課外閱讀策略范文
前言：我們精心挑選了數篇優質課外閱讀策略文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
面對知識經濟時代的挑戰，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀，它的重要地位日益突顯。只有加強對學生課外閱讀的指導，才能幫助學生積累盡可能多的語言材料和語感經驗，才能不斷豐富學生的“閱讀寶庫”，從而不斷發展學生的語文素養和文化積淀。
那么如何指導學生的課外閱讀并提高閱讀的質量呢？
一、激發學生自主意識,幫助學生挖掘課外閱讀資源
把握閱讀方向，推薦適合學生閱讀的好書。當前，不少中小學生追求獵奇，沉醉于小說和漫畫的故事情節里，課外閱讀更是以娛樂、消遣類和休閑類讀物為主。因此，教師應該指導學生學會確立合理的課外閱讀取向，提高他們的閱讀質量，不能讓“輕閱讀”成為學生課外閱讀的主流，更不能讓一些腐蝕學生思想的低級趣味的劣質書影響學生。中學生并沒有那么多好書，也不明確哪些書適合自己。因此，我在教學過程中適時地向學生推薦一些好書，如一些名著、與教學課文相關的文章、課程標準推薦的一些圖書等。
二、激發學生的閱讀潛能，設計活潑新穎的閱讀活動
初中學生年齡偏小，喜歡活動和游戲。因此，我除了開設閱讀指導課外，還圍繞課外閱讀開展了許多喜聞樂見的活動，從而強化了課外閱讀。
1.設計手抄報
讓學生在閱讀課外書的時候，將自己感興趣的文章摘抄下來，設計成一張整潔、美觀、有創意的手抄報，展覽給同學們看。
2.寫讀書筆記
引導學生把書本上精彩的字、詞、句、段、篇以閱讀賞析、書簽、讀書卡片等多種形式記錄下來，豐富寫作素材。
3.開展讀書交流會
每周開展一次讀書交流會，每次抽出一兩個學生到講臺前，交流讀完推薦書目后的感受，講講近期所看的書，說說自己的閱讀收獲等。
三、培養興趣，養成良好的課外閱讀習慣
沒有良好的課外閱讀習慣，再好的“指導”方法也沒有效果。因此，培養課外閱讀習慣應當從培養學生的課外閱讀興趣開始。
1.教師學識熏陶
榜樣的力量是無窮的，教師如果博覽群書，旁征博引，無疑在很大程度上會熏陶學生，激發他們的課外閱讀的欲望與興趣。
2.教師情感感染
“親其師，信其道”，心理學研究和教學實踐表明，中小學學生往往在他們所喜愛教師所教的學科上花費精力較多且成效教好。所以，如果語文教師能夠在學習、生活上多給學生些關心，學生對教師的親近就會在不知不覺中轉換到語文學習中來。愛上了語文，還怕他課外不去讀書嗎？
3.巧用學生心理需求激勵
中學生具有強烈的獲取成功、渴望交往、抒發獨特體驗、要求被認可的心理需求。合理迎合需求，對加強他們課外閱讀的興趣大有益處。對課外閱讀數量多、質量高的學生予以物質和精神上的獎勵，不僅能滿足他們心理需求，還能使他們在語文課外閱讀和活動中獲得巨大的樂趣，從而極大地鼓舞他們閱讀的熱情。
第2篇
很多老師認為，課外閱讀，是“課外”的事情，與老師無關。課外閱讀大多數任由學生自由發展，呈現出雜、亂、參差不齊、閱讀效率低下的現狀。對小學生進行必要的課外閱讀指導，表面上費時、費力、費神，但對提高學生語文素養能起到事半功倍的效果，意義重大。
《新語文讀本》是由錢理群、王尚文、曹文軒等主編，廣西教育出版社出版的一套語文讀本。該書以新的教育理念，新的選文眼光和閱讀方式，旨在提高學生運用語文的基本能力，開拓精神自由空間，促進學生個體生命的健全發展。該書一出版就得到了社會的廣泛關注，逐漸成為學生課外讀物中的知名品牌，被譽為“第一語文讀本”。《新語文讀本》是我市小學生課外閱讀必讀書目。課外讀物浩如煙海，與其東一榔頭西一棒，不如抓住一本，以點帶面，為學生打開課外閱讀的路徑。下面就以《新語文讀本》為例，談談自己課外閱讀指導的策略。
一、激發閱讀興趣
現代心理學研究表明：興趣是影響學習活動最直接、最活躍、最現實的因素。可見，興趣是最好的老師，是從事任何活動的動力。當學生有了閱讀興趣，從能從內心深處對課外閱讀主動需要。當學生把課外閱讀當成自己的興趣愛好看待，那么它不再成為負擔，而是一種享受，一種情趣。興趣的培養是多方面的。開學初，我班會利用早讀課、晨會課、班會課、閱讀指導課等，開展豐富多彩的活動，比如把“日”加一筆看誰變化出的漢字最多，學生稍動腦即可寫出不少：“舊、旦、電、申、甲、由、田……”一筆不多，一筆不少，筆畫名稱也完全相同的字有哪些？如“已、己、巳”，“天、夫”，“土、士”，“日、曰”，“未，末”……也可以是猜謎語，對對子，巧用標點，成語接龍，講故事，大部分內容出自《新語文讀本》，激發學生的閱讀興趣。
二、制訂閱讀計劃
計劃要切實可行，循序漸進，但不一定按《新語文讀本》的編排順序，往往跟教材有機結合，作為課內閱讀的一個有效補充。要有計劃，有檢查，最好有日計劃，周計劃，月計劃，學期計劃甚至學年計劃，要日日查，日日清。
三、培養預習習慣
多年來，我一直要求學生預習，根據文章的長短，體裁，難易，及時調整預習要求。一般文章的要求是：1.遇到不會的字詞查字典，過字詞關；2.遇到讀不懂的句子用“”劃出來，句前加“？”，再反復獨立思考；3.能抓住主要內容，并復述；4.把你認為精彩的字詞句摘抄出來；5.把你認為寫得不夠準確的字詞句劃出來，換上你的字詞句。課外閱讀更應該強調學生的主觀能力性。絕對不搞標準答案，以獨立思考，富有個性的創造性閱讀來吸引學生，保持閱讀的熱情，讓學生真正享受到閱讀的快樂，并一直堅持下去。預習時產生的困惑，在閱讀課上專門安排一塊讓學生分組討論，或由老師集體答疑，更注重培養學生挑戰作者、挑戰教材、挑戰權威的精神，而不是死讀書，讀死書，搞一言堂，孩子們可以自由閱讀，創造性閱讀，不斷地讓他們體驗到閱讀的樂趣，為長久有效的閱讀打下一個堅實的基礎。
四、重視方法指導
授人以魚，不如授人以漁。語文的閱讀方法很多，主要有精讀、略讀、瀏覽等，這些閱讀方法在課外閱讀過程中也不是完全割裂分開使用的，在閱讀中要有機會結合。注重指導。
五、強化積累運用
積累是批間接知識與直接經驗的積累。并非簡單的多讀多背，而要努力提高學生搜集信息處理信息的能力。小學畢業生要記住3000個漢字，其中2500個會寫，記住常用詞匯，句式，精彩的段落，篇章，還包括積累觀念和形象。積累要講科學，重方法，以兒童心理特征為依據，以教材特點為依據，反對死記硬背。對小學生而言形象和語言的積累更為重要。鮮明的形象、真摯的情感、豐富的語言是語文能力的基礎，也是文化底蘊的養料，人格形成的萌芽。積累的形式多樣，可以是摘抄，可以是背誦，可以是表演，也可以是運用。目的是使學生在閱讀過程中，在學習語言的同時，情感得到熏陶，思想也得到開拓。
六、巧妙安排時間
《新語文讀本》的閱讀收效甚微，很大程度與學生不會靈活充分利用時間有關。我的做法是：星期一雷打不動公布本周閱讀計劃，讓學生心中有數，科學合理地安排好時間，真正成為閱讀的主人。為了保質保量地完成任務，學生往往見縫插針，臨時抱佛腳的現象幾乎不存在。大部分學生能在周四完成一周的閱讀計劃。對這種珍惜時間的孩子，我不僅在班上大假贊揚，還會打電話告知家長，或寫進成長記錄里，搞得十分隆重，激勵效果相當好。
七、落實階段檢查
可以教師查、小助手查、同學互查、也可自查。形式不拘，但又巧妙。教師查，往往文章較難，讓小助手查的文章較淺顯，互查、自查的文章閱讀幾乎無障礙。如遇文章很難的，就抽好、中、一般的部分學生批閱，目的是了解他們閱讀中存在的問題，為集體輔導做準備。檢查時間為早讀課，午休課，課間活動等，對提前完成的學生待遇特殊可隨時改。
八、定期成果展示
為了有效促進《新語文讀本》的閱讀讓學生能體驗并強化閱讀的樂趣，我班經常定期組織朗誦、演講故事會、聯歡會、辦報、出黑板報、開記者招待會、做小導游……讓學生把學到的靈活運用起來，學中用，用中學，讓學生自己舉辦讀書匯報會，讀書經驗交流會，讀書筆記展覽評比會，暢談各自的讀書體會，這樣不僅增強了他們主支參與的意識，更有效地訓練了他們閱讀能力，促進了課外閱讀的開展。
第3篇
我校是一所農村寄宿制學校，學生閱讀興趣不高，課外讀物相對較少，學生的閱讀量遠遠達不到新課程標準的要求，僅有的閱讀量也是在老師的要求下完成的。怎樣才能創造寬松的學習環境，還學生讀書權、思維權、討論權，大大提高學生課外閱讀的興趣，開闊視野呢？在教學實踐中我嘗試了以下幾種策略。
一、浸潤式閱讀
學校閱讀環境是一種語言，良好的讀書環境能夠激發師生的閱讀欲望。每個班級在教室前面都有一個小小的圖書架，這就是我們的小型圖書室。學生開展了“自給自足”式和“官方借閱”式相結合的方法補充圖書。班內設一名圖書管理員，自主管理借閱和歸還，學生的課外書籍實現資源共享；充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。每天早上，孩子們在早飯后都能通過校園廣播收聽美文，更以年級為單位設定閱讀課。學生在閱讀之余摘抄名句，賞析美文，自撰佳作，發表在校園“”文學作品集中。為了創造條件讓學生廣泛地讀，大量地讀，還可以開展以班級、年級或學校為單位的讀書活動，如“朗誦會”、“讀書日”、“美文沙龍”“我的一本課外書”等，這已成為綜合活動的主要方式。
二、主題式閱讀
“當今，孩子們并不缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀；‘開卷有益’已經靠不住了，所以，讀什么書比讀不讀書更重要。”劉憲華老師鮮明地提出了閱讀觀：“主題閱讀，是塑造心靈的閱讀。”必須用大語文觀作指導，立足“學好母語，為學生終身發展奠基”思考。我們必須遵循語文學習的基本規律，從教材、教法兩個方面同時進行改革，改變教學觀念、教學行為和學生的學習方式。把學生“多讀書、好讀書、讀好書、會讀書”的目標，落實到課程內容、教學流程、教學方法的操作層面。那么，怎么進行主題式閱讀呢？劉憲華老師的研究團隊給予我們教學啟示。
“主題閱讀”就是按照單元主題組織教學內容。一個單元由一個主題統率，所有文章都圍繞單元主題編排。主題是一根藤，課文是藤上的瓜，教學時，“以藤串瓜，順藤摘瓜”是“主題閱讀”的顯著特點，這一觀點要貫穿在主題閱讀教學的全過程。教師備課時，要統籌規劃：從“單元導讀”開始，總起布局，開始撒網；再到“整體識字”、“以文帶文”、“讀寫聯動”、“自主閱讀”、“基礎訓練”，將網逐步展開，推進；直到“展示分享”收網，是一個完整過程。各種課型擔負著自己特有的使命，共同完成這個單元的教學任務。這種課型便于學生從閱讀的語言積累，對主題有全面感悟，以及對寫作方法能遷移運用，等等。這是和傳統的語文教學――一課一課施教最大的不同。
三、板書式閱讀
隨著全國范圍內課改大潮的掀起，我們這所農村寄宿制學校在校長董巖的帶領下也義無反顧地投入課改大潮。語文學科作為基礎性、工具性、人文性學科首先進行摸索。在這幾年中以李勝果老師為首的語文教師開創了“1+1”的課堂模式，即一個問題+一幅板書。就是這幅板書給閱讀課堂以靈感；能否讓學生創意板書表達讀書所感呢？王一新老師開始試課，反響極好。那么如何進行板書式閱讀呢？
首先學生需要對書籍進行深層次閱讀，形成自己的理解。其次學生依據理解創設有創意的板書。板書要求圖文結合，形神兼備。在小小的一幅畫中填寫合適的詞語，給人以美的享受。關鍵在于創設板書的學生還要有必要的解讀。這樣“以圖帶文”，“以言解圖”，有力地訓練學生“聽說讀寫”的能力。
語感強的學生，語言文字在他的腦海里是有聲、有色、有形、有神、有靜、有動、有生命的。他很容易進入文字描繪的意境中。人入文，心入文，情入文，觀其色，看其形，嗅其香，察其變，悟其理，體其情……他能預測語意語勢的發展趨勢；他能聽懂話里的話，看懂文字背后的信息；他能敏銳地發現和捕捉語言文字中的瑰寶或者瑕疵。
四、演繹式閱讀
有一種新型寫作方式是隨筆化寫作。這是教育家成浩老師研究成功的一種寫作方式。它順應人的言語生命成長規律，激發學生寫作興趣，養成良好的寫作習慣，提高書面表達能力，豐富和發展言語生命，培養健全言語人格。課外閱讀可以借鑒這一方式，即演繹式閱讀。
