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第1篇

一、利用高中地理課程實(shí)施環(huán)境教育的意義

中學(xué)地理課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生了解環(huán)境與發(fā)展問題，獲得基本的地理技能，增強(qiáng)愛國情感、全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念，使學(xué)生學(xué)到對(duì)生活有用并且對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣。因此。高中地理課程中滲透環(huán)境教育的意義主要有以下幾點(diǎn)：

1.有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

從可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略角度出發(fā)，如何處理好人地關(guān)系，是當(dāng)今世界面臨的重大課題，而要發(fā)展就不能離開環(huán)境教育。忽視環(huán)境教育、無視自然規(guī)律和人地關(guān)系必將帶來不可逆轉(zhuǎn)的災(zāi)難性的后果。面對(duì)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)和巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)青年一代進(jìn)行教育，并為之帶來希望、信心，以及培養(yǎng)其為創(chuàng)造一個(gè)更好的世界而工作的能力，是教育工作者的使命。通過環(huán)境教育，能夠正確地引導(dǎo)他們關(guān)注并對(duì)周圍的自然和人文環(huán)境的變化作出評(píng)判，自覺形成一種對(duì)己、對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)未來的責(zé)任感。

2.有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高中地理課程滲透環(huán)境教育不僅能讓學(xué)生了解我們所處的環(huán)境和人地關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析、綜合思維能力，而且因?yàn)榄h(huán)境教育具有思想性、綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在獲取環(huán)境知識(shí)的同時(shí)，提高德智體美勞等各方面的素質(zhì)。在環(huán)境教育中可使學(xué)生各方面的能力得到增強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到提高。

3.有利于學(xué)生順應(yīng)時(shí)展。

當(dāng)前環(huán)境保護(hù)面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇越來越大，因此提倡節(jié)約發(fā)展、清潔發(fā)展、安全發(fā)展，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。強(qiáng)化節(jié)約意識(shí)，鼓勵(lì)生產(chǎn)和使用節(jié)能節(jié)水型產(chǎn)品、節(jié)能環(huán)保型汽車，發(fā)展節(jié)能省地型建筑，形成健康文明、節(jié)約資源的消費(fèi)模式。加大環(huán)境保護(hù)力度，各地區(qū)各部門把保護(hù)環(huán)境作為一項(xiàng)重大任務(wù)抓緊抓好，綜合治理大中城市環(huán)境，切實(shí)保護(hù)好自然生態(tài)。

培養(yǎng)具有責(zé)任心和世界觀的公民，已成為國際社會(huì)公認(rèn)的教育新理念。使學(xué)生正確理解個(gè)體的發(fā)展與自然的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人生的價(jià)值不僅意味著向自然和社會(huì)索取自身發(fā)展所需要的東西，更在于通過自身的發(fā)展和實(shí)踐，為自然和社會(huì)的持續(xù)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、利用高中地理課程進(jìn)行環(huán)境教育的方法

1.利用教材增長學(xué)生的環(huán)境知識(shí)。

要在地理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育，挖掘課本中環(huán)境教育的素材是很好的途徑之一。分析高中教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于環(huán)境教育的素材在各章節(jié)中都有體現(xiàn)，從宇宙環(huán)境到地球大氣環(huán)境、海洋陸地環(huán)境再到人類活動(dòng)影響下形成的各種人工環(huán)境，都無一例外地體現(xiàn)地理教育即讓學(xué)生了解人類所處的環(huán)境的特點(diǎn)，所以課本內(nèi)容是學(xué)生了解環(huán)境、增長環(huán)境知識(shí)的好素材。

2.通過鄉(xiāng)土地理教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的親近感。

學(xué)校所在地區(qū)的地形、水資源、礦產(chǎn)資源以及環(huán)境狀況都是學(xué)生熟悉的，能親自體驗(yàn)的，學(xué)生對(duì)此感到親切。強(qiáng)化鄉(xiāng)土教學(xué)，可將學(xué)生引入地理課程的殿堂，方便課程的實(shí)施，既受學(xué)生的歡迎，又是一種行之有效的環(huán)境教育的好途徑。如學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)”的內(nèi)容時(shí)，我結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村發(fā)展的成就，特別是近年來我縣大力興建沼氣池、發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)的例子，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)有了更切實(shí)的認(rèn)識(shí)。

3.結(jié)合環(huán)境時(shí)事提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

第2篇

一、實(shí)地觀察,易于理解

一些概念照本宣科很抽象,可帶領(lǐng)學(xué)生到室外實(shí)地考察,先觀察地理事物的外部特征,再綜合、分析,抓住事物的本質(zhì)特征,形成概念的內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)亞熱帶常綠闊葉林這一概念時(shí),帶學(xué)生觀察校園里的樟樹、山茶樹、廣玉蘭樹等,并與梧桐樹、柳樹、水杉樹比較,了解到前面這三種樹木的葉子革質(zhì)、有光澤、呈橢圓形,并且終年常綠。“常綠闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹,由這些樹木構(gòu)成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。這樣,學(xué)生對(duì)常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比較全面的認(rèn)識(shí)。

二、抓住關(guān)鍵詞,建立聯(lián)系橋梁

新課程地理教材不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性,知識(shí)之間的跨度大,這無疑已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的難點(diǎn),為了突破教學(xué)難點(diǎn),地理教師應(yīng)該應(yīng)通過“區(qū)域地圖、地理略圖”等途徑來架橋鋪路,來建立知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系,從而能夠達(dá)到破解難點(diǎn)的效果。由于圖文轉(zhuǎn)換能力是地理學(xué)科的一項(xiàng)重要能力,許多地理知識(shí)、規(guī)律可以通過地理略圖來表示,許多地理原理可以通過地理略圖(原理示意圖)來直觀呈現(xiàn),為此在地理教學(xué)中就可緊緊圍繞地理略圖,進(jìn)行知識(shí)整合,而通過地理略圖的應(yīng)用,有利于學(xué)生明確和理解地理知識(shí)的聯(lián)系。

三、多做歸納,呈現(xiàn)規(guī)律

地理知識(shí)總體比較抽象,尤其是自然地理部分,學(xué)生顯得無所適從,因此在地理教學(xué)中教師不能只浮于教材的表面,而要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì),挖掘知識(shí)的內(nèi)在的線索和規(guī)律,從而利于學(xué)生掌握知識(shí)。例如晝夜長短的緯度分布規(guī)律、晝夜長短的周年變化規(guī)律、晝夜更替周期的長短變化規(guī)律、世界主要?dú)夂蝾愋偷木暥确植家?guī)律、海水表層溫度分布呈現(xiàn)由低緯向高緯遞減的分布規(guī)律、洋流的緯度分布規(guī)律、世界陸地自然帶分布規(guī)律(水平、垂直分布規(guī)律)等。通過這種規(guī)律的總結(jié),并進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系和思維的拓展深化,有助于學(xué)生更好地理解和把握鹽度分布規(guī)律,當(dāng)然學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決問題的能力也會(huì)得到很大的提高。

四、運(yùn)用比較方法,簡化教學(xué)

比較法是不少教師在教學(xué)中喜歡運(yùn)用的一種教學(xué)方法。教學(xué)時(shí),將各種類型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比,可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。由于比較法應(yīng)用簡便,適用范圍廣,并具有高度的科學(xué)性和較強(qiáng)的邏輯性,不但教師樂于運(yùn)用,而且學(xué)生也容易接受。在地理教學(xué)中,教師若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法,不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí),而且能夠使他們認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性,從而更加系統(tǒng)地理解知識(shí)。

比較法不僅有利于鞏固知識(shí),利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系,還有利于使教材形成系統(tǒng),便于鞏固記憶,有助于發(fā)展學(xué)生的地理思維。在實(shí)際教學(xué)中我們可以根據(jù)具體情況運(yùn)用圖表直接比較、類比、自比、專題比較、綜合比較等多種比較方法以達(dá)到教學(xué)目的。

五、加強(qiáng)訓(xùn)練,授之以漁

教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變,因此地理教學(xué)要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程,創(chuàng)造性解決問題的方法,而不是簡單地介紹其結(jié)果。在地理教學(xué)中應(yīng)該講練結(jié)合,并要處理好練習(xí)的強(qiáng)度和適度的關(guān)系,并應(yīng)該讓學(xué)生在訓(xùn)練中總結(jié)和體驗(yàn)思維方法,從而真正達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。在地理教學(xué)中就可結(jié)合一些典型試題,進(jìn)行思維方法的提煉和總結(jié),從中得出思維方法:1.問題歸類。認(rèn)真閱讀試題要求,明確試題的考查意圖和問題的屬性即考查的是工業(yè)區(qū)位還是其他區(qū)位問題;2.區(qū)位展示。如果是考查工業(yè),則展示工業(yè)區(qū)位因素“原料、動(dòng)力、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、交通運(yùn)輸”等;3.綜合分析。按照試題的要求,進(jìn)行全面、客觀的分析與評(píng)價(jià),應(yīng)該結(jié)合具體區(qū)域的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件來深入分析,抓住關(guān)鍵信息、突出主導(dǎo)因素、把握動(dòng)態(tài)因素。通過這種有意識(shí)的思維流程和解題方法的提煉和總結(jié),不但能夠促進(jìn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用,還能夠幫助學(xué)生搭建知識(shí)間暢通聯(lián)系的渠道,從而為學(xué)生自己的靈活解題奠定基礎(chǔ)。

第3篇

[關(guān)鍵詞]地理學(xué)習(xí) 因地制宜

[中圖分類號(hào)]G632.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）11-0153-01

經(jīng)過多年的高中地理教學(xué)課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)目前高中地理教學(xué)無論從理論層面，還是實(shí)踐層面都存在諸多問題。

首先，當(dāng)前學(xué)校在初中階段都會(huì)開設(shè)一年的中國地理和世界地理必修課程，但是很多學(xué)校為了追求初升高的升學(xué)率，都忽略了地理教學(xué)，甚至于用學(xué)校認(rèn)為更加重要的“正”課來替代被認(rèn)為是“副”課的地理課程，這樣直接導(dǎo)致許多學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握程度較為淺薄。

其次，地理教學(xué)的師資力量薄弱。很多地區(qū)的學(xué)校，特別是農(nóng)村地區(qū)，地理教師嚴(yán)重缺乏，地理課程是一些語文、數(shù)學(xué)等“主”課老師平衡工作量的“搭頭”課。這些兼職教師業(yè)務(wù)水平低下，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏地理基礎(chǔ)知識(shí)，根本不能滿足地理教學(xué)的基本要求，更談不上高的教學(xué)質(zhì)量了。

另外，教學(xué)設(shè)備落后。目前，很多城區(qū)的教師都在使用地球儀、掛圖等教學(xué)用具，但是對(duì)于農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)設(shè)備只有少量的教學(xué)掛圖，有的還殘缺不全。

根據(jù)目前高中地理教學(xué)課堂存在以上問題，我通過優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生發(fā)展需要的因地制宜的教學(xué)策略，以順利完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育。

首先，增強(qiáng)對(duì)地理教學(xué)的認(rèn)知。進(jìn)入高中，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科地位的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有所提升，比如高中的地理會(huì)考和高考都是促進(jìn)這種認(rèn)識(shí)的主要原因，但是這些都是外部因素，我們要從根本上將這種外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣才能夠真正達(dá)到讓學(xué)生在教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的科學(xué)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探索地理的強(qiáng)烈欲望。通過組織一些活動(dòng)使學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦來了解一些基礎(chǔ)知識(shí)，比如講到高壓低壓時(shí)，就可以用簡單的道具針管讓學(xué)生形象的了解，啟發(fā)學(xué)生從日常生活中講解哪些是高壓低壓現(xiàn)象，想象一下夏季悶熱天氣時(shí)，水里的魚兒為什么會(huì)浮出水面？夏天的時(shí)候?yàn)槭裁次覀兊淖孕熊囕喬サ臍獠荒艽蛱枺窟@些日常生活場(chǎng)景的討論都可以形成生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生在了解、學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)不僅僅依靠記憶，而是真實(shí)的感受，感覺到地理是和我們的日常生活緊密相連的。

其次，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，從感官上誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。記得在農(nóng)村我們上地理課時(shí)，都是靠“一本書、一張嘴、一支筆”照本宣科的教學(xué)。教師有時(shí)候都感覺乏味，讓學(xué)生自己看課本，連宣讀的興趣都喪失了，學(xué)生當(dāng)然就更不愿意學(xué)習(xí)了。但是，現(xiàn)在很多農(nóng)村也配備了多媒體，投影儀或者電視機(jī)、放映機(jī)等教學(xué)設(shè)備，因此，我就將很多“死教材”轉(zhuǎn)換為形聲俱備的影像，給學(xué)生帶去視覺和聽覺上的沖擊，使學(xué)生有種身臨其境的感覺，這樣也增強(qiáng)了學(xué)生的理解、感知能力。另外，也可以使一些原本傳統(tǒng)教學(xué)不能或者很難講解的地理形成、變化過程，用圖像、動(dòng)畫的效果給展現(xiàn)出來，比如季風(fēng)的形成、褶皺和斷層、氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)等。

另外，針對(duì)不同地區(qū)的同學(xué)要采用不同的教學(xué)手段。對(duì)于初中階段地理基礎(chǔ)素質(zhì)較差，受到原有知識(shí)能力水平的制約，可能會(huì)在高中地理的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。因此，我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不能將教學(xué)目標(biāo)確定的太高、太快。對(duì)于初中地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足的同學(xué)，不能盲目地讓他學(xué)習(xí)新的地理知識(shí)，這樣可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難、吃力，從而喪失信心和興趣，造成破罐子破摔的現(xiàn)象。

最后，我們要理論聯(lián)系實(shí)際，將理論教學(xué)和鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。理論最終目的是聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，這些地理知識(shí)很多都是在現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)。例如，在講解太陽高度角計(jì)算時(shí)，我們就可以理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考，帶著同學(xué)們走進(jìn)蔬菜大棚去了解在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，冬天農(nóng)民都是利用玻璃房子或者塑料大棚來栽種花卉、蔬菜，這其中的原理是什么呢？其實(shí)就是教材上常說的溫室效應(yīng)，只有真正走進(jìn)去才能了解。

鄉(xiāng)土地理是指本地區(qū)的地理面貌、氣候變化、天文觀察、環(huán)境保護(hù)等。鼓勵(lì)學(xué)生從課堂走向野外，將封閉式的教學(xué)轉(zhuǎn)化為開放式教學(xué)。根據(jù)自己區(qū)域的地理情況，組織學(xué)生開展地理課外活動(dòng)。比如了解各個(gè)地區(qū)的水域情況，開展環(huán)境保護(hù)，珍惜自然資源等活動(dòng)。通過將地理教材理論和鄉(xiāng)土地理聯(lián)系起來，無疑會(huì)使學(xué)生更加了解家鄉(xiāng)，更加愛護(hù)家鄉(xiāng)，并能將地理的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生多思考、勤提問，達(dá)到最終培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣的目的。

誠然，要想改變目前高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀還要追溯到源頭，那就是改變初中教學(xué)中只注重語文數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念，增強(qiáng)師資力量，但是這需要一個(gè)長期的過程。目前，根據(jù)不同區(qū)域制訂不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的方法不失為一個(gè)“亡羊補(bǔ)牢”之舉，也能起到完善地理教學(xué)的目的。

【參考文獻(xiàn)】