前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)初中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建豐富的科學(xué)知識(shí)

1. 更新科學(xué)知識(shí)。人類科學(xué)地對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷糾正、豐富的過程。這一認(rèn)識(shí)過程也反映在化學(xué)科學(xué)知識(shí)中。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)知識(shí)主要側(cè)重于以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為代表的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和以實(shí)驗(yàn)原理為代表的理論知識(shí)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)應(yīng)該對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，使學(xué)生更好地掌握那些屬于基礎(chǔ)性的、具有“生產(chǎn)性”的知識(shí)，這些知識(shí)不僅包括那些豐富的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律，而且更重要的是包括那些帶有方法性、應(yīng)用性、發(fā)展性的知識(shí)，它們可讓學(xué)生終生受用，在未來社會(huì)中得到很好的發(fā)展。

2. 構(gòu)建科學(xué)知識(shí)。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種構(gòu)建過程。知識(shí)不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。因此，教師要讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，那么，這些知識(shí)應(yīng)達(dá)到“知識(shí)的高豐度、結(jié)構(gòu)化、方法化、現(xiàn)代化、綜合化”等五項(xiàng)指標(biāo)。

因此，教師在傳授知識(shí)的過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情景，讓學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)構(gòu)建“五化”的科學(xué)知識(shí)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生了解氯化鈉的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師從生活中氯化鈉的使用作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生談?wù)勆钪惺雏}的使用，之后教師從人體為什么要攝入適量的鹽引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，進(jìn)一步探討氯化鈉的特性。

再比如，在教學(xué)《化學(xué)與生活》中“維生素與微量元素”這部分內(nèi)容時(shí)，教師提前布置學(xué)生了解維生素和微量元素的作用，如果缺乏維生素和微量元素將會(huì)給人體帶來什么危害。課堂上，老師通過一些醫(yī)學(xué)案例導(dǎo)入新課，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，通過分析，學(xué)生非常直接地感悟到它們的作用。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識(shí)生活中的一些水果和食物含有這樣的維生素和微量元素的時(shí)候，學(xué)生聚精會(huì)神，對(duì)生活中常見的一些物體有了新的認(rèn)識(shí)。這種基于生活實(shí)際的化學(xué)知識(shí)，符合“最近發(fā)展區(qū)”原則，因此才是有效的知識(shí)。

基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓新的知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，這樣獲取知識(shí)的過程才是融合構(gòu)建的過程。

二、幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在‘做科學(xué)’的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”。

在具體的教學(xué)過程中，教師要善于重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，注重由淺入深，循序漸進(jìn)，螺旋上升，使之符合學(xué)生的生理、心理發(fā)展順序以及認(rèn)知規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生通過提出問題、進(jìn)行猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、反思評(píng)價(jià)、表達(dá)交流等具體的方式，科學(xué)地再現(xiàn)研究過程，掌握科學(xué)的研究方法，初步形成科學(xué)探究能力。

下面的這個(gè)案例比較充分地表現(xiàn)了上述觀點(diǎn)。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們四人一小組，把桌子上的蠟燭點(diǎn)燃，用各種方法將蠟燭熄滅，方法越多越好。并把你的方法記錄下來，并結(jié)合燃燒的條件進(jìn)行簡要分析，為什么你這種方法會(huì)使?fàn)T火熄滅？

這下教室里可炸開了鍋，每個(gè)組的同學(xué)都很積極的參與其中，討論的、動(dòng)手操作的、記錄的，時(shí)不時(shí)還傳來陣陣笑聲、爭論聲，但忙而不亂。約五分鐘后，學(xué)生分小組進(jìn)行匯報(bào)：

生1：我們小組采取了以下方法：①用嘴吹滅；②用燒杯罩滅；③用水澆滅；④用書本直接向蠟燭上蓋滅。

生2：用書扇滅，用剪刀挨著燭芯的根部剪掉燭芯而熄滅

生3：把燃著的蠟燭倒立過來，一會(huì)兒就熄滅了。

生4：在第六單元我們還實(shí)驗(yàn)過，把二氧化碳向燭火上傾倒，也會(huì)熄滅。

……

然后，教師讓學(xué)生分析其熄滅的原因，對(duì)有些難度較大的進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，如“學(xué)生把用嘴吹滅分析為二氧化碳使其熄滅的”。再把各種熄滅的方法進(jìn)行歸類，很順利的得出滅火的原理。

在這個(gè)案例中，教師并沒有按照以往常規(guī)的教法，根據(jù)破壞燃燒條件來推論，再根據(jù)推論舉些實(shí)例，進(jìn)行一些分析就算完成了，而是讓學(xué)生進(jìn)行自主的假設(shè)和實(shí)驗(yàn)論證，通過生生之間的交流，再現(xiàn)了探究的過程。

本案例的教學(xué)中，教師的教學(xué)行為還體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生明白科學(xué)是探究自然的“思考”方式，科學(xué)必須建立在真實(shí)的證據(jù)上；科學(xué)是一種“探究”的方式?？茖W(xué)家所采用的方法沒有不變的程序，但是對(duì)問題的解決必須采取有組織的方式。

三、培養(yǎng)學(xué)生具備良好的科學(xué)態(tài)度

什么是科學(xué)態(tài)度？有論者指出，科學(xué)態(tài)度是科學(xué)精神和科學(xué)品德的綜合，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及積極探索的科學(xué)精神，還包括高度的責(zé)任感和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

具體到初中化學(xué)學(xué)科來說，科學(xué)態(tài)度主要表現(xiàn)在：（1）尊重化學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)；（2）嚴(yán)肅地對(duì)待化學(xué)知識(shí)；（3）以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)；（4）善于從化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)現(xiàn)象中提出問題，勇于探索；（5）在化學(xué)學(xué)習(xí)中要勇于堅(jiān)持真理；（6）對(duì)社會(huì)和自然有高度的責(zé)任感。

第2篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；基礎(chǔ)薄弱生；課堂教學(xué)；教學(xué)方法；有效性

化學(xué)是九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門啟蒙和中心學(xué)科，學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的時(shí)間雖然不長，但是掌握了這門知識(shí)，不僅能幫助學(xué)生解決他們生活中遇到的一些問題，而且還能拓展學(xué)生的知識(shí)視野。然而在教學(xué)過程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)一些基礎(chǔ)薄弱生，在教學(xué)中只有做好基礎(chǔ)薄弱生的教學(xué)，才能真正提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。下面是筆者在課題研究中總結(jié)出來的幾點(diǎn)建議，意與同行共同探討：

一、有效的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)欲望

“良好的開端是成功的一半”。教師在課堂上教學(xué)知識(shí)時(shí)，如果在一節(jié)課的開始，知識(shí)講解就非?？菰餆o趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不會(huì)很高。對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，也更容易使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，要注意對(duì)教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，盡可能將教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的新穎別致，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。例如，在教學(xué)《燃燒與滅火》時(shí)，許多學(xué)生可能在看到章節(jié)題目的時(shí)候，就會(huì)先入為主地認(rèn)為，這一節(jié)講解的內(nèi)容自己都知道，過于簡單，學(xué)習(xí)的激情不大。如果教師在教學(xué)之前，適當(dāng)運(yùn)用一些教學(xué)手段，如利用多媒體教學(xué)課件，給班上學(xué)生播放一些消防隊(duì)員滅火的視頻，吸引學(xué)生注意力，讓他們觀察在面對(duì)不同物質(zhì)燃燒引發(fā)的火災(zāi)時(shí)，分別是用什么方法撲滅的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，這樣班上的基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也都能夠很快融入教學(xué)中，教師的教學(xué)效率也會(huì)有所提升。

二、知識(shí)有效呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

化學(xué)知識(shí)雖然看起來高深莫測，但是在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能大部分學(xué)生都會(huì)有這樣一種感觸，自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)好像都與生活有著一定的聯(lián)系。這其實(shí)也是化學(xué)教學(xué)的一大特點(diǎn)，化學(xué)知識(shí)都來自于實(shí)踐，并為實(shí)踐服務(wù)。基于這樣的原因，教師在講解化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，也可以從生活入手，將復(fù)雜的知識(shí)簡單化，講解成學(xué)生能夠聽懂的知識(shí)，這樣更有利于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)《鋼鐵的銹蝕和保護(hù)》后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，將自己家里一些被銹蝕了的鋼鐵用具上的銹清理干凈，這種將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的體驗(yàn)，對(duì)于不少學(xué)生來說都極為新奇有趣，既能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，也能鍛煉他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生的參與度也會(huì)有所提高。

三、小組合作學(xué)習(xí)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)是近幾年來在教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方法，通過有效的合作能夠加深學(xué)生之間的聯(lián)系，學(xué)好化學(xué)知識(shí)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍。在化學(xué)課堂上，教師也可以嘗試使用這種教學(xué)方法，將班上學(xué)生按照具體的學(xué)習(xí)情況、性格等分為若干小組，小組內(nèi)的學(xué)生可以互相幫助，探討化學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《生活中的酸和堿》這一節(jié)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地掌握酸和堿的知識(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位去探索生活中有哪些常見的酸和堿，這種小組合作的模式，相比于學(xué)生單獨(dú)行動(dòng)，探索的效率更高，而且對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，遇到一些模糊不清的問題時(shí)，也能夠彼此交流討論，共同解決。教師在開展分組學(xué)習(xí)的時(shí)候，也必須注意不能盲目分組，如將學(xué)習(xí)好的學(xué)生分到一組，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生分到一組，這樣的話，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而定，一個(gè)小組里既要有學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，也要有學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，這樣可以照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，優(yōu)劣互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

四、合理設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生能力

教學(xué)時(shí)，為了鞏固學(xué)生所W知識(shí)，必要的練習(xí)是必不可少的，而練部分都是以課堂作業(yè)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師的教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也必須要合理，作業(yè)過多或者是難度過大，都容易引起學(xué)生的反感，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，使得他們逐漸對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，因此，教師在教學(xué)時(shí)合理設(shè)計(jì)課堂作業(yè)就顯得尤為重要。教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的時(shí)候，要認(rèn)識(shí)到“兵不貴多而貴精”。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候減少題量，根據(jù)化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些具有探究意義和趣味性的題目。此外，教師在教學(xué)的時(shí)候，安排課堂作業(yè)的目的就是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，不能搞“一刀切”，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)可以嘗試做拓展題目，而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們只能做基礎(chǔ)題目，教師在教學(xué)時(shí)必須要有明確的認(rèn)識(shí)，做好作業(yè)設(shè)計(jì)。

總之，化學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的時(shí)候，要想實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的有效性，也絕非一朝一夕就能夠做好的事情，教師在教學(xué)的時(shí)候，要注意從教學(xué)的導(dǎo)入和知識(shí)的呈現(xiàn)等角度開展化學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展，這樣才有可能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]白峰.初中化學(xué)教學(xué)有效性的實(shí)踐與思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（15）.

[2]丁鵬.初中化學(xué)教學(xué)的有效性[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2012（4）.

第3篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；化學(xué)課程

文章編號(hào)：1008-0546（2016）10-0020-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.007

一、核心素養(yǎng)的提出

OECD （2005）The definition and selection of key competencies Executive Summary]中指出：素養(yǎng)不只是知識(shí)與技能。它是在特定情境中、通過利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復(fù)雜需要的能力。一個(gè)“核心素養(yǎng)”（key competency）必須滿足三個(gè)要件：

1. 對(duì)社會(huì)和個(gè)體產(chǎn)生有價(jià)值的結(jié)果；

2. 幫助個(gè)體在多樣化情境中滿足重要需要；

3. 不僅對(duì)學(xué)科專家重要，而且對(duì)所有人重要。

核心素養(yǎng)亦稱“21世紀(jì)素養(yǎng)”，是對(duì)農(nóng)業(yè)和工業(yè)時(shí)代“基本技能”的發(fā)展與超越，其核心是創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜交往能力。核心素養(yǎng)具有時(shí)代性、綜合性、跨領(lǐng)域性與復(fù)雜性。

2014年3月30日《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中提出了“核心素養(yǎng)”的概念，研究提出各學(xué)段的學(xué)生應(yīng)發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這個(gè)文件的出臺(tái)，標(biāo)志著核心素養(yǎng)的研究正方興未艾。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學(xué)課程設(shè)計(jì)原則

1. 重興趣之培養(yǎng)

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出初中化學(xué)課程的基本理念是使每一個(gè)學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的化學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極探究化學(xué)變化的奧秘，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心。

興趣是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基本條件。初三剛開設(shè)化學(xué)課時(shí)很多學(xué)生都是懷著對(duì)化學(xué)的好奇和學(xué)好化學(xué)的愿望參與到化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中來。伴隨著學(xué)習(xí)的深入，難度的加深，很多學(xué)生開始對(duì)學(xué)好化學(xué)望而卻步。

化學(xué)是天然的以實(shí)驗(yàn)為主要研究手段的科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同類型的課堂教學(xué)是非常有必要甚至是非常重要的。教師不僅要努力完成課堂上的經(jīng)典演示實(shí)驗(yàn)，還要不斷探索新的生成實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)來說話才使得課堂教學(xué)既生動(dòng)且更有說服力。如設(shè)計(jì)探究可燃物燃燒現(xiàn)象異同剖析的教學(xué)時(shí)，從發(fā)光、有火焰、有火星等多維度分別選取鎂、硫粉和鐵絲等不同物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再從數(shù)據(jù)分析和成分分析中引導(dǎo)學(xué)生探究燃燒現(xiàn)象的異同背后的化學(xué)原理。

興趣究其根本源自于生活，來自生活的知識(shí)在學(xué)生眼中是有用的知識(shí)，能引起學(xué)生的有意注意和激發(fā)他們進(jìn)一步探究的欲望。因此教師應(yīng)努力在課程設(shè)計(jì)中融入生活要素，如在進(jìn)行純凈物元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)和混合物純度的計(jì)算教學(xué)時(shí)引入化學(xué)成分標(biāo)簽，在酸堿鹽的教學(xué)中引入廚房中的酸堿鹽，在燃燒與滅火的教學(xué)中引入新型的防火材料及重大的火災(zāi)新聞事件等。

教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)若堅(jiān)持把對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)放在首位，不僅會(huì)涌現(xiàn)出更多異彩紛呈的優(yōu)課好課，使學(xué)生念念不忘上化學(xué)課，且能促進(jìn)更多的學(xué)生投身化學(xué)研究的積極性和熱情。

2. 重方法之引領(lǐng)

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中越來越感受到化學(xué)的“死記硬背”，逐漸把化學(xué)劃歸為文科學(xué)習(xí)一類。然而筆者在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生背得好卻用不好，成績依然不理想。學(xué)生很困惑，信心很受打擊。歸納原因不外乎學(xué)生不會(huì)用、用得少、用不好?；瘜W(xué)教學(xué)不僅有知識(shí)和概念的教學(xué)，還應(yīng)該有方法的教學(xué)。譬如有位教師設(shè)計(jì)了一節(jié)認(rèn)識(shí)、繪制和應(yīng)用流程圖的課，分成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)流程圖――解構(gòu)化學(xué)流程圖的要素。

第二環(huán)節(jié)：分析流程圖――1.框內(nèi)有物質(zhì)，箭頭上寫操作；2.框內(nèi)寫操作，箭頭上寫物質(zhì)。

第三環(huán)節(jié)：繪制流程圖――以從大豆中提取油脂為例。

第四環(huán)節(jié)：應(yīng)用流程圖――1.圖解題意；2.據(jù)圖編題。

隨著課堂教學(xué)的不斷深入，教師引導(dǎo)學(xué)生從一種認(rèn)識(shí)、分析和解答化學(xué)流程圖的方法逐漸上升為指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用流程圖去解決更多的化學(xué)問題和生活問題。方法的引領(lǐng)在一節(jié)課上條分縷析、環(huán)環(huán)相扣、水到渠成。

僅僅為考試而教學(xué)生解題，學(xué)生便只會(huì)解題，僅僅為讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，學(xué)生便只會(huì)完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)操作。教師教會(huì)學(xué)生思考也就是在當(dāng)下的化學(xué)課堂教學(xué)中更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，正應(yīng)了“授之以魚不如授之以漁”的道理。

3. 重創(chuàng)新之思維

說創(chuàng)新能力決定一個(gè)國家和民族的前途命運(yùn)，創(chuàng)新是民族的進(jìn)步之魂。創(chuàng)新能力源于創(chuàng)新思維。教師要培育有創(chuàng)新思維的學(xué)生，自己有沒有創(chuàng)新意識(shí)至關(guān)重要。很多教師一份教案用十年，教學(xué)方法一成不變。學(xué)生課堂上打瞌睡，教學(xué)變得索然無味。其實(shí)教師在教育教學(xué)的過程中因?yàn)樗P(guān)注的學(xué)習(xí)對(duì)象不同，可創(chuàng)新的領(lǐng)域無處不在。如課堂教學(xué)形式，時(shí)下既有翻轉(zhuǎn)課堂又有傳統(tǒng)課堂；實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既可以通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)也可以通過教師演示實(shí)驗(yàn)來完成；復(fù)習(xí)課教學(xué)，既可以運(yùn)用概念圖也可以運(yùn)用歸類法；試卷評(píng)講既可以是學(xué)生為主講也可以是教師為主講。

教師若立意創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中學(xué)生也會(huì)潛移默化受其影響。當(dāng)創(chuàng)新思維演變成一種習(xí)慣，學(xué)生踏入社會(huì)在尋常的工作和生活中也會(huì)不斷追求創(chuàng)新。

4. 重質(zhì)疑與反思

《為未知而教，為未來而學(xué)》的作者戴維?鉑金斯認(rèn)為：學(xué)習(xí)者只有在積累了一定的知識(shí)和理解力之后，才會(huì)對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的世界產(chǎn)生更深的好奇心。理想的情況是，知識(shí)和理解除了在已知的范圍內(nèi)擴(kuò)展外，還應(yīng)不斷創(chuàng)造出讓人困惑和好奇的新領(lǐng)域。明智的教育者的任務(wù)即幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)的主題中發(fā)現(xiàn)意外、悖論、技巧、戲劇性、幽默和令人好奇不已的事物的特性。

教師需認(rèn)識(shí)到學(xué)生能提出有質(zhì)量的問題是一種難能可貴的素養(yǎng)，據(jù)此來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)才有成效。在課程教學(xué)中教師不僅引導(dǎo)學(xué)生思考若干問題和解決若干問題，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出若干問題，多角度地反思自己的學(xué)習(xí)，保持質(zhì)疑和反思的態(tài)度。

筆者在設(shè)計(jì)《魔術(shù)中的酸堿鹽――酸堿鹽的復(fù)習(xí)專題》課時(shí)，在課程最后總結(jié)道：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，請(qǐng)同學(xué)打開手機(jī)微信APP掃描二維碼提出對(duì)本節(jié)課的疑問，老師將對(duì)問題提得好的同學(xué)給予微信紅包獎(jiǎng)勵(lì)。

孔子曰：每日必三省吾身。反思才能促成長，質(zhì)疑才能促創(chuàng)新。

5. 重體驗(yàn)與生成

義務(wù)教育化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平由低到高包括經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受；認(rèn)同、意識(shí)、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、關(guān)注、遵守；內(nèi)化、初步形成、樹立、保持、發(fā)展、增強(qiáng)。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂上不太愿意表達(dá)自己的見解。有些學(xué)生習(xí)慣了不思考、不表達(dá)、不分享，學(xué)習(xí)的眼界不寬，學(xué)習(xí)僵化，難以觸類旁通。學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)可以通過參觀訪問造紙廠、煉鋼廠、污水處理廠來了解化學(xué)工業(yè)的真面目；也可以通過課堂完成分組實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)即感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)之美、體會(huì)化學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)價(jià)值及樹立團(tuán)隊(duì)合作的伙伴意識(shí)。

精彩的課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范合理和同伴之間的交流互助，教師為此所作的課堂預(yù)設(shè)直指生成性目標(biāo)，即通過一節(jié)課學(xué)生能做什么、怎么做和為什么做。

6. 重道德與責(zé)任

社會(huì)上的“毒膠囊”“瘦肉精”“蘇丹紅”“地溝油”等負(fù)面新聞抹黑了化學(xué)這門學(xué)科，很多社會(huì)人士認(rèn)為因?yàn)橛辛嘶瘜W(xué)才會(huì)有這些毒物的問世。為了正本清源，還化學(xué)學(xué)科的本來面目，筆者設(shè)計(jì)的第一堂化學(xué)課是“化學(xué)給我們帶來了什么――好or壞？”，通過列舉社會(huì)上的一些典型案例，和學(xué)生分析化學(xué)給人們的生活究竟帶來了什么？學(xué)生通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)將發(fā)現(xiàn)化學(xué)本無對(duì)與錯(cuò)，關(guān)鍵是人類如何運(yùn)用化學(xué)。合理運(yùn)用化學(xué)知識(shí)為人類造福迫切需要廣大有道德心和社會(huì)責(zé)任感的同學(xué)的參與。

課堂教學(xué)教師應(yīng)該向?qū)W生傳輸重道德情感和社會(huì)責(zé)任的課程理念。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以有意識(shí)地增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的辯證性，如“防火與滅火――火的兩面性”“難兄難弟――CO2和CO”“舌尖上的美食：金華火腿――NaCl和NaNO2”。很多化學(xué)物質(zhì)都具有兩面性，少量有益大量有害。辯證地看待化學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)道德感和責(zé)任感將伴隨社會(huì)發(fā)展成為越來越重要的研究課題。

三、總結(jié)

學(xué)教材和用教材學(xué)，筆者一直推崇后者。在用多種教材學(xué)習(xí)之外，教師應(yīng)不斷地總結(jié)自己的新想法新理念，打造出更多精彩別樣的課堂，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，去躬身踐行新課程的教育教學(xué)理念，使更多的學(xué)習(xí)者充滿熱忱地投身化學(xué)研究，造福人類，化學(xué)就會(huì)在未來繼續(xù)煥發(fā)勃然生機(jī)。

參考文獻(xiàn)