初中語文教學難點范文
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第1篇
關鍵詞：初中語文；教學；問題；對策
從很多初中生的學習情況和反映來看，很多同學的成績水平任然還待提高，在水平上相對來說比較低，對于學生優秀的人數來說，人員比較少，占極少的比例，從另一個方面就可以看出成績水平在一般程度或成績水平比較低的人很多，經過調查發現，學生們對學習的積極性不是很高，對于學習，不知道為什么而學，也不知道學習的目的到底是什么，這就造成了學生不愛學現象。通過一些現象可以反映出教師在教學的過程中教學方法還存在一定的問題，下面就自己的經驗分享教師在教學過程中遇到的難點問題及一些解決方案。
1.1教師還是依照傳統的教學模式進行教學
我們知道時代在進步，科技在進步，那么人類很多很多的想法也在進步，在發展到今天的教育事業來說，很多學校老師已經在不斷的采取新的教學方法，但任然還要很多很多的教師依照傳統的教學方法，在教學的過程中都是以老師為中心，老師只知道上課在黑板上給學生們講解課本，中心還是在老師那里，這樣長期已久的教學會給學生的學習帶來乏味，學生會因此失去興趣，對學習失去目標，在學習的過程中找不到樂趣，從而導致自己的語文學習成績不理想，打擊自己的信心。在很久以前就有古人對教學方法有獨特的見解，為師的人，在傳授知識的過程中只是起到引導作用，所以出現這樣的詩句“師者，所以授道傳業解惑也”，在這么久以前就會有這種超越時代性的思想，可見教師在教學的過程中怎么樣來引導學生是非常重要的，對學生的成長發展也是很重要的。所以在教師的這一方面，要做好各方面的工作，在教學的過程中嘗試一些新的教學方案，老師與同學之間要有一個很好的橋梁，使他們相處起來讓學生感覺到沒有距離感，對于初中生來說，基本上都未成年，所以老師在教學這方面將會遇到很大的困難，教學的過程中要考慮到學生們的感受，只有讓學生感覺到老師容易相處和溝通，那么相信教師的教學會得到很大的成果的。
1.2教學過程中側重度不一樣，寫作常被忽視
在中國的這種教育制度下，為了更好的獲得成績的同時，還讓學生們多學些知識，多掌握寫技巧，而對于很急與應試的制度下，有些老師為了讓學生在試卷上多些分數，在文化成績的方面老師們加大很多的力度，而往往忽視了一些學生自身的需求進行發展，在中國這個地大物博的土地上，一直都是以筆試的方式來對人才進行優勝劣汰，在古代都是如此。在語文的學習中，作文是初中語文中很大的一部分，是一個不可或缺的部分，作文作為這么重要的部分，在學習的過程中要學會活學活用，而教師在教學的過程中對學生的教學都是些比較基礎性的教學，沒有教會學生怎么在作文方面有很好的學習方法，這就會導致學生在學習的過程中對不同的知識側重度有所偏差。但是科技發展今天，教育事業的發展的方向越來越廣了，在老師教學的模塊中，更需要注重的不僅僅是學生的文化成績，即使學生在文化成績方面上有很高的成績，在其他方面他們也只能當作看客，還是對此無能為力，在這一點上，老師在教學的過程中不僅僅要求對學生的文化要求進行加強，還要求學生在學習的過程中學會怎么樣去做人，初中的學習來說，對學生的成長是很重要的，剛剛懵懂的初中生，在對文化知識進行學習的同時，還要注重多方面的發展，注重全面發展，提高自身的綜合素質。
2.對初中語文教學中遇到的難點問題采取的對策
2.1教師根據學生的情況采取不同的教學方案
對于傳統的教學方法來說，是以教師為中心，長期已久的教學方案使得學生在學習的過程中失去興趣，從而導致學生在學習的過程中找不到方向，不知道為什么而學校，作為一名初中語文教師來說，在教師這方面，要有很好地耐心，在傳授知識的過程是一個非常辛苦的過程，但只要教師把自己的架子拿下，不給學生壓力，在學生學習的過程中多給學生自學，多和學生進行溝通交流，在不同的學生中，都有著不同的特點，每個人的優缺點都是不同的，教師在教學的過程中不可能再用傳統的教學方法針對這么一些差異不一樣的學生，教師通過與學生的交流了解學生，使學生們的長處在合適的場所得到發揮，老師在根據學生的缺點對學生采取不同的辦法，使學生們不斷的完善自己，教師在教學的過程中多給學生自信，這是使學生獲得更高成就的關鍵，所以我們的老師在教學的過程中不再是老師在講臺上講解了，而是讓老師走到學生中去，讓老師了解到更多的學生，使他們在一起共同解決所遇到的學習問題。
2.2教學過程中鎖定教學目標，使教學中不出現教學偏差
在教師教學的過程中，如果沒有一個明確的教學目標，那么教師在教學的過程中就會遇到很大的難題，在給學生講解知識的過程中就會出現混亂，這會使得學生中學習的過程中感覺到知識的混亂，沒有系統性的學習，讓學生學習起來比較的盲目，沒有很好的方向感。教師在教學過程中制定的一個教學目標，是要根據理解能力不同的學生進行制定的，在教學的過程中不能出現教學偏差，比如在教學的過程中比較偏重于文化成績，那么學生在學習的過程中就會花大量的時間在文化課的基礎，這就會使得學生在其他方面有所缺陷。教師在教學的過程中應該要全方面的對學生進行教學，提高他們的綜合素質。
3.結束語
在初中語文的整個學習中，教師在教學模塊上是起著關鍵性的作用，語文的學習中，特別對于語言類的東西，在課本上學到的是比較少的，學生在學習的過程中，根據老師的引導來選擇彌補自身的不足，教師在教學的過程中也會遇到一系列的教學難題，但只要教師和學生心連心，那么教師在教學方面也會得到很大的改善，學生也會不斷的完善自己，提高自身的綜合素質。
參考文獻
[1]顧斌.淺析初中語文教學中存在的問題及解決對策[J].新課程中學，2013，27（6）：123-124
第2篇
【關鍵詞】語文 難點 應對
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）07－0081－01
語文教學的難點多、涉及面廣，但仔細加以分析不難發現，主要集中在語言運用、現代文閱讀和作文這幾個知識版塊上。排除學生學習上廣泛的積累，潛移默化的提高，單從老師教學的方法和策略上加以探究，確實可以得出一些有針對性的方式方法。
一 重視知識的識記，厚積才能有發
比如，對聯，“憶苦思甜《榆錢飯》”（泉州中考題）。這一上聯從結構上分析是4字＋3字的兩個短語；前一個又是2＋2的結構，都是動賓結構，且“苦”與“甜”在詞語感彩上互為反義詞；而后面《榆錢飯》為一課文篇目，“榆錢”是名詞，作名詞“飯”的定語。評卷中不少學生答出了類似“艱苦奮斗《棗核》”“鞠躬盡瘁的諸葛亮”等。其實只要教學中老師對學生講清對聯的基本對仗知識，字對字，詞對詞，對應詞性相同，字數相等；人名對人名，物名對物名等等，學生順手拈來并非難事。語言運用中的續句、仿句這些都大同小異，異曲同工。
又如，2009年廈門中考試題22題：制作讀書卡片是一種良好習慣。請從品味語言的角度完成下面的讀書卡片。
其中抄寫篇目、作者、摘句實屬“送分”，而“品味”一點，這就成了學生的“難點”。學生要掌握修辭中比喻、擬人的“生動、形象”，排比的“增強語勢、突出語義”，對比的“對比鮮明、更能表現事物特點”等，或者人物描寫包含外貌、動作、語言、心理、神態等，都在于“讓人如見其物，如臨其境”；都要求盡可能做事“細致傳神”。
新課程改革以來，教材的編寫淡化了許多語法內容和語文知識系統性，教材在具體的教學中雖可以不把這部分當做重點加以“字斟句酌”地推敲探究，但卻不可忽略平時教學中對這部分知識的教學，不可忽略這些知識對于學生后續學習的作用。語文學科的學習在很大程度上存在著“感悟”現象，但這種“感悟”卻常常缺乏一定的觸發點，所以這些必須識記的知識往往就成了學習過程中的基礎。
二 方法指導到位，授漁非魚
人常說：工欲善其事，必先利其器。引導學生解決語文學習中的難題，有效的手段之一就是教會學生找出解決問題的方法。方法得當、思路清晰，做題也就成功了一半。
如2009年漳州市中考現代文閱讀19題：你是否贊同文中家長對孩子的做法？為什么？
《“己養養鳥”莫如“鳥養養鳥”》文中講魯王“奏九韻以為樂，具太牢以為膳”，對鳥的關懷“無微不至”，而鳥惶恐憂懼而死。推及現今父母“將孩子關在教室，學不感興趣的唱歌、跳舞、畫畫、彈琴、吹簫、下棋、吟詩、書法……”。
這類開放性題型答題一般都是觀點不求統一，但要能自圓其說。所以平時練習時，只要給學生講清方法，即先做判斷“贊同”或“不贊同”；然后再結合自身實際，答出“因為孩子有自己的想法”或“不能拔苗助長，應尊重孩子選擇”。在結合自身實際時，可以從生活中來，可以根據分數值大小來考慮答題的長短。這樣分步答題，方法正確，答題就得心應手。
現代文閱讀中對于文章的理解，大多數的題型都有賴于對文章主旨的認識。任何文體的文章，不管采用什么藝術手法，歸根到底是要達到作者的寫作目的。掌握了這一方法，答題的思路就明確了。學生從宏觀上把握答題的方向就不成問題。不管涉及藝術手法分析、段落句子分析，還是結構層次把握，沿著“形式為內容服務”這一思路，都會變得容易。
三 歸類整合，對比甄別
語文教學中的難點大多存在于學生認知上的混淆。正所謂“不怕不識貨，只怕貨比貨”。有了“對比”就有了鑒別，不同知識點的不同特征在“對比”中才能盡顯無疑。
正如，記敘文、說明文、議論文在感知理解方法上，一般可以從“什么人在什么地方做什么事”“文章介紹了什么事物是什么特點”和“課文論證和反駁什么”入手。
2009年莆田市中考題第18題：本文主要寫了哪兩件事？這一題在判斷了文章是敘事散文以后，只要按照“誰在什么地方，做什么事”，按部就班答下來就可以了。其參考答案為：“答題人在《開心辭典》上放棄繼續答題”。“我放棄考研。”
這樣根據不同文體，不同文章的不同特點和思維規律，往往能做到思維方向明確、直接，少走思維彎路，在文本面前得心應手，舉重若輕。
如“對比”，在修辭上叫“對比”的修辭手法，在表現手法上同樣叫“對比”，而在說明文中稱作“作比較”，在議論文中則成“對比論證”。其實在具體的辨別和運用上有著諸多的相似、相同之處。學生學習相關的知識后，及時把這些點整合到一起進行辨析，學生就能觸類旁通、舉一反三。
四 化難為易，化繁為簡
不少學生對于一些語文學習上的難點問題常常體現為“三分困難，七分恐懼”的非常態心理，不知如何提筆、如何表達。之所以常成為學生的“難點”，大都是學生不能把這些“難點”加以分解。
例如，2009年寧德中考題中，閱讀記敘文《諒你掙不到一元錢》中第9題：揣摩下面加點的詞在文中的妙處。
第3篇
【關鍵詞】初中語文；文言文教學；難點；對策
由于文言文與生活缺乏聯系，并且與現代漢語的差距較大，進而使學生對文言文的學習興趣缺失。教師也普遍認為文言文教學是初中語文教學的難點，對于提高初中語文文言文教學效率無計可施。師生對文言文片面的認識嚴重影響了初中語文文言文教學的質量。因此，本文對初中語文文言文的教學難點進行分析，進而提出相應的教學對策，以便提高初中語文文言文教學的效率。
1.初中語文文言文教學的難點
文言文在教學中具有一定的難度，具體表現如下幾方面：第一，文言文與生活聯系較少，使學生缺乏文言文學習意識。由于應試教育的影響學生學習文言文的目的偏離文言文教學的宗旨。文言文教學的宗旨是通過學生對文言文的學習使其汲取我國傳統文化的精華，進而提高學生的語文素養。而目前學生在學習文言文時按照應試教育的思路，選取重點進行背誦，將拿分作為學習文言文的最終目的，嚴重影響了學生學習文言文的興趣，使文言文教學出現困難。第二，教師在文言文教學中存在教學方法單一的問題，教學中，教師將文言文逐句進行講解、分析，出現教師在講臺上翻譯文言文的情況，而學生在講臺下奮筆疾書將教師翻譯內容一字不落的記在本子上中，這種機械式的教學方法如同填鴨，一堂課下來學生只是一味地盲目記筆記，很多內容都沒有掌握，嚴重阻礙了學生思維的發展，使學生在教學中沒有積極主動參與的意識，造成學習困難、教學困難的局面。
2.初中語文文言文教學對策
在初中語文文言文教學中，教師應從實際教學情況出發，分析教學難點，并根據教學難點采取有效的教學策略進行解決，下面進行詳細的分析。
2.1加強學生閱讀與積累
教師在文言文教學過程中應加強學生的閱讀與積累。大量的閱讀可以加深學生對文言文相關知識的印象。根據閱讀內容相關情境可以將文言文的大概意思揣摩出來，進而激發了學生的學習興趣。此外，此種方式使學生能夠對閱讀中遇到的問題進行有效探究，因此學生在閱讀過程中產生了自主學習主觀意識。大量的閱讀使學生積累了更多的文言文知識，學生對文言文中相同文字在不同語言情境下的含義能有更深的了解。例如，文言文中“妻子”一詞，教師要求學生對此加以解釋，學生會說“男性的配偶”。其實不然，古代人口中的“妻子”是指“妻子兒女”。教師在學生閱讀過程中對閱讀中的難點進行輔導講解，使學生加深了對文言文相關知識的理解，同時還增進了師生之間的感情。因此，通多大量的閱讀不僅提高了學生的知識積累能力，還有效的提高了文言文教學效率。
2.2強化學生的理解記憶
在初中語文文言文教學中，教師將教學難點講解透徹之后，學生沒有及時的鞏固背誦，導致所學知識很快被遺忘。因此，教師應該培養學生理解記憶的能力，使其對學過的知識及時進行鞏固，以強化對知識的記憶掌握。例如，教師應在本堂課開始之初，抽出時間對學生文言文相關知識的掌握情況進行檢查，以督促學生科學的學習文言文，使文言文的教學難度降低，提高初中語文文言文教學質量。
2.3培養學生自主翻譯習慣
由于在以往的文言文教學中，大都是教師翻譯文言文，學生機械的記筆記，這使文言文教學效果越來越差。因此，在文言文教學中教師應培養學生自主翻譯文言文的習慣，教師在學生的翻譯中給予適當的輔助。例如，在《木蘭辭》的教學中，教師領讀之后要求學生自行閱讀文章兩遍，并對文章加以翻譯，在學生翻譯過程中允許其尋求教師的幫助，學生經過努力理解文章內容并對文章加以翻譯，再配有教師的輔助，使學生對教學內容深入的了解，并對在文言文學習中遇到的難點印象更加深刻。學生在自主翻譯的同時對文言文學習有了新的認識，不僅是以提高成績為目的，還對中國傳統語言的表達方式產生濃厚的興趣，進而有利于文言文教學工作的開展。
2.4培養學生知識梳理能力
由于文言文語言表達比較復雜，在不同的語言環境中同一個字的發音不盡相同，同一個詞所表達的意義不盡相同。例如“生于某年”“于今十年”，兩個句子中都有“于”，而前者意為“在”后者意為“到”。因此，教師應在教學中培養學生的知識梳理能力，將有規律的文言文知識不斷的梳理、歸納、總結，為今后文言文學習打下堅實基礎。降低文言文學習的難度，進而通過科學高效的實施，提高學生文言文學習水平，確保學生文言文學習的有效性，實現學生長遠發展。
【結語】
綜上所述，文言文教學的重要性不言而喻，然而，在初中語文文言文教學中存在著一些問題，且教學中具有很多的難點，導致學生文言文學習水平較低，無法高效率的開展文言文學習，影響到學生文言文學習的質量。因此，教師應認識到問題所在，并且積極的分析原因，通過有效的教學策略提高文言文教學效率，降低文言文教學難度勢在必行。
【參考文獻】
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【2】賈建堂.淺談初中文言文教學的現狀與實施策略【J】.甘肅聯合大學學報（自然科學版），2012（S1）
【3】朱廣龍.如何走出中職語文文言文教學之困——淺談文言文教學的“四重四輕”【J】.教育實踐與研究（B），2014（10）
