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第1篇

一、高校音樂學(xué)專業(yè)器樂課程的現(xiàn)狀

器樂課程作為高校音樂學(xué)專業(yè)中的一門重要課程，對(duì)提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性和積極性，起著十分重要的作用。但是，目前，在高校音樂學(xué)專業(yè)器樂課程的教學(xué)中，存在很多亟待解決的問題。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確

高校音樂學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)掌握音樂學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)理論和基本技能，具備在中、小學(xué)以及其他中等職業(yè)學(xué)校從事教學(xué)、教學(xué)研究的合格的音樂教師。換句話說，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在于為基礎(chǔ)音樂教育而服務(wù)。而專業(yè)的音樂院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較高音樂素養(yǎng)的高級(jí)專門音樂藝術(shù)人才。長期以來，大部分高校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并不明確，導(dǎo)致器樂課程設(shè)置及其不合理，只片面強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的專業(yè)演奏水平，而忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以及綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；只注重器樂演奏的技術(shù)難度，而忽視了學(xué)生所應(yīng)具備包括對(duì)音樂的審美、鑒賞能力在內(nèi)的音樂素養(yǎng)以及人文情懷的培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置不合理

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)器樂教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)存在偏頗。認(rèn)為高校音樂專業(yè)應(yīng)重點(diǎn)突出聲樂、鋼琴、舞蹈課程的教學(xué)，器樂課程的設(shè)置可有可無，而事實(shí)上，器樂課程在高校音樂學(xué)專業(yè)中只是選修課程，課時(shí)十分有限，器樂學(xué)習(xí)難度大，教師不重視，學(xué)生沒興趣是十分普遍的現(xiàn)象。高校音樂專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)器樂知識(shí)和技能水平存在很大的差異，這對(duì)到器樂課程的設(shè)置有著十分重要的影響。一般來說，學(xué)生的器樂水平可以分為完全沒有基礎(chǔ)、有一定的基礎(chǔ)、有著較高的水平等三種。對(duì)于不同水平的學(xué)生，如果套用相同的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)效果不佳也就在情理之中。

（三）教學(xué)方法單一

高校音樂學(xué)專業(yè)器樂課程教學(xué)方法普遍單一，普遍采用音樂學(xué)院的教學(xué)模式和方法，不注重對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，缺乏對(duì)其他教學(xué)方法的研究與實(shí)踐，無法建立起符合高校學(xué)生發(fā)展的、具備自身高校特色的教學(xué)方法。

（四）缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視

正如前面所說的那樣，高校器樂是一門對(duì)實(shí)踐性要求很強(qiáng)的課程。要想使高校音樂專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后能夠順利從事音樂教育工作，就必須加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，將理論知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，在不斷的實(shí)踐過程中鞏固所學(xué)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、提高自身的實(shí)踐能力。而現(xiàn)實(shí)情況恰恰相反，學(xué)生往往畢業(yè)了，在實(shí)踐中還是無法靈活自如的演奏。

二、高校音樂學(xué)專業(yè)器樂課程的多元化改革與實(shí)踐探討

高校音樂學(xué)專業(yè)器樂課程的改革是具有創(chuàng)新性的、實(shí)踐性的，也是勢在必行的，改革的內(nèi)容也是多元化的。在新時(shí)期，高校應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)資源，結(jié)合本校實(shí)際情況，積極探索適合本學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式，提高器樂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、具有實(shí)踐能力和音樂素養(yǎng)的復(fù)合型音樂教育人才。

（一）明確課程目標(biāo)

高校的器樂課程需要明確培養(yǎng)的目標(biāo)，即不是為了培養(yǎng)高級(jí)的藝術(shù)人才，而是以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為核心，不僅要注重學(xué)生專業(yè)技能的提升，也要讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)；不僅要強(qiáng)調(diào)器樂的演奏，更要通過器樂課程來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣和積極性，提高藝術(shù)審美和鑒賞能力，陶冶情操，豐富情感體驗(yàn)，最終提高學(xué)生的綜合能力和音樂素養(yǎng)，更好的成為一名適應(yīng)社會(huì)需求的基礎(chǔ)音樂教育或教育研究者。

（二）合理設(shè)置課程體系

在高校開展器樂課程教學(xué)，必須首先對(duì)器樂課程的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)。器樂課程的藝術(shù)性、實(shí)踐性特點(diǎn)本身就決定了其對(duì)音樂教育的重要性，器樂課程和聲樂、鋼琴課程并不矛盾，音樂課程之間是相通的，將器樂課程與其他音樂課程相結(jié)合，有助于讓學(xué)生涉獵更多的范圍，更多的理解多元音樂文化的魅力，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂造詣，成為一名全面發(fā)展的音樂教育人才。因此，在高校音樂學(xué)專業(yè)中，器樂并不是一門可有可無的課程，而是必須設(shè)置的一門課程。其次，高校器樂課程必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定不同的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)。比如，以笛子為例子：對(duì)于完全沒有器樂基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置“笛子必修課程”，設(shè)置在本科一、二年級(jí)，以2-3人為單位，每周安排一次課程，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的講授，加強(qiáng)演奏、欣賞等教學(xué)內(nèi)容。這最大程度的滿足了學(xué)生的實(shí)際需求，因材施教，讓這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生經(jīng)過一到兩年的學(xué)習(xí)，初步掌握了器樂的相關(guān)知識(shí)和演奏技能。

（三）采取多元化的教學(xué)方法

第2篇

多聲部聲樂作品表演形式在教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用的教學(xué)方法是由課程本身的性質(zhì)特點(diǎn)所決定的，具有如下幾方面基本特點(diǎn)：

1.實(shí)踐性

教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐緊密相聯(lián)。在教學(xué)方法上把實(shí)踐性放在了第一位，給學(xué)生舞臺(tái)、給學(xué)生機(jī)會(huì)，充分地展示自我，展示學(xué)生對(duì)音樂的想象，展示對(duì)美的追求，展示對(duì)生活的熱愛，毫不限制學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，最大可能地喚起學(xué)生的潛能。

2.多元性

實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)方法的運(yùn)用是多種多樣的，所采用的教學(xué)方法并不是具體方法，而是為完成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切相關(guān)聯(lián)活動(dòng)方式。整個(gè)教學(xué)過程是教學(xué)方法的綜合體，是體驗(yàn)、實(shí)踐、感受、欣賞、探索、發(fā)展、講授一系列方法的綜合運(yùn)用。

3.整體性

教學(xué)方法的運(yùn)用都是相互融合、相互交織、相互作用、相互影響的一個(gè)整體教學(xué)方法體系。語言、感知、體驗(yàn)、欣賞、引導(dǎo)、實(shí)踐等形式的教學(xué)方法，在整個(gè)教學(xué)過程中都是緊密結(jié)合的，而不是按照一定先后順序進(jìn)行的。

二、教學(xué)方式藝術(shù)化

1.選擇曲目

剛剛接觸這種課堂形式的學(xué)生都會(huì)無從釋手。傳統(tǒng)教學(xué)都是教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排好固定的教學(xué)內(nèi)容。多聲部聲樂作品表演形式的教學(xué)內(nèi)容是基于音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要求，在教學(xué)內(nèi)容上圍繞教學(xué)目標(biāo)，但是教學(xué)演唱表演內(nèi)容不固定，這也是本學(xué)科的特色之一。也就是不限制學(xué)生演唱曲目與表演形式，讓學(xué)生自己選擇演唱曲目，然而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)得比較弱，教師給予參考意見，教師的指引起到了導(dǎo)向的作用。

選擇曲目時(shí)，首先曲目難易程度的選擇很重要。初期要選擇一些大家熟悉的歌曲（以二聲部為主），輕松的感覺有助于演唱和表演，能夠增強(qiáng)演唱者信心。選擇教材上的典型二聲部女聲小合唱或者是男聲小合唱曲目，如，女聲小合唱《乘著歌聲的翅膀》《美麗的夢神》《雨花石》等。男聲小合唱《西風(fēng)的話》《長城謠》《美麗的梭羅河》《大海啊故鄉(xiāng)》等。教材是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，教材之外的曲目選擇也是重要的內(nèi)容，在選擇上涉及范圍很廣，內(nèi)容也很豐富。那么選擇怎樣的曲目適合多聲部演唱與表演？

由于社會(huì)藝術(shù)文化與大眾傳媒的發(fā)展，流行音樂受到當(dāng)代大眾的喜愛，成為主流音樂之一，尤其是“80后”的一代人，流行音樂對(duì)他們的音樂審美有著很深的影響。對(duì)流行音樂曲目的選擇，（1）要注意歌曲內(nèi)容。也就是說，內(nèi)容要積極向上，符合時(shí)代主流和學(xué)生年齡特征。（2）歌曲音域一定要適合多聲部演唱，切忌音區(qū)過低或者是高音區(qū)在換聲點(diǎn)，那么一定要移調(diào)，調(diào)整到適合演唱的音區(qū)。（3）切忌齊唱。通俗歌曲很少有現(xiàn)成的多聲部曲譜，需要學(xué)生根據(jù)已有的和聲知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行編配。參考曲目：《外婆的澎湖灣》《童年》《踏浪》《我的中國心》等等。

經(jīng)典的童聲合唱及卡通插曲也可以翻唱，通過音樂教育專業(yè)本科生進(jìn)行演繹，會(huì)有獨(dú)特的效果。這些曲目的演繹，也是一種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，這些曲目對(duì)學(xué)生今后從事中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐，有著很大的指導(dǎo)意義。參考曲目：《鈴兒響叮當(dāng)》《讓我們蕩起雙槳》《小鳥、小鳥》《歌聲與微笑》等等。

2.組織排練

一名音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)要從事與音樂教育相關(guān)的工作。無論是從事基礎(chǔ)音樂教育工作，還是從事校外音樂教育工作，在實(shí)際的工作中如何學(xué)以致用組織排練多聲部聲樂作品，需要在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

第3篇

幼教專業(yè)是為培養(yǎng)幼兒教師專門設(shè)計(jì)的學(xué)科，隨著我國幼兒教育的發(fā)展和家長的重視，幼教專業(yè)成為目前很多職業(yè)學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科，在學(xué)科發(fā)展的過程中，我們通過對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)實(shí)踐問題，這些問題將影響幼教專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，有必要對(duì)其進(jìn)行分析和探討。

1、幼教專業(yè)音樂課教學(xué)實(shí)踐中的問題

1.1 幼教專業(yè)音樂教師力量不能滿足課程設(shè)置的要求。目前的幼教專業(yè)音樂課教學(xué)存在這樣一個(gè)問題，除了幼兒師專院校之外，其他中職學(xué)校，包括進(jìn)修學(xué)校在內(nèi)，在幼師專業(yè)音樂課教師和學(xué)生數(shù)量、課程設(shè)置方面都存在矛盾。首先，由于學(xué)校擴(kuò)招和職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的熱度增強(qiáng)，幼師專業(yè)的學(xué)生越來越多，而成熟的教師數(shù)量增長的卻比較慢；其次，在專業(yè)幼師學(xué)校中，音樂課包括至少四門專業(yè)課，每門課都應(yīng)該有專業(yè)的教師進(jìn)行講授，這些教師應(yīng)該配置獨(dú)立的教研辦公室并且擁有專業(yè)指導(dǎo)性較強(qiáng)的教材，但由于師資力量的缺乏和幼師音樂課發(fā)展的比較緩慢，即便是進(jìn)修學(xué)校也存在一名教師擔(dān)任多門課程的現(xiàn)象，這使得教師的備課、教學(xué)任務(wù)十分繁重，在教學(xué)過程中不能完全發(fā)揮自己在某一專業(yè)上的實(shí)力。

1.2 幼教專業(yè)音樂教學(xué)重技巧而輕能力。要提高國民音樂教育的質(zhì)量必須從幼兒園抓起，從建立一支合格的幼兒教師隊(duì)伍抓起。但受專業(yè)院校教學(xué)體系和模式的影響，在幼師職業(yè)培訓(xùn)中普遍存在著重音樂技巧訓(xùn)練、輕教學(xué)能力培養(yǎng)的弊端。比如，有的音樂老師對(duì)幼教學(xué)生教唱許多聲樂曲，強(qiáng)調(diào)正確發(fā)聲訓(xùn)練；鍵盤老師要求學(xué)生多進(jìn)行手指音階訓(xùn)練、彈奏一些中外名曲等，這些教學(xué)實(shí)踐可能使學(xué)生的某一項(xiàng)音樂素質(zhì)得到大幅度的提高，表面看來，學(xué)生的音樂能力是有所發(fā)展的，但是，這些音樂專業(yè)素質(zhì)性訓(xùn)練忽視了幼師專業(yè)的音樂教育的“師范性”特點(diǎn)。幼師的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生畢業(yè)后，到幼兒園去做一名合格的幼兒教師，教給幼兒一些簡單的音樂技能，培養(yǎng)幼兒的音樂興趣和素質(zhì)，因此，對(duì)幼教專業(yè)的音樂教學(xué)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)，而不是使學(xué)生成為音樂家。

1.3 幼教專業(yè)音樂教學(xué)缺乏實(shí)踐性。隨著幼教專業(yè)音樂教學(xué)重技巧而輕能力的問題導(dǎo)致的另外一個(gè)問題講就是幼教專業(yè)音樂教學(xué)缺乏實(shí)踐性，這里的實(shí)踐性并不是學(xué)生對(duì)歌曲的演唱、對(duì)舞蹈的編排或者對(duì)樂器演奏能力的掌握，而是學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的實(shí)踐，也就是教學(xué)生如何去“教學(xué)”。包括進(jìn)修學(xué)校在內(nèi)，很少有幼師培訓(xùn)學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供合適的職業(yè)能力實(shí)踐基地，也不能以幼兒園學(xué)生為“試驗(yàn)品”去檢驗(yàn)幼師培訓(xùn)的結(jié)果，這導(dǎo)致很多學(xué)生接受幼師培訓(xùn)之后，僅擁有職業(yè)理論和職業(yè)技術(shù)，卻缺乏表現(xiàn)的能力，在工作中處于“茶壺煮餃子，有口倒不出”的狀態(tài)。

2、造成幼教專業(yè)音樂課教學(xué)實(shí)踐問題的原因

2.1 學(xué)校資金和人力配置不均衡。很多職業(yè)學(xué)校將資金用在擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模、建設(shè)學(xué)校圖書館和相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施方面，以此吸引學(xué)生，達(dá)到擴(kuò)大招生的目的，而進(jìn)修學(xué)校一般將資金用在教學(xué)設(shè)備引進(jìn)和教學(xué)設(shè)施改善方面，以求為學(xué)生提供更加良好的教學(xué)環(huán)境，而這些并不能從根本上改變幼教專業(yè)的實(shí)際教學(xué)能力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握能力的指導(dǎo)者，始終是教育發(fā)展中最重要的資源，學(xué)校資金和人力配置不滿足幼教專業(yè)發(fā)展對(duì)教師的需求，始終不能使幼教專業(yè)的教學(xué)有所改進(jìn)。

2.2 教師的教學(xué)思想老舊。進(jìn)修學(xué)校幼教專業(yè)的教師多數(shù)都是老教師，尤其在音樂教學(xué)方面，很多教師以自身優(yōu)秀的音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力為傲，力圖把自己的知識(shí)都傳輸給學(xué)生。然而，現(xiàn)代教學(xué)中是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師的角色也因此從能力的傳輸者轉(zhuǎn)換成學(xué)生能力發(fā)展的指導(dǎo)者。由于進(jìn)修學(xué)校教師的教學(xué)思想仍處于“教學(xué)就是傳輸知識(shí)”的層面，導(dǎo)致大部分教師忽視對(duì)學(xué)生的“如何做教師”職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.3 教師的教學(xué)方法有待改進(jìn)。閱讀教材、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、按部就班的進(jìn)行音樂知識(shí)學(xué)習(xí)是目前進(jìn)修學(xué)校培養(yǎng)幼師音樂素質(zhì)的主要方式，由于學(xué)生本身的音樂素養(yǎng)參差不齊，這樣的教學(xué)模式是必須的，但是，教師們的教學(xué)方法仍是古板的，這導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)能力缺失，在無法為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的情況下，學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備能力基本上是“零”。

3、針對(duì)幼教專業(yè)音樂課教學(xué)實(shí)踐問題的對(duì)策

3.1 調(diào)整音樂教師和教學(xué)課程的配比。調(diào)整音樂教師和教學(xué)課程的配比是解決師資力量與課程設(shè)置矛盾的基本方法，這就要求各職業(yè)學(xué)校和進(jìn)修學(xué)校在資金使用方面進(jìn)行調(diào)整，在學(xué)校建設(shè)中節(jié)省部分資金，或者對(duì)引進(jìn)教師、進(jìn)行教師培訓(xùn)設(shè)置專項(xiàng)資金，用以招聘成熟的、專業(yè)能力強(qiáng)的教師，或者對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行專業(yè)能力培訓(xùn)，使教師資源和課程設(shè)置達(dá)到“一對(duì)一”的匹配，解決教師教學(xué)任務(wù)過重、一名教師擔(dān)多門課程的問題。

3.2 加強(qiáng)對(duì)音樂教師教學(xué)思想的培養(yǎng)。進(jìn)修學(xué)校的教師雖然是“培養(yǎng)教師的教師”，但是教學(xué)是“教學(xué)相長”的過程，這就要求教師在教學(xué)過程中不斷提高自身的素質(zhì)。為了解決教學(xué)思想老舊的問題，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)幼教專業(yè)的音樂教師進(jìn)行教學(xué)思想改善培訓(xùn)，通過去先進(jìn)學(xué)校聽課、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)中關(guān)于教學(xué)思想改進(jìn)的材料、鼓勵(lì)教師進(jìn)行改善教學(xué)思想的實(shí)踐和研究，使教師體會(huì)到改變教學(xué)思想對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用，使教師通過教學(xué)思想的改變，體會(huì)到學(xué)生能力的增長，體會(huì)到教學(xué)的樂趣，從而使幼教專業(yè)音樂教學(xué)重點(diǎn)從學(xué)生音樂技巧培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到教學(xué)能力培養(yǎng)上。

3.3 采用現(xiàn)代教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。進(jìn)修學(xué)校的幼教專業(yè)音樂教師還應(yīng)該學(xué)習(xí)更多的現(xiàn)代教學(xué)方法，通過在課堂上使用多種教學(xué)方法以彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐的不足。例如，采用“我當(dāng)教師”的教學(xué)模式，使學(xué)生進(jìn)行幼兒園音樂教學(xué)模擬，將音樂教學(xué)課變成“幼教實(shí)踐課”，使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)音樂，一邊當(dāng)“幼兒教師”。這樣的教學(xué)方法能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中同時(shí)掌握教學(xué)的能力，使學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)有所了解、有所期待，以增強(qiáng)他們對(duì)職業(yè)的準(zhǔn)備性。