前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)漢字演變的方法文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1、形聲字是指漢字的一種造字方式，是在象形字、指事字、會意字的基礎(chǔ)上形成的，由兩個文或字復(fù)合成體，由表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類別的聲符（聲旁）組合而成。形聲字是最能產(chǎn)的造字形式。意符一般由象形字或指事字充當(dāng)，聲符可以由象形字、指事字、會意字充當(dāng)。

2、從漢字發(fā)展的角度來看，形聲造字法不僅突破了象形、指事、會意造字的局限，找到了為許多元形可象、有意難會的事物造字的簡便方法，更為重要的是，它彌補(bǔ)象形、指事和會意不能直接標(biāo)聲的缺陷。為記錄語言的符號，文字如果不能標(biāo)示讀音，是極不便于使用因而就不能持久存活下去的，所以在世界范圍內(nèi)，表意向標(biāo)音的過渡乃是一切文字發(fā)展演變的共同規(guī)律。

3、中國的漢字雖然沒有演變?yōu)榧儤?biāo)音的文字，但是由于形聲造字法的發(fā)明和表聲字的迅速增多，并很快在后來的漢字中占了絕對的優(yōu)勢（現(xiàn)今使用的漢字形聲字占85%以上），這就在很大程度上加強(qiáng)了漢字的標(biāo)聲功能也說明中國的漢字同樣是在遵循共同的聲化規(guī)律而發(fā)展、演變的漢字之所以具有強(qiáng)大的生命力，其中形聲字起有很大的作用。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇

關(guān)鍵字：漢字簡化；分類；方法；利弊；前景

漢字在使用過程中，體系與字形都在不斷變化著。就漢字的體系而言，幾千年來，漢字越來越繁難龐雜。就字形而言，除了少數(shù)漢字在幾千年的演變中沒有發(fā)生太大變化，大部分漢字都發(fā)生了易變，有的變簡為繁，有的變繁為簡，但漢字演變的總趨勢還是由繁入簡。漢字簡化不僅是漢字作為輔交際工具趨向簡單、便利的必然要求，更為漢字的普及和推廣帶來有利條件。

一、簡化的分類

漢字的簡化總體來講有兩部分，其一精簡體系，其二精簡字形。

漢字體系的簡化，即漢字去異體字，除繁體字的過程。由中國改革委員會公布的《第一批異體字整理表》中，依照從俗、從簡、照顧書寫方便三個原則，對810組異體字進(jìn)行精簡，廢除了1055個異體字。

漢字形體結(jié)構(gòu)化繁為簡的趨勢，在甲骨文時代就已初見端倪，其后經(jīng)西周金文而戰(zhàn)國古文，規(guī)范化為小篆，又演變?yōu)殡`書、草書、楷書、行書，這種簡化趨勢更是越加明顯。漢字字形的簡化使?jié)h字的表意性逐漸減弱，而使其符號性、記號性更為增強(qiáng)。

二、漢字簡化的方法

1、漢字體系簡化的方法

漢字的總數(shù)是不斷增多的。從東漢許慎編寫的《說文解字》收字9353個，到當(dāng)前的《漢語大詞典》收字六萬多個，漢字增長的幅度可見一斑。但是《康熙字典》一類大型字典中包含了許多極為生僻的字以及很多異體、訛體。限制與減少這些異體字與生僻字就是對漢字體系的“瘦身”。

2、漢字形體結(jié)構(gòu)簡化的方法

⑴漢字形體結(jié)構(gòu)化繁為簡，在古文字階段主要有一下五種方法：

變圖形為符號。早期的象形字“畫成其物，隨體詰詘”，圖畫味道很重，比如“車”，就是依樣畫葫蘆畫出來的雙輪車，寫起來非常復(fù)雜，后經(jīng)逐步簡化，現(xiàn)在只剩下四畫。

刪除多余或重復(fù)的偏旁部件。為求簡單，將一些合體字不必要的或重復(fù)的偏旁刪去，如“漁”字，造字時以水中有魚取捕魚之意，多至兩水四魚，后把重復(fù)的去掉，留下了一水一魚?！皾O”字一繁一簡共見于甲骨文，經(jīng)過一段時間的競爭，結(jié)構(gòu)簡便的“漁”代替了其繁體。

截取原字的一部分以代替本字。截取表示本字特征的形體而刪去附加性形體。如“旅”，甲骨文作旗下二人的形狀，古金文則強(qiáng)調(diào)旗幟的特征，至周代金文有些還附以車的形象，表示行軍作戰(zhàn)要有戰(zhàn)旗、戰(zhàn)士和戰(zhàn)車。而后去掉了“車”，旗幟也符號化，只取其中旗下二人會意的“旅”。

更換偏旁，以簡代繁。形聲字中改用比較簡單的形旁或聲旁來代替原來復(fù)雜的部分。如“廟”字，西周金文大多數(shù)從廣從朝，戰(zhàn)國時便簡省為從廣，苗聲。

更換字體。以簡單字體代替復(fù)雜字體。如，以“原”代“”，以“粗”代“”，以“岳”代“”，以“爾”代“”等。

⑵現(xiàn)代漢字簡化的方法可以歸納為省略、改形、代替、新造四大類，具體有以下幾種：

1.保留原有輪廓。如：“”作“慮”，“”作“竄”，“”作“樹”。

2.保留原有的特征。如“”作“虐”“”作“開”，“”作“醫(yī)”。

3.改換形符或聲符。如“”作“億”，“”作“癢”，“”作“劇”。

4.將非形聲字改為形聲字。如“”作“審”，“”作“郵”，“”作“態(tài)”。

5.同音歸并。如“困”代“”，“臺”代“”，“丑”代“”。

6.草書楷化。如“為”代“”，“書”代“”，“馬”代“”。

三、漢字簡化的利弊

漢字簡化不僅是漢字作為輔交際工具趨向簡單、趨向便利的必然要求，更為漢字的普及和推廣帶來了巨大的便利，從而帶動了教育事業(yè)的長足進(jìn)步。但是，簡化字也并不是盡善盡美的。比如，因過于簡化而產(chǎn)生的大量形近字，既難分辨，又易寫錯。并且過于符號化使得有些簡化字與原形相差甚遠(yuǎn)，無音義可循，造成了學(xué)習(xí)者的困擾。加之漢字規(guī)范化不夠，社會上用字混亂的現(xiàn)象還很明顯。

總的來說，漢字簡化的目的既然是便于書寫、交際，當(dāng)然也要以不影響交際、不致引起混亂為原則，并非筆畫越少越好，字形越簡越好。并且，漢字簡化的同時，還要重視漢字規(guī)范化的約束，這樣才能確保漢字簡化的初衷的實現(xiàn)。

四、漢字簡化的未來

漢字簡化既然是字形演變的總趨勢，是客觀規(guī)律，現(xiàn)行漢字仍然有繁難之處，在使用過程中，還可能會繼續(xù)簡化。但是，繼續(xù)簡化并不是不斷簡化，天天簡化。漢字作為重要的交際工具，穩(wěn)定性仍然是其必須特性，這樣，才可以更好的運(yùn)用于交際。因此，對于全社會而言，我們在承認(rèn)并尊重漢字簡化規(guī)律外，還必須強(qiáng)調(diào)漢字的規(guī)范化，否則，社會用字將必然處于混亂狀態(tài)，正常的交際活動就會收到影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]裘錫圭.《文字學(xué)概要》[M].北京：商務(wù)印書館，1988

[2]陳煒湛.《漢字古今談》[M].北京：北京出版社，1993

[3]廖才高.《漢字的過去與未來》[M].湖南：湖南大學(xué)出版社，2005.

[4]陳章太.《論漢字簡化》[J].語言文字應(yīng)用，1992年，（2）

第3篇

現(xiàn)以必修二的專題二《古代中國的科學(xué)技術(shù)與文化》中的“漢字與書法”這一教學(xué)內(nèi)容為例。課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容是：“概述漢字、繪畫起源、演變的過程，了解中國書畫的基本特征和發(fā)展脈絡(luò)?！薄督K省歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》的相關(guān)教學(xué)建議是：“幫助學(xué)生梳理漢字起源、演變的過程，提供‘篆書、隸書、楷書、草書、行書’等主題，指導(dǎo)學(xué)生整理漢字的演變過程?！?008年北京奧運(yùn)會會徽的材料，幫助學(xué)生分析其設(shè)計特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握書法的藝術(shù)特點(diǎn)。……教師要多利用教科書中的繪畫作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞中國古代書畫藝術(shù)?！背醮谓淌谶@一內(nèi)容時，我嚴(yán)格按照上述《教學(xué)要求》的指導(dǎo)，參照幾個版本的教科書內(nèi)容，以人民版教科書內(nèi)容為主來思考教學(xué)設(shè)計并將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

知識與能力 知道漢字經(jīng)歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書、行書的演變過程；了解王羲之、顏真卿、柳公權(quán)、歐陽詢、張旭、懷素、趙孟等書法家及其書法作品。

過程與方法 通過觀察漢字的演變過程，總結(jié)漢字字形與功能的發(fā)展趨勢，一定程度上習(xí)得在具體歷史事物、事件中進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)的能力。

情感、態(tài)度與價值觀 感受中國漢字與書法的魅力，體會中華文化之美。

在具體的教學(xué)過程中，我更多地使用了講授法，在課件中展示了漢字的不同字體以及書法家的作品，其中也包括2008年北京奧運(yùn)會的會徽。幾年過去后再次看到這段教學(xué)設(shè)計時，筆者總覺得它過于平淡，情感、態(tài)度與價值觀立意很高，可在知識與能力、過程與方法中卻很難達(dá)成這一目標(biāo)，知識還是這些知識，但缺少了文化的靈動之美。是哪些因素使得看似恒定的歷史知識其實是湍流不息的歷史長河呢？歷史教學(xué)設(shè)計也就無法一勞永逸了。

一是新的史料不斷被發(fā)掘，重大歷史知識也在不斷豐富中。2013年7月9日的《光明日報》以及其他一些媒體都報道了一則《浙江發(fā)現(xiàn)中國最早原始文字》的消息，報道中稱“史學(xué)界普遍認(rèn)同中國最早的文字是甲骨文，距今3600多年，而（浙江平湖）莊橋墳遺址距今5000多年，這些刻畫符號將中國的文字史向前推了1000多年”。這樣一個新鮮出爐的考古發(fā)現(xiàn)在教科書中是無法及時體現(xiàn)的，同時在教學(xué)中如果還在運(yùn)用2008年北京奧運(yùn)會會徽的材料又顯得過于陳舊。對比之下，我決定選擇介紹最新的考古發(fā)現(xiàn)，相信這有利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣。漢字不是突然之間在某一地產(chǎn)生的，它是中國古人生存經(jīng)歷的體現(xiàn)，它一定是經(jīng)歷了醞釀、積淀、產(chǎn)生、發(fā)展、成熟、嬗變的過程。今天我們無法為了講解漢字的起源而長篇累牘地介紹原始人的生活狀態(tài)，但是一個考古發(fā)現(xiàn)卻可以啟迪學(xué)生，歷史的源頭真的很長，它需要被今人不斷地發(fā)現(xiàn)。

二是學(xué)情在不斷變化，教學(xué)無法一成不變。由于社會發(fā)展進(jìn)程的加速，教師所接觸的每一屆學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)都會存在一定的變化，而且這種變化的趨勢會日益明顯。就“漢字與書法”這一內(nèi)容而言，三五年前的高二學(xué)生在初中已經(jīng)大致了解了漢字字型的發(fā)展，而今天的高二學(xué)生不僅知道漢字字型的發(fā)展，很多學(xué)生更是自小就學(xué)習(xí)了某一種字體的書法。教師如果能夠在課前做一個簡單的調(diào)查，完全可以找到臨習(xí)王羲之、顏真卿、柳公權(quán)等書法家作品的學(xué)生，課堂上可以安排一兩個學(xué)生介紹書法家并展示自己的習(xí)作，效果一定好于教師平鋪直敘地介紹書法家、展示書法家作品，或許還能夠激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)書法的熱情，這就是對祖國文化熱愛與傳承的體現(xiàn)，“情感、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的實現(xiàn)有時也是可以很明確的。