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第1篇

【關(guān)鍵詞】精品課程;建設(shè)困惑;對(duì)策分析

從教二十年來(lái)，我深刻地體會(huì)到教育部不斷加大對(duì)教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新，從教學(xué)理念，教學(xué)方法及教學(xué)體制的轉(zhuǎn)變與改善，從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”、從“單一型人才”到“復(fù)合型人才”的轉(zhuǎn)變等等。特別是2003年推出的精品課程建設(shè)對(duì)于推進(jìn)我國(guó)教育創(chuàng)新，深化教育教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的涵義。

一、精品課程的涵義

教育部啟動(dòng)國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目近10年來(lái)，已形成了具有中國(guó)特色教育的國(guó)家、省、市、校精品課程體系和教育資源共享模式，課程類(lèi)別涉及眾多，有法學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)和醫(yī)學(xué)等。精品課程建設(shè)內(nèi)容主要包括：課程開(kāi)發(fā)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教師隊(duì)伍、實(shí)踐條件和課程管理等方面。所謂的精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，是一種符合課程發(fā)展趨勢(shì)的課程。

二、精品課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）精品課程建設(shè)成效

圍繞課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，2010年我校《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與實(shí)訓(xùn)》申報(bào)市級(jí)精品課程成功，近幾年《出納實(shí)務(wù)》等幾門(mén)課程陸續(xù)申報(bào)成功。建設(shè)過(guò)程中成效體現(xiàn)在：

1.根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研，課程定位科學(xué)合理。

專(zhuān)業(yè)老師通過(guò)對(duì)企業(yè)走訪，采用訪談與問(wèn)卷相結(jié)合的方法，就區(qū)域市場(chǎng)對(duì)各會(huì)計(jì)崗位需求狀況與發(fā)展趨勢(shì)，行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)和職業(yè)資格證書(shū)要求以及對(duì)課程開(kāi)設(shè)的建議等方面進(jìn)行全面調(diào)查。根據(jù)調(diào)研結(jié)合蘇州區(qū)域性發(fā)展需求，進(jìn)一步明確和完善專(zhuān)業(yè)定位、專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵及對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群與人才培養(yǎng)方案。

2.重視教材建設(shè)，完善教學(xué)內(nèi)容

如精品課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與實(shí)訓(xùn)》的建設(shè)，有李建紅老師主編，學(xué)校部分專(zhuān)業(yè)老師和其他兄弟學(xué)校教師參編的蘇州大學(xué)出版社出版的《會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試習(xí)題集》等自編教材，教學(xué)內(nèi)容也做了合理的增刪。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，革新教學(xué)手段

如精品課程《出納實(shí)務(wù)》，采用的教學(xué)方法有任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，案例教學(xué)，情景模擬教學(xué)，專(zhuān)題講座，校外實(shí)踐教學(xué)等，學(xué)生思考積極，樂(lè)于實(shí)踐，教學(xué)效果有提升。

4.強(qiáng)化教師梯隊(duì)，做好三項(xiàng)工程

青年教師系統(tǒng)培養(yǎng)工程，骨干教師優(yōu)化提升工程和“名師”培養(yǎng)工程。現(xiàn)在這三項(xiàng)工程正在有效持續(xù)的發(fā)展中，向著打造一支師德高尚、積極進(jìn)取、業(yè)務(wù)精湛、善于創(chuàng)新的高素質(zhì)、“雙師型”會(huì)計(jì)“名師”隊(duì)伍努力。

5.不斷完備實(shí)訓(xùn)基地，保障實(shí)踐教學(xué)

學(xué)校建有實(shí)訓(xùn)樓，占地面積達(dá)1500平方，設(shè)備總值419萬(wàn)元。目前已建立的實(shí)訓(xùn)基地有蘇州德福信會(huì)計(jì)事務(wù)所，蘇州市航海繩網(wǎng)廠，蘇州毅誠(chéng)記賬公司等30多個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)踐教學(xué)良性發(fā)展。

6.規(guī)范相關(guān)制度，優(yōu)化課程管理

學(xué)校制定了相關(guān)制度、規(guī)定;每個(gè)班級(jí)有“教師教學(xué)情況記載”;每學(xué)期進(jìn)行二次教學(xué)“七認(rèn)真”檢查;每周做好“教與學(xué)巡查”等;從組織上、制度上、經(jīng)費(fèi)上保障了精品課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。

總而言之，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程建設(shè)在推進(jìn)課程改革、課程特色上已初顯成效。不過(guò)在此同時(shí)也看到了建設(shè)過(guò)程中存在的不足。

（二）精品課程建設(shè)中的困惑

困惑一：重形式，輕內(nèi)涵

1.精品不精，精品課程的建設(shè)主要集中在申報(bào)材料上，輕視課程內(nèi)容的充實(shí)和更新，對(duì)教學(xué)方法、手段的革新有限，缺少課程內(nèi)涵。

教材是培養(yǎng)人最直接、最關(guān)鍵的要素。各精品課程在申報(bào)時(shí)都建有自編教材、

電子教案、習(xí)題、實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)、課件、錄像、軟件程序平臺(tái)等，但往往沒(méi)有足夠

的精品意識(shí)，沒(méi)有考慮具體課程的特征、校本教材內(nèi)容與書(shū)本內(nèi)容基本雷同，胡亂堆砌，并未能與時(shí)俱進(jìn)，原先不足部分也未及時(shí)補(bǔ)充更新;教學(xué)策略多卻難盡人意，缺乏激情等等，結(jié)果是精品課程只是“有”而實(shí)際意義不大。

2.網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作缺乏規(guī)劃和特色

精品課程的展示有賴(lài)于精品課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與建設(shè)。我校網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)老師制作設(shè)計(jì)，但由于缺乏對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，故只是側(cè)重于界面設(shè)計(jì)而忽視了欄目本身所要呈現(xiàn)的具體內(nèi)容。而課程團(tuán)隊(duì)教師雖有各種職稱(chēng)層次、年齡層次、學(xué)歷層次的教師組成，但對(duì)于網(wǎng)站的后臺(tái)操作能力有限，導(dǎo)致教學(xué)資源建設(shè)滯后，從而影響精品課程內(nèi)涵建設(shè)。

困惑二：重評(píng)審，輕評(píng)價(jià)

1.精品課程的申報(bào)經(jīng)專(zhuān)家評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，除建設(shè)中期專(zhuān)家檢查外，缺少對(duì)精品課程持續(xù)有效的交流、監(jiān)控評(píng)估;

2.我校專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)采用的是校外專(zhuān)家、校內(nèi)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，但是收效甚微。該評(píng)價(jià)只提供了對(duì)該課程內(nèi)容、效果方面簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者自身和同伴的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

困惑三：重產(chǎn)權(quán)，輕共享

構(gòu)建精品課程的共享資源是精品課程建設(shè)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，是課程建設(shè)的終極目標(biāo)，但是無(wú)論是我校的精品課程網(wǎng)站還是其他院校的網(wǎng)站，課程教師往往為保護(hù)自己教學(xué)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，申報(bào)成功后就會(huì)立刻刪除某些原創(chuàng)性或精彩的電子資料，學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊進(jìn)入看到的只是一些常見(jiàn)的、沒(méi)有特色創(chuàng)新的，甚至是過(guò)時(shí)的資源，再有就是點(diǎn)擊進(jìn)入后顯示“找不到網(wǎng)頁(yè)、該頁(yè)無(wú)法顯示、正在建設(shè)中或無(wú)權(quán)查看網(wǎng)頁(yè)”等問(wèn)題。使得精品課程成為名義上的精品，無(wú)法訪問(wèn)到有價(jià)值的內(nèi)容。

困惑四：重理論，輕實(shí)踐

1.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)仿真教學(xué)資源和會(huì)計(jì)軟件方式進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，但由于老師有時(shí)難以掌控上課進(jìn)度和處理電腦技術(shù)上的問(wèn)題，有些“望而生畏”于是乎會(huì)被“理論實(shí)踐”課所替代，軟件使用率不是很高。

2.由于會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性，企業(yè)一般不愿意拿出賬本，實(shí)訓(xùn)資料難以收集，經(jīng)典案例較少。拿《成本會(huì)計(jì)和實(shí)訓(xùn)》課程來(lái)說(shuō)吧，每個(gè)企業(yè)的成本核算環(huán)節(jié)都有所不同，有些資料還涉及企業(yè)的核心機(jī)密，不能公開(kāi)，雖有企業(yè)專(zhuān)家開(kāi)講座，做輔導(dǎo)，卻往往集中在人才培養(yǎng)定位、教學(xué)內(nèi)容選擇和企業(yè)用工素質(zhì)的層面上，在教學(xué)方法、教學(xué)手段、技能實(shí)訓(xùn)鍛煉等方面交流偏少，實(shí)踐滲透不足。

3.會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐的局限性，企業(yè)實(shí)踐時(shí)不可能大批量安排會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入同一家企業(yè)，多數(shù)單位只需要2-3名的頂崗實(shí)踐學(xué)生，故人人參與對(duì)口的頂崗實(shí)踐有一定的難度。

三、精品課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

（一）精“宜”求精

精品課程之所以為精品，在于其內(nèi)涵，在于課程的示范性作用，在于精品課程所傳遞的知識(shí)及內(nèi)容。我們不是為了精品而建“精品”，教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的核心，因此需要不斷推陳出新，完善自編教材、習(xí)題和實(shí)踐案例庫(kù)、課件等教學(xué)資源，若再加以精彩有趣的教學(xué)方法和手段，不僅能讓學(xué)生方便地獲取參考資料和素材，加深對(duì)課程相關(guān)理論和實(shí)踐能力的提升，更能激發(fā)成為教師創(chuàng)新性施教的平臺(tái)，把精品課程做到真正意義上的精益求精。

（二）審而有“價(jià)”

1.申報(bào)成功后，對(duì)各精品課程的建設(shè)狀況和質(zhì)量的監(jiān)控不能放松，評(píng)審部門(mén)要出臺(tái)相關(guān)的監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。致使課程建設(shè)不得不進(jìn)行維護(hù)、更新、革新。如師生交互平臺(tái)只在評(píng)審期間啟用，評(píng)審結(jié)束后基本無(wú)人問(wèn)津的現(xiàn)象也就不會(huì)出現(xiàn)。

2.要根據(jù)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域自身的性質(zhì)、特點(diǎn)，有所側(cè)重，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成一個(gè)立體化的評(píng)價(jià)體系。如在教學(xué)

評(píng)價(jià)中，既要注重教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)等方式，更要重視對(duì)學(xué)習(xí)者自身的評(píng)價(jià)以及同伴的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)多方位、多角度的教與學(xué)的評(píng)價(jià)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）“著”享其成

在精品建設(shè)中的課程資源花費(fèi)了教師團(tuán)隊(duì)成員大量的時(shí)間和精力，是一個(gè)長(zhǎng)期的知識(shí)收集、積累和整合過(guò)程，不是一朝一夕所能完成的“著作”。如何解決“著”“享”問(wèn)題呢？

1.教育部曾出臺(tái)了相關(guān)文件，但仍需科學(xué)合理完善方案。可多方采集意見(jiàn)，有針對(duì)性地對(duì)精品課程成功推出后維護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)同時(shí)提供資源免費(fèi)共享作出規(guī)

定或指示;加大力度做好宣傳工作或獎(jiǎng)懲制度。

2.我個(gè)人覺(jué)得江蘇省教育廳與鳳凰傳媒旗下的創(chuàng)壹軟件公司共建的江蘇省國(guó)示范中職校課程資源庫(kù)的做法不免也是一個(gè)好的方法。它把學(xué)校精品課程教師從一大堆網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問(wèn)題中解脫出來(lái)，教師就可以在已有精品課程的基礎(chǔ)上，精心做好屬于自己學(xué)校共享的教育資源，或多校聯(lián)動(dòng)，共建共享。從而保證精品課程處于不斷更新和發(fā)展的狀態(tài)，提高精品課程的共享教育資源質(zhì)量。

（四）內(nèi)外“踐”修

教學(xué)實(shí)踐是精品課程建設(shè)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的重要手段。

1.校內(nèi)教學(xué)

充分利用好現(xiàn)有的設(shè)施，進(jìn)一步推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)，一方面會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐教學(xué)嘗試結(jié)合ERP沙盤(pán)教學(xué)，另一方面在校內(nèi)注冊(cè)、設(shè)立記賬公司，進(jìn)行會(huì)計(jì)全真模擬訓(xùn)練，彌補(bǔ)現(xiàn)有校企合作中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題和不足，不斷優(yōu)化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)功能。

2.校外實(shí)訓(xùn)

把實(shí)踐教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，把課堂從學(xué)校搬到企業(yè)。通過(guò)實(shí)際工作過(guò)程的參觀，切身感受制造企業(yè)的財(cái)務(wù)核算過(guò)程。接受企業(yè)、銀行、會(huì)計(jì)師事務(wù)所老師的實(shí)地指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際、教學(xué)與崗位的無(wú)縫對(duì)接。

課程發(fā)展沒(méi)有止境，精品課程建設(shè)是一個(gè)持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就后坐享其成，相反建設(shè)與發(fā)展將作為永恒主題貫穿于其整個(gè)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1 號(hào)）

[2]《淺析高校精品課程建設(shè)中存在的問(wèn)題》高等教育論文――河北博才網(wǎng) 2013/7/22

第2篇

關(guān)鍵詞：新建本科高校；學(xué)科初期建設(shè)；專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)；關(guān)聯(lián)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.10.83 文章編號(hào)：1672-3309（2013）10-181-02

一、引言

學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)是高校發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)性和根本性的環(huán)節(jié)，對(duì)高等院校的發(fā)展具有基礎(chǔ)性和全局性的影響，現(xiàn)已成為影響高校核心競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，明確它們各自的含義，剖析兩者之間的關(guān)系，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)，走“學(xué)科――專(zhuān)業(yè)”一體化建設(shè)的道路，促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。構(gòu)建學(xué)科體系，應(yīng)充分借鑒和吸納相關(guān)學(xué)科的研究成果，搭建一個(gè)布局嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)科學(xué)、宏大開(kāi)放的學(xué)科體系。這一學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)指導(dǎo)思想的明確，有利于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的整合、人才培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)范和課程設(shè)置的優(yōu)化，避免由于學(xué)科發(fā)展的局限性而導(dǎo)致的培養(yǎng)人才的局限性。學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)也是新建本科高等院校基本建設(shè)的重要方面，這兩方面建設(shè)的水平與質(zhì)量決定學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、層次和特色。碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)建設(shè)是研究性大學(xué)學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容，通常把研究生培養(yǎng)和科技創(chuàng)新稱(chēng)為學(xué)科建設(shè)，把本科、專(zhuān)科教育稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)建設(shè)。新建本科院校在沒(méi)有研究生教育前提下兼顧好學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)仍然是頭等重要的大事，正確處理好二者關(guān)系關(guān)乎學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

二、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系

（一）新建本科高校學(xué)科初期建設(shè)理應(yīng)包含的專(zhuān)業(yè)建設(shè)

學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)是新建本科高校建設(shè)不可或缺的重要組成部分。新建本科高校不僅要建設(shè)學(xué)科，不僅要建設(shè)專(zhuān)業(yè)，還要建設(shè)專(zhuān)業(yè)群。專(zhuān)業(yè)群的構(gòu)成與發(fā)展規(guī)模直接關(guān)系到學(xué)科建設(shè)的方向和基礎(chǔ)。因此，學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有同等重要性。學(xué)科建設(shè)引導(dǎo)新建本科高校專(zhuān)業(yè)群，特色專(zhuān)業(yè)以地域特色為前提，特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有新建本科高校專(zhuān)業(yè)群的核心地位，專(zhuān)業(yè)與學(xué)科不能相互替代，新建本科高校學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的矛盾體現(xiàn)為：教育資源的相爭(zhēng)，工作目標(biāo)不同，組織結(jié)構(gòu)型態(tài)的相異，構(gòu)成要素的分割。新建本科高校如不能科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵，便容易將學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)錯(cuò)位：用學(xué)科建設(shè)代替專(zhuān)業(yè)建設(shè)，這種指導(dǎo)思想不利于學(xué)科建設(shè)，也不利于專(zhuān)業(yè)建設(shè)，其結(jié)果必然是忽視專(zhuān)業(yè)建設(shè)在學(xué)科建設(shè)當(dāng)中的重要性和重要地位，不利于學(xué)科建設(shè)的完善與發(fā)展。學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵各不相同，但兩者間有內(nèi)在聯(lián)系。高校中學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的實(shí)際劃分的依據(jù)不同。學(xué)科與專(zhuān)業(yè)有著相近內(nèi)涵，卻又是不同的概念和領(lǐng)域，專(zhuān)業(yè)以學(xué)科為基礎(chǔ)，學(xué)科以專(zhuān)業(yè)為載體，學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)分別體現(xiàn)高校的研究職能與教育職能，學(xué)科建設(shè)側(cè)重于科學(xué)研究，其核心是知識(shí)體系建設(shè)；專(zhuān)業(yè)建設(shè)側(cè)重于教學(xué)，其核心是課程體系建設(shè)，它們既相互獨(dú)立，又聯(lián)系密切，互相依賴(lài)，互相促進(jìn)，互為一體。學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)整合的原則為學(xué)科建設(shè)以生成符合社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向，專(zhuān)業(yè)建設(shè)以學(xué)科為依托。學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的區(qū)別在于學(xué)科偏指知識(shí)體系，而專(zhuān)業(yè)偏指社會(huì)職業(yè)的領(lǐng)域。專(zhuān)業(yè)以學(xué)科為依托、為后盾，學(xué)科的發(fā)展又以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)。學(xué)科為專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供發(fā)展的最新成果，可用于教學(xué)的新知識(shí)、師資培訓(xùn)、研究基地，而專(zhuān)業(yè)主要為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)和發(fā)展的基礎(chǔ)，更主要的是為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。為此，學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本策略應(yīng)該是：從學(xué)科建設(shè)出發(fā)，著眼于從發(fā)展規(guī)模、目標(biāo)定位、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)，并給專(zhuān)業(yè)建設(shè)適當(dāng)?shù)牡匚缓屯度耄诖嘶A(chǔ)上去著手學(xué)科發(fā)展才是學(xué)科、專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)的最好結(jié)合。學(xué)科建設(shè)的水平體現(xiàn)了一所高校的辦學(xué)能力和水平，專(zhuān)業(yè)建設(shè)的水平則體現(xiàn)了一所高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)分別體現(xiàn)高校的研究職能和人才培養(yǎng)職能，并共同為社會(huì)服務(wù)。

（二）新建本科高校學(xué)科初期建設(shè)的學(xué)科建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)

學(xué)科建設(shè)是高校工作的龍頭，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，對(duì)高校的改革與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。學(xué)科發(fā)展水平是一所大學(xué)在社會(huì)地位和聲譽(yù)等方面的主要標(biāo)志，也是建設(shè)世界一流大學(xué)的關(guān)鍵所在，應(yīng)當(dāng)在思想觀念上和實(shí)際措施上不斷實(shí)現(xiàn)突破和發(fā)展。

專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的要素。專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)是專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。縱觀我國(guó)一流新建本科院校學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的發(fā)展歷程，可以很明顯地發(fā)現(xiàn)一些值得借鑒的規(guī)律：學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得的成效大學(xué)和學(xué)院的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)都或多或少取得過(guò)由中央財(cái)政支持的國(guó)家建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)。在中央財(cái)政、新建本科財(cái)政部門(mén)及行業(yè)企業(yè)的大力支持下，這些學(xué)科和專(zhuān)業(yè)共同籌措建設(shè)資金，有效地保證了學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的落實(shí)，最終全部實(shí)現(xiàn)建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)，受到廣泛的社會(huì)關(guān)注。他們的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)抓住社會(huì)需求，緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，適時(shí)地提出和進(jìn)行符合社會(huì)需求的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)；以現(xiàn)有的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，快速整合構(gòu)建新學(xué)科的方向和新專(zhuān)業(yè)；吸引行業(yè)專(zhuān)家和學(xué)科專(zhuān)家參與，致力于建設(shè)一流的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面邀請(qǐng)用人單位參與，進(jìn)行人才訂單式培養(yǎng)；重視優(yōu)質(zhì)資源的利用和建設(shè)；突破與創(chuàng)新結(jié)合，進(jìn)行有效的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，在社會(huì)產(chǎn)生巨大反響。大量發(fā)展的實(shí)例證明：學(xué)科是專(zhuān)業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)，同時(shí)，學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須齊頭并進(jìn)、不可偏廢地發(fā)展，專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須在學(xué)科建設(shè)的框架下才能發(fā)展的更好、更快。

專(zhuān)業(yè)建設(shè)是新建本科院校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，是提高應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的一項(xiàng)重要舉措。新建本科院校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上存在著一定誤區(qū)，主要有專(zhuān)業(yè)設(shè)置趨同性嚴(yán)重、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)不能協(xié)調(diào)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)建設(shè)特色不夠鮮明、師資隊(duì)伍不能滿足專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要等。為此，應(yīng)對(duì)策略應(yīng)是嚴(yán)格區(qū)分不同學(xué)科內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的良性互動(dòng)，加大專(zhuān)業(yè)建設(shè)的改革力度，打造“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺(tái)，規(guī)范教學(xué)過(guò)程管理，多途徑打造“雙師型”教師隊(duì)伍。

（三）課程建設(shè)是新建本科高校學(xué)科初期建設(shè)的著眼點(diǎn)和目標(biāo)

人才培養(yǎng)模式是專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的基準(zhǔn)，課程體系是專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的靈魂，課程建設(shè)也應(yīng)是新建本科高校學(xué)科初期建設(shè)的著眼點(diǎn)和目標(biāo)。課程建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在天然的聯(lián)系，兩者的良性互動(dòng)是有效地解決高校課程建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)之間的矛盾與沖突，即解決課程建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)“兩張皮”問(wèn)題，促進(jìn)課程、專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，如何建立起促進(jìn)課程建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)相互協(xié)同的新機(jī)制，協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，使有限的專(zhuān)業(yè)資源及時(shí)轉(zhuǎn)化為本科優(yōu)質(zhì)教育資源，是新建本科院校提高辦學(xué)水平亟待解決的重要問(wèn)題。課程和專(zhuān)業(yè)既有差異性，也有同一性，兩者之間對(duì)立統(tǒng)一的天然聯(lián)系存在著結(jié)點(diǎn)。因而，作為促進(jìn)課程水平提高的手段――課程建設(shè)與促進(jìn)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平提高的手段――專(zhuān)業(yè)建設(shè)也存在天然的聯(lián)系，這種聯(lián)系表現(xiàn)在兩者的目的均是為促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的知識(shí)共享與流動(dòng)，提高課程與專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平。課程和專(zhuān)業(yè)存在天然的結(jié)點(diǎn)聯(lián)系，課程建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展能夠促進(jìn)課程、專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源的共享與交流。因此，有必要實(shí)施促進(jìn)課程、專(zhuān)業(yè)協(xié)同共生的“課程―專(zhuān)業(yè)”一體化建設(shè)。學(xué)科建設(shè)的水平體現(xiàn)了一所高校辦學(xué)能力和水平，課程與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的水平則體現(xiàn)了一所高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。學(xué)科建設(shè)和課程、專(zhuān)業(yè)建設(shè)分別體現(xiàn)高校的研究職能和人才培養(yǎng)職能，并共同為社會(huì)服務(wù)，三者是交集關(guān)系。因此，弄清三者之間的關(guān)系，科學(xué)地發(fā)展建設(shè)，根據(jù)不同的建設(shè)目標(biāo)，制定統(tǒng)一的建設(shè)方案，統(tǒng)一調(diào)配學(xué)校的科研與教學(xué)資源，結(jié)合年度教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施情況，從專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)入手，探討專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)格和課程體系的建設(shè)，明確培養(yǎng)一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)；確立專(zhuān)業(yè)完整的學(xué)科課程體系的基本框架及其質(zhì)的結(jié)構(gòu)、類(lèi)的結(jié)構(gòu)、層的結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、完善學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)，使專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革獲得基本保障。才能使三方齊頭并進(jìn)，又快又好發(fā)展。

三、結(jié)論

新建本科院校學(xué)科建設(shè)初期不僅要側(cè)重于構(gòu)建學(xué)科與專(zhuān)業(yè)、課程一體化的模式，還要注意三者的相容發(fā)展，抓好學(xué)科與專(zhuān)業(yè)、課程建設(shè)，必須注意兼顧，注重抓好布局，加強(qiáng)科學(xué)管理與決策，這是搞好三個(gè)建設(shè)的前提；同時(shí)還要堅(jiān)持以人才為本，建設(shè)一支過(guò)硬的有一定水準(zhǔn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)隊(duì)伍，這是搞好學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的根本；還要堅(jiān)持以領(lǐng)先前沿、高水平的教研和科研為先導(dǎo)，堅(jiān)定不移地走科技興科的道路，這是搞好學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的突破口。只有這樣，才能真正做到統(tǒng)籌兼顧，真正協(xié)調(diào)好三者關(guān)系，使管理、導(dǎo)向、目標(biāo)、投入和信息等等均起到重要的保障作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周祖德.以學(xué)科建設(shè)為核心 推進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展[J].中國(guó)高等教育，2006，（01）.

第3篇

2001年教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行)》，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新基礎(chǔ)教育課程體系，課程改革引發(fā)了教育觀念、教學(xué)方法的變革。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教育改革的新形勢(shì)向小學(xué)教師的職前培養(yǎng)提出了全新的要求。小學(xué)教育對(duì)教師素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，從而啟動(dòng)了小學(xué)教師學(xué)歷教育本科化的進(jìn)程。為了適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)及其要求，高等師范院校憑借教育學(xué)科優(yōu)勢(shì)，整合其他專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，普遍開(kāi)辦了本科層次的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)。這使得建構(gòu)具有時(shí)代性的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（本科）的課程體系，成了我們面臨的重要課題，引發(fā)了系列研究，而其中的《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)與實(shí)施》就成為此次我們研究的重點(diǎn)課題。

經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)谛W(xué)教育本科教育方面積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也深深感到在高數(shù)類(lèi)課程設(shè)置與教學(xué)中確確實(shí)實(shí)存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程設(shè)置多年來(lái)一直向綜合性大學(xué)看齊，以致出現(xiàn)我們的課程設(shè)置是綜合性大學(xué)相應(yīng)高等數(shù)學(xué)課程設(shè)置的簡(jiǎn)化，似乎不向綜合性大學(xué)看齊就會(huì)降低其學(xué)術(shù)水平，這種教育觀念要轉(zhuǎn)變。

2、高等數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生總是覺(jué)得學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)既難學(xué)又沒(méi)有什么用處，高等數(shù)學(xué)教材與小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的關(guān)系不大等等，學(xué)生往往是學(xué)了高等數(shù)學(xué)，忘了初等數(shù)學(xué)；教了初等數(shù)學(xué)，又忘了高等數(shù)學(xué)。因此，我們認(rèn)為，如果不能正確地認(rèn)識(shí)高等數(shù)學(xué)在小學(xué)教師培養(yǎng)中作用，就不能夠改進(jìn)我們高數(shù)的課程設(shè)置，因此我們對(duì)此做了研究。

3、課程設(shè)置缺乏時(shí)代特征，不能及時(shí)體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展與社會(huì)需求，而這兩點(diǎn)恰恰對(duì)課程改革、學(xué)科建設(shè)和學(xué)生就業(yè)具有很大的影響。由于課程設(shè)置的滯后性，使得培養(yǎng)的小學(xué)教師不能適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，影響教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程。

4、教學(xué)的觀念、教學(xué)的手段落后，教學(xué)方法不當(dāng)?shù)鹊龋彩悄壳按嬖诘呢酱鉀Q的問(wèn)題。因此，筆者認(rèn)為構(gòu)建合理的高數(shù)類(lèi)課程，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，有利于給學(xué)生搭建一個(gè)合理穩(wěn)固的知識(shí)平臺(tái)，以便學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠用現(xiàn)代的數(shù)學(xué)觀和教學(xué)觀去處理小學(xué)教材。

二、教學(xué)改革的依據(jù)

(一）小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（本科）的培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是培養(yǎng)具有本科層次的小學(xué)教師，促成小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化。而小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史要求，也是實(shí)施科教興國(guó)的重要戰(zhàn)略，教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育和師資隊(duì)伍建設(shè)的共同趨勢(shì)，而小學(xué)教師的職前培養(yǎng)是教師專(zhuān)業(yè)化的起點(diǎn)，我們應(yīng)該把專(zhuān)業(yè)化作為小學(xué)教師職前培養(yǎng)的核心問(wèn)題。而這種專(zhuān)業(yè)化，要求在各門(mén)學(xué)科的課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等方面都應(yīng)有具體體現(xiàn)，高數(shù)類(lèi)課程設(shè)置也應(yīng)該要促進(jìn)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化。

(二）國(guó)際高師數(shù)學(xué)教育研究的啟示課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是高師數(shù)學(xué)教育改革的核心。世界各國(guó)對(duì)未來(lái)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展都極為重視，在第8屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)(1996.7.14~21.西班牙）上，與會(huì)者的大部分研究課題都與數(shù)學(xué)課程有直接或間接的關(guān)系。認(rèn)為未來(lái)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)是：1、日常生活的應(yīng)用問(wèn)題是課程的基本線索；2、重要的數(shù)學(xué)思想方法在課程中得到反映；3、近現(xiàn)代數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)在課程中有所體現(xiàn)。因此，作為培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師的師范數(shù)學(xué)課程，其目標(biāo)是：理解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論，掌握數(shù)學(xué)的思想方法；能用高等數(shù)學(xué)觀點(diǎn)分析中小學(xué)數(shù)學(xué)教材；樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀；了解數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、意義和要求的初步能力。

(三）國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育改革的需要

2001年9月，隨著《義務(wù)教育階段國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，第八次全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革轟轟烈烈地展開(kāi)了，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的高等數(shù)學(xué)教育應(yīng)該也要適應(yīng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展，應(yīng)圍繞“以人文本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”基本理念展開(kāi)。小教本科高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生加深理解中小學(xué)數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的思想方法、內(nèi)容的理論背景及數(shù)學(xué)價(jià)值提供數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。站的高才能望的遠(yuǎn)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)的歷史、發(fā)展以及今日的狀況有一個(gè)比較全面的綜合的了解是必須的。況且，小教本科階段的教育對(duì)于如何改變學(xué)生在中小學(xué)形成的應(yīng)試觀念也是十分重要的。

三、小教本科高數(shù)類(lèi)課程設(shè)置的主要特點(diǎn)及思考

筆者認(rèn)為，小教本科高數(shù)類(lèi)課程設(shè)置要以學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展為本既要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，又要結(jié)合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。課程教材體系要?jiǎng)?chuàng)新，內(nèi)容要精簡(jiǎn)增效，切實(shí)減輕師生過(guò)重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，以贏得時(shí)間增加近現(xiàn)代數(shù)學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用類(lèi)數(shù)學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。

因此，我們此次課程建設(shè)具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

1、明確課程建設(shè)的目標(biāo)

小教本科培養(yǎng)的是本科層次的小學(xué)教師，小學(xué)教師要有扎實(shí)的基本功和學(xué)科知識(shí)，又要有較為寬廣的知識(shí)面，因此小教本科的高數(shù)類(lèi)課程就不能像高師數(shù)學(xué)系那樣專(zhuān)業(yè)化，所以筆者認(rèn)為，高數(shù)類(lèi)的課程建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該是：讓師范生通過(guò)高數(shù)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，獲得必要的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面的知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定較為扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

2、課程設(shè)置要有基礎(chǔ)性，也要有后繼性。

模式為“2+2”，即前兩年不分方向，從第三年開(kāi)始起分為數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、信息技術(shù)和英語(yǔ)四個(gè)方向。因此，筆者在進(jìn)行高數(shù)類(lèi)課程設(shè)置時(shí)考慮到這種階段性，對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的精選和組織，具體如下：前兩年開(kāi)設(shè)高數(shù)類(lèi)課程，按順序主要是：《高等數(shù)學(xué)》（主要介紹一元函數(shù)微積分、二元函數(shù)微積分、初等數(shù)論)，《線性代數(shù)和概率論》，《離散數(shù)學(xué)〉》《高等幾何》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》。特別應(yīng)該提到的是，以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，有利于學(xué)生更進(jìn)一步地去感受數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法；在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，在還沒(méi)有成熟的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理時(shí)，這種體驗(yàn)就尤為重要，是其他課程所不能替代的，對(duì)他們今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作有著重要的影響。同時(shí)，要指出的是高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)為學(xué)生今后工作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的后繼性。

后兩年針對(duì)數(shù)學(xué)方向的學(xué)生，主要開(kāi)設(shè):《數(shù)學(xué)分析》，《空間解析幾何》，《高等代數(shù)》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》等必修課，以及《數(shù)學(xué)史〉、《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》，《數(shù)學(xué)思想方法》，《應(yīng)用數(shù)學(xué)〉)等選修課。其中側(cè)重研究數(shù)學(xué)發(fā)展史，研究數(shù)學(xué)是如何受社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步的推動(dòng)而一步步發(fā)展到今天的，了解數(shù)學(xué)自身發(fā)展的規(guī)律、數(shù)學(xué)思想的演變過(guò)程、數(shù)學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)地位的轉(zhuǎn)換等，這也是進(jìn)行人文素質(zhì)教育的好教材。而且數(shù)學(xué)史上的許多事例是生動(dòng)有趣的，如七橋問(wèn)題，百雞問(wèn)題等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)并不是枯燥無(wú)味而是趣味盎然的，讓師范生把這種學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣帶給他們將來(lái)的學(xué)生。這是此次課程設(shè)置后繼性的表現(xiàn)。

3、課程設(shè)置具有前瞻性和創(chuàng)新性

此次課程設(shè)置增添了一些新內(nèi)容，如把《離散數(shù)學(xué)》、《高等幾何》作為每一位學(xué)生必修的內(nèi)容，并且特別注重對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)的介紹。因?yàn)椋F(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展十分迅速，特別是運(yùn)籌學(xué)、組合論、圖論、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等應(yīng)用數(shù)學(xué)分支異軍突起，這些分支內(nèi)容不一定很深?yuàn)W，但是與實(shí)際生活、數(shù)學(xué)游戲緊密相連，此類(lèi)課程應(yīng)當(dāng)在教學(xué)計(jì)劃中占有相當(dāng)?shù)谋壤ｉ_(kāi)設(shè)這的是介紹近現(xiàn)代用數(shù)學(xué)處理問(wèn)題的辦法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使他們深刻理解并且現(xiàn)實(shí)地感受到數(shù)學(xué)的發(fā)展與生產(chǎn)的發(fā)展、科技的進(jìn)步息息相關(guān)。未來(lái)的教師只有見(jiàn)到大量的應(yīng)用數(shù)學(xué)的典型事例，學(xué)習(xí)了大量的數(shù)學(xué)模型，才有可能把用數(shù)學(xué)的意識(shí)帶到初等數(shù)學(xué)教育中去，這是課程設(shè)置前瞻性的表現(xiàn)。

適當(dāng)增設(shè)這些現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)內(nèi)容，旨在介紹近現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展所產(chǎn)生的新思想、新概念、新分支、新方法，尤其是因計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)而帶來(lái)的一些新的數(shù)學(xué)思想方法，《離散數(shù)學(xué)》各個(gè)分支的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用等。要使未來(lái)的教師有一個(gè)很清楚的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源于實(shí)踐，來(lái)源于社會(huì)需要，數(shù)學(xué)發(fā)展的根本目的是為科技發(fā)展服務(wù)，為社會(huì)需要服務(wù)。這些對(duì)一位小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是很有意義的，也為他們今后進(jìn)行創(chuàng)新教育奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

四、小教本科高數(shù)類(lèi)課程教學(xué)改革的建議

合理的課程設(shè)置，優(yōu)質(zhì)的教材，并不等同于好的教學(xué)質(zhì)量。這從一位中學(xué)校長(zhǎng)的話中可見(jiàn)一斑。他說(shuō)：“一個(gè)高師畢業(yè)的學(xué)生要成長(zhǎng)為合格的中學(xué)數(shù)學(xué)教師至少需要8年的時(shí)間。”那么，一個(gè)高師畢業(yè)的學(xué)生要成長(zhǎng)為合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師至少需要幾年的時(shí)間呢？還是8年嗎？或更多？那為什么學(xué)校畢業(yè)了卻不能成為合格的中學(xué)或小學(xué)數(shù)學(xué)教師呢？這種說(shuō)法不就是間接地對(duì)高等數(shù)學(xué)教育的一種否定嗎？所以，教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化對(duì)完成教學(xué)任務(wù)很關(guān)鍵。高數(shù)類(lèi)課程教育必須把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育能力與提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為首要任務(wù)。教育教學(xué)策略的制定，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生的能力得以充分的發(fā)展和展現(xiàn)。

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

高數(shù)類(lèi)課程教學(xué)中既要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要重視能力的培養(yǎng)；既要注重教學(xué)的結(jié)果，更要體現(xiàn)得到結(jié)果的過(guò)程和其中體現(xiàn)的思想方法。

培養(yǎng)，特別是自學(xué)能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代社會(huì)各個(gè)方面發(fā)展都很迅速，這就要求教師必須有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，主要表現(xiàn)在自學(xué)能力要強(qiáng)，活到老，學(xué)到老，這就要求在課堂上不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；不僅要有教學(xué)的理論，也要有手腦并用的能力，例如，可采用專(zhuān)題研究的形式，輔以指導(dǎo)自學(xué)、提問(wèn)、討論、學(xué)生作專(zhuān)題報(bào)告等多種形式，師生共同交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。教學(xué)中教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，來(lái)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂教學(xué)的參與性。更重要的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很難想象不會(huì)創(chuàng)新的教師如何教出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生；最后要能培養(yǎng)出具有科研意識(shí)和科研能力的小學(xué)教師，而不是培養(yǎng)只會(huì)教書(shū)的“教書(shū)匠”。[3]同時(shí)，教師的教學(xué)要給師范生起示范作用，使學(xué)生從中潛移默化地學(xué)會(huì)如何通過(guò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)人的學(xué)科素質(zhì)和教學(xué)能力，從中領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)教師的教學(xué)藝術(shù)。

第二，要與小學(xué)數(shù)學(xué)多聯(lián)系。

在高數(shù)類(lèi)課程的教學(xué)中應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，將高度抽象的高等數(shù)學(xué)問(wèn)題與小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體問(wèn)題相聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多問(wèn)題的依據(jù)是高等數(shù)學(xué)的知識(shí)，例如，一筆畫(huà)問(wèn)題與圖論，整數(shù)的性質(zhì)與數(shù)論等等，都是密切相連的。只有站在較高的角度，才能深刻理解小學(xué)數(shù)學(xué)中思想方法。

第三，充分利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段。

在教學(xué)中有意識(shí)的使用現(xiàn)代教育技術(shù)，如用幾何畫(huà)板、Authorwaie、PowerPoint等軟件制作課件來(lái)進(jìn)行《數(shù)學(xué)分析〉>、《空間解析幾何》教學(xué)，這不僅可以提高教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，以及學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的能力，會(huì)使數(shù)學(xué)中難以理解的抽象知識(shí)變得的生動(dòng)起來(lái)，有利于教學(xué)效率質(zhì)量的提高，更是展示數(shù)學(xué)美的一個(gè)良好平臺(tái)。

第四、強(qiáng)化教師在課程改革中的參與意識(shí)。

教師是教學(xué)改革的實(shí)施者與參與者把過(guò)去的被動(dòng)實(shí)施變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)施，應(yīng)該給教師充分的機(jī)遇，集思廣益，完善課程的設(shè)置。