前言：我們精心挑選了數篇優質辯論思維訓練文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關鍵詞】英語辯論 思辨缺席 英語教育 思辨訓練 [中圖分類號]：G642.1 文獻標識碼： A

對于當今的大學生而言，21世紀是一個充滿挑戰的時代，培養創新型人才是我國高等教育所要面對的主要任務，中央強調要“把培養造就科技人才作為建設新型國家的戰略舉措”（）?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》強調，“我國教育改革和發展的目標之一是培養學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。因此如何培養學生具有較強的邏輯思維和辨析能力是每一個教師應當重視和思考的問題，也是現代教學的唯一出路。

問題的提出

在大學英語課堂教學中，很多教師都有以下同感：英語系學生在爭論、寫作或聽講座時，常常要進行說理、論述或發問，可往往在這個時候，他們會覺得無話可說，或者似乎有一些想法，但卻一片混亂，不知從何說起。以上現象在國內英語專業學生中普遍存在，這種現象正是由于缺乏分析、思考、綜合、判斷與推理等能力而造成的，即所謂的“思辨缺席”?！八季S缺席”是指人們在認識和了解事物的過程中缺乏判斷分析、綜合推理、思考辨析的能力。許國璋先生在世時常說：“光學幾句干巴巴的英文不行。有的女孩語音好，語調也好，打招呼的那幾句開場白很像個樣子，可是談完天氣之后再也沒有話了，也不能連貫的談論正經的事，既沒有知識，也沒有看法?！盵1]由此可見，在接受大學英語教育的過程中，英語專業學生的思辨能力并未得到有效的訓練。思辨能力的培養已經成為我國高校英語教學工作的軟肋，如何培養學生獨立分析問題和提出見解是英語教育者一直以來所面臨的困擾。對此，《人才與外語專業教育》課題組在研究中也指出：我們國家的英語專業長期以來對學生思維能力的培養重視不夠，導致其走上工作崗位之后仍然缺乏思考辨析的能力，不僅思維邏輯混亂，而且條理性也較差。

造成這種現狀的主要原因是國內高校在英語人才的培養模式上存在著一定的誤區，表現在以下幾個方面：在培養目標上偏重對學生進行基本語言能力的培養，其中包括語音、語法、詞匯、語義、句法等基礎語言知識，而忽視了對思維能力的開發；在課程設置上，英語專業開設的課程大都與英語語言知識有關，缺少人文課程（歷史、哲學等）的熏陶；在教學方法上，重記憶和模仿，輕視思辨能力的訓練。學生在英語學習中只是機械性的模仿練習，通過套用一定的表達模式來進行對話，不會對語言和情景信息進行重組和整理，形成有效的語言輸出。由此可見，外語人才的培養要從根本上向創新型、綜合型的通才轉變，即打造出一支具有較強思辨能力的外語人才隊伍。

概念的界定

思辨能力的英語表述是critical thinking skills， 即批判性思維能力。關于它的含義，國內外學者均給出了不同的解釋，美國思辨中心的學者們認為思辨能力是“為了決定某東西的真實價值運用恰當的評價標準進行有意識的思考，最終做出有理有據的判斷”。[2]而在中國，《禮記?中庸》說：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”其中所提到的“思”和“辨”便是思辨一詞的最初含義。思辨能力分為思考和辨析兩個方面。所謂思考，即對待問題時所采取的思維方式；辨析則是對事物的狀況、過程和結果的辨別和分析。思與辨相互依賴，缺一不可。

教育部在關于《外語專業面向二十一世紀本科教育改革若干意見》（1998）的通知書中指出：“能力主要是獲取知識的能力、運用知識的能力、獨立提出見解的能力和創新能力?！敝袊挠⒄Z教育所培養出來的人才從根本上講并不應僅僅是知識接收型，而更應該是創新思維型。因此，對思辨能力的培養直接關系到我國外語人才的素質，是適應中國社會發展和時代的要求，越來越多地引起了國內教育界的重視。

培養途徑

針對英語專業學生目前所存在的“思辨缺席”癥狀，越來越多的學者開始關注和探討學生思辨能力的培養途徑和訓練方式。由此，英語辯論作為一種新的培養語言能力的手段被逐漸地運用到英語教學中以訓練和提高學生的思維發展和水平。

辯論是一種高水平的語言交際活動，它存在于人們社交活動中的范圍之廣，堪稱是一門博大精深的語言藝術。一直以來，辯論都是以其嚴密精湛的邏輯思維和咄咄逼人的論辯氣勢，顯示出震撼人心的力量。對辯論的雙方而言，它既是知識的較量，又是思維的較量。作為一種綜合性的教育手段，辯論能夠激發學生的創造性思維，培養學生捕捉細節的能力、語言表達能力和臨場應變能力，因此逐漸受到專家學者的重視并應用于英語教學中。美國早在20世紀40年代就開始研究大學辯論課程在提高學生思辨能力方面的影響和作用。研究表明，參加辯論課學習的學生其思辨能力遠遠高于那些沒有上過辯論課的學生。A. Craig Baird 評論說：知識的綜合性和看問題的多角度性的倡導者們不妨在從和討論參加者那里學一下實踐經驗和方法。辯論者們所要了解的任務問題幾乎都直通這些知識領域。[3]英語辯論要求辯論者的英語語言表述流利、準確，所持觀點突出、連貫，所給出的論據充分有說服力，同時邏輯推理必須嚴密、無懈可擊，這就在一定程度上最大可能地培養了學生綜合推理和思維辯駁能力。

英語辯論在學生思維訓練中的可操作性

筆者曾多次指導英語專業學生參加全國高校英語辯論賽，深刻地感受到英語辯論在對思維訓練中所起到的舉足輕重的作用，但同時也意識到由于參加辯論培訓的學生畢竟少數，大部分學生還是很難有機會從中受益。為了改變這一現狀，筆者在進行綜合英語和英語口語課程的教學過程中，有意識地將英語辯論活動貫穿于課堂教學及課外活動中。在持續一段時間后，通過學生在教學評估中的反饋，可以發現大部分學生認為自己的思辨能力有不同程度的提高。在面對討論主題時，他們能夠整理好凌亂的邏輯思維，在調動思維的同時發掘出內心的想法。對他們而言，英語的學習不再像以前一樣僅僅是單詞短語的記憶、語法規則的應用，而更多的是通過正確篩選和分析信息來使表達更具有邏輯性。通過接受具有挑戰性的思維訓練，學生能夠更好地將語言知識學習和思維訓練結合起來，從而使自己的思辨能力得到提高，而這也增強了他們學習英語的信心和成就感。鑒于此，我們可以從以下幾個方面看出英語辯論在英語專業學生思維訓練中的可操作性。

1.促進思維能力的發展

所謂思維能力就是以合乎邏輯的方式對事物進行辨析、反思和質疑并作出正確的判斷。學生在辯論前必須要做好充分的準備工作以及思考與辯題有關的一系列問題：既要了解辯題，從不同渠道搜集相關素材，積累論據，又要對資料進行詳細的分析，判斷出客觀事實和觀點，決定論證的要點，剔除似是而非、模棱兩可的說法，整理出具有說服力的事例以便能夠自如地運用到辯論之中。同時學生還要檢查整個辯論內容是否邏輯嚴密、思路清晰，從多角度和不同層次上來思考辯題，避免出現表述漏洞。不僅如此，還要考慮到對方辯友會提出什么樣的問題，預測對方的論述，來進行辯駁?？傊瑢W生必須盡可能地運用思維，才能進行有效的英語語言信息的輸入和輸出，所有這些邏輯推理和分析判斷的過程亦即學生思辨水平提高的過程。

2.聽力能力的發展

辯論將聽和說兩方面的能力融合在一起，是一種聽與說互動的過程。反駁對方的前提是要認真地傾聽，在進行英語辯論時，學生首先要認真傾聽和分析對方的語言信息。根據建構主義的觀點，僅僅對語言材料的理解還遠遠不夠，還必須要引起學生主觀上的注意，才能談得上真正的理解和吸收。在傾聽中我們可以吸收到別人思想中的精華，對比出自己考慮的不足和欠缺；傾聽可以激發我們的靈感，推知同類事物的知識或規律；傾聽也體現了我們尊重他人的良好品質。R.G.Nicholas與L.A.Stevens在他們對傾聽的開創性研究中發現：一般來說，我們傾聽的熟悉程度只有25%。如果我們在聽對方辯論時注意力分散，那么我們的答復就軟弱無力。如果我們錯過對方論據的75%，那么我們就會被擊敗。[4]也就是說，當我們在聽對方辯論時，如果注意力不集中，那么就無法帶有分析性地傾聽對方并記下對方的觀點，更別說找出對方論述的漏洞進行辯駁，從而將局面轉為對自己有利。

3.臨場應變的發展

在辯論的過程中隨時會出現意想不到的事情，可謂瞬息萬變。英語辯論是一種考驗學生臨場應變和快速反應的活動，從近幾年的全國大專院校英語辯論賽的發展變化中，我們可以發現，比賽對抗性地不斷提升已經對選手的語用能力、邏輯思維能力、快速反應能力、臨場應變能力等提出了更高的要求，而這事實上也反映出未來社會對外語專業人才的需求標準。辯論要求學生在規定時間內完成快速思考――快速組織――快速表達――快速辯駁的過程。辯論的要點在于對關鍵性問題進行辯論，目標是駁倒對方，確立自己。而首要的便是發現問題的癥結，因為辯論都有時間的限制，因此要求學生盡可能快的找到對方的破綻和問題的焦點，用準確、簡練、幽默的語言表述出來。

辯論作為一種高水平的語言交際活動和綜合性的教育手段，能夠激發學生的創造性思維，培養學生捕捉細節的能力、語言表達能力和臨場應變能力。將英語辯論這一形式引入到英語教學中，可以改變英語專業學生的“思辨缺席”現狀，提高他們語言輸入輸出的質量，從而促進其思辨能力和綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]劉潤清.許國璋教授與英語教育[J].北京：外語教學與研究， 1996（1）：45-46.

[2]文秋芳，王建卿.構建我國外語類大學生思辨能力的理論框架[J].外語界，2009（1）：37-43.

[3]Baird， A.Craig. General Education and the Coursein Argumentation[J].Educational Researcher， 2001（30.9）：12-1.

第2篇

葉圣陶先生對此早有洞見。他認為，語言和思維是合二為一的，離開了語言，思想便無法依傍。思想認識不深刻，不透徹，會導致語言的晦澀和含糊。葉圣陶在《關于怎樣使用語言》和《談文章修改》中不只一次地講過：“我們想問題時，必須依傍語言材料才能想，所以思維活動的過程就是語言形成的過程?！庇械膶W生說：“腦子里有想法就是寫不出來。”其實他的想法還是朦朧的思想，語言還是零零碎碎的語言，當然寫不出東西來。他在《談文章的修改》里說：“思想、語言、文字三樣其實是一樣?！薄八枷氩荒芸諢o依傍，思想依傍語言。”所以，他倡導語言與思維緊密結合的訓練途徑，“思維活動的過程同時就是語言形成的過程?！保ā度~圣陶集》《關于怎樣使用語言》），要求“想清楚”，使“朦朧的思想”成為“清晰的思想”，使“零零碎碎不成片段的語言”成為“有條理有組織完密的語言”（《談文章的修改》），“從思想認識達到深入、透徹的程度來消除語言的晦澀、含糊”的毛病。（《寫東西全都有所為》）

高中語文新課程標準提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地去觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。寫作能力的培養和提高必須首先立足于思維能力的培養和提高，寫作方法的掌握和運用，也首先是思維方法的掌握和運用。寫作訓練立足于開發主體的思維能力是符合人的思維規律的，所以加強思維訓練是提高高中生寫作能力與水平的根本出路，寫作訓練必須圍繞思維訓練進行。

一、思維訓練的針對化

葉圣陶說：“語言是思想的定型?！比魏稳苏f出來的口頭語言和寫下來的書面語言都是他心里所想的;想的過程就是語言形成的過程?！半鼥V的思想是不清不楚的語言，清澈的思想是有條有理的語言?！闭Z言和思維是完全一致的。高中生心理發展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟過渡。高中生往往已經具有一定的人生經驗積累，對各種社會生活現象有一定的觀察，高中生的思維相比初中階段則有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維逐漸從經驗型過度到理論型，已經能夠用理論指導來分析綜合各種事實材料，思維的獨立性和批判性有明顯的發展，但還容易產生片面性和表面性，往往強調事物的某一方面而忽視事物的另一面。

針對高中生的思維特點，教師一要教學生學會全面地看問題。既要看到矛盾肯定的、主要的、正的一面，也要看到否定的、次要的、反的一面，這樣才能全面地揭示事物的本質;二要教學生學會用聯系的觀點看問題，從事物的普遍聯系中去分析事物，不僅要看到矛盾著的各個方面，而且要看到各個方面的聯系和統一;三要教學生學會用發展的觀點看問題，即應該從發展上去揭示事物的矛盾運動，不僅要看到事物存在的穩定性，更要看到事物變動的發展性。

二、思維訓練的序列化

葉圣陶在編寫《國文百八課》時便充分體現了對思維訓練序列化的重視。此書分若干單元，每一單元都有明確的教學目標，內容包含文話、文選、文法或修辭、習問四項，各項又打成一片。此書大體按照記敘文、說明文、議論文的順序展開，這也便提供了一種作文教學的序列，即由形象性的記敘文逐漸過渡到抽象性更強的議論文。這種文體排列的順序可以說直到今天仍有借鑒意義，而且將應用文和純文學的文體結合在一起。再如葉圣陶所著的《文心》一書也建構了一種寫作教學序列，它以作文是生活的一部分而非僅僅生活的裝飾為核心理念展開，就作文與閱讀（包括閱讀課外讀物和朗讀等問題）、各種文體的特色（小說、詩詞、戲劇等）、作文中的語病、作文與生活等問題提出了自己的觀點，儼然構成了一個融語文課堂內外為一體的非常生活化的寫作教學序列。雖然由于所處時代的整體文化水平有限，此書主要是立足于初中生的思維訓練和寫作教育，但對于今天的高中寫作教學還是很有借鑒意義的。

針對高中生的思維特點，進行針對性的思維矯治訓練，十分重要。但更重要的是，這種思維矯治訓練應是循序漸進，由淺到深，從易入難。只有展開序列化的思維訓練，才能穩定而持續地提升學生的思維水平，從而提升學生的寫作能力。結合課標和教材，教師可以在寫作教學中建構貫穿每學期（共六個學段）的序列化思維訓練目標，輔以相應的序列化寫作訓練，通過對“學、練、評”最佳切入點的尋找，形成一個系統的、目的性強的思維訓練和寫作訓練體系。

在高一階段，記敘文是寫作訓練重點，初步接觸了議論文。這個階段的思維訓練側重培養形象思維能力，可進行再造想象、相似聯想、相關聯想、對比聯想、因果聯想等序列訓練，讓學生學會觀形而思神，觀物而思理，觀此而思彼，觀難而思解，從而為邏輯思維能力的加強以及高二的議論文寫作訓練打下基礎。

在高二階段，通過議論文寫作訓練，側重培養邏輯思維能力、辯證思維能力，訓練學生思維條理性和作文謀篇布局能力，初步培養學生聯系生活發表見解、主張的能力。培養抽象能力，即由形化意，由意化文的能力。如根據論證的需要概述事實論據等。

在高三階段，側重培養求同思維、發散思維（多角度構思立意）能力，學會多層開掘：透過現象看本質，透過今天看明天，透過現在看發展。學會逆向立意：如近墨者未必黑，開卷未必有益等。學會辯證分析：用發展、聯系、一分為二的觀點分析問題。正確判斷是非，評價優劣，比較異同。進行一題多做（一材多體，一事多寫）和一料多用（根據不同論點敘述材料）訓練。指導學生運用側向思維觀察社會、人生，避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側面進行思考，尋找突破口，解決問題力求新發現、新感悟、新表達。

只要教師能夠以思維訓練為核心，以建構循序漸進的寫作訓練序列為重點，根據學生實際情況，針對性序列化地制定高中階段作文訓練計劃及訓練內容，使之具體化、系統化、序列化、高效化，就一定能夠激發學生的寫作興趣，培養學生的思維能力，提升學生的寫作水平，在更高層次上培養學生依托語言或話語進行生存、思考與交流的能力。

三、思維訓練的多樣化

狹義的寫作序列訓練主要依托課堂教學這個主陣地，但只要認真學習葉圣陶的寫作教學思想，打開思路，我們可以發現思維訓練從來不是孤立的，它往往以閱讀積累為基礎，以交流溝通為契機，無處不在，無時不在。只要教師有意識地積極創造各種條件，思維訓練的方式方法完全可以多樣化，從而更加全面有效提升學生的思維能力和思維品質，在潛移默化中提升寫作能力和寫作品質。通常說來，以下這些形式多樣的思維訓練活動形式可以借鑒：

（一）課前三分鐘演講。提前半天在課前以隨機抽簽的方式確定演講學生，并讓其隨機抽取一兩則材料，提煉觀點，組織演講思路，可自行與其他數名同學形成小組互相討論補充。課堂限時三分鐘演講展示，互動點評。

（二）微作文訓練。課后圍繞兩三篇材料進行專項特訓，可以是片段特訓，也可以是提綱特訓，還可以是限字特訓，形式不拘。

（三）讀書筆記互看互評。利用每周一次的讀書筆記，讀寫結合，注重感悟和積累;互看互評，讓學生在溝通與交流中“倍增”強化感悟和積累，效果更好。

（四）時評專欄。在教室一角開辟“時評專欄”，學生分組主持，選取熱點時事，自由跟帖討論。

（五）辯論交流。定期舉辦文學沙龍，提前擬定主題并布置準備，安排專門課時，組織自由辯論發言;舉辦辯論賽，每月一個主題，正方反方抽簽決定，在辯論中提高思維水平。

當然，只要用心思考，我們還會發現更多的思維訓練活動方式方法。

總之，人的思維不只是一種天賦的能力，這種能力必須加以發展和鍛煉。為切實提高高中生的寫作能力服務，只要我們認真學習葉老的寫作教學思想，根據高中生思維發展的規律以及語文教學的有關要求，針對日常教學中由于寫作知識、能力、方法、技巧等方面存在著不能達到課程標準規定的基本要求的結構性缺陷，采取針對性的補償和矯治策略，并通過思維訓練的序列化來設計訓練系列，以及寫作表達思維，以思維提升寫作能力，達到寫作思維同步共進，能夠有效地提高寫作能力和思維能力。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]杜草勇.葉圣陶教育文集[M].鄭州：河南教育出版社，1989.

[3]曹玉蘭.重建高中作文教學序列的探索[J].語文教學之友，2007，（1）.

第3篇

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 思維訓練 設計策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0097-01

一、精心設計思維訓練任務，激活學生思維潛能

在高中英語閱讀教學思維訓練過程中，教師要注意圍繞教學目標，結合學生的認知發展規律，緊扣教學內容，精心設計思維訓練任務，引導學生積極思維，自主探究，主動獲取知識，從而激活學生思維潛能，，幫助學生形成深入思考與自主學習的良好習慣。

比如，教學人教版必修一Unit 1 Friendship時，在開展《Anne’s Best Friend》閱讀教學前，筆者圍繞教學目標設計了一系列的思維訓練任務，以培養學生的理解性和認知性思維。首先提出以下能力目標：

（一）重點詞匯和短語的掌握

Netherlands， thunder， entirely， go through， set down， in order to…

（二）正確理解結構較為復雜的句子

It was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face…

（三）簡單介紹主人公

簡單介紹主人公安妮所生活的時代背景以及她的悲慘遭遇，能根據提示復述課文部分內容。

（四）初步掌握閱讀技能

初步掌握skimming？和scanning兩種閱讀技能，找出關鍵信息，歸納閱讀篇章中心和思想主旨。然后，在熱身階段，提出問題，引導學生獨立思考，略談自己的看法：

1. Why do people need friends？

2. Besides a person， what else can be our good friend？

接著，在讀前要求學生仔細觀看課本中的插圖，思考以下問題，描述插圖，并猜測閱讀篇章的基本內容：

1. What do the people see？

2. What do they do when they see them downstairs？

3. Why do they have to do so？

4. What feelings do you think the characters in both pictures share？

最后，要求學生快速閱讀課文，整體感知文本大意，并復述文本內容，訓練學生高度概括能力。

二、巧借多種方法，提升學生思維能力

在高中英語閱讀教學思維訓練中，教師要注意結合文本特點、結構、內容以及主題，靈活巧妙地開展思維訓練活動，啟發誘導學生大膽聯想創造，鼓勵學生求異質疑，培養學生思維的發散性、獨特性以及創造性，從而提升學生思維能力。

（一）話題發散，彰顯個性，提升學生發散性思維能力

在高中英語閱讀教學中，教師可以針對閱讀文本內容，提出相關問題作為思維發散點，引導學生積極思索，開動腦筋，大膽發表自己的看法和見解，從而彰顯學生的獨特個性，鍛煉學生的發散性思維能力，提高學生的語言表達能力。譬如，學習了必修4 Unit 5 Theme park后，筆者首先提了以下問題：Now there are many parks which call it―self “Theme park” in China. Do you think they are real theme park？ 然后拓展延伸話題，要求學生發散思維，針對“主題公園”這一社會現象談談自己的認識，發表自己的觀點。

（二）討論辯論，求異質疑，提升學生批判性思維能力

批判性思維是一種求異思維，在閱讀教學中，教師可以引導學生結合有關話題，組織學生相互交流、討論辯論，碰撞思維，交流思想，發展能力。比如，在學習人教版必修2 Unit 4 Wildlife protection閱讀文章“How Daisy Learned to Help Wildlife”時，盡管該標題對文章內容有了較好的概括，但若從文章體裁結構和主人公的情感綜合考慮，該標題并不是詮釋的十分恰當，此時，教師可以提出問題：Do you think the title is a good one？ Can you suggest another title and give reasons for your suggestion？ 鼓勵學生暢所欲言，質疑探究。

（三）頭腦風暴，聯想創造，提升學生創造性思維能力