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第1篇

隨著高校教育改革的深入及全球化進程的加快，近年來大學英語教學在高校教育中的地位愈發穩固，成為各大高校要求學時最長、學生投入時間與精力最多的非專業必修課。然而隨著其受矚目的程度不斷提升，大學英語教學中所暴露的問題也逐漸明顯：教師教學過程中無法擺脫教學定式，過分注重學生基本語言能力的培養；學生群體主動“妖魔化”四六級，將大學英語教育與應試教育畫等號，依然強調死記硬背，未學前便背上了沉重的心理包袱。在此大背景下，如何提高大學英語教學的實效性，使學生真正能學有所得成為近年來學界討論的焦點，本文也試圖加入這場具有積極意義的討論，著重分析將外國文學知識引入大學英語課堂的可行性。

2外國文學知識引入大學英語課堂的必要性

國家教育部在2007年頒布《大學英語課程教學要求》中規定：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。[1]由此看出，大學英語教育除了要培養學生的語言能力、交際能力還應注重提升學生綜合素質尤其是文化素質，以適應全球化發展的需求。這些要求都使將外國文學知識引入大學英語課堂成為必須。

2.1提高學生綜合素質的需要

北京外國語大學的張中載教授在2006英國文學學會舉辦的專題研討會上曾指出：“英美文學課程在語言、文化學習中的重要性是毋庸置疑的，英語文學課是素質教育的一個重要組成部分，有利于學生提高英語水平，人文素質，了解英語文化背景知識。”[2]將外國文學知識尤其是英美文學知識有意識地滲透進大學英語課堂中，將在極大程度上促進高校學生人文素質的培養，提高其文化修養，拓寬知識面，了解色彩斑斕的世界文化。西方哲學家蒙田提出“，文學教育被定位為人文教育與審美教育”。[3]通過引入文學知識，對學生產生潛移默化的影響，提高其審美能力、優化談吐、修身養性，有助于未來將成為社會主流棟梁的高校學生在日漸浮躁的社會中沉淀心神、樹立正確的三觀、對社會產生積極的反作用力。

2.2適應全球化發展、培養國際化人才的需要

人類社會進入21世紀以來，全球化趨勢日益明顯，國際間的交流與合作也日益頻繁，為了更好適應全球化發展需要，培養國際化人才已成為現代高等教育的重要任務。了解西方國家的文化背景，掌握其語言以及熟悉相關風土人情和行為習慣等都是國際化人才的基本素質要求。在大學英語教學中引入外國文學知識，對“培養大學生對涉及英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等文化內涵的感悟”有明顯的促進作用。[4]學生通過對文學知識的吸收，能更深入地了解西方文化，為今后在職業道路中與國際間可能發生的交流合作掃清障礙，擁有更為光明的職業前景。

2.3豐富課堂內容、激發學生學習興趣的需要

學習興趣是學生基于學習需要而表現出來的一種認知傾向，它是學習中最現實最活躍的部分，作為一門語言課程，如何激發學生學習英語的興趣是教師在教學過程中應首先考慮的問題。現階段的大學英語課堂實踐中，大部分教師依然習慣專注教材，機械地將課本中大量的知識點，包括單詞、詞組、語法、句型、寫作等滿堂灌給學生，使英語課堂索然無味，無法激起學生主動學習的興趣。而若能將豐富多彩的文學知識恰當地引入課堂講解中，勢必能為原本令人昏昏欲睡的課堂增添一抹亮色，使學生耳目一新，既能活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣，又能培養學生的文學鑒賞力,提高其綜合素養，還能拓寬知識面及詞匯量，可謂是一舉多得。

3外國文學知識引入大學英語課堂的方法與實踐

3.1課文內容引申法

非英語專業的大學英語教材，尤其是每單元的精讀課文多以議論文為主，這就為在講授課文中引入文學知識增加了難度，但是只要教師留心，還是會發現不少切入點可供選擇。如“21世紀大學英語”第三冊Unit1-TextA“HowIGotSmart”中出現的一句“Cupidaimedhisarrowandstruckmerightintheheart.”教師可從羅馬神話中手拿金弓金劍的小愛神Cupid出發，給學生介紹圍繞他的一系列有趣的神話故事，生動形象地描繪一個調皮的孩子任性地射出金劍、鉛劍卻能主導世間一切人神的愛恨情仇，講解其中最著名的受害者太陽神Apollo和月桂女神Daphne的故事：Apollo被Cupid的金劍射中瘋狂地愛上了Daphne，而被鉛劍射中的Daphne卻對英明神武的太陽神的追求不厭其煩，寧可變成湖邊的月桂樹。學生不僅可以從教師的介紹中更清楚地明白原文所表達的含義，還能了解一些西方社會耳熟能詳的神話故事，教師也可以由此引發學生閱讀西方文學的起源希臘羅馬神話的興趣。再比如“21世紀大學英語”第四冊Unit1-TextA“WhoIsGreat?”中提到了美國傳奇女詩人Emi-lyDickinson，教師可從這位現代詩歌先驅一生未婚的隱居生活入手，向學生介紹這位生前默默無聞，卻由于去世后被親友發現了藏于閣樓之上閨房中的1700余首細膩精湛的現代派詩歌而名聲大噪，也可與學生分享記錄了她隱秘感情生活的詩歌，由此激發學生通過試讀其詩歌探索這位偉大女詩人神秘的內心世界的興趣。

3.2單詞引申法

除了從課文內容出發，從教材所涉及的課文、單詞表、甚至是練習中出現的單詞著手，引出文學知識都能達到很好地教學效果。例如課文中出現了“narcissus”水仙花一詞，教師可以先向學生拋出如“我們在中文表達中有時會將“水仙”名詞形容詞化來形容一個人，是形容他有何特質？”之類的問題引出我們用narcissus表示一個人很自戀是源于希臘神話中一個名為Narcissus的俊美少年：少年由于過于美貌而愛上了自己在湖中的倒影，而后因相思不得郁郁而終，變成了湖邊的一株水仙。類似的故事經教師豐富的表達講述定會引起學生的興趣，為本來沉悶地課堂增添活力。再例如單詞表中出現了“Feminism”一詞，教師可向學生簡單介紹何為女權主義，女權主義的發展及派別等文學常識，引出相關詞匯如“Feministcriticism”、“genderdiscrimination”、“hierar-chy”以擴充學生詞匯量，也可向學生介紹一些女權主義傾向明顯的名家名篇供學生選讀，以擴大學生閱讀量、提高文學鑒賞水品。

3.3經典文學作品短劇編演

如果只強調教師在課堂上的引申教學，無法真正調動學生學習文學的主觀能動性，因此，可為學生安排“groupwork”小組活動，以八到十人為一組，自選一些經典文學作品片段，將其改編創造成為英語短劇小品在課堂上呈現。在筆者進行的實踐中，學生對此活動積極性高，而經典童話、希臘羅馬神話、莎士比亞戲劇、歐亨利短篇小說等文學作品都深受青睞，改編出的作品也往往劍走偏鋒體現出改編者對作品的獨特理解，也展現出現代年輕人思維的活躍與發散。此類活動不僅能引導學生深入閱讀理解文本，學生自主改編劇本還可鍛煉其英語寫作能力，而由于要求學生全英演繹作品，還能通過學生課下的排練、課上的表演鍛煉其口語聽說表達能力，實踐意義顯著。

3.4多媒體輔助教學法

多媒體技術及信息網絡系統的逐步發展與完善使大學英語課堂上外國文學知識的引入不再必須依托教材，教師可以借鑒與引用的是互聯網上豐富多彩的資源。多媒體技術可將文學作品以聲音、影像的形式將以往文本中枯燥乏味的內容較為生動、形象的呈現給學生。教師可選擇故事性強、內涵豐富的文學改編影視作品如《傲慢與偏見》、《悲慘世界》等利用多媒體技術播放與學生進行鑒賞，通過對影視作品的賞析，激發學生的閱讀興趣，培養其閱讀原著的自覺性。此外教師還可從作品內容、電影版本間差異以及影視與文字表達手法的不同等方面設計話題，組織學生進行討論交流，或是布置觀后感、影評等作業旨在提高學生聽、說、寫等方面的能力。

4結語

第2篇

關鍵詞：學習習慣；讀音規則；預習；錯題本；作業

初中階段的英語，處于入門和過渡時期，良好的學習習慣的養成將使學習事半功倍。在現實教學中，教師在課堂上精益求精，認真負責地備課，新穎且自然地導入，生動活潑的課堂活動，配以精心制作的課件，耐心細致地講解，可是學生的學習成效常常不盡如人意。因此，如何培養學生課后良好的學習習慣這是一門學問，是所有英語教師需要共同探討和研究的課題，需要教師下苦工夫去摸索。

一、拼寫、記憶單詞

單詞好比漢語里的漢字，若漢字沒掌握，何以學好漢語，英語也是如此。單詞絕不是由26個英文字母無序地組合而成，所以單詞記憶當然不是枯燥無味地死記硬背字母組合。記憶單詞的方法有很多種，如，拆分法、聯想記憶法等等，更有創意十足的根據想象和畫面記憶的視頻圖書，但這僅適用于幼兒和小學階段。對于初中生來說，最科學和長久的方法，就是根據讀音規則記憶單詞。

1.學好國際音標，標準發音，走好第一步

進入初中，詞匯量增加，如果方法不對，學生就難以入門了。所有教師有必要認真細心地教會學生熟練使用國際音標。初一剛入學的時候，應該先從國際音標的教學抓起，可以把26個字母的學習和語音教學結合起來，根據音標來讀字母，學生在學字母的同時，也掌握48個國際音標。這樣有針對性地強化訓練，讓每個學生認真地過拼讀關和語音關，而后慢慢做到能自拼自讀，直到給出音標就能正確地拼讀單詞。因此，掌握基本的語音規則，有助于今后的聽、說、讀能力的培養。

2.拼寫、記憶單詞從讀音規則入手

在音標教學的過程中，也應該結合一些單詞，包括學生已經掌握的和一些不熟悉的。對于已經掌握的，列出幾個，讓他們總結其發音規律，對于不熟悉的單詞，可以通過類似發音讓學生大膽猜測試讀，逐漸讓學生熟記拼讀規則，注意特殊發音，他們會驚訝地發現，原來單詞記憶就像漢字拼寫一樣，有規律可循。這樣，學生會在短時間內發現，原來自己已經輕松記住了不少單詞。這時候，教師要記得給學生布置一些語音課的作業，以便得到鞏固。同時，在今后的教學中，還要滲透音標教學，強化單詞的拼寫和記憶，避免讓學生死記硬背。

二、科學合理地課前預習

英語學習不是老師包辦的事情，應該培養學生的自學能力，而養成預習習慣是培養自學能力的方法之一。需要注意的是，預習要落實到每個學生，做到有布置有檢查。表揚認真預習的學生，提醒預習不到位的學生。作為教師，要針對學生的預習情況合理設置課堂活動，比如，讓學生點出本課知識點，包括新詞用法、詞組、句型或語法點等，然后為他們加分，對于解說詳細到位的，加更多的分數，這樣進行小組比賽，學生不僅體驗到了預習的成就感，也激發了學習興趣，提高課堂效率。

三、培養歸納錯題的能力，“錯題本”不離手

教師教學中對于這個情形再熟悉不過了：同一個知識點，課本上作為重點筆記記過，課堂活動訓練過，小測時測過，寫錯了訂正過，平時書面練習也不止做過一次了，發現有人錯教師也反復講解過了，可最后再考一次還是有很多學生錯得一塌糊涂，這簡直讓老師傷心至極。追其根源，平時沒有及時歸納錯題和有效使用錯題是其中一個重要原因。

1.必要性

在錯題問題上，學生的個體差異一直存在著，同一份練習或考試卷，學生的錯誤之處各有不同：有單詞拼錯，有語法混淆，有的完全出于粗心大意，有的則忽視了語境或者句意而導致錯誤。不僅學生的錯誤有差異，教師在講解過程當中也無法保證每一位學生的每一處錯誤都點評到位。所以，建立錯題本十分必要。及時歸納錯題，在復習時對自己的錯誤就一目了然，大大降低了重復出錯的概率。

2.簡潔靈活地做錯題本

那么，錯題種種，如何做錯題本呢？和預習一樣，做錯題本也需要教師指導。比如，一個常見的誤區：學生將所有錯題一字不差地抄在本子上，這就相當費時費力了，也誤解了做錯題歸納的初衷了。形式服務于內容，不同的錯誤應使用不同的記錄方法。所以在實踐中，應靈活使用各種方式，簡單明了，一針見血。

3.整理要及時

對一個知識點的考查，一般在近期的題型里會重復出現，如若一直沒引起重視，那么出錯的可能性就高了。同樣的，對于其他知識點都如此對待，那么就會錯失很多分數。長此以往，沒有及時對錯題進行歸納，學習效率很難提上去，想取得好成績就難了。所以，平日里要及時摘錄，可以先隨手記在小本子上，在復習小結的時候整理到錯題本上。

四、合理有序地做作業

1.認真完成作業

英語是一門語言，需要聽說讀寫能力的共同配合才能有所進步，所以做作業絕不是不分時間段把書面作業做完就是了。學生經常做作業只完成書面練習，尤其當面對好幾科作業的時候，因為課業負擔，學生往往忽視了復習，也忽視了教師布置英語作業除了任務清晰明確外，還要教會學生如何合理地安排作業。以八年級上冊為例，這里不妨列一個八年級上冊的常規的作業，如下：

這樣看來，前三項屬于復習，并且涵蓋了聽、讀和記憶，長期堅持，就能很好地訓練語音和口語，增強語感。在此基礎上完成第四項的書面練習，就相當于加深鞏固了，練習的難度也降低了，節省了查閱原文和思考的時間，學生也從中獲得了成就感。

2.好習慣貴在堅持

任何學習習慣的養成都離不開教師的培養，因此教師要對學生完成作業的情況進行跟蹤監督，尤其在初步養成階段，教師的工作要勤、要細，一定要落實到每個學生，直到學生做作業的時候已經“本能”地按照這個步驟，這時教師檢查監督的時間間隔可以稍微長一些。條件允許的情況下，可以和家長配合，必要時，可以讓家長在聽讀部分簽個字，以便教師了解情況。這樣堅持一段時間，教與學就會更默契、更順暢，學生學習起來也更輕松。

以上四點僅僅是課堂之外英語學習習慣養成的一部分，教師在教學過程當中要不斷學習和摸索，善于反思總結，才能培養學生良好的學習習慣，才能成為真正的“良師”。

參考文獻：

[1]鄭苗良.淺談初中英語錯題集.學英語：初中教師版，2011（29）.

[2]徐小萍.淺談中學生英語自學能力的培養.2009-11.

第3篇

作為一名小學語文教師，怎樣指導小學生課外閱讀，已成為一項重要任務擺在我們面前。

【關鍵詞】語文課外閱讀指導

針對小學語文教學的特點，結合小學生的實際情況，加之多年來指導學生課外閱讀的經驗積累，我做了大量的工作，收到了良好的效果。其做法如下：

1.激發興趣。

“興趣是最好的老師”。低年級兒童最喜歡圖文并茂的注音讀物。特別是童話，寓言或關于英雄人物的注音讀物。他們不僅喜歡讀，還喜歡講給別人聽。教師必須是此類課外書的積極讀者，可選講一個故事，有意識的在最有趣的地方停下來，讓學生自己看書，把故事補充完整，以此激發興趣，誘導自能讀書。中、高年級則應將學生興趣引至名人傳記及科普讀物上，結合語文課的學習，相機推薦適合“口味”的書目，鼓勵他們課后去自由閱讀

2.指導表演。

一年級的注音讀物上有《滾南瓜》的故事，我先敘述開頭，激發學生的求知欲。然后讓學生幫小白兔出主意：“怎樣才能將南瓜送回家？”接下去閱讀原文后明白了：小白兔是看到了熊貓騎的三輪車后，想到把南瓜滾回家。“怎樣才能將南瓜滾起來呢？”我又出示一個大南瓜，放在講臺上，讓兩個學生把南瓜豎起來演示滾來滾去的情景。學生興趣盎然。“誰愿意表演這個童話故事？”學生們紛紛躍躍欲試。我請三個學生戴上頭飾分角色表演這個童話故事。故事中“小白兔”滾著南瓜回家去的情節給學生們留下了深刻的印象。《滾南瓜》的故事也人人會講了。

在低年級課外閱讀中，這種“讀、議、演”結合的做法既符合低年級兒童的年齡特征和心理特征，又能激發兒童的求知欲培養兒童的想象能力和口頭表達能力。

3.提示方法。

學生愛讀書不等于會讀書，還需加強指導。每節閱讀指導課上精讀一、兩篇讀物，教會學生從整體入手三步讀書：初讀，歸納主要內容；速讀，質疑解疑；細讀，聯系上下文或查字典釋詞。告訴學生自由閱讀時，不僅可以連讀，略讀，還可以按自己的興趣和需要去跳讀。二年級學生能把一本200多頁的書在放學以后幾小時就看完，有的學生就是挑最有趣的情節跳讀的。如：有一次一學生在電視上看一部連續劇《紅樓夢》，急于想了解黛玉和寶玉的命運結局，就找來一本《紅樓夢》小說，不到半小時就找到了答案。家里人感到非常奇怪，他卻笑著說：“我是跳著讀的。”

4.明確要求。

讓學生明確不同體裁的讀物有不同的要求。童話、寓言重在明理；歷史故事重在懂得故事梗概；詩歌重在通過朗讀體會其意；科普讀物應明白書中的科學道理。還要求學生對各類文章中精彩的重點段，要會理解、會背誦、會仿寫。這樣既為寫作打下基礎，又能提高理解能力。

5.培養習慣。

必須注意培養學生從小養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。每人備一本摘錄本，教會分類摘詞摘句。如佳句分類：按句型可分為比喻句，擬人句等；按內容可分為寫人物外貌或寫動物外形的。學生的摘錄本，每周必查一次，每學期互閱兩次，相互促進。

6.作業鉤連。

把語文課的內容通過閱讀掛鉤，做到“根在課內，梢在課外”，如學了《吃蟲的植物》后設計了這樣一道填空題：“世界上吃蟲的植物約有（）種，在我國已發現有（）種，除了豬籠草，茅膏菜外還有（）。”這樣的作業，學生是有趣完成的，于是樂于閱讀有關書籍。課本中安排的重點項目，光憑基礎訓練中安排的練習還不夠，圍繞每組訓練重點，讀講課文時，不僅要學生知其然，還要知其所以然。課外結合與小學生相關的書類雜志讀物上的文章進行練習，培養學生分段、概括段意歸納主要內容的能力。不過練習的短文要注意有明確的典型性及反饋性，以利掌握規律、熟練技巧，發展智力，又促進了讀書讀報活動的正常開展。

7.開展活動。