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第1篇

【關(guān)鍵詞】高校教師教育理論與實踐培訓

教育部部長周濟在“第一屆高等學校教學名師獎”表彰大會上的講話中談到“我們再三強調(diào),不管是世界一流大學,還是高水平大學,或者是以教學為主的學校,甚至是職業(yè)學校,都要把培養(yǎng)人才作為根本任務,這也是評價一個學校是不是高水平學校的標志。”但是近年來,高校“重科研、輕教學”的風氣非常濃厚,部分教師熱衷于科研工作“名利雙收”,片面理解大學教師的職責,過于強調(diào)學科專業(yè)水平,而將教育理論素養(yǎng)、教學藝術(shù)等排斥在外。幸好各級政府部門一直高度重視高校教學質(zhì)量問題,國家教育部先后出臺了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》(2001年),接著又推出了“教學名師工程”等措施,積極倡導教師們重視教學工作,引導教師熱愛教學,投入教學,善于教學,以便從根本上提高教學質(zhì)量。各高校也采取了積極行動,取得了一些效果。本文認為,要提高教學質(zhì)量,還需要加強高校教師教育理論與實踐培訓工作。

一、加強高校教師教育理論與實踐培訓的必要性

1、教師專業(yè)化要求

1966年聯(lián)合國教科文組織召開了“教師地位之政府間特別會議”,會議文件《關(guān)于教師地位的建議》提出,應當把教師工作看作一門專業(yè),因為它是一種服務公眾的形態(tài),它需要教師的專門知識和特殊才能,這些都要經(jīng)過長期持續(xù)努力與研究,才能獲得與維持,以這種形式確定教師的的專業(yè)地位無疑具有重要意義。既然教師已成為一種專業(yè),那么專業(yè)人員就需要一完善的知識體系,這種專門的知識體系包括哪些,在國外教師專業(yè)知識的研究中,影響最大的當首推美國卡內(nèi)基促進教學基金會主席舒爾曼,他把教師的知識基礎分為下列七類:學科知識,一般和教學知識、課程知識、學科教學知識、學生及其學習特點的知識、教育情境的知識和教育目的與價值的知識。在國內(nèi),學者們也對教師的專業(yè)知識給予了積極地關(guān)注,如首都師范大學謝維和教授認為,專業(yè)化教師的知識主要包括三大類,即關(guān)于學生的知識、關(guān)于課程的知識以及關(guān)于教學實踐的知識和技術(shù)。因此,教育專業(yè)知識應該被看作是教師共同的專業(yè)基礎知識,它主要包括一般的教育學知識、學科教學知識、教學情境知識或教學實踐知識等。作為一名高校教師,需要系統(tǒng)地學習基本的教育理論知識,并隨著社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展以及教師教學實踐的發(fā)展,及時調(diào)整自己的教育專業(yè)知識,始終關(guān)注教育學科的發(fā)展,緊跟時代的步伐。

2、教學改革的要求

隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入和知識經(jīng)濟在世界范圍內(nèi)的興起,我國高等教育面臨著嚴峻的綜合國力競爭、創(chuàng)新型人才競爭,也面臨著改革的緊迫性,我們應該對傳統(tǒng)的教育模式進行認真的反思,對培養(yǎng)模式和教學方式進行徹底的調(diào)整和改革。

“教師是高校教學改革和創(chuàng)新的主體”,教育部部長周濟在“第一屆高等學校教學名師獎”表彰大會上的講話中也談到“要把教學工作做得更好,需要我們不斷學習,不斷改革,不斷創(chuàng)新,以創(chuàng)新來求得發(fā)展。教學是一門藝術(shù),也是一門科學,也需要深入進行研究,教學研究工作不能放松。創(chuàng)新,在這里有兩層含義:一是教學方法創(chuàng)新,要更多地運用現(xiàn)代教育技術(shù)來改進我們的教學方法。二是教學內(nèi)容、課程體系、人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新,這是更為重要的,這方面也需要廣大教師的創(chuàng)造性的工作。”高校教師在教學過程中、在課程改革、考試改革、人才培養(yǎng)方案的設計,教學方法手段改革、實踐教學等方面,他們能否對現(xiàn)代教育觀念、熱點和趨勢有所了解,有所研究,并在具體的教學實踐中加以運用;教師是否都自覺、主動、積極、理性地認識到課堂教學的重要性,并自我反思、批評、甚至否定自己堅持多年的教學模式;教師在教學過程中如何去貫徹素質(zhì)教育的思想,如何充分發(fā)揮學生的主體作用,把單一的課堂講授擴展成去指導學生的學習方法,指導學生如何搞科研,如何參與實踐活動;教師在具體的教學實踐中怎樣實施啟發(fā)式教學,問題式教學、研究型學習的教學等,總之,教學改革能否不斷深入推進,關(guān)鍵在于如何進一步提高廣大高校教師的工作積極性和創(chuàng)造性,提高教師的教學水平和教學質(zhì)量。但是許多教師在多種因素的影響下,更多地關(guān)注自己的學科、專業(yè)的發(fā)展前沿,很少關(guān)注教法,關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變革,關(guān)注教育思想觀念的發(fā)展,這無疑不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。因此,我們高校教師需要從思想上重視教育教學理論知識的學習,并自覺地運用它們來指導日常教學實踐工作,在實踐中反思、總結(jié)、創(chuàng)新,逐步成長為一名專家教師。

3、我國高校教師教育理論知識及相關(guān)培訓的缺失

目前,我國高校教師的來源主要有以下幾個方面:一是大部分來自綜合性大學的非師范類的畢業(yè)生;二是來自科研機構(gòu)、企事業(yè)單位等具有大學以上學歷的專業(yè)人員;三是來自歸國留學人員。他們或許具有深厚的科學和人文素養(yǎng),具有扎實的專業(yè)基礎知識,但是,大部分教師缺乏教育教學理論知識,對教學大綱、教學計劃、教學過程、教學方法、課堂管理、如何處理師生關(guān)系等方面的基本知識都缺乏了解,他們大多需要經(jīng)過不斷地反復實踐、摸索、總結(jié),甚至重復過去的錯誤,才有可能成長為一個合格的教師。有學者指出,“要培養(yǎng)一個合格、專業(yè)化的大學教師,一個本科畢業(yè)生需要8―10年,一個碩士生要5至7年,即使是一個博士生也要2―4年,一個教師的成長往往要以犧牲幾代學生的學業(yè)為代價,故必須通過增加培訓來縮短教師的成長過程,決不能讓幾代學生成為教師‘慢慢成長’的實習基地?！蹦壳?我國高校教師系統(tǒng)學習教育理論知識的主要途徑是通過各地高校師資培訓中心組織崗前培訓的形式。但崗前培訓的效果如何,2002年由人事司組織的全國高校教師培訓專題調(diào)研(數(shù)據(jù)截止到2001年底),其中有一部分是對高校教師隊伍參加培訓的形式和效果的調(diào)查問卷分析研究(見表1)。

從表1中的數(shù)據(jù)來看,學術(shù)休假、訪問學者、高級研討班等高層次培訓形式效果相對明顯,而教師接受崗前培訓的人數(shù)雖然占的比例較大(占第三位),但效果極其不明顯(占倒數(shù)第二位)。崗前培訓主要存在以下幾個方面的問題:第一,理論性過強。崗前培訓的幾門課程基本上是以語言講授為主,很少有課堂實況錄像或示范課,更沒有針對新教師剛上講臺碰到的種種困惑的討論課、答疑課。第二,課程多,時間短。在短短的10―20天的時間內(nèi),許多青年教師為了應付考試,就死記硬背教材上的條條框框,沒有吃透消化,做不到活學活用。第三,內(nèi)容陳舊。授課教師都是按照教材上的內(nèi)容,講解教育教學的基本規(guī)律,學生的認知特點,教育理論,教育方法和手段等,極少講授目前國內(nèi)外高等教育的發(fā)展趨勢及研究熱點?？傊?這種培訓效果對于“新教師”在教師專業(yè)化道路上的成長和發(fā)展無疑是非常不利的,對提高我國教師隊伍的整體素質(zhì)也是非常不利的。

除了上級教育行政部門組織的崗前培訓之外,各高校對新來的教師自行組織了培訓,主要是發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”的作用,新教師學到的是老教師的多年教學經(jīng)驗的總結(jié),盡管有所收獲,但由于這些老教師普遍沒有接受過教育教學知識的系統(tǒng)訓練,他們對教育教學的理解存在局限性,這種局限性又在新一代教師的身上打下了“烙印”。而且這種培訓基本上是一種個體行為,青年教師在教學道路上成長的快慢或好壞,取決于某個高校對青年教師的重視程度,取決于青年教師所接觸到的老教師的教育教學水平,取決于青年教師的領悟能力。

除了以上兩種所謂的“教育專業(yè)”的培訓之外,教師們在教師專業(yè)上的成長完全靠自己的對教學實踐的摸索、總結(jié)。部分高校也已經(jīng)意識到開展教育理論與實踐培訓的重要性,但是普遍都沒有把教育理論與實踐培訓制度化,沒有形成“學習教育理論―從事教育實踐―研究教育科學”的風氣,多數(shù)教師憑著自己的經(jīng)驗來教學,根本不關(guān)注目前國內(nèi)國際高等教育的發(fā)展趨勢及教育改革的動向,他們的教育思想和教育觀念落后,更無法在實踐工作中把教育觀念的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化為實際行動。另外,從目前情況來看,全國高校之間的學術(shù)交流已經(jīng)相當密切,國內(nèi)的各種理論研討會也頻繁舉行,但教學方面的研討和交流明顯不足。以上分析表明,無論是在職前培訓還是職后培訓中,高校教師的教育理論與實踐知識都不足以適應高等教育快速發(fā)展的需要,無法響應當前教育部大力提倡的“重教學、抓教學”的號召,更為重要的是,它會從根本上影響我國高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在這方面,國外許多大學的做法值得我們深思。在德國,1993年德國的高等院校校長聯(lián)席會議和各州文化部長聯(lián)席會議這兩個主管部門共同作出決議,決定從教學法上改善對教師的培養(yǎng),也就是說,今后的新任教授應該受過教學法方面的專門訓練,任命新教授時應該考慮這一因素。在德國,許多高校成立了高等院校教學法指導中心,中心成員的本職工作就是研究高等教育學、探討如何改進大學教授的教學法水平、指導教師們的授課技巧、咨詢評定教授們的授課形式、質(zhì)量等。美國高校普遍關(guān)注教學技能的訓練與提高,并且采取了一些相應的積極措施,吸引并鼓勵教師自愿去參加教學技能培訓。如紐約大學、西南密蘇里州大學等,其中密蘇里州大學為了保障教學質(zhì)量,它重視教師的教學專業(yè)發(fā)展,開辟多種多樣的途徑,提供豐富的培訓內(nèi)容,在資金、時間和組織等方面為教師教學專業(yè)發(fā)展提供強有力的支持,并建立有效的激勵機制。

二、高校教師教育理論與實踐培訓要注意的幾個問題

1、各級領導的重視

高校教師必須持續(xù)不斷地進行教育理論與實踐培訓,不能僅靠每個教師個體在教學實踐中摸索的教學經(jīng)驗作支撐,或者靠崗前培訓“一勞永逸”,只有把教師的素質(zhì)和能力的不斷提高當作一項重點工作抓,我們的教學改革才能深入下去,這是我們每一個高校都必須意識到的問題。本文認為,領導應重視以下幾個問題:一是對本校教育教學的成績,存在的問題有目的、有針對性地展開教育思想、教育觀念的大討論,來統(tǒng)一全校的思想和認識,也便于各項改革方案、措施能順利執(zhí)行。二是經(jīng)常組織一些活動,倡導教師重視教學熱愛教學、研究教學。如舉辦青年教師教學基本功比賽,教育教學研討會,倡導教師對自己的教學過程進行全過程錄像,先做自我評價和分析然后請聽課人員與自己一起討論、評課,促進教師對自己教學行為的覺察,培養(yǎng)教師的教學反思能力,主動調(diào)節(jié)和改進自己的教學方法和教學過程,使之更符合學生的需要,從而最終達到提高教師教學水平的目的。三是在資金、時間和組織等方面為教師培訓提供強有力的支持。

2、充分發(fā)揮高教教研所的作用

由于經(jīng)濟和社會的發(fā)展對人才的需求越來越大,教育的地位急劇上升,各級領導包括教育行政部門領導與高校領導對教育學科也愈加關(guān)注,各高校的高教研究所正是在他們的關(guān)心和支持下,迅速發(fā)展起來的。各校高教研究所一般都配備有專業(yè)的教育學科人員,有豐富的資料以及充裕的時間,在加強本校教師教育理論與實踐培訓中,我們應充分發(fā)揮高校的高教研究所的作用:第一,通過高教研究所與校外相應機構(gòu)緊密聯(lián)系,加強與教育學科的專家學者聯(lián)絡,不定期地邀請專家為教師現(xiàn)場介紹、講解國內(nèi)外最新的教育思想和模式等,并輔以討論或示范課的形式激起廣大教師興趣。第二,高教研究所負責搜集、選取各學科、專業(yè)教學改革等方面的最新動態(tài),放到各院、系、教研室,供教師們傳閱。這樣,既可以節(jié)省教師時間,也可以無意中養(yǎng)成關(guān)注教育學科、關(guān)注本學科、專業(yè)教學改革動態(tài)的習慣,從側(cè)面激發(fā)參與教學改革的興趣和信心。第三,發(fā)揮高教研究所的宣傳陣地作用。高教研究所一般都有自己的刊物,上面刊登一些新的教學改革動態(tài),更重要的是可以登載本高校教師參與教育教學改革的現(xiàn)狀和設想,便于學校領導了解和掌握情況,還可以促進學科之間、院系之間的交流,促進整體教學水平的提高。第四,對本校教師進行個人咨詢。通過對教師們的聽課、評課活動,與教師們一起探討改進教學的方法。第五,不定期舉辦教師進修班。針對教師教學工作中的專門問題,舉辦針對性、操作性強的講座,講座盡可能逼真地模擬上課過程,讓參加者觀察并提出改善的途徑,大家共同提高。

3、發(fā)揮教研室的作用

教研室是教學、科研的最基層組織,在同一教研室里教師開設的課程具有很強的相似或相關(guān)性,在這里開展教育理論與實踐培訓是有可為的。教師們可以把教育理論與實踐學科專業(yè)結(jié)合起來,探討、交流具體的教學實踐問題。同時,教研室還可以不定期地邀請其他相關(guān)專業(yè)或課程的教師開設講座或開展教學研討會,舉行教學觀摩等。

(注:本論文得到北京物資學院工商管理創(chuàng)新基地項目(項目編號:WYJD200904)資助。)

【參考文獻】

[1] 華健、吳偉蔚、張馳云:教師是高校教學改革和創(chuàng)新的主體[J].上海工程技術(shù)大學教育研究,2005(2).

[2] 賴錚:課堂教學三要:行家、專家、當家[J].高等工程教育研究,2006(2).

[3] 梁玉蘭、張宇寧、敏:中國高校教師隊伍現(xiàn)狀、培訓情況調(diào)查問卷分析研究[J].武漢大學學報(人文科學版),2005(3).

[4] Dietrich V. Queis:德國高等學校教師的教育學專門訓練和教育學進修[J].南京理工大學學報(哲社版),1999(2).

第2篇

【論文摘要】教學質(zhì)量是高校的生命線，高校教師的素質(zhì)和能力直接影響教學水平和教學質(zhì)量的提高。本文從幾個方面談到要加強高校教師教育理論與實踐培訓的必要性及相關(guān)問題，以期為提高高校教學質(zhì)量找到一條新的途徑。

教育部部長周濟在“第一屆高等學校教學名師獎”表彰大會上的講話中談到“我們再三強調(diào)，不管是世界一流大學，還是高水平大學，或者是以教學為主的學校，甚至是職業(yè)學校，都要把培養(yǎng)人才作為根本任務，這也是評價一個學校是不是高水平學校的標志?！钡墙陙恚咝！爸乜蒲?、輕教學”的風氣非常濃厚，部分教師熱衷于科研工作“名利雙收”，片面理解大學教師的職責，過于強調(diào)學科專業(yè)水平，而將教育理論素養(yǎng)、教學藝術(shù)等排斥在外。幸好各級政府部門一直高度重視高校教學質(zhì)量問題，國家教育部先后出臺了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見}(2001年)，接著又推出了“教學名師工程”等措施，積極倡導教師們重視教學工作，引導教師熱愛教學，投入教學，善于教學，以便從根本上提高教學質(zhì)量。各高校也采取了積極行動，取得了一些效果。本文認為，要提高教學質(zhì)量，還需要加強高校教師教育理論與實踐培訓工作。

一、加強高校教師教育理論與實踐培訓的必要性

1、教師專業(yè)化要求

1966年聯(lián)合國教科文組織召開了“教師地位之政府間特別會議”，會議文件《關(guān)于教師地位的建議》提出，應當把教師工作看作一門專業(yè)，因為它是一種服務公眾的形態(tài)，它需要教師的專門知識和特殊才能，這些都要經(jīng)過長期持續(xù)努力與研究，才能獲得與維持，以這種形式確定教師的的專業(yè)地位無疑具有重要意義。既然教師已成為一種專業(yè)，那么專業(yè)人員就需要一完善的知識體系，這種專門的知識體系包括哪些，在國外教師專業(yè)知識的研究中，影響最大的當首推美國卡內(nèi)基促進教學基金會主席舒爾曼，他把教師的知識基礎分為下列七類：學科知識，一般和教學知識、課程知識、學科教學知識、學生及其學習特點的知識、教育情境的知識和教育目的與價值的知識。在國內(nèi)，學者們也對教師的專業(yè)知識給予了積極地關(guān)注，如首都師范大學謝維和教授認為，專業(yè)化教師的知識主要包括三大類，即關(guān)于學生的知識、關(guān)于課程的知識以及關(guān)于教學實踐的知識和技術(shù)。因此，教育專業(yè)知識應該被看作是教師共同的專業(yè)基礎知識，它主要包括一般的教育學知識、學科教學知識、教學情境知識或教學實踐知識等。作為一名高校教師，需要系統(tǒng)地學習基本的教育理論知識，并隨著社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展以及教師教學實踐的發(fā)展，及時調(diào)整自己的教育專業(yè)知識，始終關(guān)注教育學科的發(fā)展，緊跟時代的步伐。

2、教學改革的要求

隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入和知識經(jīng)濟在世界范圍內(nèi)的興起，我國高等教育面臨著嚴峻的綜合國力競爭、創(chuàng)新型人才競爭，也面臨著改革的緊迫性，我們應該對傳統(tǒng)的教育模式進行認真的反思，對培養(yǎng)模式和教學方式進行徹底的調(diào)整和改革。

“教師是高校教學改革和創(chuàng)新的主體”，教育部部長周濟在“第一屆高等學校教學名師獎”表彰大會上的講話中也談到“要把教學工作做得更好，需要我們不斷學習，不斷改革，不斷創(chuàng)新，以創(chuàng)新來求得發(fā)展。教學是一門藝術(shù)，也是一門科學，也需要深入進行研究，教學研究工作不能放松。創(chuàng)新，在這里有兩層含義：一是教學方法創(chuàng)新，要更多地運用現(xiàn)代教育技術(shù)來改進我們的教學方法。二是教學內(nèi)容、課程體系、人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新，這是更為重要的，這方面也需要廣大教師的創(chuàng)造性的工作?！备咝＝處熢诮虒W過程中、在課程改革、考試改革、人才培養(yǎng)方案的設計，教學方法手段改革、實踐教學等方面，他們能否對現(xiàn)代教育觀念、熱點和趨勢有所了解，有所研究，并在具體的教學實踐中加以運用；教師是否都自覺、主動、積極、理性地認識到課堂教學的重要性，并自我反思、批評、甚至否定自己堅持多年的教學模式；教師在教學過程中如何去貫徹素質(zhì)教育的思想，如何充分發(fā)揮學生的主體作用，把單一的課堂講授擴展成去指導學生的學習方法，指導學生如何搞科研，如何參與實踐活動；教師在具體的教學實踐中怎樣實施啟發(fā)式教學，問題式教學、研究型學習的教學等，總之，教學改革能否不斷深入推進，關(guān)鍵在于如何進一步提高廣大高校教師的工作積極性和創(chuàng)造性，提高教師的教學水平和教學質(zhì)量。但是許多教師在多種因素的影響下，更多地關(guān)注自己的學科、專業(yè)的發(fā)展前沿，很少關(guān)注教法，關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變革，關(guān)注教育思想觀念的發(fā)展，這無疑不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。因此，我們高校教師需要從思想上重視教育教學理論知識的學習，并自覺地運用它們來指導日常教學實踐工作，在實踐中反思、總結(jié)、創(chuàng)新，逐步成長為一名專家教師。

3、我國高校教師教育理論知識及相關(guān)培訓的缺失

目前，我國高校教師的來源主要有以下幾個方面：一是大部分來自綜合性大學的非師范類的畢業(yè)生；二是來自科研機構(gòu)、企事業(yè)單位等具有大學以上學歷的專業(yè)人員；三是來自歸國留學人員。他們或許具有深厚的科學和人文素養(yǎng)，具有扎實的專業(yè)基礎知識，但是，大部分教師缺乏教育教學理論知識，對教學大綱、教學計劃、教學過程、教學方法、課堂管理、如何處理師生關(guān)系等方面的基本知識都缺乏了解，他們大多需要經(jīng)過不斷地反復實踐、摸索、總結(jié)，甚至重復過去的錯誤，才有可能成長為一個合格的教師。有學者指出，“要培養(yǎng)一個合格、專業(yè)化的大學教師，一個本科畢業(yè)生需要8—1o年，一個碩士生要5至7年，即使是一個博士生也要2—4年，一個教師的成長往往要以犧牲幾代學生的學業(yè)為代價，故必須通過增加培訓來縮短教師的成長過程，決不能讓幾代學生成為教師漫慢成長’的實習基地?！蹦壳埃覈咝＝處熛到y(tǒng)學習教育理論知識的主要途徑是通過各地高校師資培訓中心組織崗前培訓的形式。但崗前培訓的效果如何，2002年由人事司組織的全國高校教師培訓專題調(diào)研(數(shù)據(jù)截止到2001年底)，其中有一部分是對高校教師隊伍參加培訓的形式和效果的調(diào)查問卷分析研究(見表1)

從表1中的數(shù)據(jù)來看，學術(shù)休假、訪問學者、高級研討班等高層次培訓形式效果相對明顯，而教師接受崗前培訓的人數(shù)雖然占的比例較大(占第三位)，但效果極其不明顯(占倒數(shù)第二位)。崗前培訓主要存在以下幾個方面的問題：第一，理論性過強。崗前培訓的幾門課程基本上是以語言講授為主，很少有課堂實況錄像或示范課，更沒有針對新教師剛上講臺碰到的種種困惑的討論課、答疑課。第二，課程多，時間短。在短短的10一20天的時間內(nèi)，許多青年教師為了應付考試，就死記硬背教材上的條條框框，沒有吃透消化，做不到活學活用。第三，內(nèi)容陳舊。授課教師都是按照教材上的內(nèi)容，講解教育教學的基本規(guī)律，學生的認知特點，教育理論，教育方法和手段等，極少講授目前國內(nèi)外高等教育的發(fā)展趨勢及研究熱點。總之，這種培訓效果對于“新教9幣”在教師專業(yè)化道路上的成長和發(fā)展無疑是非常不利的，對提高我國教師隊伍的整體素質(zhì)也是非常不利的。 除了上級教育行政部門組織的崗前培訓之外，各高校對新來的教師自行組織了培訓，主要是發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”的作用，新教師學到的是老教師的多年教學經(jīng)驗的總結(jié)，盡管有所收獲，但由于這些老教師普遍沒有接受過教育教學知識的系統(tǒng)訓練，他們對教育教學的理解存在局限性，這種局限性又在新一代教師的身上打下了“烙印”。而且這種培訓基本上是一種個體行為，青年教師在教學道路上成長的快慢或好壞，取決于某個高校對青年教師的重視程度，取決于青年教師所接觸到的老教師的教育教學水平，取決于青年教師的領悟能力。

除了以上兩種所謂的“教育專業(yè)”的培訓之外，教師們在教師專業(yè)上的成長完全靠自己的對教學實踐的摸索、總結(jié)。部分高校也已經(jīng)意識到開展教育理論與實踐培訓的重要性，但是普遍都沒有把教育理論與實踐培YlIN度化，沒有形成“學習教育理論一從事教育實踐一研究教育科學”的風氣，多數(shù)教師憑著自己的經(jīng)驗來教學，根本不關(guān)注目前國內(nèi)國際高等教育的發(fā)展趨勢及教育改革的動向，他們的教育思想和教育觀念落后，更無法在實踐工作中把教育觀念的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化為實際行動。另外，從目前情況來看，全國高校之間的學術(shù)交流已經(jīng)相當密切，國內(nèi)的各種理論研討會也頻繁舉行，但教學方面的研討和交流明顯不足。以上分析表明，無論是在職前培訓還是職后培訓中，高校教師的教育理論與實踐知識都不足以適應高等教育快速發(fā)展的需要，無法響應當前教育部大力提倡的“重教學、抓教學”的號召，更為重要的是，它會從根本上影響我國高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在這方面，國外許多大學的做法值得我們深思。在德國，1993年德國的高等院校校長聯(lián)席會議和各州文化部長聯(lián)席會議這兩個主管部門共同作出決議，決定從教學法上改善對教師的培養(yǎng)，也就是說，今后的新任教授應該受過教學法方面的專門訓練，任命新教授時應該考慮這一因素。在德國，許多高校成立了高等院校教學法指導中心，中心成員的本職工作就是研究高等教育學、探討如何改進大學教授的教學法水平、指導教師們的授課技巧、咨詢評定教授們的授課形式、質(zhì)量等。美國高校普遍關(guān)注教學技能的訓練與提高，并且采取了一些相應的積極措施，吸引并鼓勵教師自愿去參加教學技能培訓。如紐約大學、西南密蘇里卅1大學等，其中密蘇里州大學為了保障教學質(zhì)量，它重視教師的教學專業(yè)發(fā)展，開辟多種多樣的途徑，提供豐富的培訓內(nèi)容，在資金、時間和組織等方面為教師教學專業(yè)發(fā)展提供強有力的支持，并建立有效的激勵機制。

二、高校教師教育理論與實踐培訓要注意的幾個問題

1、各級領導的重視

高校教師必須持續(xù)不斷地進行教育理論與實踐培訓，不能僅靠每個教師個體在教學實踐中摸索的教學經(jīng)驗作支撐，或者靠崗前培訓“一勞永逸”，只有把教師的素質(zhì)和能力的不斷提高當作一項重點工作抓，我們的教學改革才能深入下去，這是我們每～個高校都必須意識到的問題。本文認為，領導應重視以下幾個問題：一是對本校教育教學的成績，存在的問題有目的、有針對性地展開教育思想、教育觀念的大討論，來統(tǒng)一全校的思想和認識，也便于各項改革方案、措施能順利執(zhí)行。二是經(jīng)常組織一些活動，倡導教師重視教學熱愛教學、研究教學。如舉辦青年教師教學基本功比賽，教育教學研討會，倡導教師對自己的教學過程進行全過程錄像，先做自我評價和分析然后請聽課人員與自己一起討論、評課，促進教師對自己教學行為的覺察，培養(yǎng)教師的教學反思能力，主動調(diào)節(jié)和改進自己的教學方法和教學過程，使之更符合學生的需要，從而最終達到提高教師教學水平的目的。三是在資金、時間和組織等方面為教師培訓提供強有力的支持。

2、充分發(fā)揮高教教研所的作用

由于經(jīng)濟和社會的發(fā)展對人才的需求越來越大，教育的地位急劇上升，各級領導包括教育行政部門領導與高校領導對教育學科也愈加關(guān)注，各高校的高教研究所正是在他們的關(guān)心和支持下，迅速發(fā)展起來的。各校高教研究所一般都配備有專業(yè)的教育學科人員，有豐富的資料以及充裕的時間，在加強本校教師教育理論與實踐培訓中，我們應充分發(fā)揮高校的高教研究所的作用：第一，通過高教研究所與校外相應機構(gòu)緊密聯(lián)系，加強與教育學科的專家學者聯(lián)絡，不定期地邀請專家為教師現(xiàn)場介紹、講解國內(nèi)外最新的教育思想和模式等，并輔以討論或示范課的形式激起廣大教師興趣。第二，高教研究所負責搜集、選取各學科、專業(yè)教學改革等方面的最新動態(tài)，放到各院、系、教研室，供教師們傳閱。這樣，既可以節(jié)省教師時間，也可以無意中養(yǎng)成關(guān)注教育學科、關(guān)注本學科、專業(yè)教學改革動態(tài)的習慣，從側(cè)面激發(fā)參與教學改革的興趣和信心。第三，發(fā)揮高教研究所的宣傳陣地作用。高教研究所一般都有自己的刊物，上面刊登一些新的教學改革動態(tài)，更重要的是可以登載本高校教師參與教育教學改革的現(xiàn)狀和設想，便于學校領導了解和掌握情況，還可以促進學科之間、院系之間的交流，促進整體教學水平的提高。第四，對本校教師進行個人咨詢。通過對教9幣們的聽課、評課活動，與教師們一起探討改進教學的方法。第五，不定期舉辦教師進修班。針對教師教學工作中的專門問題，舉辦針對性、操作性強的講座，講座盡可能逼真地模擬上課過程，讓參加者觀察并提出改善的途徑，大家共同提高。

第3篇

[關(guān)鍵詞] 高校 農(nóng)村勞動力 教育培訓

一、高校的優(yōu)勢

1.高校的人才優(yōu)勢。高校尤其是農(nóng)林高校具有栽培學、植物保護、經(jīng)濟、貿(mào)易、投資等各行各業(yè)人才，這些人才是廣大農(nóng)村地區(qū)所急需的，并且隨著終身教育機制的貫徹落實，這些人才大多具有碩士或博士學歷，不論是在參與傳統(tǒng)教學活動，還是在現(xiàn)代教學改革的過程中，都積累了豐富的基礎教學經(jīng)驗，為拓展職能，參與新型農(nóng)民的教育培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。他們可以通過對文獻信息的整合加工，生產(chǎn)出農(nóng)民所需要的切合實際的信息資源，以通俗易懂的方式傳遞給農(nóng)民，而且在農(nóng)民消化吸收這些信息時給予幫助和指導，提高科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的效率。

2.高校的技術(shù)優(yōu)勢。農(nóng)民教育不同于大眾文化教育而有其自身的特點。首先，廣大農(nóng)民居住在偏遠的鄉(xiāng)村，遠離城市文明，空間的阻隔不利于農(nóng)民接受文化知識教育。其次,由于農(nóng)民大部分時間在田間勞作，很難抽出整段時間來從事知識技能的學習。因此,農(nóng)民教育應圍繞“科技興農(nóng)”主題，找準專業(yè)對接點,依托網(wǎng)絡、電視、短信等載體,進行計算機信息獲取和現(xiàn)代意識的培養(yǎng),采用培訓班、咨詢站、網(wǎng)絡服務、科技110等靈活多樣的形式,高校利用多媒體計算機與網(wǎng)絡技術(shù)，在遠程教育與現(xiàn)代化文獻信息服務方面已奠定了良好的基礎。

3.高校的資源優(yōu)勢。現(xiàn)在我國部分農(nóng)村電腦已相當普及并且網(wǎng)絡也普遍應用，用戶無論在任何時間和地點都可以借助各種通信手段接入互聯(lián)網(wǎng)，從而接入圖書館遠程教育網(wǎng)絡平臺，享受圖書館定題或跟蹤服務。高校圖書館擁有中國知識資源總庫――CNKI系列數(shù)據(jù)庫，可以實現(xiàn)對多個數(shù)據(jù)庫的跨平臺檢索。中國高等教育文獻保障體系(簡稱CALIS)與中國教育科研網(wǎng)(CERNET)相配合，形成一個整體化、自動化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化的現(xiàn)代文獻信息保障體系，為高效率、高水平的文獻信息服務提供強有力的保障。同時，高校在新農(nóng)村建設中要充分發(fā)揮科研優(yōu)勢，理論服務于生產(chǎn)實踐，提高科研轉(zhuǎn)化率。

二、農(nóng)村勞動力教育培訓特點

由于農(nóng)村勞動力的文化水平較低、作息時間和文化素質(zhì)層次不一，留守人員年齡偏大等，對教育培訓表現(xiàn)出了不同的態(tài)度和興趣；還由于受、民族、家庭結(jié)構(gòu)、地域位置等影響，制約著人們對培訓的信任以及由此產(chǎn)生的培訓效果。鑒于以上特點培訓要根據(jù)市場和企業(yè)的需求，按照不同行業(yè)、不同工種對從業(yè)人員基本技能的要求，靈活安排不同的培訓內(nèi)容；根據(jù)農(nóng)村勞動力的人員特點、崗位特點，安排不同形式、不同層次的培訓；根據(jù)不同文化水平和文化環(huán)境編寫不同的培訓教材；根據(jù)不同的認知水平采取不同的培訓模式；根據(jù)不同社會組織的具體條件，充分調(diào)動各種資源，建立不同類型的培訓基地和培訓師資隊伍等。也就是說探索一套適應農(nóng)村勞動力的文化程度、技能水平、認識水平和接受能力的培訓機制。

三、高校開展農(nóng)村勞動力教育培訓對策措施

1.巧設教育培訓內(nèi)容，采取靈活培訓方式。以高校為主陣地，抓好農(nóng)民科技培訓。多數(shù)農(nóng)民具有一定的實踐經(jīng)驗，但文化程度又普遍較低，培訓內(nèi)容一定要實用通俗，如與農(nóng)民生產(chǎn)密切相關(guān)的畜牧養(yǎng)殖、種植業(yè)等農(nóng)業(yè)技術(shù)，要長時間、滾動式辦班，組織農(nóng)民輪流學習技術(shù)。對于涉及范圍小，針對性強的技術(shù)，則以短班的形式組織學習，專人講解，并上門做技術(shù)指導。高校在發(fā)揮農(nóng)民技術(shù)技能培訓主陣地作用的過程中，要結(jié)合農(nóng)民培訓的特點，在教學流程上，實行目標、培訓、實踐、考核四個程序，按照農(nóng)民特點采取短平快培訓模式。在專業(yè)設置上，要以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展目標為中心，以廣大農(nóng)民需求為重點，按照實用高效的原則，開展針對性的教育培訓活動。在教學形式上，力求務實多樣。一是長短班結(jié)合，農(nóng)閑時辦長班，農(nóng)忙時結(jié)合生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)辦短班；二是理論與實踐相結(jié)合；三是講課與實戰(zhàn)相結(jié)合；四是講解與專業(yè)戶介紹相結(jié)合。

2.鏈接教育培訓信息平臺保障農(nóng)村勞動力教育權(quán)利。高校要鏈接教育培訓信息平臺，提供最新勞動力需求動態(tài)，及時更新完善培訓課程體系。建立健全新型農(nóng)民培訓的法律、法規(guī)，建立中央、地方各級政府的關(guān)于新型農(nóng)民培訓的政策、法規(guī)，用法律賦予農(nóng)民享受教育培訓的權(quán)利，特別是貧困地區(qū)農(nóng)民及其子女的勞動技能的培訓要給予法律和法規(guī)的保障。以法律、法規(guī)形式建立相應的政府管理新型農(nóng)民培訓的工作制度體系，建立各鄉(xiāng)鎮(zhèn)勞動力信息數(shù)據(jù)庫，做好對新型農(nóng)民教育培訓工作的引導，切實承擔起發(fā)展新型農(nóng)民教育培訓的責任，統(tǒng)籌規(guī)劃，分類指導，依法推進新型農(nóng)民培訓機制的建立和完善。

3.提供信息資源創(chuàng)新教育培訓教材體系。高校利用自身的技術(shù)優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、資源優(yōu)勢創(chuàng)新教育培訓教材體系。培訓農(nóng)村人力資源所用教材不同于任何一般的學校教材，是一項復雜的系統(tǒng)工程具有特殊性。一是要求適應其文化水平，二是適用于不同工種和崗位，三是適用于各種不同的學習形式。這樣就要求有一系列教材，供學員選用。

參考文獻: