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第1篇

關(guān)鍵詞：初中；音樂課堂；互動(dòng)

新課程改革的不斷發(fā)展，推動(dòng)了初中音樂課的進(jìn)一步發(fā)展，雖然很多學(xué)生喜歡音樂，但對(duì)音樂課卻較為反感。通常情況下，音樂教師即為課堂的“表演者”，師生間缺乏良性互動(dòng)。以下就此現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行初步分析。

一、充分做好學(xué)生思想工作

學(xué)生在進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)以后，隨著生理和心理的發(fā)展，他們的性格及思維習(xí)慣產(chǎn)生了一系列變化。其邏輯思維能力及抽象思維能力不斷提升，對(duì)知識(shí)有著極強(qiáng)的求知欲和探索欲。他們的思維敏感而活躍，同時(shí)興趣愛好較為寬泛，對(duì)事物有自己的認(rèn)識(shí)和理解，自身的發(fā)展及展現(xiàn)需求不斷增多。這一時(shí)期，是其情緒波動(dòng)較大時(shí)期，而且叛逆的念頭不斷滋長(zhǎng)。近來(lái)，筆者就“你向往的音樂課”進(jìn)行了調(diào)查。經(jīng)研究數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)音樂課的重視力度不夠，認(rèn)為音樂課就是學(xué)生娛樂消遣的課程，能最大限度地實(shí)現(xiàn)身心放松。并且課堂上時(shí)常出現(xiàn)嘈雜和笑聲，紀(jì)律渙散。造成以上原因并不是音樂的歡快節(jié)奏，而是教師所播放的音樂并不能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生難以體會(huì)音樂的意境。

比如，教師在播放《東方之珠》時(shí)，學(xué)生完全不懂欣賞，嘻嘻哈哈，有的學(xué)生甚至要求教師換流行歌曲，只有極少部分學(xué)生能聽完整首曲子。初中學(xué)生在上音樂課時(shí)，認(rèn)為書本上的歌曲陳舊、過(guò)時(shí)，不如換流行歌曲，所以很難投入精力學(xué)習(xí)歌曲，對(duì)音樂節(jié)奏的把握以及音樂情感的領(lǐng)悟更是無(wú)從談起。教師開展輪唱及拉歌環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得都較為踴躍，但是大家只是傾向于看別人的表演，自我表現(xiàn)的意識(shí)不強(qiáng)烈。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n，同時(shí)提高積極性

1.備課準(zhǔn)備

作為一名合格的優(yōu)秀教師，除了掌握較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)以外，還必須不斷提升自己的內(nèi)涵。新課標(biāo)要求教師不斷更新教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主體地位得到尊重，能保證音樂課的最佳教學(xué)效果，所以教師要不斷更新觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生間的良好互動(dòng)。由此可見，教師在上課之前，要做好準(zhǔn)備工作，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果，提高音樂教學(xué)的效率。新課標(biāo)要求教師不斷落實(shí)素質(zhì)教育的若干要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。但是，初中音樂教師在備課過(guò)程中能否滿足新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，需要我們深入分析思考。據(jù)調(diào)查顯示，很多音樂教師的備課工作缺乏靈活性與實(shí)踐性，為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查，在備課過(guò)程中過(guò)于死板；有的教師為了節(jié)省時(shí)間和精力，課前根本沒有備課，課上隨意發(fā)揮，對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)起著阻礙作用，而且不符合新課標(biāo)中過(guò)程與方法、知識(shí)與技能的培養(yǎng)。所以，初中音樂教師要不斷更新觀念，全面細(xì)致地做好備課工作，保證音樂課堂教學(xué)的順利開展。

2.教師情緒

有的音樂教師備課工作做得相當(dāng)細(xì)致，但是由于情緒把握得不好，所以師生間很難開展良性互動(dòng)。比如，教師在教《七子之歌―澳門》時(shí)，要充分拿捏曲子的情感，體會(huì)曲子中悠揚(yáng)、深情、流暢的旋律，將的深情和殷切祝福表現(xiàn)得淋漓盡致。所以，教師要情緒激昂，投入飽滿的感情，只有自己融入曲子，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生激情和熱情。要實(shí)現(xiàn)音樂課堂的良好互動(dòng)，需要音樂教師不斷探索、不斷總結(jié)，筆者就此提出了有效策略。

三、充分了解初中生心理，投其所好

由于年齡段的不同，每個(gè)學(xué)生會(huì)有不同的心理需求。小學(xué)生由于智力及心理發(fā)展不成熟，他們將音樂課作為其玩耍的時(shí)間。而初中生由于審美情趣的發(fā)展，他們更希望教師在課堂上教授流行歌曲。興趣是最好的老師，的確，教師要提高初中音樂課堂的教學(xué)效率，就要充分了解學(xué)生的心理需求，選擇合適的教學(xué)方法。在初中音樂課堂上，教師可以在正常教學(xué)環(huán)節(jié)完成以后播放流行歌曲，或者編排簡(jiǎn)單的舞蹈，組織同學(xué)即興表演。總而言之，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)，提升課堂教學(xué)效果。

四、提高學(xué)生自信心，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)

在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的自我表現(xiàn)力不強(qiáng)，沒膽量把心中所想的展現(xiàn)出來(lái)。所以要求初中音樂教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅、平等的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投身課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提升其自信心，讓他們敢于表達(dá)自己的想法，能主動(dòng)與同學(xué)或者教師交流學(xué)習(xí)心得。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈雪.初中音樂課堂師生互動(dòng)行為研究[J].福建師范大學(xué)，2011.

第2篇

關(guān)鍵詞: 初中音樂教學(xué) 反思 策略

一、情景再現(xiàn)

(一)預(yù)設(shè)中的。

這是一堂音樂研討課,在欣賞完《春節(jié)序曲》到創(chuàng)編表現(xiàn)春節(jié)熱鬧歡慶的情景時(shí),我提問:“如果用道具和舞蹈動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)這兩段音樂,你該怎樣表現(xiàn)?”安靜了很久的學(xué)生第一反應(yīng)是:我要鼓,我要鑼,我要扇子,沒聽清要求就蜂擁而至,教室里“鑼鼓齊鳴,綢扇飛舞”,好不熱鬧。眼看著時(shí)光飛逝,學(xué)生并沒有再現(xiàn)出春節(jié)歡慶熱鬧的氣氛,本來(lái)應(yīng)是課的,最后卻在我的怒吼中低潮收?qǐng)觥Ｕn后同行的話使我幡然猛悟:“想法是好的,各個(gè)環(huán)節(jié)都得照顧到,既考慮學(xué)生參與,又考慮感受體驗(yàn),創(chuàng)作等系列環(huán)節(jié)。但這節(jié)課讓學(xué)生有多少時(shí)間在投入地聽音樂,有多少時(shí)間在討論春節(jié)相關(guān)知識(shí),表現(xiàn)春節(jié)情景和創(chuàng)作歌詞?哪個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生真正感悟到音樂是如何表現(xiàn)春節(jié)喜慶的情景?”

(二)防不勝防。

在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和反思后我又上了《春之聲》的研討課,在欣賞完音樂后提問:“你聽了這首樂曲有什么感受?”有位男同學(xué)發(fā)言:“我聽過(guò)這首曲子后,好聽是蠻好聽的,但是晚上聽了會(huì)睡不著覺,影響睡眠。”教室里一陣大笑。這是個(gè)意外,這突如其來(lái)的答案讓我不知所措,在一陣心慌后我說(shuō)了句:“啊,你真幽默。”繼續(xù)提問其他同學(xué)尋找我想要的答案。整節(jié)課“死氣沉沉”地拖到下課。

(三)漸入佳境。

在反思中我又上了《故鄉(xiāng)情》,教學(xué)內(nèi)容為欣賞《思鄉(xiāng)曲》、學(xué)唱《鼓浪嶼之波》,通過(guò)聆聽、演唱、討論朗誦等形式引導(dǎo)學(xué)生參與音樂實(shí)踐、分析這兩首作品的旋律特點(diǎn),體會(huì)濃濃鄉(xiāng)情,指導(dǎo)學(xué)生用柔美真摯的聲音演唱《鼓浪嶼之波》。我共設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié):

1.初步感知音樂情緒――引情。

請(qǐng)學(xué)生給徐悲鴻的作品《簫聲》配背景音樂,以引出《思鄉(xiāng)曲》。(《姑蘇行》、《喜洋洋》、《思鄉(xiāng)曲》)

2.欣賞與感受音樂――激情。

欣賞《思鄉(xiāng)曲》,在欣賞的過(guò)程中先用不同色彩的線條表現(xiàn)出每個(gè)段落的不同節(jié)奏特點(diǎn)和情緒,讓學(xué)生不僅對(duì)音樂有感性認(rèn)識(shí),而且能夠進(jìn)行分析和判斷。再引導(dǎo)學(xué)生探究作曲家運(yùn)用了怎樣的手法把思鄉(xiāng)情表現(xiàn)得如此強(qiáng)烈。

3.圍繞音樂自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)――燃情。

學(xué)唱《鼓浪嶼之波》,請(qǐng)學(xué)生找出歌曲中最感人的是哪幾句。在情景中演唱后學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己唱出了情感。

4.生成、創(chuàng)作――升情。

當(dāng)師生在創(chuàng)作過(guò)程中遇到調(diào)性不穩(wěn)及旋律下行的感覺不明顯等問題時(shí),我不強(qiáng)行灌輸或視而不見,而是用舉頭、低頭等肢體語(yǔ)言暗示學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)創(chuàng)作:“當(dāng)我低頭時(shí)音樂應(yīng)該怎樣?”當(dāng)學(xué)生把旋律下行的技法準(zhǔn)確唱出來(lái)時(shí),成功的喜悅感頓時(shí)就溢滿課堂,師生在一片深情真摯的歌聲中將思鄉(xiāng)情升華為盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一、祖國(guó)富強(qiáng)的愛。

通過(guò)三節(jié)課的深刻反思,我明白:課堂教學(xué)中遇到問題,原因是多方面的。有教師對(duì)教學(xué)理念理解偏頗,如第一節(jié)課天平向激發(fā)學(xué)生參與熱情和情景的創(chuàng)設(shè)上傾斜,沒有真正關(guān)注通過(guò)揭示音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用來(lái)激起學(xué)生對(duì)音樂的想象和感悟,引起學(xué)生沒有目的的無(wú)效參與;有面對(duì)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成認(rèn)識(shí)不到位,沒有在課前為充分設(shè)想學(xué)生沒有按照老師的意圖來(lái)上課等各種各樣的可能而出現(xiàn)的情況做好應(yīng)變準(zhǔn)備,只會(huì)在預(yù)設(shè)的“樊籠”里掙扎,敷衍應(yīng)付而引起學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí),等等。因此,對(duì)于課堂教學(xué)的失敗,教師一定要平和、理智地看待,認(rèn)真學(xué)習(xí)反思并輔之以策略處理,引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有豐盈的情感體驗(yàn),有技能技巧的發(fā)展,更有參與音樂活動(dòng)的審美愉悅。

二、策略

(一)情感的激發(fā)、體驗(yàn)是音樂教學(xué)成功的催化劑。

在初中音樂教學(xué)中,牢牢把握情感這條主線,通過(guò)音樂情緒、情感的特質(zhì),不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),提升學(xué)生的情感強(qiáng)度,使情緒情感與音樂的情緒情感和諧地溝通與交流,這是我們追求的目標(biāo),但要注意的是音樂情緒與情感體驗(yàn)不能僅停留在外化的層面上,更需要內(nèi)心深處的體驗(yàn),尋求那種動(dòng)人心魄使人忘我的境界。所以在教學(xué)方式上應(yīng)運(yùn)用美術(shù)、音樂、舞蹈等綜合手段創(chuàng)設(shè)特定的音樂情境,喚起學(xué)生的審美注意,并且多讓音樂本身面對(duì)學(xué)生,用音樂來(lái)呼喚學(xué)生的情感。在這個(gè)過(guò)程中教師首先要投入,以自己對(duì)音樂、對(duì)學(xué)生的真情感染學(xué)生,以自己嫻熟的技巧和對(duì)作品的激情演繹激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

(二)知識(shí)技能的暗化是音樂教學(xué)的營(yíng)養(yǎng)劑。

音樂教學(xué)應(yīng)突出以音樂審美為核心,豐富學(xué)生的審美情感體驗(yàn),要達(dá)到這樣的目的,教師需經(jīng)常反復(fù)聆聽和分析音樂主題,找出最具表現(xiàn)的音樂元素展開教學(xué)。

(三)創(chuàng)作教學(xué)為學(xué)生音樂表現(xiàn)服務(wù)是音樂教學(xué)的添加劑。

創(chuàng)作教學(xué)包括探索音響與音樂、即興創(chuàng)作、音樂創(chuàng)作等,但這些方式不應(yīng)硬搬到每節(jié)課中去,教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,然后根據(jù)每節(jié)課的實(shí)際,學(xué)生的能力水平,以及學(xué)生課堂上的反應(yīng)來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)作活動(dòng)。

(四)把握課堂教學(xué)的“活”是音樂教學(xué)的調(diào)味劑。

要讓學(xué)生喜歡上音樂課,就必須想辦法讓一首歌曲教學(xué)變得形式多樣、生動(dòng)活潑、節(jié)奏緊湊、容量充實(shí),做到歌活、情活、動(dòng)作活、心活,讓學(xué)生有唱、有跳、有聽、有看、有創(chuàng)作、有感情的宣泄,這樣課堂教學(xué)才能真正煥發(fā)活力。但同時(shí)也要注意活而不亂,收放自如。根椐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)動(dòng)靜結(jié)合,有張有弛,層次分明。蹦蹦跳跳這種活動(dòng)要有,但不能太多;師生間的問答、交流互動(dòng)是中層次的活動(dòng),它能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生多種感官參與,保持注意力和學(xué)習(xí)積極性;最好的活動(dòng)是教師的語(yǔ)言、情境的創(chuàng)設(shè)、情感體驗(yàn)引發(fā)學(xué)生心潮起伏,浮想聯(lián)翩的心動(dòng),它是創(chuàng)造力最好的源泉和動(dòng)力。各種層次的活動(dòng)在課堂上結(jié)合起來(lái),運(yùn)用得當(dāng),教學(xué)就會(huì)如魚得水,收放自如。

(五)重視預(yù)設(shè),關(guān)注生成是音樂課堂的興奮劑。

加強(qiáng)課前“教學(xué)設(shè)計(jì)”,自覺“預(yù)計(jì)”師生、生生、生本多邊對(duì)話而出現(xiàn)的“非預(yù)計(jì)性”知識(shí)和智慧的生成,學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài),包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力,學(xué)習(xí)方法與思維方式,合作能力與質(zhì)量,發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn),提出的問題與爭(zhēng)論,乃至錯(cuò)誤的回答,等等,無(wú)論是以言語(yǔ),還是以行為、情緒方式表達(dá),都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),目標(biāo)不能過(guò)于偏向認(rèn)知目標(biāo),而應(yīng)更加注重能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教師在備課時(shí)必須充分考慮會(huì)出現(xiàn)哪些情況,每種情況如何處理,并事先作出相應(yīng)的教學(xué)安排,形成“彈性化”方案,在操作時(shí)給學(xué)生留足自主自由思維的空間。對(duì)學(xué)生們有創(chuàng)建的見解,甚至是“異端邪說(shuō)”,要在給予辯證的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)的同時(shí),發(fā)表自己的見解,糾正他們的成見。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力,只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的激發(fā),才真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)。要獲得進(jìn)步,總要經(jīng)歷一定的磨練,新課程實(shí)踐為這種磨練提供了舞臺(tái),新課程視教師的實(shí)踐為最豐富的資源。新課程課堂教學(xué)實(shí)踐的磨練,改變了認(rèn)識(shí)自己、看待學(xué)生和看待教學(xué)活動(dòng)的思維方式,形成了新的教師觀、學(xué)生觀、教育活動(dòng)觀,更新了教學(xué)行為,從教學(xué)的設(shè)計(jì)階段,教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成階段和教學(xué)方式與重建階段,均力求超越每一節(jié)的限制,從學(xué)科的本質(zhì)、整體,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方向的潛在價(jià)值都有一個(gè)較明確的認(rèn)識(shí)。我會(huì)以更新的理念、更優(yōu)的手段、更專的方法迎接越來(lái)越富有挑戰(zhàn)性的課堂。

參考文獻(xiàn):

[1]音樂新課程標(biāo)準(zhǔn).人民音樂出版社,2003.

第3篇

（江蘇省濱海縣陸集中學(xué)，江蘇鹽城224500）

【摘要】隨著新課改的不斷深入，音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，進(jìn)行相應(yīng)的改革。在初中音樂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，而靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。文章從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造和諧的音樂課堂氛圍、傳達(dá)快樂的學(xué)習(xí)情緒、引導(dǎo)音樂情感和激發(fā)想象力，這幾方面進(jìn)行了互動(dòng)藝術(shù)的論述。

【關(guān)鍵詞】初中音樂；音樂課堂；師生互動(dòng)；藝術(shù)

音樂可謂是一種藝術(shù)的表現(xiàn)形式，音樂教育是通過(guò)提高人的審美意識(shí)來(lái)達(dá)到影響人的內(nèi)心世界的目的。初中音樂教學(xué)課主要是引導(dǎo)學(xué)生傾聽音樂、感受音樂，從而最終表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，這是一種培養(yǎng)學(xué)生形成健康、高尚的審美情趣的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的初中音樂課只是單純地講解歌曲的背景和理論知識(shí)的介紹，這種枯燥的教學(xué)讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)熱情和興趣。隨著新課標(biāo)的改革，音樂課也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)造新的教學(xué)方式，讓教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑起來(lái)。就目前而言，很多學(xué)生喜歡音樂但是不喜歡上音樂課的現(xiàn)象普遍存在，音樂課堂中的師生互動(dòng)還是十分欠缺，教師自導(dǎo)自演的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此，探討初中音樂課堂師生互動(dòng)藝術(shù)，對(duì)于改善目前的音樂教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂課的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、良好的興趣是教學(xué)的開端

著名科學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師。”由此可見，無(wú)論做什么事情，無(wú)論學(xué)習(xí)哪一科目的內(nèi)容，都需要有濃厚的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。在音樂課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，有針對(duì)性和有目的性地進(jìn)行激發(fā)，改變音樂教學(xué)的枯燥乏味，增加生動(dòng)形象的教學(xué)。比如，可以在音樂教學(xué)課堂上為學(xué)生提供一些音像資料，圖、文、聲并茂的教學(xué)使得音樂教學(xué)變得更加形象、更加吸引人。同時(shí)，這樣的音樂教學(xué)能讓學(xué)生更加親近音樂，對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，從而不斷創(chuàng)造音樂。

現(xiàn)在運(yùn)用得比較多的是“互動(dòng)性”教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生感受到或歡快或熱烈的音樂氛圍。加上美麗的畫面，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺和視覺，帶領(lǐng)學(xué)生在音樂的世界里感受美，發(fā)揮出學(xué)生對(duì)音樂的想象力和創(chuàng)造力，逐漸擴(kuò)大學(xué)生對(duì)音樂的視野范圍。此外，教師應(yīng)當(dāng)掌握好學(xué)生的心理，抓進(jìn)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，在學(xué)生的座位設(shè)置上，可以改變傳統(tǒng)的座位，改為圓形或者馬蹄形的座位，營(yíng)造一種凝聚的效果，讓學(xué)生感受不一樣的學(xué)習(xí)方式。

二、營(yíng)造和諧的音樂課堂氛圍

在初中音樂教學(xué)中，師生之間的交流除了語(yǔ)言之外，還可以通過(guò)音樂來(lái)營(yíng)造出和諧的教學(xué)氛圍。讓音樂來(lái)引起師生之間的情感交流，達(dá)到情感共鳴，有利于形成和諧、融洽的師生關(guān)系。在初中音樂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為教學(xué)的主體地位，教師扮演成一位合作者、輔助者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，發(fā)揮出教師的導(dǎo)向作用。此外，需要營(yíng)造出師生之間的平等關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的舞臺(tái)，讓學(xué)生在和諧、輕松的課堂環(huán)境下，切身地感受音樂的魅力。只有營(yíng)造這樣和諧的音樂課堂氛圍，才能更好地實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，才能充分挖掘出學(xué)生對(duì)于音樂的潛力，從而培養(yǎng)出學(xué)生積極向上的性格。

三、傳達(dá)快樂的學(xué)習(xí)情緒

教師的情緒很容易感染到學(xué)生，為了讓學(xué)生能在音樂課堂中輕松愉悅地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生傳達(dá)快樂的學(xué)習(xí)情緒。比如在學(xué)習(xí)《多么快樂，多么幸福》一課時(shí)，教師要將這種快樂的幸福的情緒傳達(dá)給學(xué)生，以便讓學(xué)生用積極的情緒來(lái)學(xué)習(xí)這首歌曲，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。由此可見，在初中音樂教學(xué)當(dāng)中，教師要時(shí)刻提醒自己保持快樂的情緒來(lái)教學(xué)，將這種快樂的情緒感染給學(xué)生，提升師生雙方的快樂情緒，只有在這種快樂的情緒中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)習(xí)成為一種快樂的事情。

四、引導(dǎo)音樂情感和激發(fā)想象力

情感是音樂的標(biāo)志，音樂是情感的藝術(shù)。音樂能夠凈化人的心靈，給人在情感上帶來(lái)音樂的震撼。初中音樂教師在進(jìn)行音樂教學(xué)中，要把握情感的原則，不斷點(diǎn)燃和激發(fā)學(xué)生的情感火花，讓學(xué)生能在這種勃發(fā)的情感中體會(huì)音樂的美感。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師不必詳細(xì)介紹每首歌曲的背景和特點(diǎn)，而是讓學(xué)生自己認(rèn)真地聽和欣賞，讓學(xué)生自己去感受和尋找音樂中的那種情感，有利于創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍。課堂氣氛得到了活躍，那么課堂教學(xué)質(zhì)量也得到了提升，教學(xué)效果也自然而然提高了。

教師在教學(xué)民歌的時(shí)候，可以利用多媒體多播放一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影像資料，讓學(xué)生邊觀看視頻邊欣賞音樂。在這樣的情境下，學(xué)生很容易被優(yōu)美的旋律所感染，可以很快地進(jìn)入到歌詞所創(chuàng)設(shè)的情境中，不由自主地跟著歌曲哼起來(lái)。這時(shí)，教師可以抓緊有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生試著理解寫詞人的思想感情和寫作意圖。通過(guò)這樣愉悅的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被激發(fā)出來(lái)，并且可以積極討論，踴躍發(fā)言，繼而很快就能準(zhǔn)確而又生動(dòng)地演唱歌曲了。

五、總結(jié)

綜上所述，教師在初中音樂教學(xué)當(dāng)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造和諧的音樂課堂氛圍，傳達(dá)快樂的學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)音樂情感和激發(fā)想象力。教師要留給學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正走進(jìn)作品中，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，師生共同營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而體現(xiàn)“互動(dòng)”為音樂課堂所帶來(lái)的最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]金慧萍淺談初中音樂課堂師生互動(dòng)[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2013，(8)