前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)雙減課堂教學(xué)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

本文主要講述在新疆雙語班開展雙語課堂教學(xué)的一些做法

【關(guān)鍵詞】

新疆 教育 雙語班 雙語 課堂教學(xué)

隨著新疆經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)，已成為勢在必行之勢，作為民漢合校的一名教師，從事教學(xué)工作二十多年，雖然在教學(xué)過程中遇到過很多問題，也積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但是在雙語班開展雙語教學(xué)這種挑戰(zhàn)卻是史無前例的， 那么怎樣在雙語班開展雙語教學(xué)，讓雙語教學(xué)課堂“活”起來呢？下面就本人在雙語班執(zhí)教《新疆》課談幾點(diǎn)膚淺的看法：

一、知彼知己 因材施教

目前雙語教學(xué)面臨著雙重困難，因?yàn)榻虒W(xué)活動是師生雙向活動的過程，在雙語班實(shí)施漢語授課，對學(xué)生的漢語應(yīng)用能力要求較高，學(xué)生不僅要在有限的時間內(nèi)理解課程知識，還要在課堂上對所學(xué)知識進(jìn)行交流、應(yīng)用。這對于漢語水平較差、嚴(yán)重缺乏漢語言環(huán)境、大部分來自農(nóng)村的學(xué)生來說更是極大的挑戰(zhàn)。首先，民族學(xué)生用漢語學(xué)了有語言障礙，實(shí)際應(yīng)用能力相對薄弱，直接影響課堂教學(xué)效果；其次，教師還不能完全適應(yīng)雙語教學(xué)的要求，成為“民漢兼通”的教師。因此，雙語教師必須是一位復(fù)合型教師，才能更好地勝任這項(xiàng)工作，從而順利地開展雙語教學(xué)。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

我校雙語班全部課程采用漢語授課加授母語課，這不論對教師還是學(xué)生都是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。所以，在教學(xué)過程中教師要徹底改變傳統(tǒng)的我教你學(xué)的模式，注重培養(yǎng)學(xué)生全方位地應(yīng)用漢語的能力，并主動積極地融入到漢語課堂教學(xué)中來，使師生之間形成良好互動的教學(xué)氛圍。

三、深化教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段

開展雙語教學(xué)，需要教師在不改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的前提下，不斷創(chuàng)新和豐富教學(xué)手段，才能有效提高雙語教學(xué)課堂效果。

1.重視開講的藝術(shù)

良好的開始是成功的一半，一堂課如果有好的開頭，往往就像一塊無形的“磁鐵”能使學(xué)生興趣倍增，例如我在講《火焰山》一課時，我讓學(xué)生用漢語、維語兩種不同的語言講述關(guān)于孫悟空和鐵扇公主的故事，教師和其他學(xué)生做補(bǔ)充，學(xué)生的注意力完全被吸引，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了，課堂氣氛達(dá)到。因此，教師在實(shí)施課堂教學(xué)時應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的漢語實(shí)際掌握情況精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，多以學(xué)生感興趣的事物為線索，讓學(xué)生在主動的能展示自己的學(xué)習(xí)過程中挖掘潛能，樹立自信，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在自然的漢語交際中學(xué)習(xí)知識

學(xué)生的學(xué)習(xí)不單純是一個獲得知識的過程，更重要的是要在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極地參與到整個學(xué)習(xí)過程中來，因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在執(zhí)教《新疆活化石》一課時，以小學(xué)生最喜愛看的動畫片為切入點(diǎn)，指名學(xué)生上臺給同學(xué)們講述在動畫片中了解到的有關(guān)恐龍的知識，然后組織學(xué)生進(jìn)行漢語交流，同學(xué)們爭先恐后，暢所欲言地講述自己的見聞與大家分享，最后教師出示有關(guān)恐龍的掛圖，以圖畫的形式再現(xiàn)稱霸一時的恐龍。完成知識目標(biāo)向能力目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了雙語教學(xué)和課程改革相結(jié)合的關(guān)鍵所在。所以，教師在教學(xué)中要積極組織學(xué)生在自然的漢語交際中學(xué)習(xí)知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立“我參與，我快樂，我展示，我精彩，我自信，我成功”的學(xué)習(xí)觀。這也體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主的“生本教育”理念，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的各類情境活動中掌握知識，升華情感。

3.強(qiáng)化多媒體教學(xué)的應(yīng)用

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，既可以將圖、文、聲、像融為一體，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，又可以壓縮教學(xué)時間，為學(xué)生提供更多時間開展學(xué)習(xí)活動。多媒體技術(shù)中的電聲教學(xué)、音頻或視頻制品，給學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境，使平時漢語基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)以及平時不太愿意開口說漢語的同學(xué)都能很容易投入到這種語言環(huán)境中展開學(xué)習(xí)。同時還可以通過圖片與文本的交互出現(xiàn)，讓鮮活的感性材料再現(xiàn)生活場景，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)與先進(jìn)的多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，降低學(xué)生在漢語理解上的難度，真正達(dá)到雙語教學(xué)目的，使教與學(xué)的活動變得更加豐富多彩。

四、建立動感課堂，堅(jiān)持課堂因互動而精彩

《新疆》課是一門地方課程，在教學(xué)實(shí)踐中，有其自身的特點(diǎn)，教師在使用漢語進(jìn)行授課時，除了把握學(xué)科特點(diǎn)之外，還應(yīng)特別注意研究和把握生活實(shí)際，有針對性地調(diào)整教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂中來。把自己所了解的家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、地域特征、自然資源、交通運(yùn)輸、文化、教育、歷史等方面的知識用不同語言在小組中進(jìn)行合作交流。另外，教師可以收集大量的有關(guān)《新疆》課的資源，并且有效利用這些資源，把課堂引向生活，讓生活實(shí)際激起學(xué)生的求知欲望。例如我在教學(xué)《神秘大峽谷》《湖怪之謎》《五彩灣》《天池》等旅游景點(diǎn)這些課時，我把在旅游中的一些視頻、照片展示給學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡的語言去評價教師的作品，不僅提高了學(xué)生的漢語聽、說、理解能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)力，這對學(xué)生進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)起著積極的作用。

五、準(zhǔn)確使用專業(yè)術(shù)語開展雙語課堂教學(xué)

第2篇

注：方帆為美國舊金山大學(xué)教授，舊金山林肯高中雙語教學(xué)部主任。受其委托，代為上傳此篇文章。 王旭東

自從因?yàn)橹袊胧蓝鴰拥碾p語教育熱潮漸漸引起注意以來，不少國內(nèi)學(xué)者對雙語教育發(fā)表了很多論著，對雙語教育的具體實(shí)施起了指導(dǎo)作用，如上海外國語大學(xué)雙語學(xué)校王旭東《關(guān)于“雙語教學(xué)”的再三思考》（下稱《王》文）；四川省達(dá)州巨全雙語學(xué)校張修富的《論“雙語教學(xué)”》（下稱《張》文）；董艷的《雙語教育的概念》（下稱《董》文）；黃冬梅的《雙語教育原則》（下稱《黃》文），等。然而，一些論著雖然試圖為贊成或反對雙語教育提供理論根據(jù)，但是，由于種種原因，他們都無法說清他們試圖說清的東西，也即解決正在從事雙語教育或者即將從事雙語教育的行政人員和教師經(jīng)常會產(chǎn)生的疑問，包括“什麼是雙語教育？”“為什麼要從事雙語教育？”“雙語教育和雙語教學(xué)是一回事嗎？”“雙語教育的課堂實(shí)踐應(yīng)該是怎麼樣的？”等等。

發(fā)表在《雙語教學(xué)研究》網(wǎng)站上張正東的《論雙語教學(xué)》（下稱《論》文），翁燕珩的《淺析浸沒型雙語教育》（下稱《淺》文），和盧丹懷的《雙語教育面臨新挑戰(zhàn)》（下稱《雙》文）就是這樣一些典型的論著。雖然就論著本身來講，作者們對國內(nèi)外各種雙語論著涉獵頗廣，也引用了不少很有價值的文章，但是，由于不明的原因，論著給人的感覺卻是越講越不清楚，到最後一個問題也沒有得到解答。

雙語教育和雙語教學(xué)在美國和加拿大已經(jīng)有三十多年的歷史，有關(guān)的理論依據(jù)和課堂實(shí)踐已經(jīng)是一個有共識的、非常清楚的體系。然而，國內(nèi)的一些學(xué)者在面對這個非常清楚的體系的時候，卻變得模糊起來，不但無法準(zhǔn)確地把國外的雙語教育的理論基礎(chǔ)引進(jìn)國內(nèi)，讓國內(nèi)的教育工作者取其精華，棄其糟粕，反而引發(fā)了更多的問題。

首先，是“雙語教育”與“雙語教學(xué)”的概念。例如，《論》文從一開始就開始模糊，稱“雙語教學(xué)就是實(shí)施雙語教育的手段，”這本來是對的，可是后面卻馬上接著說“也泛指雙語教育?！眴栴}就來了，因?yàn)楦拍钜呀?jīng)被偷換了，而且后面還開始把雙語教育分類來論述，這已經(jīng)完全偏離“雙語教學(xué)”這個主題了。

準(zhǔn)確地來說，“雙語教育”(Bilingual Education)是一種通過使用學(xué)生的第一和第二語言來進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到某個教學(xué)目的的教育方法。國外因?yàn)檫@個教學(xué)的目的不同，就出現(xiàn)了不同類型的雙語教育：

假如是希望以少數(shù)、弱勢語言為母語的學(xué)生盡快掌握主流、強(qiáng)勢語言為目的的：教師使用弱勢的語言來幫助學(xué)生克服語言障礙，掌握各學(xué)科知識，同時也積極教導(dǎo)學(xué)生主流語言。一旦學(xué)生掌握了主流的語言，就不再通過母語來教學(xué)，所有學(xué)科全部過渡為使用主流語言教學(xué)。這種類型的雙語教育稱為“過渡型雙語教育?！?/p>

假如是希望以少數(shù)、弱勢語言為母語的學(xué)生在掌握了主流語言以后，仍然保持他們的母語為目的：那么，學(xué)生在掌握了主流語言以后，并不完全脫離母語教學(xué)的環(huán)境，仍然有部分的科目使用母語來上課，部分科目使用主流語言來上課。這種類型的雙語教育稱為“保持型雙語教育?！?/p>

假如無論學(xué)生本身的母語是否主流、強(qiáng)勢的語言，教育的目的都是讓學(xué)生成為雙語、雙文化的人才，那么，整個教學(xué)體系的設(shè)計(jì)就已經(jīng)完全脫離哪一個語言為主，哪一個語言為次的束縛，專注于最大限度地發(fā)展學(xué)生的雙語能力。這種類型的雙語教育稱為“沉浸型雙語教育?！?/p>

我們先來評估一下，三種雙語教育的模式，哪一種比較適合在中國實(shí)行？

首先看“過渡式”：這種類型的雙語教育在美國，是為了使移民學(xué)生盡快融入英語主流而設(shè)立的，由于強(qiáng)調(diào)的是英語能力的培養(yǎng)，忽視母語的繼續(xù)發(fā)展，三十多年的實(shí)踐證明是一種失敗的雙語教育，因?yàn)閷W(xué)生英語沒有真正學(xué)好，母語也丟掉了。導(dǎo)致加州和其它州選民通過選舉廢除的，就是這種雙語教育。過渡式的重點(diǎn)是讓掌握弱勢語言的群體過渡到掌握強(qiáng)勢語言的群體。目前國內(nèi)的“雙語教育”除了少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生需要通過本族語的幫助過渡到完全掌握漢語外，根本就沒有過渡式存在的理由，因?yàn)橥庹Z在中國是弱勢語言，漢語是強(qiáng)勢語言，剛好跟實(shí)行過渡式的國家，如美國，相反。

其次看“保持式”：這種類型的雙語教育在美國，是試圖讓已經(jīng)掌握了主流語言的學(xué)生繼續(xù)留在雙語計(jì)劃里面，能繼續(xù)用母語學(xué)習(xí)一些科目，保持他們的母語水平。研究證明這種類型教育出來的學(xué)生比“過渡式”教育出來的學(xué)生在英語能力和母語能力方面都要高，在英語能力方面至少不差于非雙語班的學(xué)生。保持式最大的缺點(diǎn)就是“保持”。假如一個移民學(xué)生在三年級進(jìn)入一家美國的公立學(xué)校，在保持式的雙語班里面學(xué)習(xí)，他的母語水平就將永遠(yuǎn)“保持”在三年級，無法再進(jìn)步了。美國的一些雙語計(jì)劃使用“保持”的原因是因?yàn)檎畬逃幕緭芸畈⒉话p語教育在內(nèi)，雙語教育是由聯(lián)邦或者州政府特別撥款給英語能力不足的學(xué)生的。為了防止學(xué)校利用英語能力不足的學(xué)生拿更多的政府補(bǔ)助，通常政府會嚴(yán)格監(jiān)控雙語教育是哪些學(xué)生受益，并設(shè)立“脫離”雙語計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，通常是英語能力達(dá)到一定水平，就必須脫離雙語計(jì)劃，不可以拿政府的補(bǔ)助。要把熟練掌握了英語的學(xué)生留在雙語計(jì)劃里面，只能讓他們上類似于外語性質(zhì)的課，跟完整的雙語計(jì)劃里面大張旗鼓進(jìn)行母語訓(xùn)練，用母語上課等就差很遠(yuǎn)了。在國內(nèi)，我們當(dāng)然不要我們的學(xué)生只是“保持”他們的母語，我們當(dāng)然是希望他們的母語 -- 漢語能隨著年級的增加而進(jìn)步。因此，“保持式”也沒有在中國存在的理由。

最后，是“沉浸式”。沉浸教育在美國和加拿大，主要都是掌握強(qiáng)勢語言的學(xué)生希望同時也掌握弱勢語言。比如加拿大的法語沉浸計(jì)劃，是講英語的學(xué)生希望掌握法語；美國的中文沉浸計(jì)劃是講英語的學(xué)生希望掌握漢語等。在中國，強(qiáng)勢語言是漢語，弱勢語言是英語或者其它外語，當(dāng)然是講漢語的學(xué)生希望掌握外語了。應(yīng)該說，國內(nèi)目前希望實(shí)行雙語教育的地方或?qū)W校的目標(biāo)跟這種雙語教育的目標(biāo)完全一致。要進(jìn)行雙語教育，最好就是進(jìn)行沉浸式的雙語教育?！稖\》文用了很大的篇幅引證了國外的研究結(jié)果，證明沉浸式的雙語教育是最好的，因?yàn)橹挥羞@種雙語教育，才能培養(yǎng)出真正雙語雙文化的高素質(zhì)人才，才真正有跟國際接軌的可能。可是，在最后，《淺》文卻不知道為什麼得出了沉浸式雙語教育不適合中國學(xué)生的結(jié)論。所根據(jù)的，只是一個非常弱的研究結(jié)果說受過沉浸教育的學(xué)生大多數(shù)仍然喜歡使用他們的第一語言，而不喜歡使用第二語言，因此，沉浸式的雙語教育仍然是失敗的。我們認(rèn)為，這個結(jié)論完全跟雙語教育無關(guān)。社會語言學(xué)告訴我們，人們使用哪種語言并不一定跟自己是否熟練掌握這種語言有關(guān)系。我們最熟悉的例子就是在外地遇到老鄉(xiāng)的時候，即使我們都能熟練地講普通話，但我們?nèi)匀皇乔椴蛔越赜眉亦l(xiāng)話交談。假如在一個老鄉(xiāng)的聚會中，大家都用家鄉(xiāng)話交談的時候，有一個人硬是不講家鄉(xiāng)話，大家就都會認(rèn)為這個人有毛病，傲氣大了。加拿大法語沉浸計(jì)劃的學(xué)生的英語標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)成績比非沉浸計(jì)劃的學(xué)生好，法語標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)成績更遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越非沉浸計(jì)劃，只上法語為外語課的學(xué)生；美國中文沉浸計(jì)劃的學(xué)生也得到相似的結(jié)果；日本英文沉浸計(jì)劃的學(xué)生日文比非沉浸計(jì)劃的學(xué)生要好很多。這些都證明了沉浸式的雙語教育，確實(shí)是目前最先進(jìn)和最值得仿效的雙語教育類型。

但是，沉浸式的雙語教育應(yīng)該如何實(shí)行？國內(nèi)的學(xué)校是否有這個條件實(shí)行？無論是《論》文還是《淺》文，都沒有明確地回答這個問題。

至于“雙語教學(xué)”(Bilingual Teaching Methodology)，包括的范圍比“雙語教育”要廣泛得多?！抖肺木椭赋隽恕半p語教學(xué)是實(shí)施雙語教育目標(biāo)的主要途徑?！倍遥藢儆诤筒粚儆凇半p語教育”范疇的教學(xué)方法。比如：在國內(nèi)很流行的在外語課上面使用漢語來解釋語法，屬于一種雙語教學(xué)的方法，但不是雙語教育；上課時講一句漢語再講一句外語來教化學(xué)，也是雙語教學(xué)，卻也不可以算是雙語教育；上歷史課，第一章書用漢語講，第二章書用外語講，這種聽起來很奇怪的教學(xué)方式，卻是屬于雙語教育的一種雙語教學(xué)方式！

正因?yàn)閲鴥?nèi)的學(xué)者搞不清“雙語教育”和“雙語教學(xué)”的區(qū)別，才會出現(xiàn)類似于下面這些問題的疑問：

- 我們學(xué)校也要搞雙語教學(xué)了，我們語文老師怎麼用外語來講文言文呀？

- 既然別的老師已經(jīng)用外語上數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、政治等等了，雙語教學(xué)，那我們外語老師該教什麼呢？

- 既然雙語教育也是外語教育的一種，干脆還象從前那樣，加強(qiáng)外語教育算了，搞什麼雙語？

- 我有英語六級證書，校長才聘請我當(dāng)這個雙語學(xué)校的地理老師，上課的時候我該用多少漢語，多少英語呢？我用英語講課，學(xué)生讀的課本是漢語的，行嗎？

- 我是生物老師，現(xiàn)在我的學(xué)生已經(jīng)能聽懂我上課的時候說的“請翻開課本”，“請站起來”，“請坐下”，“誰能回答這個問題？”等外語句子了，我們是在進(jìn)行“過渡型的雙語教育”嗎？

第3篇

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．03．025

所謂“雙主”教學(xué)模式，就是指在課堂教學(xué)中，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體（簡稱“雙主”）的教學(xué)思想為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以達(dá)到減負(fù)增效的目的?！半p主”教學(xué)模式將以教師教為主和以學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式有機(jī)結(jié)合，避免了在教學(xué)過程中出現(xiàn)的“滿堂灌”或“盲目學(xué)”的現(xiàn)象，優(yōu)化了教學(xué)過程，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性。

下面以“氯氣與水反應(yīng)及氯水成分的探究”為例，說明在新課程理念的引領(lǐng)下，如何構(gòu)建“雙主”教學(xué)模式，促進(jìn)有效課堂教學(xué)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．理解氯氣與水的反應(yīng)，了解氯水的不穩(wěn)定性及氯水可用來漂白殺菌的原因。

2．通過對“新制氯水中存在的微粒”、“新制氯水的性質(zhì)”的探究過程，體驗(yàn)由實(shí)驗(yàn)探究事實(shí)的研究方法；培養(yǎng)學(xué)生觀察、科學(xué)分析、解決問題的能力，初步學(xué)會對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和評價的能力。

3．關(guān)注氯氣及含氯化合物與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題。

【設(shè)計(jì)思路】

根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系氯氣在生產(chǎn)、生活實(shí)際中的應(yīng)用，采用“提出問題實(shí)驗(yàn)探究分析推理得出結(jié)論”等環(huán)節(jié)組織學(xué)習(xí)活動。進(jìn)行多樣的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)觀察能力、分析推理能力及探究意識。

【教學(xué)過程】

［引入］ 觀看影像資料：自來水的生產(chǎn)過程。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置情境，引入問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。導(dǎo)入是一堂課關(guān)鍵，好的導(dǎo)入能先聲奪人，吸引學(xué)生的注意力，因此教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生立即投入到良好的學(xué)習(xí)氛圍中。

［交流討論］“氯氣能用于自來水消毒”，為什么？

設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵學(xué)生通過交流討論進(jìn)行溝通和交流，突出學(xué)生的主體地位。

［學(xué)生猜想］猜想①氯氣能溶于水，溶于水的氯氣能殺滅水中的細(xì)菌；猜想②氯氣能與水反應(yīng)，反應(yīng)后的某種生成物能殺滅水中的細(xì)菌；猜想③“猜想①”和“猜想②”兼而有之。

說明：學(xué)生經(jīng)過交流討論后，只得出了猜想①和猜想②；猜想③是在教師的點(diǎn)撥下得出。

［實(shí)驗(yàn)探究］設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氯氣能與水反應(yīng)？

（提示：若Cl2能與水反應(yīng)，則溶液的組成和性質(zhì)一定會發(fā)生變化。）

［演示實(shí)驗(yàn)］利用電導(dǎo)率傳感器（圖1）和pH傳感器（圖2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，證明氯氣能與水反應(yīng)。

圖1 圖2

［實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象］將氯氣不斷通入水中，溶液由無色逐漸變?yōu)辄S綠色；溶液的導(dǎo)電能力增強(qiáng)；溶液的pH變小。

［實(shí)驗(yàn)結(jié)論］氯氣通入水中“溶解”和“反應(yīng)”兼而有之，溶解于水的氯氣部分能與水反應(yīng)。

設(shè)計(jì)意圖：教師將傳感技術(shù)引入化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，促使學(xué)生了解先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

［分析推理］氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物。

［學(xué)生練習(xí)］寫出氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。

設(shè)計(jì)意圖：用氧化還原反應(yīng)的基本理論分析推理氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物，全體學(xué)生參與寫出方程式，是對所學(xué)知識的應(yīng)用，又調(diào)動了學(xué)生主體參與的積極性。

［閱讀課本］小結(jié)HClO的化學(xué)性質(zhì)。

［投影］ HClO的化學(xué)性質(zhì)

1．極弱酸，比碳酸還弱。

2．強(qiáng)氧化性，能用于殺菌消毒和漂白。

3．不穩(wěn)定，易分解。

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，從閱讀中尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

［小組討論］新制氯水中含有哪些微粒？

設(shè)計(jì)意圖：主體參與的小組討論，讓學(xué)生各抒己見，交流思想，并通過分析、比較、綜合、判斷得出正確的結(jié)論，達(dá)到解決問題的目的。在小組討論中，教師發(fā)揮了引導(dǎo)作用，成為合作者、參與者。

［小組匯報(bào)］三種分子：H2O、Cl2、HClO；四種離子：H＋、Cl－、ClO－、OH－（少量）。

［分組實(shí)驗(yàn)］根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究新制氯中含有H＋、Cl－。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)藥品與儀器：新制氯水、AgNO3溶液、NaHCO3粉末、鐵粉、藍(lán)色石蕊試紙、玻璃棒、滴管、表面皿、試管4支。

設(shè)計(jì)意圖：本實(shí)驗(yàn)事先不組織學(xué)生討論，由學(xué)生自己根據(jù)提供的藥品和儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并自己動手完成實(shí)驗(yàn)，本分組實(shí)驗(yàn)也能反映學(xué)之間動手能力的差異，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。

［匯報(bào)交流，提出問題］藍(lán)色石蕊試紙為什么會褪色？使藍(lán)色石蕊試紙褪色的是Cl2的作用還是HClO的作用？

［實(shí)驗(yàn)探究］設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究新制氯水能使有色物質(zhì)漂白是Cl2的作用還是HClO的作用。（裝置見圖3）

圖3

設(shè)計(jì)意圖：由觀察到的異?，F(xiàn)象激發(fā)學(xué)生探究的欲望，學(xué)生主動參與的熱情高漲。

［知識介紹］美人蕉葉子變白：氯氣污染信號。

［生活小竅門］ 自來水不適宜直接放入金魚池中養(yǎng)魚。因?yàn)樽詠硭话闶怯寐葰鈦須⒕镜?，而氯氣等物質(zhì)對金魚的生長不利，所以自來水最好用盆裝著在陽光下曬一二天后，再用來養(yǎng)魚。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。

［練習(xí)與實(shí)踐］

1．自來水可以用氯氣消毒。某學(xué)生用這種自來水配制下列物質(zhì)的溶液，不會產(chǎn)生明顯藥品變質(zhì)的是（ ）

A．NaOH B．FeCl2

C．NaHCO3 D．AlCl3

2．礦泉水目前已成為人們常用的飲料，市場上有些不法商販為牟取暴利，用自來水冒充礦泉水出售，為辨別真假，可用下列的一種化學(xué)試劑來鑒別，該試劑是（ ）

A．酚酞試液 B．氯化鋇溶液

C．氫氧化鈉溶液 D．硝酸銀溶液

設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)堂訓(xùn)練有利于學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識，也是減負(fù)增效的有效途徑。

［歸納小結(jié)］

1．氯氣能與水反應(yīng)：Cl2 ＋H2O?葑H＋＋ Cl－ ＋HClO

2．新制的氯水中含的三種分子、四種離子。（注意：新制氯水與久置氯水成分的區(qū)別）

3．HClO的三個重要性質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：歸納小結(jié)點(diǎn)明了知識體系，老師和學(xué)生共同回顧，在體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的同時，尊重了學(xué)生的主體地位。

【教學(xué)反思】

如何在新課程實(shí)驗(yàn)中演繹出更多精彩、互動、有效的課堂，是每一位教師必須深思的問題。本節(jié)課以促進(jìn)有效課堂教學(xué)為理念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用（即“雙主”教學(xué)模式），教師是引導(dǎo)者，設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)時突出了“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的理念，編排上盡可能做到“學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化，問題情境真實(shí)化，解決問題自主化”，將對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)化于無形之中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)、討論中提高、解決問題的過程中成長。學(xué)生從一系列活動中體會科學(xué)研究的方法、認(rèn)識科學(xué)發(fā)展的規(guī)律、了解化學(xué)常識，開拓視野，體會化學(xué)的重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)