前言：我們精心挑選了數篇優質高中語文教學札記文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

19―0068―01

長久以來，農村高中學生的語文學習一直處于被動接受、備受冷落的境地，讓教師和學生苦不堪言。結合多年的語文教學實踐，本文對學生學習語文的被動現狀及其成因作了一些分析，并試圖找到解決問題的辦法。

一、農村高中語文教學存在的問題

1.語文教學本身存在的問題

語文教學脫離實際，尤其脫離農村實際，脫離學生生活，一切為著應付升學考試，重背誦記憶、輕思維訓練的現象比較普遍，比較嚴重。

2.語文課堂上合作時間不夠充分，討論不夠深入

在農村高中語文學習共同體的實踐中，由于合作時間不夠充分，受每堂課45分鐘及教學進度的限制，許多小組合作活動還是局限于分角色朗誦、情境表演、小組討論等形式，合作學習活動注重形式的居多，關注內容的偏少，注重結果的居多，關注過程的偏少。

3.教學條件落后，造成學生學習積極性難以調動

當多媒體、網絡走進越來越多的學校時，農村學校采取的依然是黑板加粉筆的最原始的教學方式，課件、投影儀對教師來說只能是奢侈品。教學條件極為簡陋，上課只憑借教師的一張嘴。教學條件的落后、教學手段的單一也難以調動學生學習語文的積極性。

二、農村高中語文教學的對策

1.制訂農村高中學生學習語文規范

①預習常規――上新課前必須預習，預習時要細看注釋，參考“思考和練習”，勤查字典;預習課文要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出疑難問題;預習要養成邊讀邊記的習慣，把生字新詞、疑難問題等記在筆記本里，為上課作好準備。②上課常規一一上課要準備好課本、筆記本和工具書等;上課要認真聽老師講解和同學發言，積極思考，不懂要問;養成獨立閱讀以及默讀、快讀的習慣，要仔細聽同學的朗讀，并能提出意見;回答問題和討論問題，都要踴躍發言，敢于發表自己的意見;上課要記筆記，記要點，記得準確。③作業常規――作業必須在復習的基礎上進行;做作業要明確要求，獨立思考，按時完成;作業本必須按照規定的格式書寫，字要寫得規規矩矩，題目和引文必須認真核對;做完作業以后，要認真檢查、修改;作業本發還后，要仔細看看，認真領會老師的批改意見，并及時訂正錯誤。

2.完善高中語文課堂教學合作學習

合作學習的基本特征是“積極互賴、直面互動、責任到人、人際技能和小組建設”。每個學習共同體有4～6人，每學期調整一次，重新劃分學習共同體，形成一種互動和交流，以便讓成員有更廣泛的交流空間。同時為了體現競爭的公平性，各個學習共同體總體實力應基本保持一致，而不是根據學生在教室的座位前后4人簡單地組合。在構建學習共同體的過程中，“責任”先于“權利”，“共存”先于“競爭”，“享受”先于“所有”，“團結”先于“自由”，“異質”先于“劃一”，“尊嚴”先于“救贖”。

選用的設組辦法照顧到以下幾方面：（1）協調設組。教師應綜合多方面的意見，特別是應與其他學科老師進行溝通，讓形成的合作小組具有一定的協調性，每門學科基本可以通用，每個學生能與自己的小組同伴很容易地在一起活動。這樣不會出現每節課都有變化的現象。（2）交友設組。分組時遵循“組內異質，組間同質”的原則，在此前提下適當照顧自愿并兼顧互補，使進入同一個組的學生都成為朋友，和睦共處，坦誠相待，民主平等，互幫互學，共同進步，能夠把小組的成績和進步看做自己的成長與光榮。

3.結合實際，就地取材

農村學生生活區域很廣。農村日新月異的變化引發學生思考、議論。針對這一情況，如果創設條件，讓他們反映情況，發表看法，就能逐漸消除畏懼心理，暢所欲言。有的教師為此安排“農村情況反映課”，分四步：①只要求如實敘述――把所見所聞的人與事在頭腦里或書面上整理好，然后在課堂上舉手依次發言;②先敘后議一一敘述一件事后，如有所感，可盡情表達;③議后加評――某一學生對所敘之事加以議論之后，其他學生可據此加以評論;④評后成文――把反映的事情記錄下來，或就某一事例寫議論札記，或把本節課的實況寫成報道，等等。在教學過程中，反映問題要相對集中，發言學生要面廣，教師要疏解、引導。

第2篇

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2013）09―0069―01

高中新課程新教材在甘肅已實施近三年了，由于初高中教師之間缺乏必要的溝通，高中教師多埋怨初中教師的不負責任，很多知識沒有講或沒講透，自己必須再花上一定的時間、精力去彌補。 特別是文言文，初中教師一般不再強調字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致能理解即可。而高中教師卻說，以前的學生語法知識學得比較系統，扎實，而現在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數落起初中教師來。

初高中語文教學的銜接是個普遍的問題。很多地區，很多學校的高中語文教學都面臨這個問題。近三年來，我們在高中新教材的施教中，深感高一語文教學效率不高，課時由規定的5節增加到每周6節，效果仍不理想，不少同學中考語文成績不錯，但到高一考試，成績總是不夠理想。為此，為了提高高中語文學業水平測試的質量和水平，近年來，我們學科組以此為研究課題，在初高中語文教學銜接方面作了一些探索和努力。

所謂“初高中銜接”是指保持、強化學生在初中已有的良好的語文學習方法、學習習慣，進一步符合高中語文學習要求的學習方法、習慣，最終建立符合高中語文學習規律的學習機制。

首先，研究初高中語文教育目標的差異。1.現代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中“熟練運用略讀瀏覽”，高中“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中“理解主要內容”，高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中“能提出自己的看法和疑問”，高中“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中強調自己的情感體驗和思考。2.文言文閱讀方面，初中“理解基本內容”，高中“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。

由此看來，無論是現代文閱讀，還是文言文閱讀，對高中學生的閱讀能力要求明顯增強。

其次，了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度。我們采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力方面所達到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性進行教學。注重對學情的了解是成功教育的前提條件。

第三，改進高一語文課堂教學。為探索適合高一新生語文學習的途徑，一方面調整課時結構，我們從2010年秋季學期開始進行了調整，在高一年級試開閱讀課，周課時5節，4節課完成必修本、選修本的教學任務，1節課用于學生到閱覽室自由閱讀，學校為此訂閱各類雜志幾十余種，堅持了一年之后，取得了滿意的效果，學生學習的閱讀視野開闊了，對語文學習的興趣增強了，語文成績有了一定的提高。另一方面，通過集體備課，大家把自己對高一學生進行教育的理解融進課堂教學，歸納總結出：重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發揮學生的自主性，引導、鼓勵學生自主探求，培養學生獨立學習的習慣的課堂教學方式。

第四，對學生進行語文學習方法的指導。

1.指導學生正確使用教材。對于教材，初中階段是在“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”；初中強調合作，高中更強調發展獨立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。

2.指導學生學會聽課，引導學生聽課時重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發言，提高思維能力、閱讀能力。

3.指導學生高效訓練，在練習的過程中掌握規律，形成舉一反三的能力。高一學生難點在古文閱讀，因此，教師授課時注意傳授規律，如涉及名詞、動詞、形容詞活用的規律，特殊句式的辨析與翻譯等，學生練習時進一步強化對這些規律的認識，從而完成學習任務，提高學習效率。

第3篇

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）08―0045―01

美國教育家華特?B?科勒涅斯克的名言：“語文學習的外延和生活的外延相等。”隨著“大語文教育”的實踐，“開放式”作文教學被廣泛提倡和應用。而高中語文的“開放式”作文教學是把講讀教學同作文教學結合，以作文為核心輻射到語文課堂甚至是其他學科和生活的各個領域來進行作文能力訓練的模式。它倡導師生理念的開放，教學手段的開放，考試評價方式的開放等。通過近年來的教學實踐證明，“開放式”作文教學能激發學生的興趣，解放教師和學生的頭腦，使學生主動而有信心地進行寫作。

一、“開放式”作文教學的意義

1. 能促使學生釋放心靈，張揚個性。“開放式”作文教學倡導在寫作時要“吾手寫吾口，吾心抒吾情”，在作文中寫出自己的真情，寫出自己的個性，把一個真實的我、一個真實的世界展現在讀者面前。

2. 能促進各學科之間的融合。“開放式”作文教學是一個復式的多維度結構，以建構主義的教學理論、“人本主義”教育思想等為基礎，以課堂實踐為先導，以學生自由、創新的表達和終身的語文學習為目的，能夠促進各學科之間的融合。

3. 能活躍學生的思維。在教學中教師通過培養學生的各種觀察能力，把積累的素材儲存在憶中或記錄在卡片上，等到學生寫作時再幫助學生打開記憶的倉庫，促進思維的活躍、開放。記憶的倉庫被打開后，學生就不會為無米之炊而發愁了。

4. 能實現教學上的三個突破。語文教學著眼于培養學生的語文素質，著眼于人的持續發展，而“開放式”作文教學在教學內容上突破了課本的限制；在教學空間上突破了課堂的限制；在教學對象上突破了學生同一要求的限制。

二、高中語文開展“開放式”教學的有效途徑

1. 強化主體意識，激發寫作欲望。只有生活充實了，才會抒發出真實的、深厚的情思來，學生才會寫出好的文章。高中作文教學培養學生觀察生活、發現生活、感悟生活的能力。所以在作文教學中，教師要強化學生的主體意識，起到鼓勵、啟發、引導、師范、點評的作用。只有真正激發起學生的寫作欲望，才能提高學生的語言表達能力和作文水平。

2. 注重開放課堂，張揚學生個性。高中語文課堂教學要立足課堂，著眼課外，拓展語文學習的廣闊空間，構筑全方位、立體化、多元化的開放課堂，發揮它的延展性。教師應鼓勵學生走進大自然，用“心”去觀察，關注社會生活，用“心”去感悟，要求學生寫生活札記，用“心”去練習，這樣在開放的課堂外能培養學生敏捷的思維能力和情感的真實性。同時，在教學實踐中，教師要重視學生的線性聯想能力和發散式聯想能力，使學生善于想象，懂得辨證，更有個性。

3. 轉變教學觀念，教給學習方法。在教學中，教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，要樹立開放的教學觀和創新意識，由傳授知識轉變為培養能力，由滿堂灌轉變為啟發引導，由注重結果轉變為過程與結果并重，由教師主體轉變為師生雙主體。教學過程中教師應依據課文內容、特色、文體去安排課堂環節，設計教法，讓學生自主探究、體悟、驗證、啟發。采用靈活的現代化的教學手段，進一步開放課堂，提高學生興趣，進行創新教育。