前言：我們精心挑選了數篇優質宏觀經濟與實踐文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

 

一、《宏觀經濟學》的課程特點

 

1.體系完善，理論抽象。宏觀經濟學在一系列假設的基礎上，運用抽象分析方法，以國民收入為主線，構建了一個總量(GDP)、三大模型(簡單國民收入決定理論模型、IS-LM模型、AD-AS模型)和四大問題(失業、通貨膨脹、經濟增長和經濟周期)的理論體系。宏觀經濟學的很多原理在經過歸納總結后，具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。宏觀經濟學有大量的數學推導和數學模型，運用邏輯上的抽象推理，將經濟社會中各種不同的經濟活動抽象為單純的數學符號，然后使用大量的數學公式和數學模型去演繹人們的經濟活動。

 

2.流派眾多，內容龐雜。宏觀經濟學的發展從凱恩斯主義經濟學開始，經歷了新古典綜合、貨幣主義學派、理性預期與新古典宏觀經濟學和真實經濟周期理論，發展至新凱恩斯主義經濟學。由于經濟問題的復雜性和多因素性以及人的有限理性，學者通過抽象分析，選擇有限的決定性因素研究經濟問題。由于對經濟問題中同一因素的重要性認識不同，西方學者對問題中的決定因素選擇不一樣，導致研究的假設存在差異，經過邏輯推理、計量檢驗的結論、相應的政策自然不同。因此，各學派形成了自己的理論特點和主要觀點，與微觀經濟學理論不同，宏觀經濟理論存在分歧與爭論。

 

3.學科關聯性強。宏觀經濟學以社會總量為研究對象，形成了國民收入決定理論，總供給和總需求是決定短期國民收入的兩個主要力量，涉及產品市場、貨幣市場、國際市場和勞動市場;與此相對的是長期決定分析即經濟周期論和經濟增長論。因此，以宏觀經濟學為基礎，形成了金融學、國際經濟與貿易、發展經濟學等之間的聯系。通過宏觀經濟學的學習，學生熟悉和掌握宏觀經濟理論研究的方法和體系，為后續課程奠定必要的基礎。

 

二、提高宏觀經濟學教學效果的有效途徑

 

(一)結合學生特點選擇教學材料

 

經濟學院主要采用由中國人民大學高鴻業主編的《西方經濟學》(宏觀分冊)，該教材介紹了宏觀經濟學的基本原理，其內容簡單，框架清晰，涉及的數學工具相對較少，適合作為本科生的入門教材。同時，為了促使學生全面地掌握、理解宏觀經濟學的基本理論和方法，教師為學生列出課后閱讀材料作為補充讀物。

 

(二)合理設計課堂講授內容

 

經濟學院宏觀經濟學的教學課時為54學時，因此只能保證講授最基本的經濟學理論。在教學課時有限的情況下，必須合理設計課堂講授內容。因此，在教學改革中，要根據學生的特點和實際學習能力，合理制定課程的教學目標，進一步優化設計教學內容，確定教學的重點和難點。

 

(三)探索多樣化課堂教學方法

 

1.重視啟發式教學。宏觀經濟學是一門理論性很強的課程。民族院校的學生主要以少數民族學生為主，部分少數民族學生來自偏遠的少數民族聚集區，他們的漢語水平和數學基礎都相對較差，過于注重利用數學推導和數學模型進行理論講解，會使學生產生畏懼心理，并降低其學習興趣。因此，教師應該根據教學內容，以學生周圍世界和生活實際為素材，啟發學生進行獨立的思考，從而引導學生運用宏觀經濟學理論探討現實問題，這樣不僅能夠加深學生對理論模型的理解，還能夠提高學生的學習興趣。教師可以對所講內容提出相關的問題，引導學生主動參與討論學習，為學生提供充分自由的表達、討論的機會，促使他們自己去獲取知識，有助于提高學生的自學能力和獨立研究問題的能力。

 

2.重視案例式教學。案例教學是在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要以及學生的特點，運用典型案例，引導學生自主進行探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學最大的特點是培養學生的實務性和創新性，這一點正是經濟管理專業學生最需要的，也符合民族院校的人才培養目標。案例教學中關鍵的問題就是要選擇、收集具有代表性的經濟學案例，選擇學生有能力分析討論的案例，同時要使用本土化的熱點案例進行教學和討論，這樣易于引起學生的興趣，促使學生運用已有知識分析當前經濟問題。其次，要求教師自身應當關注熱點經濟問題，注重收集新的經濟資料，而且能夠對經濟問題有比較深入的分析。第三，在案例教學中應充分發揮學生的主觀能動性，教師應該要求學生課前閱讀案例的相關材料，給學生列出一些思考題，讓學生積極思索并有針對性的進行分析，初步形成解決方案。

 

3.重視討論式教學。討論式教學的目的在于通過討論來培養學生的思維能力、寫作、口頭表達以及研究和創新等多方面的能力。具體來講，首先，教師要根據教學內容確定需要討論的主題，并對學生進行分組;其次，引導學生課后通過圖書館、網絡等途徑查閱相關文獻資料，然后，組內同學針對問題展開討論并形成觀點;下一步即在課堂上，各組成員代表闡述各自的觀點，教師或其他組的同學可以進行提問，形成辯論;最后，由老師進行總結發言，分析討論的結果，并對該專題進行更深入的陳述。討論式教學適用于一些學生比較熟悉的、比較感興趣的內容。討論式教學利于激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學過程，更有助于學生培養獨立思考和口頭表達的能力，培養其創新思維、自學能力和實踐能力，提高學生運用所學的宏觀經濟學理論分析問題和解決問題的能力。

 

4.重視實踐性教學。宏觀經濟教學的最終目的，就是培養學生利用經濟學理論和方法分析現實經濟生活中的經濟現象和問題。因此，教師應該重視實踐性教學。課堂上教師采用案例教學，提高學生分析和解決實際問題的能力;課外時間可以通過舉辦學術講座、辯論會、經濟論壇等各種活動來拓寬學生的知識面，培養學生的綜合素質。經濟學院舉辦的“經濟案例分析大賽”，在實踐性教學中取得了較好的效果。大賽分為初賽、復賽和決賽三個環節，參賽的同學可以以同專業或跨專業的形式組成團隊。在初賽階段進行自選案例分析報告的評比，在條件允許的情況下進行實地調研和數據收集，最終上交一份完整的案例分析報告。評委老師將對參賽作品進行全面審核后給出分數，依據得分情況評選出晉級復賽的小組。進入復賽的團隊需要制作一份自選案例分析報告演示文稿(PPT)進行現場展示，展示之后將進行評委老師提問及選手答辯環節。決賽則由團隊風采展示、自選案例分析報告PPT展示、選手答辯三部分組成。通過這種形式，可以考察學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，以及在展示過程中表現出的團隊風采，協作能力，反應能力和創新能力等。除此之外，經濟學院每學期都舉辦一期“經濟沙龍”，通過自由辯論、自由發言的形式，鼓勵學生關注經濟問題，提高運用經濟理論及方法的能力，也成為本課程的特色實踐教學方式。

 

5.重視研究式教學。在研究性教學方式中，教師可以把科學研究的思想、方法和取得的新進展引入教學活動，賦予教師“教”的創新性內涵，鼓勵學生積極參與到科學研究之中，在研究中學習、實踐，養成獨立思考的習慣和不畏權威的批判精神。例如，在設計“經濟增長與經濟周期理論”這一章的教學內容時，教師和學生在課前應該通過課前調查認識我國經濟增長的表現;通過課堂教學，使學生認知經濟增長的內涵、特征變現，系統掌握經濟增長的理論模型及影響因素，使學生建立經濟增長的理論分析基礎;確立研究專題，在吸收借鑒已有研究成果的基礎上，師生進行研討和調查研究。在這個過程中，教師應該引導學生撰寫課程論文或研究報告，并且給予修改和評價。總之，以“培養學生創新精神與實踐能力”為核心的研究式教學模式，對培養具有主動探索精神和創新精神的高素質人才具有重要作用。

 

(四)考核方式的選擇

 

根據宏觀經濟學的教學目的，應該建立以考核基本理論、基本知識為基礎，以綜合運用能力為重點，以學習態度和實踐能力為參照的綜合考核方式。傳統的閉卷考試形式在命題的過程中需要教師合理分布題量，把握主觀題和客觀題的比例，以防止學生通過考前死記硬背的方式取得高分，無法達到檢驗學生運用經濟理論分析問題和解決問題能力的目的。因此，還應該加大考核學生實踐能力的比例，通過課堂討論、課程論文、研究報告、課后習題等方式檢驗學生的實踐能力，將實踐考核成績計入學生的平時成績或期中成績，并結合期末考試成績作為課程評定成績的依據。

第2篇

 

作為教育部1990年正式確定的本科基礎課及核心課，宏觀經濟學是管理類和財經類專業必開的專業基礎課，是經濟學知識體系中的重要組成部分[1]。該課程是借鑒西方宏觀經濟學理論及方法，結合中國經濟發展實踐，闡述經濟學的基本概念、原理、模型與方法，著力培養學生的經濟學理論素養，啟發學生研究經濟問題的興趣，增強學生的經濟意識和對宏觀經濟領域問題的判斷及分析能力，為其他專業課程提供基本概念、理論和分析方法[2]。

 

基于課程所涉及的西方經濟學理論以及經濟全球化的發展需求，開設宏觀經濟學全英課程以培養具有國際視野和適應全球化經濟的管理學和經濟學應用型人才顯得尤為重要。一方面可以拓寬學生的專業視野，掌握更多的以英文為載體的國外先進的經濟學原理，培養學生以英語為媒介捕獲國外先進知識的能力;另一方面可以提高學生的專業英語水平和英語應用能力，培養學生的英語思維能力，更好地參與全球競爭，真正培養具有扎實專業知識和較強英語能力的宏觀經濟管理人才。

 

然而目前宏觀經濟學全英課教學過程中存在一些不足：首先，大多采用英文原版教材作為課程的主要參考用書，缺乏英語語境下的本土經濟學理論及案例[3]。其次，宏觀經濟學理論性強，其所涉及的眾多原理大多采用了抽象分析方法，內容晦澀復雜[4，5]，同時理論還在不斷更新，加之英文術語和語境的適應障礙，給初學者尤其是缺乏社會與經濟實踐的學生而言帶來了不少困惑與學習的困難。第三，全英課缺少合適的反饋機制，教師對學生掌握知識的程度了解不夠。如何保障學生能在英文環境中學透宏觀經濟學知識，實現英語學習與專業知識學習的平衡，更好地培養學生的國際化視野和經濟學專業素養，華南理工大學工商管理學院自2012年開設工商管理國際班以來，將宏觀經濟學課程全英課列為核心課程，采取立項形式對宏觀經濟學全英課的教學模式、教學方式等方面進行了改革與探索。

 

一、提升全英課教師的綜合素質

 

全英課授課教師的綜合素質是全英課程授課能否取得良好效果的關鍵，要求教師必須具備足夠的專業知識儲備和較高的英文水平?；诖耍P者所在學院2012年開設工商管理國際班之前已開始進行相關教師的儲備，一方面引進具有經濟學、管理學專業知識過硬且英語水平優秀的年輕教師，另一方面從已有宏觀經濟學教師團隊中選拔教學經驗豐富且具有一定英語水平的業務骨干參加進修和培訓，包括國內進修和課程培訓以及境外研修：學院每年給予教師至少6000元/ 年的國內進修資助，并且每年選派并資助6名中、青年教師到境外進行課程研修及學習，拓寬教師的國際視野和增加專業結合英文的實踐機會。2014年度筆者即獲得資助，赴英國倫敦大學教育學院進行研修，系統學習了宏觀經濟學及相關課程的理論與實踐經驗。

 

同時，為了增強教師進行全英授課的積極性，學院通過試講和競賽形式進行全英課立項，以項目為推進力，引導宏觀經濟學主講教師競聘全英課程。在項目建設過程中，對全英課程進行全面追蹤，對教學情況進行評估，加強課程的教學管理和考核，培養和提高教師教學研究和改革的能力。

 

二、積極探索多種教學方法

 

(一)小組討論模式

 

小組討論是教學過程中最為重要的互動活動之一，尤其對于英語類課程，不僅可以提高知識點的掌握效果[6，7]，同時能有效提高學生的口語水平。宏觀經濟學全英課應充分考慮學生的實際情況，包括英語水平、知識程度、能力以及興趣愛好，提前組織學生進行合理分組，分組以最大程度調動學生積極性為原則，保持組內能力交叉，組間能力一致。作為教師，不同于以往“守門員”的角色，不再決定學生從資料中獲取何種知識，而主要是起“助產士”的作用，扮演促進者的角色，指引并允許學生在準備期自主發掘資料，幫助學生發現更好的自己，挖掘更深刻的思想。而在討論課中，教師盡量避免成為評判者的角色，盡量成為討論的推動者和協調者。全英課共分為5次討論課，每組人數為5人，實行輪值組長和成員職責輪換，讓學生在不同角色中均得到體驗，增強其積極性和自信心，提高包括寫作能力、語言表達能力、組織協調能力在內的綜合素質。組內成員間的分工、討論設計均有各輪次組長分配。鼓勵各組之間在他組論述基礎上引入新的信息進行深入探討，不斷拓展話題。小組討論評價以學生個體和小組綜合得分為最終得分，學生個體得分分為組間得分、組內得分和教師得分，評價包括發言內容、發言響應程度、提問以及資料搜集等;小組得分主要是以成員合作、組間競爭為重要衡量標準。通過合理的評價設計，盡量使得對每位學生的評價合理化。

 

通過小組討論，宏觀經濟學全英課拓展了學生的思維和獲取經濟學知識的途徑，完善了個體在具體問題上知識層面的不足，提高了學生的主體能力，將學生的思考層次從現象觀察引導至深層次的理論思索和問題解決方案的尋求，取得了積極的效果。

 

(二)案例教學

 

宏觀經濟學理論性強，并且較多地運用了抽象的分析方法，其所涉及的概念、原理及相關基本理論知識比較枯燥乏味[8，9]。同時，宏觀經濟學又是對社會經濟時間的提煉和總結，其內容涉及到現實中幾乎所有的宏觀經濟問題，因而與現實的聯系尤為緊密[10]。因此在教學過程中引入具體而又與生活貼近的案例進行宏觀經濟學的理論闡述，可以在增強學生對宏觀經濟學學習興趣的同時，啟發學生通過現象理解宏觀經濟學的理論，更利于學生通過社會經濟現象和活動領會和掌握經濟學的本質，牢固掌握宏觀經濟學的基本原理。

 

對于宏觀經濟學全英課而言，目前在案例教學中存在一些問題：由于全英課采用的是英語授課，因此任課教師大多直接選用一些國際主流教材，如采用曼昆教授最新修訂的宏觀經濟學原理作為主要參考教材，在案例教學過程中通常直接采用該教材配套的案例進行教學，而這些案例大多是國外的經濟現象，與我國的實際狀況不符，不利于學生對國內宏觀經濟運行的理解。另一方面案例教學時，還是采用教師為主體的模式，學生只是被動地參與討論，缺乏主動性和創造性。基于此，宏觀經濟學全英課在將國外成熟、先進的經濟學實踐案例介紹給學生的同時，充分利用學院資源，進行本土化案例的引入。工商管理學院設有華南管理案例研究中心，內有豐富的案例庫，案例庫以中國本土案例為主，含教學案例、研究案例以及現代化的創新成果，同時學院在案例開發方面實行獎勵，學院每學期期末階段開展案例開發立項并提供案例開發啟動費，并對獲獎或入庫案例進行獎勵，因此在教學中有大量的本土宏觀經濟案例可以引用，便于更好地分析和解釋本土經濟學現象。為了更好地提高學生對知識的掌握程度和英文專業水平，改變案例教學教師為主體的傳統模式，教師在課前布置案例分析內容，給予相關參考資料，學生課前閱讀和分析案例文獻，最后形成創業案例分析報告，并在課堂上用英文進行案例表述與討論，也可以按照所選擇的案例設定情境，讓學生設計情節，并分角色進行模擬演練，讓學生運用宏觀經濟學理論解決經濟問題，使學生設身處地思考問題，加深對宏觀經濟學具象認識的同時，提高學生的英文表達能力。

 

三、完善學習反饋體系

 

宏觀經濟學全英課是在非母語的語言環境中學習復雜的經濟學理論，因此教師需要充分了解學生的知識儲備和知識結構、學生的英語水平、學生對課程的適應度以及學生對教學方法的適應度等。如果有一個完善的教學反饋體系，那么任課教師就可以獲得足夠多的課程信息，檢測教學效果，調整教學節奏，修正教學內容與方法，提高教學環節的效率。

 

(一)課堂反饋

 

教師在授課過程中，要轉換只關注授課內容的傳統思維，及時把握學生的學習情緒。學生的學習情緒是對授課內容最直接的反饋方式，學生的互動積極性和響應可以讓教師及時判斷教學過程和教學目標之間是否出現偏差，實時進行教學調控。宏觀經濟學全英課是采用英語形式將經濟學知識轉化為英語交際運用能力的訓練，因此在課堂中很容易實現互動口語表達環節的增設。在該環節，教師提出問題，組織學生開放性地自由討論，而后基于學生的發問，進一步引申更深層次的問題，引發新一輪的思考和討論，層進式發問與討論一方面可以提高學生的英語表述能力，另一方面可以通過學生所表述的內容分析學生對知識點的綜合應用程度。

 

(二)課后反饋

 

課堂中，教師可以通過對學生的觀察以及面對面的交流討論評估出教學效果，但在課后，教師很難再獲取學生對課程的反饋信息。有些高校為了獲得課程在學生層面的評價和反饋，在期末設計了學生的教學評測環節，但反饋源較為單一，具有一定的局限性，并且由于時效性的問題，該年級學生就失去了參與教師調整課程的機會。為了解決這一問題，全英課要求學生每次課后用英文完成課后感，并作為課程考核成績之一，內容包括教師的教與學生的學，對教師的教學內容、教學方法的評價以及對自己掌握知識程度的評測。學生課后感其實是對所學知識的二次梳理，在思考的同時鞏固知識，同時能夠保證教學活動的實時性調控。為了從更多的反饋源獲得信息，學院拓展反饋渠道，從制度上和架構上保障和鼓勵學生進行反饋，除了規定每個學期結束后由學生本人匿名對任課教師進行教學評價，還進行課程教學情況調查、年度學生滿意度調查、組織定期班委會，聽取班委會對教學方面的意見，同時要求全體任課教師結合教學評價與反饋結果認真剖析教學過程，由被動獲取反饋信息進入主動反思性實踐，追問每個教學環節設計背后的理念和目的，從過去的經驗中學習和反思，深入了解學生的學習需求，了解所講授課程蘊含的價值觀、信念、態度和職業文化，從而不斷改善和提升教學質量。

 

宏觀經濟學全英課任課教師注重對學生理解知識、掌握知識以及應用知識的有效檢查和反饋，不斷反思自己在教學實踐中的教與學，可以促進自身教育教學水平的提升。同時，學生的反饋意見得到尊重，能夠調動學生的學習主動性和積極性。

 

四、結語

 

宏觀經濟學全英教學是利用英語教學培養學生在英語環境下從事經濟與管理的能力，為了保障學生能在英文環境中掌握和應用宏觀經濟學知識，更好地培養學生的國際化視野和經濟學專業素養，就需要不斷地進行現有教學模式的改革，探索更多、更實效的教學方法。

第3篇

統計學專業教學規范提出，授經濟學學士學位的統計專業的培養目標是：培養德才兼備的復合型和應用型經濟與管理類高素質統計人才。授予理學學士學位的統計專業的培養目標是：掌握良好的統計學、經濟學、金融學、保險學基本理論和方法及計算機應用技術，能熟練使用和開發精算軟件，具有較強的分析數據和處理數據的能力及對保險、銀行、證券、社會保障等領域有關問題進行觀察、計量、精算和預測的綜合能力的應用型高級專門人才。根據統計類專業培養目標，結合統計學專業特點，新規范中給出的一般經濟類基礎課程和其他經濟類專業（如經濟學、財政、金融等）有所不同，要求普遍開設的課程只保留宏觀經濟學、微觀經濟學和會計學等三門課程，可見宏觀經濟學在統計類專業中的重要性，但是宏觀經濟學在統計類專業的實際實施過程中卻存在不少問題，本文試圖從問題入手，為《宏觀經濟學》課程在統計類專業中順利開設提供一些有價值的建議。

二、統計類專業《宏觀經濟學》課程開設中存在的主要問題

《宏觀經濟學》是統計類專業人才培養方案中非常重要的專業基礎課程，而且是一門緊密聯系實際的實踐性課程。統計類專業《宏觀經濟學》的教學對象與傳統教學對象存在差異，如果完全照搬經濟類專業宏觀經濟學課程的開設，實施效果肯定就會大打折扣。具體來說，統計類專業《宏觀經濟學》課程開設中存在的問題主要表現在以下幾個方面：

第一，對經濟理論基礎認識不足，對經濟理論學習重視不夠。從統計類專業的培養目標可以看出統計類專業的生命力在于應用，而應用的理論基礎就是經濟學，只有有了扎實的經濟理論基礎，才能更深入地進行統計定量分析，得出的結果才會正確，才更具有現實指導意義。但現有社會經濟統計專業，從教學目標、教學內容等諸環節，對經濟理論基礎重視不足，并且不同統計專業方向對經濟理論基礎的要求存在一定的差異，可這些都沒有在教學目標、教學內容等環節得到體現。從社會需求角度來看，統計類專業畢業生不論是從事經濟管理還是理論研究，都存在發展后勁不足的現象。因此，應加強《宏觀經濟學》教學，引起學生足夠的重視。

第二，數理基礎不夠深厚，數理分析方法應用不足。宏觀經濟學已經成為一門高度抽象化的學科，數理分析方法在其發展中發揮著非常重要的作用。并且這種數理分析方法不僅運用于高級宏觀經濟學課程中，而且在初級、中級課程中大量涉及。統計類專業開設的數理基礎課程主要以概率論為主，并且授課教師是從純數學角度（包括教學思路和教學方法）講授的，由于學生數學功底相對薄弱，并且所學內容與本專業其他課程聯系不大，使學生缺乏學習積極性。同時，在課程設置次序上，本科階段高等數學和宏觀經濟學的開設基本同步，而概率論、數理統計、線性代數等相關課程甚至晚于宏觀經濟學的開設，嚴重影響宏觀經濟學教學效果。

第三，教學方法單一，教學效果不顯著。由于宏觀經濟學理論性強，派別多，系統龐大，教學內容豐富，涉及大量圖表、經濟模型和專業術語，并且使用的教材基本為國外教材，與中國現實國情存在差距，要求教師在教學過程中進行必要的教學方法探索和改革。從當前教學實踐來看，講授型課堂仍然在宏觀經濟學課堂教學中發揮著至關重要的作用，由于內容形式單一，學生參與積極性不高，從學生反饋評價來看，學生不能及時理解掌握基本理論和要點，教學效果不理想。

第四，師資力量薄弱，不符合人才培養要求。根據統計學專業培養目標，統計類專業學生應為德才兼備的復合型和應用型經濟與管理類高素質統計人才，因此，統計類專業教師要有良好的數學基礎和經濟學基礎。然而，現有從事宏觀經濟學教學的統計類專業教師大部分是純經濟學學科背景，他們的數理基礎薄弱，統計思想欠缺，不能很好地根據人才培養方案實施有針對性的教學，這種問題必然導致經濟理論與統計方法脫節，導致學生知識結構不清晰及制約學生將理論運用到現實的能力培養。

三、統計類專業《宏觀經濟學》課程教學改革的重點

第一，合理設置課程體系，適當增加課程學時。目前，國內大部分高校統計類專業的《宏觀經濟學》本科課程學時基本都是54課時左右，甚至更少，只有36課時。這樣的學時安排使宏觀經濟學幾個重要基本理論平均每部分課時只有不到十個學時，這樣的授課學時只能保證基本概念、基本理論知識的課堂傳授，同時更重要的一點是目前國內高校統計類專業經濟類基礎課程只開設了微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學，沒有其他如政治經濟學等經濟類基礎課程的學習，使經濟基礎相對薄弱的統計類專業學生在學習經濟類基礎課程的過程中會顯得更吃力。因此，如果教師要在介紹基本概念、基本原理的過程中對相關內容進行進一步拓展，那么這樣的學時安排顯然不夠，談不上課堂作業講解，更談不上旨在提高學生專業素養、提高閱讀經典文獻能力的研討式教學法和案例式教學法的引入。因此，為了引起統計類專業學生對經濟理論基礎的重視及更好的教學效果，宏觀經濟學教學課時應該適當增加，爭取達到每學期72學時。

第二，增開數學課，增厚學生數理基礎功底。隨著數理分析方法在宏觀經濟學發展中的應用越來越頻繁、越來越重要，加強學生數理分析基礎顯得愈加重要。雖然初級宏觀經濟學沒有太多數學方法的使用，但是中級、高級宏觀經濟學則會涉及非常多的數學工具，如動態優化、拓撲等。目前國內大部分高校本科生開設的數學課只有高等數學、線性代數、概率論與數理統計等課程，無法滿足學生學習中級高級宏觀經濟學對數學的要求。因此，增開包括數學分析、隨機過程等部分數學專業課，為有志于繼續深造的學生打下堅實的數學基礎。同時，調整數學基礎課程與宏觀經濟學課程的開設順序，在學生有一定數理基礎的前提下開設宏觀經濟學，能讓學生更好地掌握宏觀經濟學。

第三，改革教學方法，提高教學質量。從當前教學實踐來看，講授型課堂仍然在宏觀經濟學課堂教學中發揮著至關重要的作用，但由于內容形式單一，學生參與積極性不高，從學生反饋評價來看，學生不能及時理解掌握基本理論和要點，教學效果不理想。因此，針對本課程的學科特點，在本課程教學過程中引入研討式教學法，通過構建研討型課堂，不僅能提高學生學習參與積極性，加強師生與生生互動，還能培養學生自主學習能力和創新能力，采用案例式教學法，大量引用國內現實宏觀經濟案例，鼓勵學生進行課前小組討論，有效利用各種現代多媒體教學資源開展案例教學。案例教學使學生由被動學習變為主動學習，提高學生積極性，有利于培養應用型、創新型人才，實現人才培養目標。