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第1篇

一、主要銜接形式

在大多數(shù)高職院校，課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接主要采用三種形式[1-4]，即以賽促教式、以賽促改式和以賽促學(xué)式等。

（一）把課堂教學(xué)融入職業(yè)技能大賽，以賽促教

將課堂教學(xué)內(nèi)容的更新反映在職業(yè)技能大賽中，通過職業(yè)技能大賽促進教師使用新的課堂教學(xué)方法，并創(chuàng)新課堂教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計。把職業(yè)技能大賽作為考場，檢驗高職院課堂教學(xué)是否突出了高職院?！胺?wù)社會、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)特色，是否培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，是否把握了市場人才需求方向。在這種模式下，教師可以把課堂教學(xué)核心內(nèi)容以一個或多項目形式，通過職業(yè)技能大賽形式把課程任務(wù)分配給學(xué)生。學(xué)生通過互相討論，在教師指導(dǎo)下完成相應(yīng)任務(wù)，從而提高學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)知識。同時，也可促進工學(xué)結(jié)合、項目導(dǎo)向?qū)W習法的推廣，進而提升教師的職業(yè)素質(zhì)。

（二）課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽相結(jié)合，以賽促改

這種銜接模式是將課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽相結(jié)合，把職業(yè)技能大賽納入高職院校人才培養(yǎng)方案，直接將職業(yè)技能大賽結(jié)果作為教師課堂教學(xué)測量和評價的一個環(huán)節(jié)，以職業(yè)技能大賽來推動整個專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的改革，從而達到課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽一體化目的。

開展這種模式的課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接，一方面需要完善制定職業(yè)技能大賽模式的專業(yè)教學(xué)計劃，在各專業(yè)課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)技能板塊和專業(yè)核心技能板塊都要安排職業(yè)技能大賽形式的專業(yè)教學(xué)課程；另一方面需要組織、經(jīng)費、設(shè)備、師資等方面完善職業(yè)技能大賽管理和獎勵辦法。這樣能為提升學(xué)生職業(yè)技能和教師職業(yè)素質(zhì)提供有利平臺，也能為課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接創(chuàng)造良好平臺和氛圍。該模式將職業(yè)技能大賽納入高職院校實踐教學(xué)，因此成為了高職院校教學(xué)改革的重要方式。

（三）把高職學(xué)生學(xué)習納入職業(yè)技能大賽，以賽促學(xué)

將學(xué)生的專業(yè)核心能力培養(yǎng)和日常學(xué)習管理融入職業(yè)技能大賽中，從而出現(xiàn)學(xué)生到職業(yè)技能大賽中學(xué)習，教師到職業(yè)技能大賽中教學(xué)的局面。在設(shè)計制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實際操作中，要求每個專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習期間都要參加一次或多次各級各類職業(yè)技能大賽，還必須完成各專業(yè)課程以項目任務(wù)形式出現(xiàn)的其他類型技能競賽，并以此為依據(jù)取得該門課程的學(xué)習成績。這種模式將多種貫穿于高職學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習過程中，可以較好地調(diào)動教師和學(xué)生學(xué)習技能和用技能的積極性和主觀能動性，從而打破了高職院校原來理論課起主導(dǎo)作用的課程教學(xué)體系，進而有效地強化和加強了高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

這種模式除了能較大提高學(xué)生學(xué)職業(yè)技能外，還存在著不少缺點，比較明顯的是過分強調(diào)職業(yè)技能大賽的重要性，過多要求學(xué)生參與職業(yè)技能大賽，這樣可能會違背“學(xué)生意愿”，造成學(xué)生參與職業(yè)技能大賽積極性不高的局面出現(xiàn)。這種模式教師和學(xué)生能動性的發(fā)揮，需要一定條件才能發(fā)揮出來。如果出現(xiàn)職業(yè)技能大賽成績不佳的情況，將會極大的挫傷學(xué)生和老師學(xué)習技能的積極性。

二、相關(guān)性分析

高職院校課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接形式是高等職業(yè)教育改革和發(fā)展產(chǎn)物，其促進了高職教育發(fā)展，但是這些模式也存在不少問題[5-8]。這些問題的存在制約了課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接效果發(fā)揮的程度，因此，必須采取一定措施加以解決。

（一）高職院校課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接模式優(yōu)點

以賽促教、以賽促改和以賽促學(xué)都比較有效地促進了高職院校的學(xué)科建設(shè)，在專業(yè)學(xué)科建設(shè)和完善過程中，專業(yè)定位比較清晰。職業(yè)技能大賽能從市場職業(yè)需求變化和方向考核相關(guān)專業(yè)的知識點。它們也促進了高職院校在專業(yè)知識課堂教學(xué)組織和實施中有清晰的目標，即以市場為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)核心競爭力，完善學(xué)科設(shè)置，把學(xué)生專業(yè)能力、學(xué)習能力和社會能力培養(yǎng)為目標，以實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量和零距離就業(yè)為最終教學(xué)目標。

課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接平臺，會對相關(guān)教師的課堂教學(xué)觀念和思想造成一定沖擊，能夠啟發(fā)教師思考課堂教學(xué)相關(guān)問題，促進其更新教學(xué)手段和教學(xué)理念，進而提升其課堂教學(xué)能力。在專業(yè)教師參與和指導(dǎo)下，學(xué)生協(xié)作利用技能訓(xùn)練、模擬比賽運用專業(yè)理論知識解決課堂教學(xué)項目任務(wù)問題，這樣不但強化了專業(yè)基礎(chǔ)知識，也提升自己專業(yè)操作能力，因此學(xué)生在提高自身職業(yè)能力的同時，了解到相關(guān)專業(yè)社會人才需求狀況，也為今后的課堂學(xué)習方向和基礎(chǔ)知識學(xué)習目標明確了，從而拓展學(xué)生的視野。這些銜接模式能比較好地促進高職院校學(xué)科建設(shè)和師生綜合素質(zhì)提升。

（二）高職院校課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接模式缺點

高職院校課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接促進了高職院校人才培養(yǎng)工作提升，提高了高職院校社會美譽度，但是在具體實施過程中也出現(xiàn)了有些偏差和問題。

1.高職職業(yè)人才培養(yǎng)目標發(fā)生偏離。高職院校實施課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接是為了促進職業(yè)教育發(fā)展，是為了高職院校進一步促進學(xué)科建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。在一些高職院校，具體實施過程中出現(xiàn)了以職業(yè)技能大賽代替課堂教學(xué)，緊緊以少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生為對象，偏離了高職教育是面向全體高職學(xué)生，從而走向一個以職業(yè)技能大賽為中心的極端。沒有發(fā)揮課堂教學(xué)真正作用，造成學(xué)生發(fā)展缺乏后勁，不利于他們的可持續(xù)發(fā)展。

2.課堂教學(xué)有時會受到一定的影響。職業(yè)技能大賽需要較長的準備時間，任課教師有時會放棄日常課堂教學(xué)備課時間，節(jié)省時間指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，而學(xué)生則會放棄正常的課程教學(xué)，把大量時間投入到高強度的訓(xùn)練活動。學(xué)校有時也會投入大量物力、財力和人力，這給學(xué)校造成了一定的負擔，因此干擾了正常課堂教學(xué)秩序，甚至直接影響了高職院校正常課堂教學(xué)活動的開展。

（三）采取對策思路

第2篇

初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的評價方法是地理教學(xué)的重要組成部分，給學(xué)生作出評價結(jié)論的最終目的是為學(xué)生的成功學(xué)習創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學(xué)生從評價中得到成功的體驗，從而激發(fā)學(xué)習動力，使他們積極參與學(xué)習活動，以達到促進學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。地理課堂教學(xué)質(zhì)量的評價方法，應(yīng)符合義務(wù)教育地理課程標準所要求達到的三維教學(xué)目標的檢測需要，能促進學(xué)生地理學(xué)習興趣的培養(yǎng)，不斷激勵其學(xué)習的自信心，明確以后的努力方向。

在實際地理教學(xué)中，受“中招考試指揮棒”影響，因多數(shù)地市不考地理致使地理課不被學(xué)生和家長重視，甚至有許多學(xué)校將地理冠以“副課”的稱謂，常被“主課”擠占。地理教學(xué)中的課外實踐活動很重要，但很多學(xué)校怕出安全事故而禁止師生進行校外實踐等。地理教學(xué)不受重視，地理教師被邊緣化，致使地理課堂教學(xué)質(zhì)量的評價方法簡單化，基本上都是“一張考卷定終身”。但事實上，地理知識對人類生存和發(fā)展的指導(dǎo)意義非常重要，用科學(xué)的評價方法促進學(xué)生對地理知識的學(xué)習和掌握尤為重要。

究竟怎樣評價地理教學(xué)質(zhì)量才能改變當今社會不重視地理課學(xué)習的現(xiàn)狀？關(guān)鍵是教育行政部門對地理教育的重視程度。筆者認為評價應(yīng)注重過程性評價，把評價滲透到地理教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中，克服“一張考卷定終身”的弊端。建議將學(xué)生的答問、演講、演示、繪圖、讀圖與分析、觀察與觀測、調(diào)查、制作、測試、實踐活動等各種活動都納入評價體系，建立一套科學(xué)完善的評價制度，使評價過程變?yōu)榻逃^程，評價結(jié)果直接用于學(xué)生的評優(yōu)、評先和綜合素質(zhì)評定。讓形成性評價成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習地理的助推劑和興趣源泉，讓終結(jié)性評價成為學(xué)生成長進步的基礎(chǔ)和燈塔，激勵和引導(dǎo)學(xué)生更加熱愛地理，更會學(xué)習地理，更多應(yīng)用地理知識服務(wù)生活。

二、 地理教學(xué)常用的評價方法

評價方法的選擇與使用應(yīng)符合診斷學(xué)生學(xué)習質(zhì)量和促進學(xué)生發(fā)展的基本目的。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的達成度要選用不同的評價方法予以考查和評價，因此要發(fā)揮不同評價方法的特點，規(guī)避其不足。

1.紙筆測驗評價方法

紙筆測驗評價是通過學(xué)生的書面回答，了解學(xué)生學(xué)習狀況的一種評價方法，也是最常用的一種評價方法。運用紙筆測驗方法評價學(xué)生地理學(xué)習狀況，試題質(zhì)量甚為關(guān)鍵，命制紙筆測驗試題應(yīng)注意以下幾點。

（1）注重地理基礎(chǔ)知識和基本技能的考查。主要包括學(xué)生對地理位置、地理概念、地理特征、地理空間分布、地域差異等方面的理解，以及學(xué)生能否在具體情境中合理應(yīng)用地理知識。應(yīng)淡化特殊的解題技巧，不出偏題、怪題。

（2）突出地理科學(xué)的綜合性和地域性特點。關(guān)注學(xué)生整體觀念、空間觀念、地理視角、地理學(xué)科能力等的形成狀況并進行考查。

（3）有效發(fā)揮各類型題目的功能。例如，考查學(xué)生對于地理事物的記憶能力，可設(shè)計填圖、填充、選擇類試題；考查學(xué)生從具體情境中獲取地理信息的能力，可設(shè)計讀圖、閱讀分析類試題；考查學(xué)生解決問題的能力，可設(shè)計具有實際背景的試題；考查學(xué)生的探究、創(chuàng)造能力，可設(shè)計開放性試題等。

2.檔案袋評價方法

檔案袋評價是有目的地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習情況的材料，表現(xiàn)學(xué)生在較長時間內(nèi)在課程的一個或多個領(lǐng)域中所作出的努力、獲得的進步和學(xué)業(yè)成績的一種評價方法。對于評價學(xué)生進步程度、努力程度、自我反思能力及其最終發(fā)展水平方面具有重要意義。

地理學(xué)習檔案袋可包括以下內(nèi)容：學(xué)生繪制的地圖、制作的模型、收集的地理圖片和資料；地理探究活動的過程記錄、疑難問題及其解答；學(xué)習方法和策略的總結(jié)、自我評價和他人評價的結(jié)果等。在建立檔案袋的過程中，地理教師可以更多地將其作為“反映學(xué)生進步”和“展示學(xué)生作品”的工具。應(yīng)十分注重在評價過程中學(xué)生的參與，學(xué)生與教師一樣是最重要的評價主體。此外，家長、管理者等也可以參與檔案袋的評價。

3.觀察評價方法

觀察評價是評價者根據(jù)學(xué)生在地理學(xué)習中行為表現(xiàn)等的觀察記錄，對照事前制訂的標準進行評價的方法。觀察評價方法適用于評價學(xué)生：參與一般地理學(xué)習活動的表現(xiàn)，如在口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等一般地理活動中的表現(xiàn)；地理方法掌握與運用的狀況，如區(qū)域比較、區(qū)域綜合分析等方法的掌握與運用；在情感態(tài)度與價值觀方面的真實表現(xiàn)和發(fā)展狀況。

4.合作探究評價方法

合作探究評價是評價者根據(jù)學(xué)生在地理學(xué)習中合作探究方面表現(xiàn)出的能力，對照事前制訂的標準進行評價的方法。合作探究評價方法適用于評價學(xué)生：小組合作學(xué)習中的表現(xiàn)；提出地理問題、收集地理信息、討論、實地觀察與觀測、真實性情景的問題解決等地理探究活動中的表現(xiàn)。

三、建立完善的評價激勵機制

評價重點應(yīng)放在關(guān)注學(xué)生學(xué)習過程中的變化上，側(cè)重“發(fā)現(xiàn)閃光點、激勵自信心”。這就要求針對學(xué)生的年齡特點和心理特點建立一套科學(xué)的評價激勵機制，將地理課堂上的多元化評價統(tǒng)一到教學(xué)管理機制中，讓每一次評價所發(fā)揮的作用不斷聚集成促進學(xué)生持續(xù)成長進步的強大動力，真正落實過程性評價和終結(jié)性評價的有機結(jié)合。

1.制定班級學(xué)習評價量化積分細則

班級學(xué)習評價量化積分是進行形成性評價的一種重要方法。班級根據(jù)促進小組建設(shè)和學(xué)生個人學(xué)習進步等需要制定出學(xué)生課堂學(xué)習表現(xiàn)和合作探究活動等方面的具體積分，如課堂積極回答正確問題一次計1分，作業(yè)獨立完成并全部正確計2分，每周被評為一星小組的組員每人加計1分，每周被評為三星小組的組員每人加計3分等。按照積分細則統(tǒng)計每個學(xué)生和每個學(xué)習小組的得分，參照“小組評價辦法及個人晉級辦法”進行晉級，每周一總結(jié)，期中和期末進行兩次階段表彰，期末時量化積分用于評優(yōu)評先等綜合性獎勵。

2.制定小組評價及個人晉級辦法

個人晉級辦法。如將等級分為10級。學(xué)期初，所有學(xué)生等級均為0級，按照個人積分的不同，依次升級，達到升級所需的分數(shù)，即可升到相應(yīng)等級，如升到1級，個人需積分50分，當個人積分達到100分時，自動升為2級；升到3級，需要200分，當個人積分達到300分時，可升為4級。依次升級，最高等級為10級，升到最高級別，將享受一定的物質(zhì)和精神獎勵。學(xué)生學(xué)期等級直接用于評優(yōu)評先、入團等方面。

小組評價和晉級辦法。如將小組等級分為20級，每周評選出3個三星小組，3個二星小組，3個一星小組。小組晉級模式也可模仿個人晉級模式，每周小組得分加上組員得分為每組最終得分，各小組學(xué)期總分用于優(yōu)秀小組評選，優(yōu)秀小組學(xué)生可享受一定的物質(zhì)和精神獎勵。

3.建設(shè)自主管理小組

自管小組是督促學(xué)生由他律到自律、實現(xiàn)班級親情化管理的有效途徑，是自主、合作、探究的學(xué)習方式得以落實的有效載體，是高效課堂的保障，它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生人人參與學(xué)習過程，人人得到鍛煉機會。

組建小組原則。本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)幫扶”的基本原則，對全班學(xué)生進行學(xué)習小組劃分。按照認知水平、智力水平、學(xué)生性別、性格特點、習慣愛好、家庭背景等將全班同學(xué)劃分為6～9個小組，每個小組相當于全班的縮影或者截面，成為一個“小班”。一般每6個人組成一個小組，每個小組兩個A、兩個B、兩個C。組與組之間水平均衡，組內(nèi)成員層次分明，水平接近者結(jié)對合作，層次差異者幫扶提高。

組建小組方法。先選定組長，可以推薦、自薦，起初也可以由教師任命。然后由組長依序選擇副組長、組員。一般確定正組長的標準為：學(xué)習必須在班級中游以上，有一定組織管理能力。正組長主要職責側(cè)重學(xué)習管理，記錄組員學(xué)習表現(xiàn)，副組長職責側(cè)重行為、衛(wèi)生、紀律等常規(guī)管理，并負責相應(yīng)記錄。

加強小組建設(shè)。①重視小組文化：由組長組織成員討論制定有特色的組名、組訓(xùn)、組規(guī)、口號、組徽、組歌等，制作小組文化標識牌，確立小組共同奮斗目標。在制定組名時應(yīng)突出文化主題，依據(jù)學(xué)校文化主題或辦學(xué)特色以及班級文化主題或班級特色，引領(lǐng)學(xué)生起一個積極向上、富有創(chuàng)意、新穎別致的名字，激勵每一個組員，打造團隊向心力和戰(zhàn)斗力。 ②制定班規(guī)組規(guī)：根據(jù)班規(guī)制定組規(guī)，從自學(xué)、討論、展示、作業(yè)的完成與收交、自主學(xué)習的紀律及學(xué)習的目標達成等方面制定出基本的規(guī)范要求和量化積分，確保每個同學(xué)都能明確每個學(xué)習環(huán)節(jié)的具體做法，無論采用何種評價方法，學(xué)生學(xué)習過程中的各種活動都載入班級評價記錄，各項獎勵分明。③開展小組活動：如家長會上分小組向家長展示小組風采，組間進行知識競賽、開展實踐活動、比課堂學(xué)習表現(xiàn)、下挑戰(zhàn)書，期中、期末時比目標完成情況等。小組每周制定周目標，周五對照，并進行總結(jié)，持續(xù)增強小組凝聚力，讓過程評價發(fā)揮激勵和引導(dǎo)作用。④每日小結(jié)：由組長負責組織，總結(jié)當天小組成員的表現(xiàn)，及時小結(jié)，便于發(fā)現(xiàn)和解決問題。每天小組自我評價是小組建設(shè)的重要內(nèi)容，但每次應(yīng)控制在5分鐘左右。

4.小組組長培訓(xùn)

①周培訓(xùn)。班主任和任課教師要堅持每周培訓(xùn)小組長，指導(dǎo)他們?nèi)绾谓ㄔO(shè)自己的小組，增強小組凝聚力，如何幫帶組內(nèi)貧困戶，課堂上或活動中如何為小組成員計分等。每個小組的分數(shù)可以由值周班長記錄，組長監(jiān)督。②課前培訓(xùn)。上課前教師讓小組長或?qū)W科組長了解這堂課的整體設(shè)計、目標要求，指導(dǎo)如何組織小組討論，討論哪些重要問題，小組推選哪位同學(xué)展示和點評等。課前培訓(xùn)過程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力的過程，教師應(yīng)高度重視。

四、結(jié)語

第3篇

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教師 課堂主要教學(xué)行為 優(yōu)化策略

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0114-02

1 引言

教師課堂教學(xué)行為是課堂教學(xué)中最重要的一種教學(xué)現(xiàn)象，是教師教學(xué)思想的外化形式，對課堂教學(xué)效果有著非常大的影響，是決定課堂教學(xué)形式的關(guān)鍵因素。關(guān)于教學(xué)行為的問題是教育研究中的一個永恒的課題，本文從化學(xué)教學(xué)行為角度，以高中化學(xué)教師課堂的主要教學(xué)行為研究對象，對課堂實錄進行詳盡的分析，針對存在的問題，提出了優(yōu)化高中化學(xué)教師課堂的主要教學(xué)行為若干策略

2 高中化學(xué)教師課堂主要教學(xué)行為分析

課堂上教學(xué)行為主要包括教師的語言行為和直觀行為兩方面。

2.1語言行為；以開場白為例，一節(jié)課有個好的開場白是教師與學(xué)生建立感情的第一座橋梁，可為一堂課的教學(xué)定下基調(diào)。如果教師用一個趣味性故事巧妙地導(dǎo)入新課，起到先聲奪人的效果，使學(xué)生在上課伊始就進入學(xué)習狀態(tài)，聯(lián)系到教學(xué)內(nèi)容上來。

2.2直觀行為；以板書為例，教師在課堂上的板書對學(xué)生的影響非常巨大，如以下案例。

案例

化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能探究實驗

在學(xué)生操作開始之前，教師A通過講述、解釋等方式，向?qū)W生說明操作的具體任務(wù)、目的要求以及原則，向?qū)W生呈現(xiàn)和提供操作所需要的基礎(chǔ)材料；通過演示實驗，為學(xué)生提供了視覺形象和模仿的依據(jù)，其操作的每一個動作都會受到學(xué)生的密切注意，教給學(xué)生基本的化學(xué)實驗技能。而教師B只是通過多媒體展示操作示意圖，并沒有親自演示實驗?；瘜W(xué)實驗是進行科學(xué)探究活動的重要方式，凡是能夠演示的實驗都要演示，能夠讓學(xué)生親自做的實驗都要讓學(xué)生動手，而不能以其他的教學(xué)媒體模擬或替代。

3 高中化學(xué)教師課堂主要教學(xué)行為的優(yōu)化策略

課堂教學(xué)行為是與相關(guān)的教學(xué)觀念相聯(lián)系的。一定的教學(xué)觀念導(dǎo)引相應(yīng)的課堂教學(xué)行為出現(xiàn)。當前推行實施新化學(xué)課程標準的主要環(huán)節(jié)仍是課堂教學(xué)活動，教師在課堂上表現(xiàn)出來的教學(xué)行為是其教育觀念的具體體現(xiàn)。

3.1高中化學(xué)教師課堂教學(xué)語言行為的優(yōu)化

（1）準確科學(xué)的講授行為

準確科學(xué)的講授行為，包括講究科學(xué)的化學(xué)術(shù)語，科學(xué)性強，講授內(nèi)容結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯性強，集中講授內(nèi)容，加強對學(xué)生的了解，摸清學(xué)生學(xué)習具體教學(xué)內(nèi)容的背景知識，適當?shù)貫橹v授作知識鋪墊。

（2）注意調(diào)控化學(xué)提問行為

贊柯夫早就提出過教學(xué)的“高難度原則”，共難度并非越難越好，而是要把難度控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上。

例如，在“原電池”的教學(xué)過程中設(shè)計多層次的問題和活動進行提問可如下設(shè)計。

對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，問題可設(shè)計為：什么是原電池？

讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生，問題可設(shè)計為：它的構(gòu)成條件？

基礎(chǔ)較好、悟性好的學(xué)生，問題可設(shè)計為：電極名稱和電極反應(yīng)類型分別是什么：

感知能力強，思維敏捷的學(xué)生，問題可設(shè)計為：根據(jù)原電池的原理，你能否設(shè)計一種原電池？

（3）輔以有效的副語言行為。

副語言行為是指用于傳遞情感、反饋信息的各種面部表情、眼神，微笑以及聲調(diào)、頭和手的某些動作。教師要深入理解教學(xué)內(nèi)容，保證副語言行為的貼切性。

3.2高中化學(xué)教師課堂教學(xué)直觀行為的優(yōu)化

（1）選擇適時的展示行為。

教師進行模擬仿真時，圖像、色彩、動畫等要反映的事物的客觀面目，而不能一味追求表現(xiàn)效果，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的誤解或不準確的理解。展示過程中，教師展示時要面向全體學(xué)生，不能擋住學(xué)生的視線；需要觀察一些細微現(xiàn)象，如少量氣泡時，教師應(yīng)走下講臺或讓學(xué)生上臺輪流觀察；若觀察的現(xiàn)象與黑板或老師深色服裝模糊一片時，教師應(yīng)根據(jù)情況用紙板等來襯托。

（2）選擇適時的演示行為。

教師的操作應(yīng)優(yōu)美規(guī)范，操作速度要適中。演示要與講解、板書緊密結(jié)合。

（3）具有特色的板演行為。

3.3高中化學(xué)教師課堂教學(xué)指導(dǎo)行為的優(yōu)化

（1）明確要求的閱讀指導(dǎo)。

包括：提出明確具體的閱讀要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣和閱讀能力，為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀背景知識。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀合成材料的相關(guān)文字表述和圖片時，就要為學(xué)生提供一定的有關(guān)高分子化合物和聚合物方面的知識。

（2）設(shè)計遷移的練習指導(dǎo)。

包括設(shè)置具體的指導(dǎo)目標，明確而適宜的練習任務(wù)和步驟要求，為作業(yè)練習提供指導(dǎo)和必要的反饋。

（3）營造合作氛圍的操作指導(dǎo)。

在學(xué)生操作開始之前，教師應(yīng)通過講述、解釋等方式，向?qū)W生說明操作的具體任務(wù)、目的要求、檢查和獎勵辦法，向?qū)W生提供操作所需要的基礎(chǔ)材料；通過示范和舉例，教給學(xué)生基本的操作技能，教師還要營造和諧的團體氛圍和對操作過程進行適當調(diào)控。