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第1篇

關(guān)鍵詞：兒童心理；素質(zhì)培養(yǎng)；情感教育

家庭離異對于子女，尤其是未成年人心理成長和人格形成帶來了一系列的問題。怎樣發(fā)揮學(xué)校教育的作用，做好離異家庭兒童心理疏導(dǎo)和教育工作，是新時期對于我們中小學(xué)教師，尤其是班主任教師提出的一個新課題。

一、兒童心理發(fā)展過程中外部情感因素的作用

人的心理是一個通過數(shù)量的不斷積累而達(dá)到質(zhì)的變化，從低級到高級，從簡單到復(fù)雜不斷完善的過程。心理的發(fā)展既有連續(xù)的漸近的量的變化又有質(zhì)的變化。每一個階段的產(chǎn)生都有一個比較長的，以數(shù)量改變?yōu)橹鞯臏?zhǔn)備時期，前一個階段的積累是后一個階段的發(fā)展基礎(chǔ)。此外，心理發(fā)展是在人與環(huán)境不斷的相互影響的活動中實(shí)現(xiàn)的。因此，客觀的生活環(huán)境對兒童的心理發(fā)展起著重要作用。

情感是人的需要能否得到M足時所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體會，是一種比較高級的復(fù)雜心理活動。它與人愛的需要、被尊重的需要、自我肯定的需要的強(qiáng)度以及滿足都有關(guān)。兒童處在情緒意識向更高層次發(fā)展的過程時期，對外部情感環(huán)境缺乏判斷、過濾、理解、控制的能力。一般來說鼓勵情感因素能促進(jìn)兒童健全人格的形成和心理成長，而挫折性外部情感因素雖然能夠鍛煉人的意志，但對于缺乏心理承受能力的兒童而言，過多過強(qiáng)的挫折性情感刺激制約著兒童的智力和健全人格的發(fā)展。

家庭是社會的細(xì)胞，是兒童心理健康成長的避風(fēng)港，也是兒童認(rèn)知社會的起點(diǎn)。在整個兒童的外部情感環(huán)境中，家庭情感環(huán)境是影響兒童心理的第一環(huán)境。我們知道，人的情感與人的需要有著直接聯(lián)系，人的需要得到了滿足便有了積極的情感。但家庭成員和睦相處、民主氣氛濃烈，父母能夠以身作則時，給予孩子的便是一種鼓勵性情感環(huán)境，有利于孩子形成人格上、意志上、人際關(guān)系以正確的影響，有利于孩子形成活潑開朗、積極向上、坦誠待人的性格。

與鼓勵性外部情感因素不同，挫折性外部情感因素是構(gòu)成不良心理品質(zhì)的原因，阻礙人的智力活動獲得成功，并引發(fā)精神疾病。主要表現(xiàn)在：性格孤僻、自卑；對自己缺乏自信心，易傷感；自制能力差，有的甚至沾染了社會上的一些不良風(fēng)氣；學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動性、創(chuàng)造性。其主要原因在于離異家庭缺乏一個充滿愛、民主、和諧、平等的家庭環(huán)境，其愛的需要自我尊重、自我肯定的需要得不到滿足，有過于強(qiáng)烈的挫折性情感體驗(yàn)。因此，通過營造一個鼓勵性外部情感環(huán)境，消除家庭挫折性外部情感環(huán)境對于離異家庭兒童帶來的消極影響，教會孩子愛自己，接受社會生活的挑戰(zhàn)，勇敢地面對困難，學(xué)會寬容父母，理解父母，使之在寬松的環(huán)境中健康成長，形成良好的心理素質(zhì)。

二、情感教育在離異家庭兒童心理素質(zhì)培養(yǎng)中的運(yùn)用

情感教育能提高兒童的心理素質(zhì)，使他們形成良好的情商，但是，只有正確的情感教育方式才能發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢，取得令人滿意的結(jié)果。在對離異家庭兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)中，除了要充分考慮孩子對教育者善意的作為和心理感受之外，還要特別注意做到以下幾點(diǎn)：第一，提高孩子的情感認(rèn)知能力。第二，做孩子的知心朋友。第三，增加愉快生活的情感體驗(yàn)。第四，升華孩子的社會情感。

三、實(shí)施情感教育需要注意的問題

對孩子的情感離不開家長、教師的共同努力，實(shí)施情感教育的方式方法要得當(dāng)。

首先，家長要了解孩子的情感心理，一般有這樣一些情感心理：虛榮、自私、嫉妒、逆反、好勝、恐懼、崇拜等，要弄明白造成這些心理的原因。其次，對孩子的情感心理進(jìn)行及時調(diào)整。對孩子的不正確情感心理要想辦法，及時引導(dǎo)幫助，特別注意要以理服人。再次，教師要為孩子樹立良好的情感榜樣。教師的一言一行對孩子具有榜樣的力量，其性格對于孩子性格的形成具有啟示作用，教師要以身作則地顯示出涵養(yǎng)，有耐心、有毅力、堅(jiān)持原則、健全的人格、健康的心理、自身情感在孩子情感教育中榜樣的作用以及其他優(yōu)秀品質(zhì)，以此來影響孩子，在教育孩子中起到潛移默化的作用，這樣才能促進(jìn)孩子情感心理的健康發(fā)展。

隨著離婚率的上升，離婚家庭兒童的數(shù)量也在逐年增長，由于他們心智尚未成熟，其幼小的心靈承受著來自不同方面的心理壓力時，往往無法自我疏導(dǎo)。在情感體驗(yàn)是非觀念的建立以及人生觀的確立等方面，比健全家庭兒童有更多的迷失，個性偏執(zhí)、自卑、內(nèi)向抑郁，成為一個特殊的學(xué)生群體。作為一個少兒教育工作者，如何發(fā)現(xiàn)并理性分析這一特殊學(xué)生群體的心理特征和情感體驗(yàn)方式，發(fā)揮學(xué)校在少兒心理成長過程中的特殊功能，撫平幼小心靈的創(chuàng)傷，疏導(dǎo)其不良情緒，對少兒未來健全人格的塑造具有十分重要的社會意義。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；主體培訓(xùn)；心理干預(yù)

2015年《中國留守兒童心靈狀況白皮書》（以下簡稱“《白皮書》”）指出，全國6100萬留守兒童中，近1000萬（15.1%）常年與父母分離，導(dǎo)致70%存在心理疾病，其中34%有自殺傾向。由于家庭教育缺失、隔代監(jiān)護(hù)不力、教師管理乏力和社區(qū)治理有限，留守兒童存在意外傷害、吸毒、犯罪和自殺等社會風(fēng)險。目前，治理留守兒童問題的觀念理念、技術(shù)手段、治理能力等相對薄弱。英國學(xué)者佩里?希克斯提出：若要發(fā)揮出整體性治理的力量，應(yīng)進(jìn)行多元治理主體治理功能的整合和公私部門的整合。要治理留守兒童問題，應(yīng)創(chuàng)建多元主體培訓(xùn)體系，提升綜合治理能力，形成“共治”效應(yīng)。

一、留守兒童治理主體功能發(fā)揮障礙

1.留守兒童家長監(jiān)護(hù)監(jiān)管缺位

據(jù)權(quán)威調(diào)查顯示：如果父母在3個月內(nèi)都沒有與孩子見面，孩子的“煩亂情緒”會迅速升溫。兒童與父母長期隔離，缺少父母的言傳身教，缺少父母的情感陪伴，缺少父母的貼身監(jiān)護(hù)，兒童易出現(xiàn)行為失范、心理失衡、安全意識差等問題。

2.祖輩隔代監(jiān)護(hù)相關(guān)常識缺乏

相關(guān)資料顯示，留守兒童中隔代監(jiān)護(hù)占53%。本課題組在重慶市石柱縣某小學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隔代監(jiān)護(hù)1457人（50～70 歲），其中1089人（75%）受教育程度只有小學(xué)及以下文化水平，他們僅僅只能滿足馬斯洛需求層次理論中的最低層次――饑餓需求。我國每年有近5萬兒童死于意外傷害，其中多數(shù)為留守兒童。在緩解留守兒童問題上的一些做法中，往往關(guān)注留守兒童本身，而缺乏對祖輩隔代教育的培訓(xùn)。

3.學(xué)校教師專項(xiàng)管理培訓(xùn)缺乏

社會生態(tài)系統(tǒng)理論指出：若家庭功能缺失，學(xué)校教師和社會應(yīng)進(jìn)行有機(jī)地整合和補(bǔ)償，使留守兒童的負(fù)面影響最小化。青少年問題研究專家娜妮?J?西格爾指出：由于青少年大部分時間（60%）在學(xué)校度過，青少年犯罪和學(xué)校存在某種關(guān)聯(lián)是符合邏輯的。

但是，我國絕大多數(shù)學(xué)校缺乏針對留守兒童的心理疏導(dǎo)課程，缺乏輔導(dǎo)留守兒童的且具有專業(yè)素養(yǎng)的師資力量，缺乏輔導(dǎo)留守兒童的教育培訓(xùn)體系。

4.基層社區(qū)治理能力缺乏

非洲有一句關(guān)于描述社區(qū)對兒童發(fā)展影響的格言：“撫養(yǎng)一個孩子需要整個村莊。”孟子指出：“出入相友，守望相助，疾病相扶持，則百姓親睦。”現(xiàn)代社會的兒童照顧與支持應(yīng)強(qiáng)調(diào)社區(qū)這一主體的重要作用。留守兒童活動的三大區(qū)域?yàn)榧彝ァW(xué)校和社區(qū)，社區(qū)是兒童最初接觸社會的區(qū)域。留守兒童是一個龐大的特殊群體，而基層社區(qū)缺乏對留守兒童的關(guān)注關(guān)愛，尤其是農(nóng)村社區(qū)，受經(jīng)費(fèi)和傳統(tǒng)落后思想意識的限制，社區(qū)及其相關(guān)人員對留守兒童的治理能力受限，無法有效發(fā)揮作用。

5.留守兒童心理輔導(dǎo)相對缺乏

留守兒童缺乏父母的陪伴，普遍心理素質(zhì)較差，情緒敏感，極易產(chǎn)生心理及行為方面的偏差。而留守兒童這一特殊群體，缺乏具有專業(yè)素養(yǎng)的心理專家或經(jīng)過專門心理訓(xùn)練的專業(yè)隊(duì)伍對他們進(jìn)行專門的心理培訓(xùn)、輔導(dǎo)，尤其是有針對性的、一對一的心理疏導(dǎo)。一旦風(fēng)險突破兒童承受能力，留守兒童極易產(chǎn)生意外傷害、犯罪、吸毒和自殺等社會問題。

二、留守兒童問題多元主體培訓(xùn)體系的創(chuàng)建

留守兒童問題多元培訓(xùn)體系的創(chuàng)建，是緩解留守兒童問題極為重要的一個環(huán)節(jié)。其一方面涉及三個層面的培訓(xùn)――政府主辦培訓(xùn)、政府購買培訓(xùn)和社會志愿培訓(xùn)；另一方面涉及相關(guān)主體――家長、祖輩、學(xué)校、社區(qū)和社會，從而創(chuàng)建一種多元主體共同解決留守兒童問題的機(jī)制。

1.加強(qiáng)留守兒童家長培訓(xùn)

一是在留守兒童集中地區(qū)，基層相關(guān)職能部門聘請教育心理專家，或通過政府購買培訓(xùn)方式，定期地開展親子教育、兒童教育方法等講座，提升家長的教育監(jiān)管能力，增強(qiáng)家長監(jiān)護(hù)責(zé)任意識。二是依托留守兒童家長務(wù)工相對集中的企業(yè)，邀請兒童教育專家、心理學(xué)專家，每半年開展一次針對留守兒童家長的家庭教育責(zé)任和情感關(guān)愛技巧等培訓(xùn)。三是依托相關(guān)社會志愿者，開展針對系列早期教育培訓(xùn)、公益性培訓(xùn)班與家庭教育巡講隊(duì)等。

2.促進(jìn)長輩隔代監(jiān)護(hù)培訓(xùn)

首先，整合基層政府資源，政府購買“隔代教育”培訓(xùn)服務(wù)。對隔代監(jiān)護(hù)人開展專業(yè)性、多樣化和系統(tǒng)化的教育培訓(xùn)，使他們掌握關(guān)愛兒童的正確方式方法，了解不同階段兒童心理特點(diǎn)等。其次，采用政府購買方式，聘請知名教育專家撰寫、出版發(fā)行通俗易懂且圖文并茂的“隔代教育”手冊。最后，采取政府購買或社會捐贈形式，在社區(qū)學(xué)校開設(shè)“祖輩學(xué)堂”“親子學(xué)堂”等專項(xiàng)培訓(xùn)服務(wù)。項(xiàng)目師資來源于各類學(xué)校和社會各界力量的捐贈。

3.健全學(xué)校教師專項(xiàng)培訓(xùn)

一是在留守兒童相對集中的農(nóng)村地區(qū)，由各級教委及民政部門主導(dǎo)，針對中小學(xué)教師，在寒暑假期間進(jìn)行師資培訓(xùn)。二是建議由公益組織牽頭，聘請知名教育專家與專業(yè)心理學(xué)家，開展學(xué)習(xí)交流講座，交流留守兒童治理問題與教育輔導(dǎo)技能、心理發(fā)展特征與特殊群體教育策略等，提高治理留守兒童問題的能力。

4.改進(jìn)基層社區(qū)教育培訓(xùn)方法

首先，擴(kuò)大基層社區(qū)參與留守兒童問題治理的志愿者隊(duì)伍。社區(qū)志愿者一般文化水平較高，可依據(jù)志愿者具體情況進(jìn)行基本的培訓(xùn)，使其勝任基本職責(zé)。其次，建議由基層教委牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、共青團(tuán)、工會、民政部門等組織，協(xié)同調(diào)配物力資源，對基層社區(qū)工作人員進(jìn)行專題培訓(xùn)，增強(qiáng)他們關(guān)愛留守兒童的意識及監(jiān)管留守兒童的能力，形成留守兒童照料長效機(jī)制。整合社區(qū)人力、物力、財(cái)力和場所資源，為留守兒童撐起一個“家”。

5.開展留守兒童心理輔導(dǎo)工作

首先，建立地區(qū)留守兒童信息網(wǎng)。建立區(qū)域性“留守兒童心理數(shù)據(jù)庫”，把握留守兒童整體心理趨勢，測試心理數(shù)據(jù)預(yù)警，優(yōu)化疏導(dǎo)資源配置，有序開展心理疏導(dǎo)干預(yù)。鼓勵各高校志愿者組織及社會志愿者介入學(xué)校留守兒童心理監(jiān)測輔導(dǎo)培訓(xùn)。其次，由政府購買，聘請教育專家、兒童心理專家，對留守兒童進(jìn)行專項(xiàng)教育培訓(xùn)，調(diào)適留守兒童心理情緒，引導(dǎo)留守兒童合理宣泄不良情緒。最后，鼓勵心理管理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面向偏遠(yuǎn)農(nóng)村留守兒童舉辦公益心理講座、心理咨詢和生命教育等培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉 璇.整體性治理國內(nèi)外研究綜述[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2012，（6）： 110-112.

[2]劉 平，楊通華，魏 杰，等.留守兒童心理健康狀況與社會支持的相關(guān)分析[J].貴陽醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（7）：46-50.

第3篇

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單親家庭是指因離婚、喪偶、未婚先育等因素而形成的僅有一方家長存在的家庭，也叫離散家庭或缺損家庭。單親兒童就是在單親家庭中成長的兒童。調(diào)查表明，學(xué)校中的“雙差生”即品德行為和學(xué)業(yè)成績均處于劣勢的學(xué)生中，單親兒童占有很高的比例，而農(nóng)村單親兒童，出于更復(fù)雜的原因，其心理問題比之城市單親兒童心理問題更為嚴(yán)重，且社會對其關(guān)注度相對較低。

一 農(nóng)村單親家庭兒童存在的主要心理問題

1.行為抑郁

“行為抑郁性主要是人在陌生的環(huán)境下，面對陌生人和陌生物體所表現(xiàn)出來的膽怯、退縮、恐懼、緊張、不敢主動接近陌生人和陌生物體的氣質(zhì)特征，這種氣質(zhì)特征就是我們俗稱的‘膽小’。”①在農(nóng)村中，父母離異或是喪親的單親兒童，缺少父母一方的關(guān)愛，經(jīng)常產(chǎn)生被遺棄感、孤獨(dú)感，加之缺少父母一方的保護(hù)，在“兒童圈”中地位不高。因此，在同伴交往中往往表現(xiàn)得比較被動，在與陌生同伴交往時也很少表現(xiàn)出積極情緒，更多是膽小、拘謹(jǐn)、緊張，行為抑郁性。

2.自我認(rèn)可度低

農(nóng)村單親家庭兒童表現(xiàn)出獨(dú)立、懂事的情感傾向，因而被認(rèn)為很優(yōu)秀，但他們的內(nèi)心實(shí)則很脆弱，自我認(rèn)可度低。在很多事情中的優(yōu)秀表現(xiàn)，是內(nèi)在的焦慮和自卑升華為過分的要強(qiáng)，這種要強(qiáng)，恰恰會讓他們行為偏激。從其心理規(guī)律來說，農(nóng)村單親兒童更容易與普通家庭的兒童做比較，容易滋生出自卑、焦慮的心理，做事膽怯，缺乏自信，缺乏進(jìn)取和積極向上的精神。

3.攻擊性強(qiáng)

“攻擊，又稱侵犯行為，指個體采取的使他人受損失或不舒服的行為，包括毆打、侮辱、搶奪和損害他人財(cái)物等霸道行為。”②單親兒童往往不允許別人碰觸他們的傷心地帶，再加上他們的感情無處宣泄，郁悶的心情也無人問津，于是他們通常表現(xiàn)為遇事易沖動，出現(xiàn)打架、罵人、斗毆等行為，這些現(xiàn)象在農(nóng)村單親兒童的行為和心理中表現(xiàn)得更為突出。農(nóng)村單親兒童的性格更為脆弱，難以經(jīng)受挫折，稍有波動，就更容易心灰意冷，受到老師批評后，往往抵觸情緒較大，容易為一點(diǎn)小事跟同學(xué)發(fā)生矛盾，且忌恨、攻擊心理嚴(yán)重。

4.冷漠、叛逆

農(nóng)村單親兒童總是過分關(guān)注自己，對身外的人和事不感興趣，甚至冷漠。同時，有些家長覺得由于自己的離異而虧欠兒童，因此對兒童比較溺愛，久而久之，這種單親家庭兒童容易形成叛逆心理，唯我獨(dú)尊，而這種情況在農(nóng)村單親兒童中表現(xiàn)更為突出。現(xiàn)在農(nóng)村單親兒童也常常是留守兒童，平日都與爺爺奶奶生活在一起，在爺爺奶奶補(bǔ)償式溺愛教育下，他們變得任性，由著自己的性子來，想怎么干就怎么干，長此以往他們聽不進(jìn)爺爺奶奶的話，聽不進(jìn)父母的話，連老師的話也置若罔聞，不讓他們做的事，他們偏要做。

二 農(nóng)村單親家庭兒童心理問題的原因分析

1.家庭教養(yǎng)方式不合理

農(nóng)村單親兒童出現(xiàn)心理問題的最直接最重要的原因，是家庭教養(yǎng)方式出現(xiàn)了問題。農(nóng)村單親家庭中出現(xiàn)的家庭氣氛不和諧、教育方式不科學(xué)以及農(nóng)村環(huán)境下的社會評價壓力等，導(dǎo)致了孩子承受著巨大的心理壓力。加之一些農(nóng)村單親家庭的家長，受經(jīng)濟(jì)條件限制，每天忙于生計(jì)，與孩子溝通、交流較少，對兒童心理出現(xiàn)的微妙變化幾乎沒有察覺。在這種缺乏關(guān)愛的環(huán)境下，農(nóng)村單親兒童產(chǎn)生感情饑渴和不安全感，不愿向他人敞開自己的心扉，自我封閉，不愿外出活動，不愿與人打交道，各種各樣心理問題慢慢突顯出來。

2.社區(qū)生活環(huán)境單一

農(nóng)村單親兒童生活的社區(qū)，受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平的限制，基礎(chǔ)設(shè)施不健全，幾乎沒有可以供玩耍的娛樂設(shè)施。因此，面對家庭變故造成的生活方式變化，無法依靠外部誘因改變關(guān)注點(diǎn)，釋放自己的情緒和壓力。只能在家看看電視，生活環(huán)境單一，生活內(nèi)容單調(diào)，長此以往與外界接觸較少，容易出現(xiàn)性格孤僻、內(nèi)向、樂群性低等心理問題。

3.學(xué)校關(guān)注度低

我國農(nóng)村學(xué)校對于單親兒童的關(guān)注度比較低，主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)校缺乏必要的心理咨詢服務(wù)，咨詢服務(wù)就是通過咨詢的方式為學(xué)生提供思想政治和心理道德教育方面的教育，心理咨詢服務(wù)的缺乏致使兒童面臨心理危機(jī)時不能盡快得到心理疏導(dǎo)，心理問題不斷惡化。第二，教師對于單親家庭孩子的關(guān)注度比較低，對于孩子出現(xiàn)的各種心理問題不夠重視，不能很好地給予關(guān)愛、鼓勵，有效地進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助孩子度過心理危機(jī)。第三，學(xué)校與家長互動較少，對于兒童在學(xué)校表現(xiàn)出的心理問題不能及時告知家長，導(dǎo)致家長一直處于不知情的狀態(tài)，不能實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的良好統(tǒng)一。第四，具備較強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)的教師比較缺乏，不能很好地滿足兒童的求知欲，更容易導(dǎo)致單親兒童逆反心理。第五，教育教學(xué)方式比較老套，教師缺乏創(chuàng)新精神，課堂上難以調(diào)動單親兒童的積極性、主動性。第六，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施并不齊全。如可供孩子們進(jìn)行體育鍛煉的設(shè)施不齊全，孩子心理壓抑時無法得到很好的發(fā)泄。

三 解決農(nóng)村單親兒童心理問題的對策

1.改變農(nóng)村單親家長的教養(yǎng)行為

農(nóng)村單親家長對于孩子的生活和學(xué)習(xí)，要多些引導(dǎo)和關(guān)愛，少些控制和要求。第一，單親家長應(yīng)呵護(hù)兒童已經(jīng)受傷的心靈，多些時間與孩子相處、溝通與交流。第二，單親家長應(yīng)幫助兒童尋找自己的興趣愛好，引導(dǎo)兒童培養(yǎng)健康向上的心態(tài)，讓兒童在活動中尋找自我，樹立正確的價值觀，盡快地走出心理陰影。第三，單親家長不應(yīng)過多干涉和強(qiáng)迫孩子，相反，應(yīng)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性格，使其具備一定的抗壓能力。第四，單親家長應(yīng)保持“適中”原則，實(shí)事求是的確定期望值，不要一味地要求孩子按照自己的意愿行事。

2.提高教師整體素質(zhì)，完善學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施

解決農(nóng)村單親兒童的心理問題需要充分發(fā)揮學(xué)校的作用。第一，學(xué)校應(yīng)該提高教師的整體素質(zhì)。一方面提高教師的教學(xué)技能，滿足學(xué)生的求知欲，用知識的滿足感來分散單親兒童注意力。另一方面提高教師的品德修養(yǎng)，在生活、學(xué)習(xí)、心理上給予單親兒童更多的關(guān)愛。第二，學(xué)校應(yīng)該增設(shè)心理咨詢課程，定期對于單親學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，對于心理上出現(xiàn)問題的學(xué)生及時采取解決措施。第三，學(xué)校應(yīng)該完善校園基礎(chǔ)設(shè)施，豐富校內(nèi)娛樂生活，減少心理壓力。

3.提高社會關(guān)注度，發(fā)揮媒體作用

提高社會對農(nóng)村單親兒童的關(guān)注度，必須充分發(fā)揮媒體的作用。媒體應(yīng)該真正走入農(nóng)村單親家庭，做相關(guān)方面的報(bào)道;經(jīng)常開展關(guān)于農(nóng)村單親兒童心理問題的公益節(jié)目;建立公益網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡(luò)的時效性，使農(nóng)村單親兒童的心理問題引起社會的注意，提高社會的關(guān)注度，以此呼吁社會給予經(jīng)濟(jì)上的支持，獲得心靈上的慰藉，促使農(nóng)村單親兒童健康發(fā)展。

4.政府加大資金投入，完善農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施

政府應(yīng)提高對農(nóng)村單親兒童家庭的補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以解決單親兒童家庭基本的生活需要，而且政府的補(bǔ)貼可以讓單親家長不至于忙于生計(jì)而忽視對于孩子的關(guān)愛、安慰;加大農(nóng)村醫(yī)療基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，解決單親兒童家庭看病難的難題;在農(nóng)村建立咨詢服務(wù)站，定期舉行心理教育的相關(guān)活動，使關(guān)愛單親兒童落到實(shí)處，為農(nóng)村單親兒童的心理健康發(fā)展提供硬件設(shè)施。