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第1篇

踐能力

〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

10—0053—01

地理學是研究地理環境及人類活動與地理環境相互關系的科學。《普通高中地理課程標準》提出了“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”及“地理課程必須體現社會發展、科技進步，必須聯系學生生活經驗”等理念，要求地理教師在地理教學過程中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，并有意識地加強對學生自主性學習的引導及實踐能力的培養。但長期以來，受應試教育的影響，高中地理課程的實踐性未受到應有的重視，學生遠離自然，缺乏實踐。如何突出地理學科特點，培養學生的實踐能力，是一項值得廣大一線地理教師深入研究、探討的課題。

一、實踐能力的內涵

所謂實踐能力，是指在生活中獲取知識的能力及運用知識解決實際問題的能力。就地理教學而言，實踐能力主要包括以下三個方面：其一，地理信息的搜集與詮釋能力，即能夠借助文字、圖表及音像等搜集信息，并正確處理、分析、評估和表達所搜集的信息，在此基礎上形成良好的決策能力。其二，地理觀測、實地考察與調查訪問能力，即會使用氣溫表、氣壓表、雨量器、經緯儀、地質羅盤及泥沙采樣器等地理觀測儀器，能夠進行簡單的鄉土氣象、地質與水文等的觀測，可對植物群落及人文社會事件進行調查等。其三，一定的鄉土地理評估、預測能力。如，能對當地農業生產的區位條件進行分析與評價，會運用地理知識對市場動態、資源開發與利用的前景及投入產出等進行簡單的分析與預測。

二、深入挖掘教材

地理課程的實踐性特征在現行地理教材中得到了集中體現，幾乎每一課都設置了實踐和實際運用板塊內容，小到看地圖辨方向、家庭中房子的朝向及院子中廁所的位置，大到工農業布局、城市規劃、國土整治和區域開發等。這就要求教師深入挖掘教材，在傳授知識的同時，要注重培養學生分析與解決問題的能力。如，講完“新興工業區”的內容后，我提問學生：學習本課有何意義？在學生異口同聲地回答“借鑒成功的經驗，改造我國的新興工業”后，我接著又問：我國新興工業發展采用的“溫州模式”與“意大利模式”之間具有明顯的差距，你們認為差距在哪兒？”啟發學生進行分析、對比。最后，引導學生通過本節課的學習及對各類數據和資料進行定性分析的基礎上，得出結論：意大利新興工業具有“小、輕、同、專、散，形散而神聚”的特點。“小、輕、同、專、散”分別是指“小企業、輕工業、同類企業、高度專業化、分散生產”，“形散而神聚”是指企業形成了生產—銷售—信息服務—網絡一體化，而溫州的新興工業雖然也具有“小、輕、同、專、散”的特點，但卻未形成生產—銷售—服務網絡體系，同類企業之間缺乏聯系，競爭激烈。這樣做，不僅讓學生深入地理解了所學知識，而且提高了他們獨立思考、分析問題的能力，為其開展實踐活動奠定了堅實的基礎。

三、組織社會實踐活動

第2篇

關鍵詞：地理；關注；關鍵；提高

構建科學的地理思維體系是形成地理思維能力的關鍵。結合我多年從事地理教學的經驗，簡要介紹一下我在地理教學過程中是如何做到關注地理學科特點實施教學策略、促進學生地理思維能力培養與提高的。

一、通過圖文相結合來培養學生的認知能力

要求學生從圖文材料中提取信息來解題已成為目前地理試題的重要模式。因此在教學中要圖文并茂。

地理是一門特殊的學科，常常需要將具有時空和地域因素的復雜事物表示出來。如中央電視臺每天播出的天氣預報，就是通過地圖說明天氣變化的。圖的選用和引導學生讀圖在地理教學中起著重要的作用，它可把抽象的內容，如地理事物在空間的分布及它們之間的內在聯系直觀化、形象化，起到語言文字難以表述的作用。地圖和各類地理圖表是許多地理信息的主要載體，各種地理圖表在教學中的使用，是地理教學的一大特色。地理課本上幾乎每個章節都涉及地圖和地表的運用。地圖也是地理考查的核心，許多地理問題是圍繞地圖編寫的。可以說地圖是個筐，什么都可以往里裝。地理知識、原理、規律，以及考核形式都可以集于地圖一身，掌握了地圖就把握了地理脈絡。

二、通過理論與實際相結合來提高學生的思維能力

地理新課程標準的基本理念：培養未來公民必備的地理素養。設計具有時代性和基礎性的地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。“地理熱點”具有很強的時代特點和時效性，熱點可以通過案例的形式將地理事件展現給學生，學生進行分析、判斷與探討，從而讓學生的地理學習更貼近生活，讓學生充分感受到地理的魅力。地理教學需要關注時事熱點，從而有必要在教學過程中要理論與實際相結合，如學習《人類面臨的主要環境問題》，在導入時聯系今年熱點霧霾：中央電視臺2013年1月15日報道，我國中東部的大部分地區被霧霾籠罩。截至14日零時，在全國74個監測城市中，有33個城市的部分監測站點，檢測數據都超過了300，這意味著這些城市的空氣質量，已經達到了嚴重污染的程度。霧霾天氣導致道路管制、企業停工、機場關閉、港口停運，并使得市民的工作生活受到了很大影響。不僅如此，在當地的醫院，患上呼吸道疾病的病人在大幅增加，北京部分中小學的體育課甚至改在了室內進行。這樣的天氣下，很多人希望空氣凈化器和品種繁多的口罩能帶來一些幫助。2011年，北京汽車保有量已經突破了500萬輛，到2015年，突破700萬輛；同樣在2011年，我國機動車排放污染物相當于709艘“遼寧號”航母的狀況。這一年中，我國火電發電占全部發電量的82.54%，幾乎全是燃煤的發電。提供材料，設置問題，可以問“形成原因”、問“影響”、問“解決方法”。這節課關注熱點，可以增強課堂活力，激發學生地理興趣。

理論聯系實際是地理學科的發展之路，地理學科是一門綜合性較強的學科。提高了學生地理思維能力，解決地理問題往往就起到事半功倍的作用。那么地理就不再難學，而且學習地理的興趣會越來越濃。

三、通過講練相結合來突出學生的創新能力

在教學過程中老師往往“滿堂灌”“一言堂”，就怕學生不懂。老師在課堂上滔滔不絕，唾沫橫飛，一節課講到底，結果呢？學生反映說：上課聽得懂，但作業做不起來。原因在哪里？答案很簡單，老師講得太多了，沒有讓學生自身去體會、去領悟。所以說在課堂上要通過典型題目或通過學案，講練相結合，以講促練，以練促講。不能剛剛發下去就馬上開始自己直接講了，草草了事，要么讓學生在課前預習，找出疑惑，提出問題，在課堂上促進學生學習和發展；要么在課堂上留出5～10分鐘時間讓學生來思考，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與點評以及糾錯。當然學生的錯也是一種教學資源。及時發現學生的知識漏洞，從而了解學生哪些知識點已掌握，哪些知識點沒掌握，老師這時候再有針對性地對學生存在的問題進行精講，找準學生知識結構中的欠缺點、思維活動的疑惑點，從而突出重點，突破難點，往往會達到事半功倍的效果。并且在課后，布置的作業盡量做到全部批改，及時反饋易錯習題，還要在講評上下工夫，要做到先讓學生做，老師再講，也就是學生的練與老師的講相結合。如對于我國四大地理區域的劃分上，我設計了三個層次的問題：①請說明劃分的依據；②各個區域的特點和民俗都有什么不同；③區域是否有多重“身份”。通過這三個問題的設疑，學生的創新思維積極性被極大地誘發了。

第3篇

教育家斯賓塞曾說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”蘇霍姆林斯基也曾說：“要讓孩子具有對學習的濃厚興趣，他就必須具有一種豐富多彩、興趣無窮的精神生活。我們應該經常關心，別讓孩子的思想從入學伊始就塞進教學黑板和識字的框框，別讓教室的四壁把他與斑斕絢麗的世界隔開，因為大千世界的奧秘是思想和創造力取之不竭的源泉。”

地理學科囊括日、月、天、地、山川、河流;涵蓋自然人文、古今中外。其內容的趣味性和知識的豐富性是其他學科無法比擬的。教師如能運用知識本身的魅力，做恰如其分的啟發，使學生隨時有所領會，又隨時覺得非立刻進一步追求不可，學生學習知識的主動性積極性會穩定而持久。課堂教學中教師要根據教學內容和教學目的選擇合適的教學方式促進興趣教學。

例如，以景觀的形式存在的地理知識，在地理學科中占比例很大，教師可充分利用多媒體教學，把自然景觀和人文景觀用多媒體播放出來，學生的聽覺和視覺被同時調動起來，既激發了興趣，又強化了課本知識。

又如，在進行地圖知識的教學時，教師可從它的實用性出發，學習一開始，先給學生布置一項實驗作業：繪制一幅校園平面草圖。學生帶著一個迫切需要解決的問題來學習，學習態度自然比以往認真。在學習的過程中，不斷主動找老師提出在準備這項作業時遇到的各種地圖方面的問題。最后，在課堂教學的基礎上，學生通過不懈的努力，完成了這項難度較大的作業。因為這是一個室外觀察，室內繪制多次反復，最后成圖的過程，學生不僅體驗到了知識的力量，學習的樂趣，更有意義的是培養了學生面向未來、理論聯系實際、解決問題的能力。

實踐證明：興趣是一種愉快的心理傾向，成功的體驗對興趣的形成和發展尤為重要。對于學習上有困難的學生，相對于成績優秀的學生來說，他們在學習中對于成功的體驗少一些，這也是造成他們學習興趣較差的一個原因，因此教師應特別注意發現和保護他們的學習興趣，用愛心培育他們的學習熱情。只要發現他們在學習上的一點進步，一定要在全班場合表揚;盡量不在班上批評這些同學，這樣可以增加他們享受成功的機會，減少他們因學習中的挫折而帶來的苦惱。

學生學習地理只有熱情是不夠的，課堂教學還要重點突出對學生學習方法的引導，培養學生的地理思維能力，讓學生會學。埃德加富爾指出：未來世界的文盲不會再是目不識丁者，而是不會學習的人。就是在這樣的意義上，當代世界著名通才學者奧本海末才說：“對現在和未來，方法比事實更重要。”同其他學科的學習一樣，學習地理的方法多種多樣，最重要、最基本的有三種方法。

一、把三大地理知識功能系統，即教材系統、圖像系統、作業系統緊密結合起來

教材是地理科學知識的載體，圖像是地理事物空間信息的載體，這兩者缺一不可，讓學生學會將課本上的內容落實到圖上，一定要把閱讀課文同地圖和課本內的插圖緊密結合起來，同時讓學生學會從圖中獲取所需的地理信息，努力做到圖文結合，這是建立地理空間想象力和地理思維能力的基礎。作業是學生對所學知識的檢測，是鞏固提高的過程。這三部分有機結合，貫穿于地理學習的始終，對學生鞏固知識體系，提高空間思維能力至關重要。

二、用空白圖鞏固地理知識

學生在識圖、記圖的基礎上，再親手畫一畫，不需要太精確，把應掌握的重點圖，邊復習邊畫，邊積累，最后能脫開彩圖，用自己畫的空白圖去驗收應該掌握的知識。這種辦法對形成空間概念，發展學生空間想象能力，掌握牢固的地理知識，熟練運用知識方面都有良好的效果。

三、用比較法加強區域對比，發展學生的地理綜合思維能力