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第1篇

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 自學(xué)式教學(xué) 教師作用 傳統(tǒng)教學(xué)方式

一、自學(xué)式教學(xué)概述

自學(xué)式教學(xué)是以認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，是在創(chuàng)新教育中的探索。它的基本特征是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自學(xué)教材、參考資料和必要的講解，獲取知識(shí)，提高能力。自學(xué)式教學(xué)的教學(xué)過程一般分為三個(gè)階段：引導(dǎo)自學(xué)、研究深化、鞏固提高。

1.引導(dǎo)自學(xué)。教師的主要工作是做好讀書提示。教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，向?qū)W生交待學(xué)習(xí)的內(nèi)容、范圍、重點(diǎn)和達(dá)到的目的，布置思考題和作業(yè)題，介紹必要的背景材料，為學(xué)生引路。學(xué)生的主要任務(wù)是認(rèn)真閱讀教師指定的學(xué)習(xí)材料，通過獨(dú)立地閱讀、思考，學(xué)習(xí)書中的知識(shí)；圍繞思考題，尋求答案；提出讀書中遇到的疑點(diǎn)和值得進(jìn)一步探索的問題。在學(xué)生自學(xué)期間，教師要及時(shí)檢查，給予個(gè)別指導(dǎo)。

2.研究深化。學(xué)生在自學(xué)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行解疑，通過討論或小組研究等方式，自己提出問題、回答問題。亦可以教師布置的思考題為依據(jù)，選擇重點(diǎn)問題和有分歧的問題展開討論。教師要對(duì)學(xué)生在自學(xué)、解疑中尚未弄清的問題進(jìn)行釋疑性講解，或?qū)χ攸c(diǎn)問題進(jìn)行深入剖析。

3.鞏固提高。學(xué)生通過作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等方法把已學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，力求在理論與實(shí)踐的結(jié)合上深化所學(xué)的知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教師可作提綱攜領(lǐng)式或總結(jié)性講解，使學(xué)生學(xué)得的知識(shí)系統(tǒng)化、概括化。小結(jié)是一個(gè)再概括、再綜合的過程，在方法上主要是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己小結(jié)，也可由教師進(jìn)行小結(jié)。

自學(xué)指導(dǎo)式教學(xué)強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，憑借個(gè)體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有主見地進(jìn)行“以我為主”的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)方面的含義：一是自我選擇，即根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合個(gè)人的具體情況自主地選擇發(fā)展方向，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，它是建立在清醒的自我認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的；二是自我控制，即能積極主動(dòng)地控制自己的學(xué)習(xí)方法和進(jìn)程，并適時(shí)調(diào)節(jié)，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的要求；三是自我培養(yǎng)，即確定明確的主體意識(shí)，明確自己的學(xué)習(xí)和成長既要靠教師，更要靠自己，其核心是發(fā)揮主觀能動(dòng)性。所謂創(chuàng)新學(xué)習(xí)，是指把學(xué)習(xí)看成一種創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)要像前人創(chuàng)造知識(shí)那樣去思考，在解決問題的實(shí)踐活動(dòng)中，力圖提出創(chuàng)造性的見解和解決的辦法。它要求學(xué)生不盲目接受或被動(dòng)記憶課本，背誦定義，而是主動(dòng)地進(jìn)行探索，使學(xué)習(xí)過程成為再次發(fā)現(xiàn)人類以往積累知識(shí)的參與式活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)的是再發(fā)現(xiàn)的思維過程和思維方法，而不是滿足于獲取某一結(jié)論性的內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)具有探究性質(zhì)，需要積極思考，大膽猜想，反復(fù)論證。自學(xué)指導(dǎo)式教學(xué)把自學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，通過自學(xué)、生疑、釋疑和知識(shí)應(yīng)用、小結(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再概括，再綜合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)開辟廣闊的活動(dòng)空間。

二、自學(xué)式教學(xué)中教師的作用

在強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師的指導(dǎo)也是至關(guān)重要的。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的目的、要求和學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以及知識(shí)的傳授等，對(duì)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行宏觀的控制。教師的指導(dǎo)可分為集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)。必要的課堂講授是需要的，但要重視思維方法的訓(xùn)練。

思維方法是智力活動(dòng)的核心，知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力要借助于方法，所以實(shí)施創(chuàng)新教育必須重視思維方法的訓(xùn)練。第一，要把思維方法的訓(xùn)練放在突出的位置，并把它貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，在發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題和解決問題的過程中得到深刻的啟迪，受到科學(xué)方法論的訓(xùn)練。比如，講授時(shí)要講清問題的來龍去脈，以及產(chǎn)生的歷史背景，研究問題的思路和方法。在分析論證時(shí)，論點(diǎn)和論據(jù)要環(huán)環(huán)相扣，使講授成為一個(gè)提出問題、分析問題、解決問題，以及分析與綜合、抽象與概括的過程，對(duì)學(xué)生思維方法的形成與優(yōu)化施加影響。第二，讓學(xué)生在參與教學(xué)中增長創(chuàng)新能力。教師的示范能給學(xué)生以方法的啟示，而思維方法的訓(xùn)練有賴于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使其在積極的思維活動(dòng)中得到有效的鍛煉提高。比如提倡討論研究，使教學(xué)成為教學(xué)研討，啟迪智慧的舞臺(tái)。第三，講授應(yīng)留有余地，學(xué)生通過自學(xué)能學(xué)懂的內(nèi)容，原則上不講，或略講。教師提出問題，引導(dǎo)探究，由學(xué)生提出假設(shè)，搜集證據(jù)，在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析整理，從而得出結(jié)論。鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，并指導(dǎo)學(xué)生自己解疑，使學(xué)習(xí)成為自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。引導(dǎo)聯(lián)想，把同一問題的不同看法放在一起比較，對(duì)同一問題從各個(gè)不同角度進(jìn)行推想分析，甚至把不同學(xué)科、不同問題、不同知識(shí)放在一起聯(lián)想，實(shí)行多角度的思維方法訓(xùn)練。

三、自學(xué)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的異同

其一，教與學(xué)雙方的地位和角色發(fā)生了變化。學(xué)生不再是知識(shí)的灌輸對(duì)象和被動(dòng)的接受者，而是知識(shí)主動(dòng)的建構(gòu)者和信息的加工主體。教師也不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的協(xié)助者和促進(jìn)者。其二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過高級(jí)的思維活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的主要任務(wù)不再是對(duì)各種事實(shí)性的信息、概念、原理的記憶、復(fù)制和簡單的應(yīng)用，而是要不斷思考，不斷對(duì)各種信息進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)換，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行重組、優(yōu)化，從而充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。由此看來，自學(xué)指導(dǎo)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，與創(chuàng)新教育的思想相吻合。

參考文獻(xiàn)：

［1］董會(huì)瑜等.現(xiàn)代軍校教育學(xué)教程［M］.北京：軍事科學(xué)出版社，2000，04.

［2］鄭啟明，薛天祥等.高等教育學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1985.12.

第2篇

關(guān)鍵詞 多媒體；初中語文；課件

近年來，多媒體教學(xué)手段以其豐富的表現(xiàn)形式、直觀的感受得到很多教育工作者的青睞，頻繁地被用于初中語文課堂教學(xué)中。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)手段有著巨大的優(yōu)勢(shì)，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是，在多媒體的實(shí)際操作中，也出現(xiàn)了一些問題，本文對(duì)此進(jìn)行具體分析。

1 教師對(duì)多媒體的使用有思想上的“誤區(qū)”

多媒體技術(shù)在現(xiàn)在的初中語文課堂中已經(jīng)被廣泛地使用，也取得很好的成效，但是一些教師對(duì)于多媒體的使用在思想上有著很大的誤區(qū)：不使用多媒體就是落后，就是跟不上新課程改革的大形勢(shì)。為了追求時(shí)髦，為了追趕潮流，而盲目地使用多媒體教學(xué)手段，甚至到了沒有多媒體不上課的地步。因?yàn)槟敲炊嘟處煻加昧硕嗝襟w，多媒體已經(jīng)成為現(xiàn)今教學(xué)手段的標(biāo)志，如果自己不用，一來表示自己落后了，跟不上時(shí)代潮流了，二來怕被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)，怕評(píng)不上各種獎(jiǎng)項(xiàng)。所以，這些教師被“為了用多媒體而用多媒體”的心理左右，就忽視了教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，不管三七二十一，不管是什么類型、什么題材的課程，都要用到多媒體。只要營造出課堂熱鬧、學(xué)生活躍的教學(xué)氛圍，并且能得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的肯定，那么，就算是課堂教學(xué)的成功了，至于課堂實(shí)效、學(xué)生實(shí)際學(xué)到了什么，反而成了不重要的問題。教師在這種心態(tài)的支配下去運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，只能是表面熱鬧、虛假繁華，上課時(shí)熱熱鬧鬧，下課后學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，根本學(xué)不到什么東西，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平根本不會(huì)得到提高。長期下去，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)感。

2 多媒體課件脫離學(xué)生實(shí)際

在實(shí)際教學(xué)中，多媒體課件脫離學(xué)生實(shí)際有兩種情況：一種情況是教師套用現(xiàn)成的課件，沒有根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。“課件”是多媒體教學(xué)中最重要的組成部分，也是需要教師精心準(zhǔn)備的部分。但是一些教師有可能是因?yàn)橹饔^上懶惰的原因，也有可能是電腦技術(shù)比較差，自己做的課件不好的原因，總之就是將別人現(xiàn)成的課件不加改動(dòng)地拿過來，在自己的課堂上使用。借鑒別人的成果沒什么不可以，但是如果是原封不動(dòng)地照搬硬抄，則是錯(cuò)誤的。因?yàn)閷W(xué)生的具體情況是不同的，別人做好的課件是根據(jù)他當(dāng)時(shí)的情況而做的，肯定不能滿足你們班學(xué)生的需求，于是就出現(xiàn)了授課流程不順暢，學(xué)生有怨言，課堂效果不滿意等狀況。這樣的強(qiáng)扭硬用課件對(duì)于課堂教學(xué)有著非常不好的影響。另外一種情況是教師把全部精力都放到制作課件上了，反而忽視了研究教材和學(xué)生，從而使課件脫離了學(xué)生實(shí)際，成為沒有用的“華美裝飾”，反倒成了本末倒置了。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)是為了能讓學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，所以教師要研究學(xué)生，分析學(xué)生的具體情況，了解學(xué)生的想法和需求，以學(xué)生為本，從學(xué)生出發(fā)考慮問題，只有這樣，才能收到良好的教學(xué)效果。如果教師制作的課件不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，那么，再精美又有何用呢？

3 課件“統(tǒng)治”課堂，師生思想和情感的交流被淡化

在語文課堂教學(xué)中，師生之間的思想交流、情感溝通是非常重要的，教師從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應(yīng)的反映，而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢(shì)得到鼓勵(lì)，受到啟發(fā)。這種交流是課堂教學(xué)必不可少的重要組成部分，也是教師掌控課堂的必要手段。在這樣的情感交流中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，積極參與教學(xué)，創(chuàng)造性的思維得到啟發(fā)，“聽、說、讀、寫”各種能力得到全方位的提高。但是在一些教師的課堂上，由于信息量大，多媒體課件“統(tǒng)治”了課堂，教師只是電腦操作員和講解員，忙于操作和解釋畫面，省去了和學(xué)生的交流，學(xué)生成為被動(dòng)接受機(jī)器滿堂灌的“容器”，忙于記筆記、做練習(xí)，而失去和教師互動(dòng)以及提問、思考的機(jī)會(huì)，教師和學(xué)生都淪為機(jī)器的“奴隸”。這樣的做法，和應(yīng)試教育下的課堂沒有什么不同，只是從人的灌輸變?yōu)闄C(jī)器的灌輸。少了這種情感上的交流和溝通，課堂上就少了一些“人氣”，更不要談和諧、融洽、熱烈的課堂氛圍了。長此以往，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感，學(xué)習(xí)效率就得不到提升。

4 遠(yuǎn)離文本，限制了學(xué)生思維想象的空間，影響學(xué)生語文能力的培養(yǎng)

語文課堂上學(xué)生不僅要?jiǎng)涌凇?dòng)腦，還要多動(dòng)手，俗話說“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生讀讀文本、記記筆記，對(duì)于語文學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。但是在多媒體占據(jù)主導(dǎo)的課堂，學(xué)生在一節(jié)課中一直在看大屏幕，不看課本、不讀文章、不記筆記，這樣的遠(yuǎn)離文本、淡化教材的行為是不可取的。

語文是一門人文學(xué)科，重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種形象思維能力的形成需要有一個(gè)學(xué)生思考、領(lǐng)悟的過程，而這種領(lǐng)悟需要建立在熟讀文本的基礎(chǔ)上。語言文學(xué)之所以吸引人，就是因?yàn)樗幸欢ǖ哪：裕袕V闊的思維和想象空間，人們常說的“一千個(gè)人心目中有一千個(gè)哈姆萊特”就是這個(gè)道理。因?yàn)槊總€(gè)人的人生經(jīng)歷不同，人生觀有差異，所以每一個(gè)人讀相同的文本都有不同的情感體驗(yàn)，也有不同的思維想象，由此才能提高思考力、想象力、聯(lián)想力，才能提升學(xué)生的語文素質(zhì)。但是如果不讓學(xué)生自己思考，就直接用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這就影響了學(xué)生的思維活動(dòng)，影響了學(xué)生的思考能力和感悟能力，影響與制約了對(duì)學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，對(duì)語言文字的審美作用、思想陶冶性、情感感化功能都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

綜上所述，多媒體教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充，有著巨大的優(yōu)勢(shì)，但是教師也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到多媒體在實(shí)際課堂教學(xué)中還存在許多不和諧的因素。因此，語文教師面對(duì)多媒體教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)和合理的運(yùn)用，摒棄其缺點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)中為自己和學(xué)生更好地服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]翁建斌.中學(xué)語文多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中國信息技術(shù)教育,2009(14):77.

[3]原清華.中學(xué)語文多媒體課堂教學(xué)的思考[J].新課程:教研版,2010(12).

[4]黃麗玲.多媒體在中學(xué)語文教學(xué)中的利弊初探[J].科海故事博覽?科教論壇,2010(2).

第3篇

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)學(xué)原理，課堂教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)

一、教學(xué)內(nèi)容的定位

會(huì)計(jì)學(xué)原理是會(huì)計(jì)理論的基礎(chǔ)部分，介紹會(huì)計(jì)學(xué)的基本概念、基本原理、基本方法和基本技能，包括會(huì)計(jì)科目與賬戶設(shè)置、復(fù)式記賬的原理、借貸記賬法的運(yùn)用、會(huì)計(jì)憑證的填制與審核、會(huì)計(jì)賬簿的設(shè)置與登記、財(cái)產(chǎn)清查的組織與方法、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制以及鏈接這些方法的會(huì)計(jì)循環(huán)程序等內(nèi)容。雖然各個(gè)版本教材對(duì)于內(nèi)容的設(shè)置不盡相同，但其基本內(nèi)容并無太大變化，所以對(duì)于內(nèi)容的把握關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)大綱的制定要科學(xué)合理，對(duì)于本門課程教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)有一個(gè)總體的準(zhǔn)確把握和定位。

另外，會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的另外一個(gè)特點(diǎn)是其操作性也較強(qiáng)，所以除了理論講授的內(nèi)容和大綱要確定之外，還要相應(yīng)的配備實(shí)訓(xùn)課，且實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容與理論課要緊密結(jié)合，其目標(biāo)是對(duì)于理論課的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)和操作，加強(qiáng)理解和記憶。

二、教學(xué)方法及手段的運(yùn)用

（一）重點(diǎn)知識(shí)反復(fù)講解練習(xí)

反復(fù)的練習(xí)可以實(shí)現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)換。對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理來說，復(fù)式記賬法的應(yīng)用、會(huì)計(jì)分錄的編制等內(nèi)容是會(huì)計(jì)入門的最大難點(diǎn)之一，同時(shí)也是會(huì)計(jì)的基本技巧與基本環(huán)節(jié)，因此應(yīng)該在相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容和各種練習(xí)中，不厭其煩地講解并要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)編制會(huì)計(jì)分錄，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)扎實(shí)，從而能夠大大提高教學(xué)效果。

（二）重視運(yùn)用關(guān)聯(lián)講授的教學(xué)

在教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課是授課的一般程序，在會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中，由于整體內(nèi)容關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)，整本教材講完，其內(nèi)容可以用一個(gè)圖串聯(lián)起來，每章內(nèi)容、每節(jié)內(nèi)容都有前因后果的緊密關(guān)系，老師在每次講課時(shí)，把這個(gè)關(guān)系先擺在學(xué)生面前，使他們了解對(duì)于整體內(nèi)容學(xué)過了什么，沒學(xué)過什么，這節(jié)要學(xué)的是什么，在整體中起到什么作用，這樣，不僅能使學(xué)生每次課能夠了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)記憶，而且能使他們時(shí)刻對(duì)整體內(nèi)容很好的把握，最后能夠較好地掌握綜合知識(shí)。

3.課堂討論是必不可少環(huán)節(jié)

會(huì)計(jì)學(xué)原理作為會(huì)計(jì)的入門課，其教學(xué)應(yīng)該重視基本理論的闡述講授，基本的操作程序介紹，但普通的講解和介紹往往使忽略了使學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)，其后果是學(xué)生學(xué)完以后仍然是“知其然而不知其所以然”，不能對(duì)會(huì)計(jì)有實(shí)質(zhì)的理解，從而不能真正運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)問題做更深入的思考。對(duì)某一問題的深入討論能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)建立感性認(rèn)識(shí)，有助于對(duì)知識(shí)的真正理解，因此對(duì)于剛?cè)腴T的學(xué)生來說，課堂討論是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法，如運(yùn)用得當(dāng)，可收到很好的效果。

（四）實(shí)訓(xùn)教學(xué)起重要作用

在會(huì)計(jì)學(xué)原理體系中，由于涉及的憑證、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)資料較為繁瑣，需要不斷對(duì)照實(shí)物進(jìn)行講解，因此教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)儀器，接觸實(shí)物進(jìn)行操作的實(shí)訓(xùn)也能夠起到重要作用。

（五）加強(qiáng)各方面學(xué)習(xí)指導(dǎo)

作為會(huì)計(jì)的入門課程，無論哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生最開始學(xué)起來，都或多或少地存在迷茫，這就需要老師在教學(xué)過程中不斷地使學(xué)生能夠適應(yīng)這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要對(duì)相關(guān)方面進(jìn)行必要的指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度指導(dǎo)和對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)中較有效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本門課程的重要性及對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，一方面了解會(huì)計(jì)在社會(huì)上的重要作用，涉及到社會(huì)的方方面面，讓他們了解學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的前途和方向，以及對(duì)未來事業(yè)發(fā)展的作用；另一方面，幫助他們了解會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，尋找適合的學(xué)習(xí)方法，為今后會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改進(jìn)

作為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論配套的教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要目的是鍛練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)以實(shí)踐的方式加以運(yùn)用，從而加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是圍繞會(huì)計(jì)核算程序來講述、練習(xí)，作為一門單獨(dú)的課程，它必須要有明確的目標(biāo)和確定的內(nèi)容，因此，應(yīng)單獨(dú)設(shè)置教學(xué)大綱，要準(zhǔn)備一套適合難度的企業(yè)實(shí)踐資料，每個(gè)學(xué)生配備基本的憑證、賬簿、報(bào)表及相關(guān)會(huì)計(jì)核算和處理用到的資料和工具，課上帶領(lǐng)學(xué)生從了解企業(yè)情況開始，到建賬、認(rèn)識(shí)原理憑證、編制憑證等等會(huì)計(jì)核算程序的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)，并隨時(shí)強(qiáng)調(diào)練習(xí)的內(nèi)容和所處的環(huán)節(jié)，與理論講授的內(nèi)容結(jié)合進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，并達(dá)到牢固掌握的最好效果。

四、考試方式的改革

在考核方面，傳統(tǒng)的考核方式是期末考試與平時(shí)成績共同組成，期末考試成績占據(jù)大部分，大約70%，其余的平時(shí)成績由任課教師根據(jù)平時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)情況給出成績。有的人認(rèn)為這種方式極不合理，認(rèn)為由于平時(shí)沒有考試壓力，一部分學(xué)生不努力學(xué)習(xí)，考前突擊復(fù)習(xí)，最終也能輕松及格，這種考試實(shí)際上是對(duì)死記硬背的一種鼓勵(lì)，培養(yǎng)出來的學(xué)生高分低能，難以適應(yīng)社會(huì)，因此，應(yīng)該注重平時(shí)成績的考核，包括作業(yè)、課堂問答、小組討論、模擬實(shí)驗(yàn)等。這種看法不無道理，但筆者認(rèn)為，依靠平時(shí)成績確定最終成績也有其不合理之處。原因在于首先，平時(shí)成績的確定存在極大的主觀性，尤其如果一個(gè)老師要教很多學(xué)生的情況下，平時(shí)的考核方式要至少設(shè)置幾種，那就需要很多時(shí)間和精力去布置和批閱，像討論和模擬實(shí)驗(yàn)等方式還需要大量的時(shí)間，這對(duì)于有限的學(xué)時(shí)來說不一定能取得好的效果；其次，對(duì)于最終成績確定，需要老師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都很熟知，才能夠給出公平的成績，生的整體成績的影響不小，可能引起學(xué)生的不滿，影響學(xué)習(xí)熱情；最后，利用最終考試確定成績一直以來是各種社會(huì)和學(xué)校等各種考試的普遍方式，凡是參加考試的人員都認(rèn)可，學(xué)生也自然能夠接受，而且做好準(zhǔn)備，只要運(yùn)用得當(dāng)，也確實(shí)會(huì)收到很好的效果。

因此，筆者認(rèn)為關(guān)于考核方式，運(yùn)用期末考試與平時(shí)成績共同組成，而且期末考試占據(jù)大部分是科學(xué)合理的。

1.提高試題難度，加強(qiáng)綜合全面性。傳統(tǒng)的閉卷考試之所以使學(xué)生考前臨時(shí)抱佛腳仍能順利過關(guān)，是因?yàn)樵囶}相對(duì)簡單，考題方式單一或不科學(xué)。因此，要讓學(xué)生在平時(shí)就認(rèn)識(shí)到考試不是那么簡單，考題題型要多樣，重點(diǎn)要突出，涉及要廣泛，要能真正反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，并能真正考核出學(xué)生的個(gè)人能力。

2.后續(xù)工作要得力。考試不是目的，關(guān)鍵是考試之后，教師要能根據(jù)學(xué)生的答題情況，積極的發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行成績和考試的科學(xué)合理的分析，在以后的教學(xué)中改進(jìn)加強(qiáng)，真正將考試結(jié)果和促進(jìn)教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生能力相結(jié)合。另外要對(duì)試卷進(jìn)行分析評(píng)估，通過考試結(jié)果提供的材料、數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的定性、定量分析，以客觀評(píng)價(jià)考試結(jié)果和教師教學(xué)質(zhì)量并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)考試對(duì)教與學(xué)雙方面的所饋調(diào)控功能。

3.發(fā)揮補(bǔ)考的作用。期末考試之后，要公布標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對(duì)于考試中沒有掌握和理解的問題有所了解。對(duì)于考試沒有通過的學(xué)生，要給予補(bǔ)考機(jī)會(huì)，補(bǔ)考要與正規(guī)考試相同的要求，學(xué)生可以通過補(bǔ)考達(dá)到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目的。

4.重視平時(shí)成績的作用。平時(shí)成績要由幾部分組成，可以包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、筆記、模擬小測驗(yàn)等多種形式，關(guān)鍵要注意每種形式的運(yùn)用。如筆記這一環(huán)節(jié)，可以由學(xué)生通過預(yù)習(xí)自己做筆記，課后有重點(diǎn)地補(bǔ)充調(diào)整形成最后的筆記，并由老師定期檢查，看學(xué)生的完成情況。這樣每個(gè)學(xué)生的筆記都不同，內(nèi)容也有差異，并不是老師在黑板寫什么，他們就寫什么，一定程度能看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)、理解程度。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，而不是一味地被動(dòng)。作業(yè)的布置可以靈活多樣，注重的不是完成，而是主觀能動(dòng)的思考，如針對(duì)某一問題自己去查找資料，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行分析并得出相關(guān)的結(jié)論。只要平時(shí)的考核方式靈活，不古板，要求學(xué)生積極主動(dòng)的去努力完成，就可以達(dá)到既定的目的，起到提高教學(xué)效果的作用。

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