前言：我們精心挑選了數篇優質辯論基本常識文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、當庭翻供的定義

當庭翻供是指被告人在法庭審理過程中否認審判前向偵查人員、檢察人員所作的有罪陳述，提出無罪或罪輕的辯解。從證據學意義上說被告的當庭翻供屬于被告人的辯解范疇，是其行使自行辯護權的重要方式。從內容上講既有的抗辯性也有對抗性，即有的是為逃避罪責的惡意翻供有的是行使辯護權的善意抗辯。筆者認為被告翻供絕非空穴來風，必然有其自身的內在因素，例如被告的畏罪情緒、僥幸心理、證據體系的不嚴謹、偵查人員的瑕疵取證方式，這些都是被告翻供的可能原因。作為一名合格公訴人理應具備洞察與應對當庭翻供的相應本領，這也是考量一名公訴人庭審駕馭能力的重要方面。

二、翻供的類型

想對翻供問題進行分類，實在不是一件容易的事情，因為我們可以按照不同的標準進行劃分，如翻供的原因、翻供的階段、翻供的表現等。在此，筆者僅就在刑事訴訟不同階段發生的翻供進行分類。

一是在偵查階段的翻供。所謂偵查階段的翻供就是指犯罪嫌疑人在公安機關或其他偵查機關對其所涉嫌的犯罪行為進行偵查時，或人民檢察院對其涉嫌犯罪行為進行審查批準逮捕時，其在后次的訊問中前次有罪供述的行為。

二是在審查階段的翻供。所謂審查階段的翻供就是指案件經偵查機關偵查終結，移送人民檢察院審查后，人民檢察院在對案件進行審查，訊問犯罪嫌疑人時，犯罪嫌疑人自己先前在偵查機關或在審查批準逮捕階段所作供述的行為。

三是發生在審判階段的翻供行為，其是指某案件經檢察機關審查完畢，將案件移送人民法院，人民法院在審查或審理案件時，被告人其以前在偵查階段和審查階段所作有罪供述的行為。

三、應對被告當庭翻供的庭審策略

針對不同的翻供理由，在庭審訊問、舉證、辯論階段采取不同的策略，這主要有：

（一）在庭審訊問上

1.間接訊問法，對被告人心理防線未被突破或未被完全突破、對公訴人心存戒心的情況下，公訴人可以先提一些次要，甚至是無關緊要的問題，而且要故意打亂問題之間的邏輯順序，以隱蔽訊問目的，迷惑被告人，打消其戒心，向實質問題滲透、逼進，從而達到其翻供內容，讓其道出案件真實情況的目的。

2.遞進訊問法，對于供述反復無常、變化不定的被告人，公訴人訊問應由表及里，循序漸進，含而不露，使被告人摸不清公訴人訊問的真正企圖，在被告人毫無戒備的情況下，出其不意，攻其不備，逐步引深，使其處于進退不能的境地。

3.質疑問難法，對在庭上拒不認罪的被告人，抓住其回答的不一致之處，攻其不備，使其不能自圓其說。

4.曉以利害法，對有自首情節的被告人當庭翻供，可能影響定罪量刑的，公訴人應當宣讀被告人原始供述筆錄，并對筆錄中被告人的供述內容有針對性地進行訊問，闡述構成自首條件的法律規定，并提出有其他證據證明，足以認定被告人有罪。

（二）在庭審舉證上

1.對比分析法，對被告人時翻時供，供述極不穩定的案件，公訴人可以通過對被告人歷次供述內容的對比，找出其中的同異進行分析論證，以揭示當庭翻供的不合理。

2.環環相扣法，對于被告人翻供后，缺乏其他直接證據而不得不以間接證據來定罪的，公訴人可以通過邏輯嚴密、編排合理的舉證順序，用證據之間的有機連貫性來駁斥辯解的方法。

3.多媒體示證法，對于作案手段復雜和證據較多的案件，宜運用多媒體示證系統全面直觀形象地將各種證據在法庭上展示，增加法庭審理和公訴指控的透明度，強化指控，提高庭審效率。

4.當庭對質法，對推諉責任、避重就輕的被告人，公訴人可請求法庭將證人或同案人帶入當庭對質訊問，找出其中的矛盾和破綻之處，揭示被告人翻供的不實之處。

（三）在法庭辯論上

針對被告人提出的翻供理由，公訴人主要圍繞辯護中的矛盾來證明其虛假翻供，這種矛盾可以是邏輯上的錯誤，也可以是違背基本常識、客觀規律和當時的特定環境。這要求公訴人在法庭辯論過程中要善于運用瞬間的洞察力，發現并抓住被告方悖逆案件之某個細節的翻供，如果這個細節違背基本常識與邏輯，予以駁辯，可使辯方立論動搖，甚至全線崩潰。

四、結束語

第2篇

關鍵詞： 初中語文教學 議論文 教學策略

初中議論文教學是一個重點，也是一個難點。其為重點，是因為搞好議論文教學有利于培養學生的邏輯思維能力和表達能力；其為難點，是因為初中一、二年級教材里議論文篇目較少，到了初三，只有兩個單元的議論文，如果照本宣科，就很難使學生系統地掌握有關議論文的一般知識。近年來關于議論文的考試，重文本理解分析，輕文體常識記憶，部分教師對議論文教學感到無從下手，學生學起來滿頭霧水，教學效果不甚理想。

一、認識議論文

從表達觀點、駁斥觀點的角度看，議論文可分為立論和駁論兩種類型。立論主要闡述自己的觀點，駁論先駁斥對方的觀點，再闡述自己的觀點。在語文教學中，有些術語稱謂，在議論文、說明文、記敘文里都有不同的名字，比較容易混淆，需要加以區別。如“比喻”這種手法，在議論文中叫做比喻論證，在說明文中叫做打比方的說明方法，在記敘文中叫做比喻的修辭方法。再如“對比”這種手法，在議論文中叫做對比論證，在說明文中叫做作比較的說明方法，在記敘文中叫做對比的修辭方法。這些術語和稱謂的不同叫法，很容易讓學生混淆。如果讓學生在分析問題的時候和本文的文體聯系起來，就不容易弄錯。

二、體會議論文的語言特色

議論文語言特色表現為準確、鮮明、概括、簡潔。分析時要從以下三方面考慮：從邏輯角度分析其用詞的準確性、嚴密性。如梁啟超的《敬業與樂業》一文，在注釋什么是“敬”的時候說：“凡做一件事，將全部精神集中在這件事上，一點不旁騖，便是敬。”這句話準確說明了“敬”的外延。做事全部精神投入，就是敬；做事心無旁騖，就是敬。從修辭角度分析其用詞的鮮明、生動和感彩。議論文是以議論為主要表達方式，以辯論說理為基本內容，曉之以理的文章體裁。議論文教學是中學語文教學的重點之一，它占了初中課文的一定數量。議論文寫作能力是衡量一名中學生語文能力的重要標尺之一，也是衡量學生理論思維發展水平的標尺之一。通過議論文教學可以引導學生深入觀察社會和人生，訓練辯駁思維能力，發展思維能力，提高認識水平。語文教學的最終目的是學習寫作，因此無論在語文教學的任何一個環節都要體現這一目標。對議論文的學習，除了在閱讀中培養學生的分析能力外，還要讓學生經常性地寫一些讀后感，或針對某些事件、現象寫一些一事一議的篇幅短小的議論性作文，將分析和運用相結合，讓學生確確實實地提高學習議論文的能力。

三、深入淺出，系統講解議論文的一般常識，全面了解議論文

輕文體常識記憶并不是不要講文體常識。一種知識的學習，一項技術的掌握，都離不開對其基本常識的熟練掌握，熟練到了不假思索的程度，才能得心應手。如同學習漢語拼音要熟悉聲母韻母，學習漢字書法要熟悉基本筆畫、筆順。這種熟悉不是記憶式的熟悉，而是眼見心應的直接反映。議論文教學也是一樣，其基本知識是需要學生掌握的，如議論文的三要素（論點、論據、論證）、一般論證的方法（例證法、理證法、對比證法、比喻證法）等。再如議論文的一般結構（提出問題—分析問題—解決問題）、議論文標題的一般形式等，也應讓學生熟練地掌握。熟悉這些基本常識，不是靠講解這些術語，讓學生死記硬背，而是在議論文的講解中讓學生真正理解。這就不是單靠課本中的幾篇議論文的教學所能解決的問題，還要找一些課外的議論文讓學生大量閱讀，在閱讀中領悟，在閱讀中理解，在閱讀中記憶，在閱讀中掌握。

四、找準文章的中心論點

論點是作者對所論述的問題所持的見解和主張，是議論文的靈魂所在。只有準確把握文章的觀點，才能了解文章中提出的見解和所要解決的問題。議論文中的論點一般是一個陳述句或判斷句，不用選擇句和疑問句，在形式上應是一個完整的句子。如何辨析和把握文章的中心論點呢？首先要明確中心論點的真正所指，其次要掌握其表現形式。議論文中的中心論點是相對分論點而言的。在沒有分論點的論文中，論點與中心論點是一致的，在有分論點的議論文中，論點與分論點不同。中心論點起統率分論點的作用；分論點是中心論點的分支，是為中心論點服務的。議論文中中心論點的表現形式有兩種，一種為指示型，即在文中明確標出中心論點，我們較容易看出來。另一種則是蘊含型的，即無明確所指，表述又不集中，而是作者把自己的觀點蘊含于整篇文章的字里行間當中。對于前者只要明確文中論點的指示位置即可順利找到中心論點，論點常出現的位置：有的文題（標題）就是論點；有的在開頭，開門見山提出論點；有的則在文尾，在前面擺事實講道理的基礎上最后收篇得出結論；文中，作者在展開議論后才提出中心論點。對于蘊含型的論點，則要經過仔細閱讀，歸納段意、層意之后才能概括歸納出文章的中心論點。

五、初中生怕寫議論文的探究

在文章的寫法上，記敘文主要是通過對客觀事物的敘述，塑造人物形象，巧妙地反映現實生活；而議論文則通過運用概念、判斷、推理的形式，恰當地論證和闡明客觀事物的道理。

第3篇

[關鍵詞]以生為本 爭鳴課堂 教學建構 指導策略

“爭鳴課堂”是以學生在自主學習以及合作討論中所面對的各種具體問題為對象，以學生為研究、討論的主體，關注學生在學習過程中的實際需要，為學生創設質疑、討論的空間，為學生提供一個“爭鳴”的平臺，從而釋放學生學習本能的一種課堂教學活動模式?！盃庿Q”比喻在學術上進行辯論，在這里意指學生之間的討論活動。“課堂”是什么？它是師生之間、生生之間交往、互動的舞臺，也是引導學生發展的場所，是學生學習潛能、教師教育智慧充分展現的場所。

爭鳴課堂強調教師的主要任務是為學生提供各種學習資源、創設民主的氛圍、拓展討論的空間、培養合作的意識，從而激勵學生去自學，去嘗試解決問題。提倡“自主學習”、“合作學習”、“探究學習”。我們希望能夠通過這一教學模式的改革實踐，逐漸改變教師的教學行為，優化學生的學習方式。

一、建構：爭鳴課堂操作方式

下面以浙教版品德與社會三上《熱鬧非凡的市場》為例，談談爭鳴課堂是如何具體操作的：

步驟一：有心插柳柳成蔭――前置學習 明確任務

1.在日常生活中，我們每個人都要去超市等場所購買商品。我們盡早學會一些選購商品的知識，培養獨立選購簡單生活用品的能力就顯得格外重要。

2.布置課前學習任務：

⑴以學習小組為單位完成一份調查表。了解同一種商品在三個不同購買點的價格。

⑵詢問店主或請教家長，造成“同一種商品，價格不一樣”的原因是什么？

⑶請搜集一些購物的基本常識。

我們在實踐中認識到：如果對于即將學習的內容完全陌生或缺乏知識與經驗基礎，那么新內容學習起來如同看“天書”，很容易讓人失去學習的興趣和欲望。但是如果所學習內容讓我們感覺到有所熟悉、有所知曉，那么接下來的學習便會充滿信心和動力。所以在課堂學習之前，我們先讓學生以研究的方式對即將學習的內容進行感受和預學，以研究的心態對待學習內容，他們在學習的過程中就會有活動的發現。

步驟二：多維調查巧積淀――呈現資料 感悟質疑

1.前幾天老師讓大家做了一回小小調查員，調查一些商品的價格，下面以小組為單位交流一下調查結果。

2.老師巡回了解情況。接著，各小組派代表上講臺展示自己的調查表。

同一小組三個人在不同購買點調查的不同結果

學生是學習的主人，在學習的過程中，沒有旁觀者！就教師而言，要把握好學習的內容、難度和目標，要讓學生能夠“跳一跳、摘果子”。對學生學習過程的組織要堅持以生為本的理念，要把每位學生的學習放到課堂教學的中心位置，讓每位學生都產生知識、思想、方法。像這樣，讓學生展示自己的調查結果，能激發學生探究商品價格的奧秘興趣。

步驟三：呈現問題撥云霧――組內爭鳴 定向研究

1.下面請同學們以小組為單位開展討論研究活動，選擇一個課題進行研究

⑴造成“同一種商品，價格不一樣”的原因是什么？

⑵除了了解商品的價格，我們還要學會哪些購物的基本常識。

2.小組討論，討論要求：

⑴小組分工要合理，選好組長、記錄員、匯報員。

⑵根據小組成員所占有的材料，恰當選擇一個課題。

⑶組內成員要服從組長的指揮，討論要緊扣主題。

“爭鳴課堂”第一層次的交流是小組之內的交流。每位學生在組內將自己的課前研究過程中的想法與困惑、發現與疑問和盤托出。之后，小組成員商討，如果我們這個組等會兒在全班交流，該如何整合小組內的想法向全班介紹。學生研究活動過程與方法是要訓練的，常用的是小組合作進行，又分成幾種不同的方式，讓學生通過多種途徑進行學習，有利于培養合作學習的習慣，也拓展了思維。

步驟四：言為心生導之行――班級爭鳴 深化感知

1.課題一：造成“同一種商品，價格不一樣”的原因是什么？

組1：我們小組認為小店與超市的進貨渠道不同。

組2：我們小組認為小店往往是老板個人在工作，進貨、零售，成本低；而超市、商場，員工多，管理成本高。

組3：我們還有補充，這跟商店的地段、房價有關。商場、超市大都在比較繁華的地段，房價高，投入的資金就多，商品的價格就高。

……

2.課題二：除了了解商品的價格，我們還要學會哪些購物的基本常識。

組1：買東西，要注意產品是否合格，不能買“三無”產品和過期商品。（教師隨機詢問：什么是三無產品？）

組2：買東西時要注意防假，即預防假幣和預防假貨，如果你買到假貨或發現商品有質量問題，請撥打電話號碼：96315。

組3：我們知道買同一樣東西，超市最貴，小商店較合理，批發市場最便宜……在購物過程中要文明禮貌，尊重他人。