前言：我們精心挑選了數篇優質核心素養下的音樂教學文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

初級階段：教師引導學生體驗經典作品，培養學生參加公共音樂活動的基本能力。音樂的律動、歌唱、奏樂是初級階段的主要形式，因此，這一階段的音樂欣賞可以完全融入音樂律動、歌唱、器樂等活動中。在教師的引導下，學生對簡單的經典曲目進行欣賞，獲得初步的音樂體驗。

中級階段：隨著學生心智能力的提高和情感需要的發展，這一階段要逐步加大音樂欣賞內容的比重。因此，教師應引導學生對常見的經典作品進行欣賞，并根據自己的審美情趣建立經典音樂曲目庫，使學生逐步積累具有社會公認審美價值的音樂體驗。

高級階段：學生在之前的音樂實踐中已經養成了良好的欣賞習慣，掌握了基本的情感體驗，建立了經典音樂曲目庫。在教師的引導下，學生應能對經典的音樂作品進行藝術欣賞和文化分析，使之成為個人的音樂經驗。

下面，筆者根據多年的教學經驗，探究當前音樂教學中存在的問題，并尋找相關的解決策略。

一、音樂教學中存在的問題

1.缺乏對音樂欣賞重要性的認識

人學習音樂是為了什么？是為了使人的精神生活更美好。學校的音樂教育面對的是學生，所以音樂欣賞是以情感論作為教育心理學和音樂美學的基礎，使學生掌握基本的音樂情感體驗，并通過音樂活動積極地喚起學生表達情感。音樂欣賞是音樂教學中的重要內容之一，是提升學生音樂鑒賞能力的主要途徑，但在實際教學中，有些教師直接將其省略，僅僅把音樂教學作為唱歌課，這樣的音樂教學是不完整的。

2.違背音樂的審美規律

音樂藝術不能用確切的語言來表述，但部分教師總是習慣于把自己的只言片語強加給學生，學生只能按照教師的思路去欣賞和理解音樂。這樣一來，學生對于音樂的理解僅僅是教師主觀理解的重復，約束了學生感受力和想象力的發展，偏離了音樂教學的本質。

3.缺乏對本位音樂的關注

盡管新體系在不斷推動，但很多音樂欣賞教學仍然停留在傳統的講與聽上，師生之間沒有交流，學生感受不到其中的意境，沒有興趣，導致學生對音樂的熱情下降，使音樂欣賞課流于形式。

二、解決音樂問題的策略

在實施音樂教學新體系的過程中，有些教師只抓住音樂欣賞課的外殼，失去了音樂教學的本質。因此，教師應反思自己的教學行為，把握音樂欣賞的本質，使音樂欣賞課彰顯出深刻、厚實的內涵。

1.鋪陳背景，貼近作品靈魂

其實，很多音樂作品背后都有一個故事，可以加深學生對作品的理解，引發學生情感共鳴。例如，教學樂曲《土撥鼠》時，教師以情景再現的形式向學生講述《土撥鼠》的時代背景，分析樂曲的意境，讓學生感受樂曲中主人公和土撥鼠雖然相依為命、到處流浪乞討的生活，但他們依然對生活充滿希望，保持樂觀向上的心態。

2.緊扣旋律，明確作品主題

緊扣作品主題進行賞析，讓學生在作品主旋律的指導下進行賞析，能夠加深學生對音樂作品的理解和記憶。眾所周知，音樂是時間的藝術，它可以隨著時間的推移轉瞬即逝，如果學生對一些主題與重要旋律沒有足夠的印象，那么對之后出現的旋律就不能很好地領會。例如，欣賞《八只小鵝》時，這是一首非常經典的節奏練習曲，教師把主題旋律畫在黑板上，讓學生感受、熟記，并請他們注意分析作品主題所表現的風格、特點。接著，教師讓學生試著哼唱旋律，然后聽人家是怎么唱的。聽完之后，教師請學生說一說自己的感受，使學生在一次次的欣賞中明白樂曲所要表達的主題。

3.巧借媒體，凸顯教學目標

小學階段，學生的抽象思維能力較差。因此，教師應利用具體直觀的視覺形象來幫助學生理解抽象的聽覺感受，這對音樂鑒賞教學有著積極的促進作用。運用多媒體進行教學，可以活躍課堂氣氛，加強學生的情感體驗，幫助學生很好地感受美、表現美。例如，欣賞《驚愕交響曲》時，教師結合木管樂器、弦樂器等圖示，點擊圖片發出相應樂器的聲音，讓學生體會樂器的音色及所要表達的效果，感受到交響樂強大的感染力，從而凸顯教學目標。

第2篇

【關鍵詞】核心素養；小學音樂教育；音樂教學

一、何謂小學音樂教學的核心素養

“核心素養”具體而言是學生滿足知識社會和信息時代的需求,適應難以預測情境和解決復雜問題的道德素養和能力。[1]2011版義務教育音樂課程標準強調“以音樂為本，以育人為本”。重視對學生音樂理解力、音樂鑒賞力、學習態度、審美體驗和文化認知等方面素質的教育和培養。兩者結合起來，才構成了音樂的核心素養，才能夠促進學生的全面發展。

第3篇

關鍵詞：核心素養；青少年宮；音樂教育

科學性、時代性、民族性，是我國學生培養與發展核心素養的基本性原則，培養“全面發展的人”是其核心思想。核心素養是中國每一位學生應當具備的、支撐個人終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。

一、我國的核心素養教育及實施現狀

有學者提出，核心素養通過“提出”“研制”“整合”“滲透”“深化發展”五個階段滲透教育過程[1]。核心素養的培育與各學科的教學過程關系緊密，教學內容及其實施的過程應當是核心素養培養的主要載體與途徑。我國對核心素養的研究時間并不長，或存在部分教師對核心素養的理解不夠準確，如西北示范下雪教育學院、西北少數民族發展研究中心李澤林教授曾指出許多教師對核心素養認識不準確，在具體教學過程中，核心素養的培養有“被泛化的危險”[2]。我國大多數地區對于核心素養的研究剛進入從理論向實踐轉化階段，實踐成果略顯不足，轉化經驗也不甚統一，教育政策要相對滯后。

二、青少宮實施核心素養教育的優越性

“課程改革”“教學實踐”“教育評價”是核心素養在教育實踐中落實的三個途徑[3]，有學者認為，在此項三途徑中，難點和焦點在于形成核心素養評價體系[4]。當下教學評價的改革涉及教育教學的各個核心領域，然而，究其本質，教學評價中存在的諸多問題是社會矛盾在教育中體現，包括人才標準、社會價值取向和經濟發展狀況等，這些都會直接制約和影響教育發展的理念和改革進程。青少年宮教育形式能很好地規避核心素養評價體系形成過程中的阻礙。青少年宮的教學目標旨在提高學生綜合能力，為青少年的全面發展營造良好的空間，這正契合核心素養的指導思想。同時，青少年宮教育作為學校教育補充形式的性質，決定了青少宮教學評價理念不同于學校教育，青少年宮的教學評價理念可以回避諸多社會矛盾，從這一點出發，在青少年宮推廣與落實核心素養教育，將更有利于核心素養教育教學經驗的累積及其對教育的全面滲透。

三、青少宮核心素養教學改革的指導思想

1.學科課程與實踐活動相結合原則實踐活動強調以實踐和探索為主地注重學生自主發展和社會參與，與核心素養教育理念相契合。將學科課程與實踐活動課程緊密結合的指導思想，在基于核心素養的課程改革中，具有重要作用。2.跨學科核心素養相結合原則在發展學生的核心素養中，分科課程有其優勢但其弊端也是顯而易見。分科使得知識的整體性和系統性被破壞遭到，學科之間的界限以及排他性和獨立性也非常突出的。這使得學生掌握的知識碎片化，知識很難還原到問題情境中。因此，傳打破傳統的學科邊界，促進學科融合，是推動和落實核心素養課程變革的有效手段。3.學生自主與教師主導相結合原則在核心素養視域下，學生的主體地位以及學生自主學習品質的養成是教學重點關注的問題，打破填鴨式講授教學模式，開展合作、探究、啟發式教學勢在必行。將教學過程開放、作業開放、評價過程開放，加強課堂教學與社區、家長等多方面的聯系，能夠更好推進學生學習方式的變革。積極調動學生參與課堂教學，充分發揮學生的主體和作用，讓核心素養積淀的過程與學習的過程共生。

四、青少年宮音樂教學模塊核心素養目標設定

1.文化基礎了解中國以及世界音樂歷史文化，能夠自覺尊重和維護音樂財富，在各種音樂實踐中積累音樂審美經驗，形成健康的審美取向和表達欲望；通過音樂表現和音樂基礎理論的學習，幫助孩子在感性的音樂活動中堅持嚴謹的學習態度和理性思維形態，在構建豐富的想象力的同時培養勇敢的探索精神。2.自主發展學會學習音樂，樂于學習音樂，能夠在學習過程中調解自己的學習方法，能夠利用現代化信息設備和手段輔助音樂學習；養成積極樂觀的人生觀，在音樂學習過程中培養自覺、自信、自制的能力和堅持不懈的精神品質。3.社會參與培養學生的團隊意識與互助精神，在音樂學習的過程中理解音樂的文化的多樣性過程中建立民族音樂自豪感和中華音樂文化自信，形成傳播中國音樂文化的意識和行為。

五、青少年宮音樂教學模塊課程設置

1.年齡結構5~10歲兒童。原因：依據植物神經學觀點，生命早期，許多神經元決定了皮層上有多少神經元控制身體的各個具體部位，10歲以前所有關于運動的經歷決定了皮層上究竟有多少神經元控制身體的各個部位，因此，對于音樂動作技能的學習來說，10歲以后才進行已經比較遲了；心理學家認為，音樂動作技能開始血是時間最佳時間在5歲左右；音樂心理學家愛德華?戈登認為，音樂才能的發展似是在9歲時達到平衡[5]；柯達伊認為，兒童的音樂學習最好在6歲之前，最遲不能遲于9歲。此外將年齡設置為5~10歲也是青少宮教學的一般性質與特殊性決定。本綱領為青少年宮音樂課課程設計的總體指導綱領，旨在為青少宮各音樂門類學科教學大綱設置提供指導方案，是青少宮各音樂學科在制定教學內容時的指導依據。以聲樂1課程為例，在實現“人文積淀”核心素養教學材料的選擇上，以“選用不同歷史文化背景下的音樂教學材料4~6首”，則可以確定教學材料如：在實際教學過程中，還應注意將核心素養的其他基本要點相結合，如：教學材料《憫農》，在實際教學中需關注的核心素養應包括：如上所述，同一教學材料在教學過程中應關注多個核心素養基本要點目標的共同培養，因此在實際教學中，也對教師提出了更高的挑戰。教師應結合多種教學方法，綜合考慮核心素養各基本要點的實現路徑，縝密設計教學計劃以及教學過程。綜上所述，自我國《中國學生發展核心素養》正式以來，對于核心素養的研究正逐漸從理論向實踐轉化，但是實踐成果仍不足，轉化經驗也不統一，教育政策相對滯后。在核心素養推廣的眾多難點中，中國學生發展核心素養評價問題是其中之一。青少年宮的教學評價理念可以回避諸多社會矛盾，更有力于做試點項目，推廣與落實核心素養教育理念。本文通過核定青少宮核心素養教學改革的指導思想，確立青少年宮音樂教學模塊核心素養目標，研究核心素養在青少宮音樂教學中各教學課程設置綱領，為青少宮推廣核心素養教學打下基礎，為核心素養在教育的各個層面的實現積累經驗。

參考文獻：

[1]田秋玲.核心素養視角下小學生閱讀現狀及對策研究[D].魯東大學,2019.

[2]李澤林.防止核心素養被泛化的危險——兼論貫徹落實《中國學生發展核心素養》的學科化傾向[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版),2017,46(05):158-163.

[3]一帆.《中國學生發展核心素養》總體框架正式[J].教育測量與評價,2016(9):34-37.

[4]孔凡哲.中國學生發展核心素養評價難題的破解對策.中小學教師培訓,2017(1),總第366期.