表、教師（師傅）對學生團隊考評表。以考評表的方式，檢驗學生學習效果。考評內容包括學生成果展示、學生自查、自我考評、教師（師傅）考評學生、教師（師傅）考評學生團隊、教師考核、點評等。

相關習題：學生通過完成相關習題，鞏固所學的知識點、技能點。

后續任務安排：該任務完成后，布置下一階段的任務要求，學生可以通過團隊討論、查閱資料、現場收集資料等方式，熟悉后續學習任務。

四考核與評價

為充分調動學生的學習積極性，突出對學生職業素養與職業能力的全面考核與綜合評價，制訂了《項目考核標準》和《實訓報告考核標準》，采用學生、專職教師（教師）和企業兼職教師（師傅）三方共同參與的過程考核辦法，通過對4個項目中的11個任務進行學生自我考評、教師（師傅）對學生考評和教師（師傅）對學生團隊考評，評定學生的綜合成績。

在教學過程中，針對每個學習任務，學生要在校內實訓室和校外實習基地完成，需要將學校專職教師與企業兼職教師的考評相結合；在學生走上工作崗位之后，需要對自己的工作表現進行自我評估，為鍛煉其自我評價的能力，學生需要對自己的工作表現進行評價。因此，在課程的考核與評價中，學生、專職教師和企業兼職教師共同參與，進行過程考評。

學生綜合成績由對四個項目的過程考核成績決定，其中，項目一、二各占20%，項目三、四各占30%。過程考核中，學生自我考評占20%、教師（師傅）考評學生占30%、教師（師傅）考評學生團隊占30%，實訓報告完成情況占20%。

其中，學生自我考評是學生根據自己在任務實施過程中的表現進行考評；教師（師傅）對學生考評是考核學生在產品制作過程中表現出的自主能力、溝通能力、合作能力、新知識和新技能掌握能力、綜合應用能力和創新能力，教師（師傅）對學生團隊考評是考核學生團隊在產品制作過程中表現的團隊協作能力，實訓報告主要考核學生應知應會內容的理解與領悟情況。各實訓項目成績由四部分組成，任何一部分缺失都不能構成完整的實訓過程。

學生綜合成績的評定用如下公式計算：課程綜合成績=

確立學生的主體地位，將“以教為本”轉變為“以學為本”，盡可能使教與學的活動在真實的工作情境中進行，促進學生從學習者角色向工作者角色轉變。開放校內實驗實訓室、機房供學生自主學習使用，應用技能實訓項目允許學生自由選取、自主完成，讓學生的個性得到充分發揮，將學習權還給學生，培養其自主學習的習慣。通過完成學習任務，使學生掌握學習和工作的方法，在群組勞動中學到知識、鍛煉能力，并有機會發揮所長，在團隊合作中找到自己的位置，分享成功的快樂。這不僅活躍了課堂氣氛，還加強了學生的合作能力、交流能力。

（二）把實訓教學搬進工廠，貼近企業工程實際

課程每一個實訓項目的制作都是在真實的工作環境中邊做邊學完成的。為在實訓室中營造職業氛圍，我們不僅購買了工廠生產用的設備，將實訓場地按照工廠的標準建設布置，張貼操作規程、安全注意事項等條例標識，還要求學生必須穿著實訓服并以實訓班組的形式參加實訓，讓學生盡可能地在真實的崗位環境中實訓。

（三）探索實踐了基于電子產品制作工藝的“項目引導、任務驅動”教學模式

依據本課程知識、技能、素質目標，選取實用電子產品作為載體引入到教學過程中，基于工作過程構建教學過程，開發具有實用、可操作、可檢驗，并注重趣味性的實訓項目。在項目引導下，以培養單面板通孔安裝電子產品制作、單面板混合安裝電子產品制、雙面混裝電子產品的設計與制作三個層次的職業能力為主線，按照電子產品生產工作過程，從電路板設計電路板制作組裝產品整機調試維修，分別設計出3個學習任務來完成電子產品的設計、制作與調試維修。

參考文獻

[1]職業技能鑒定指導編審委員會.電子設備裝接工職業資格標準[M].工業與信息化部出版社，2005.

[2]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].清華大學出版社，2007.

第3篇

關鍵詞 職業技能 職業素養 實訓情境職業化 實訓過程標準化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

中職教育是要培養具有較高綜合能力的一線勞動者和實用人才。中職電子技術應用專業畢業生所應具有的綜合能力是指能適應電子技術行業發展需要，德智體全面發展，掌握適度夠用的理論知識和良好的操作技能，既懂生產一線的操作、使用、維修，又能運用知識進行現場技術管理的應用型人才。

中職學生的智力結構多為形象思維者，他們基礎較差，短于邏輯思維，長于動手，對能看得見的和能親自動手的感興趣，因此實訓是中職學生獲得知識和技能的重要途徑。但現有的中職電子技術應用專業的實訓平臺基本上是兩類，一類為插接線式的實驗箱或者實驗臺，一類是多用途PCB或者成品PCB的PCBA自由制作。前者優點是操作容易，但只適合于理論課程的驗證性試驗，后者貌似適合于技能訓練，其實與企業需要的職業技能想去甚遠，甚至可以稱其為偽技能。多用途PCB或者成品PCB的PCBA自由制作多為放羊式的電子產品小制作，一般方式是經過一段較長時間的理論學習以后把實訓時間集中，發下制作所需的元器件，然后自由制作、測試，最后寫出實訓報告。這種訓練的結果如果硬要說是一種技能的話，那也只能叫做實訓室技能。這種技能到了企業不但無用，反而會有害。企業需要的職業技能，具體是指員工在遵守工藝規程和作業規程的前提下運用知識或技術完成相應崗位職業活動的實際能力。其前提是遵守工藝規程和作業規程，而放羊式的電子產品小制作根本就不涉及這方面的實訓內容，實訓的過程往往與企業的工藝規程和作業規程背道而馳，如PCB板的裝配過程在企業要求按“先低后高、先小后大、先里后外”的原則進行，而且每進行一步都需要進行相應的檢驗。但放羊式的電子產品小制作過程中，學生往往是按照電氣原理圖進行原理性裝配，且基本不遵守質量規則，只是按照原理圖，把其電氣功能裝正確就認為裝配出了一個合格產品。這種思維方式進入企業以后是極其有害的，不利于企業的產品質量控制。

如何才能讓學生在學習過程中就養成企業所需的職業素養，學到企業所需的職業技能呢？按照工作過程系統化的原則構建各門專業課程的實訓平臺是一個較好的方法。什么樣的實訓平臺才符合工作過程系統化的要求呢？筆者認為至少要遵循兩個原則，第一、實訓情境職業化；第二、實訓過程標準化。前者符合環境育人的教育理念，在職業化情境中進行實訓時，學生為情境所迫不得不按照工藝路線進行操作，從而養成遵守工藝紀律的習慣。后者與企業管理的基本原則相吻合，企業運營過程其實是一個標準貫徹的過程。管理過程是企業規程、制度的貫徹過程；生產過程是技術標準和工藝標準的貫徹過程。實訓過程標準化后，每一工藝步驟的進行都有相應的工藝標準對其進行規范，工藝標準的貫徹過程就是產品的裝調過程。在工藝標準的貫徹過程中，學生既可以學到相應的工藝知識，又可以應用所學到的理論知識對工藝進行改進，從而養成研究型學習的習慣，懂得學習的目的在于應用的道理，從而促進今后的學習。

1 實訓情境職業化

（1）對實訓室按照電子產品的生產過程進行功能分區，整個實訓室分為元器件質量檢驗區、插件焊接區、插件焊接質量檢驗區、產品性能測試區、產品組合區、成品質量檢驗區。

（2）各功能區的儀器設備按照基本工藝要求，以適度夠用為原則進行配置，并在墻上懸掛相對應的儀器設備操作作業指導書和工藝作業指導書。一切設備操作和工藝作業都必須嚴格按照相應作業指導書進行。如：元器件質量檢驗區懸掛設備操作作業指導書和元器件檢驗作業指導書；插件焊接區懸掛插件作業指導書、插件質量標準作業指導書、焊接設備操作作業指導書、焊接作業指導書、焊接質量標準作業指導書；插件焊接質量檢驗區懸掛插件質量檢驗作業指導書和焊點質量檢驗作業指導書；產品性能測試區懸掛產品技術標準、測試儀器設備操作作業指導書和產品技術性能測試作業指導書；產品組合區懸掛產品組合質量標準和產品組合作業指導書；成品質量檢驗區懸掛成品檢驗儀器設備操作作業指導書和成品檢驗作業指導書。

（3）各功能區制定相應管理制度和規范并在實訓過程中嚴格遵守相關規范和制度，逐步學習理解與規范、標識及制度相關的知識和技能。

（4）電子技術應用專業實訓室除嚴格按照5S的要求進行現場管理外，還必須嚴格按照靜電防護要求進行作業，使之養成與企業相適應的相關職業素養。這也是環境育人的一個重要途徑，當學生長時間置身于這樣的職業環境中，會在不知不覺中逐步由學生身份轉換到職業人身份。

2 實訓過程標準化

實訓過程標準化的實現要從技術標準（具體表現為產品質量標準、技術要求或技術標準）和工藝標準（具體表現為作業指導書）兩個方面對實訓過程進行規范。技術標準規范產品的性能參數，工藝標準規范其技術標準的實現方法和檢驗方法。技術標準要分解到工藝標準中，電子產品不能以是否實現電氣功能來作為判斷其裝調成功的唯一標準，否則其訓練出來的所謂技能只能是實驗室技能，是一種偽技能，與企業嚴謹的質量要求背道而馳。所以實訓過程標準化，首先要根據電子產品特點制定相應的技術標準，再根據技術標準制定相應的實現路徑即工藝路線，并將工藝路線以工藝文件的形式固化。在工藝文件中規范工藝步驟及其相關儀器設備的使用方法與技能，使學生在操作過程中有章可循，如此則學生在實訓過程中不但可以學到與產品相關的理論知識，還能在操作過程中學到與之相關的工藝知識和技能，更重要的是養成遵守工藝紀律的良好職業習慣。技術標準和工藝標準已經在實訓情境職業化中實現了上墻（懸掛），實訓過程標準化就是要將其不折不扣地執行。具體表現為：

（1）元器件質量檢驗區、插件焊接質量檢驗區、成品質量檢驗區設置質量檢驗員（質量檢驗員由學生輪流擔任），嚴格按照各區的檢驗作業指導書要求進行質量檢驗并撰寫相應的檢驗報告，質量不合格者不得轉入下道工序。

（2）為督促各功能區學生嚴格按照工藝作業指導書和儀器設備操作作業指導書要求進行工藝操作和設備儀器操作，制定巡回檢驗作業指導書并設置巡回檢驗員（巡回檢驗員由學生輪流擔任）對各區進行巡回檢驗。巡回檢驗員對不按照工藝作業指導書和儀器設備操作作業指導書要求進行操作的學生進行行為矯正并撰寫行為矯正報告。

（3）為保證學生的整體學習效果和實訓產品的總體質量，設置統計質量管理員（由學生輪流擔任），對檢驗報告和行為矯正報告進行統計分析并報告質量趨勢。老師根據質量趨勢進行學習整頓和管控。

實訓過程標準化就是要讓實訓學生在外部干預的壓力下，嚴格按照技術標準和工藝標準行事，養成遵守工藝紀律的良好職業習慣，成長為合格的高素質的職業人。實訓平臺的構建若能堅持實訓情境職業化和實訓過程標準化兩個原則，中職學校就能培養出符合企業需要的技能型人才。