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第1篇

【關(guān)鍵詞】兒童特殊教育 心理輔導(dǎo)方式 策略

【中圖分類號】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0246-01

前言

特殊兒童在當(dāng)今社會的發(fā)展過程屬于一群特殊的社會群體，其在社會發(fā)展中所受到的重視程度也要高于一般兒童。特殊兒童的特殊教育問題對于兒童今后的成長發(fā)展均會產(chǎn)生較大的影響，對兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式及策略進(jìn)行深入的分析研究，具有重要的意義。

1.兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式

1.1 兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式

大多數(shù)的特殊兒童在其接受特殊教育的過程中常常會出現(xiàn)學(xué)業(yè)成績不理想及人際交往能力偏差問題。針對此種狀況，對兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式具體為采用專注、傾聽、反應(yīng)、引導(dǎo)以及探究等方式。這些心理輔導(dǎo)方式均較為傳統(tǒng)但其最終效果依舊無法忽視。專注以及傾聽等心理輔導(dǎo)方式所具有的效果最為明顯。大多數(shù)的特殊兒童在其接受教育的過程中人際交往能力是一大問題。因此，大部分的特殊兒童并沒有許多關(guān)心特別好的朋友，在生活學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題自然無法對人傾訴。久而久之，大量的負(fù)面情緒積壓于心，一旦處理方式存在失誤，則極有可能在人際交往過程中表現(xiàn)出敵意，致使人際交往的效果越發(fā)消極。針對此種狀況，兒童心理輔導(dǎo)教師首先應(yīng)加強(qiáng)與特殊兒童之間的溝通交流，熟悉了解到其所希望進(jìn)行人際交往的人員類型，盡量尋找一些與之相關(guān)的人員與特殊兒童進(jìn)行交流。如此一來，兒童較為容易將自己的心扉敞開，將自身存在的心理問題一一傾訴給心理輔導(dǎo)專員，由此將心理輔導(dǎo)方式的整體效果達(dá)到最佳。

1.2 行為糾正療法

在對特殊兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時也不應(yīng)忽略對其進(jìn)行相應(yīng)科學(xué)的行為糾正療法。首先應(yīng)幫助兒童將其心理問題存在的根源進(jìn)行找出，促使其真正認(rèn)識到造成自身人際交往狀況偏差的主要原因是態(tài)度問題，并不能將過錯完完全全推給身邊的同學(xué)。對于一些存在爭執(zhí)的問題也不能以惡制惡，而是采用一種積極的態(tài)度及行為去面對問題，從而科學(xué)的解決問題。另外還應(yīng)讓兒童真正明白的是，如果想要得到一個優(yōu)良的集體環(huán)境，應(yīng)積極地為之努力。只有通過將自身的行為進(jìn)行科學(xué)正確的糾正，才能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個和諧良好的環(huán)境。

2.兒童特殊教育的科學(xué)策略

2.1 為兒童提供合適的心理宣泄場所

學(xué)校需建設(shè)可供特殊兒童心理宣泄的場所 特教學(xué)校的校園環(huán)境除了滿足特殊兒童日常的需求之外，在學(xué)校條件允許的情況下，可以考慮給特殊兒童建立一個可供宣泄情緒的場所[1]。與普通兒童相比，特殊兒童無法像其一般進(jìn)行不良、負(fù)面情緒的發(fā)泄，因此可以采取一些略帶藝術(shù)性的發(fā)泄方式。如視力存在障礙的特殊兒童可引導(dǎo)其應(yīng)用吹拉彈唱等音樂活動進(jìn)行負(fù)面情緒的宣泄；而聾童則可通過進(jìn)行一些體育活動來將自身的負(fù)面情緒進(jìn)行科學(xué)排解。不良及負(fù)面情緒的長期積壓而無法宣泄會使得兒童內(nèi)心產(chǎn)生郁結(jié)心理，對于兒童的成長發(fā)展而言會造成極其不利的影響。更為嚴(yán)重的是如果這些負(fù)面情緒同時爆發(fā)于特定類的場合，則極易產(chǎn)生一種的人格，在對兒童的成長發(fā)展帶來不利影響的同時，更加會對社會的安定發(fā)展形成阻礙。因此，在兒童的特殊教育實(shí)施過程中，可以對學(xué)校的自身?xiàng)l件進(jìn)行充分的利用，從而設(shè)置出一些專屬類的教師，為其配備相關(guān)設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生將自身的不良負(fù)面情緒進(jìn)行完整的宣泄。

2.2 借助相關(guān)福利機(jī)構(gòu)平臺及專業(yè)團(tuán)隊(duì)

對境外相對成熟的兒童特殊教育相關(guān)做法進(jìn)行豐富經(jīng)驗(yàn)的吸收及借鑒，將福利機(jī)構(gòu)作為一個廣闊的平臺，將其對于兒童特殊教育的作用進(jìn)行最大化的發(fā)揮。從構(gòu)建規(guī)范機(jī)構(gòu)的多重障礙兒童教育康復(fù)體系統(tǒng)、特殊教育資源中心等入手，積極進(jìn)行特殊教育實(shí)踐，為推動特殊教育的頂層設(shè)計，完善我國內(nèi)地特殊教育法規(guī)貢獻(xiàn)一份力量[2]。

另外還應(yīng)積極選擇一些業(yè)內(nèi)較為知名的教育學(xué)者及社會工作者，將多方面的社會力量進(jìn)行集聚處理，組合成一個專業(yè)性的特殊教育團(tuán)隊(duì)。之后再和不同種類的特殊教育相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行積極的交流與合作，構(gòu)建起一個大型的特殊教育相關(guān)網(wǎng)絡(luò)，為社會中的相關(guān)兒童提供相應(yīng)科學(xué)的特殊教育，并為其提供相關(guān)的咨詢及安置服務(wù)。

3.結(jié)語

當(dāng)今社會中的特殊教育主要是針對社會中存在的一種特殊社會群體而設(shè)的。這些特殊兒童或多或少的在身體或心理上與其他普通兒童存在著一定的差異，具有一定的特殊性，因此針對其的教育方式也存在著較強(qiáng)的特殊性。對兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式及策略進(jìn)行深入的分析研究，對于加強(qiáng)其有效性而言，具有重要的作用及意義。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

一、繪畫療法的理論基礎(chǔ)

繪畫療法作為心理治療的一種形式是以大腦兩半球分工和心理投射理論為基礎(chǔ)的。

1.大腦偏側(cè)化理論。神經(jīng)生理學(xué)家Sperry 的裂腦實(shí)驗(yàn)證實(shí)， 左半球同抽象思維、象征性關(guān)系以及對細(xì)節(jié)的邏輯分析有關(guān)， 右半球則是圖像性的， 與知覺和空間定位有關(guān)， 具有空間鑒別能力。這說明音樂、繪畫、情緒等心理機(jī)能都是由右半球所掌控的。心理學(xué)家Ley認(rèn)為“ 一個人不能用左半球的鑰匙去開右半球的鎖”。因此，繪畫療法認(rèn)為，右半球所控制的繪畫藝術(shù)活動能影響、治療情緒機(jī)能障礙。

2.投射理論。繪畫治療的基礎(chǔ)是投射。在分析心理學(xué)中投射被認(rèn)為是無意識主動表現(xiàn)自身的活動。投射的產(chǎn)物不僅以藝術(shù)的形式存在，夢境、幻覺、妄想等也都可以理解為心理投射。藝術(shù)心理學(xué)認(rèn)為繪畫天然就是表達(dá)自我的工具，是用非語言的象征性工具表達(dá)自我潛意識的內(nèi)容。因此， 繪畫可以作為心理投射的一種技術(shù)。把人內(nèi)心的情感、情緒感受、潛意識、動機(jī)等通過繪畫的形式不自覺地流露出來，以直接的、形象的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來，更加便于分析一個人的內(nèi)心世界，探索自我。

二、繪畫療法在學(xué)校兒童心理健康教育中的必要性和可行性

小學(xué)階段，是一個人個性發(fā)展、性格形成的關(guān)鍵時刻，是道德品質(zhì)逐步形成的重要時期。小學(xué)生的心理現(xiàn)狀，使繪畫療法在學(xué)校兒童心理健康中的作用突出。

1.小學(xué)生心理狀態(tài)剖析。由于社會的發(fā)展與開放，小學(xué)生的生理發(fā)育比過去提前許多，相對生理的發(fā)育，小學(xué)生的心理發(fā)展水平較低，常常不能用語言表達(dá)自己的情緒及心境體驗(yàn)等。生活中有的學(xué)生，家庭親子關(guān)系不親、與老師關(guān)系疏遠(yuǎn)；現(xiàn)代家庭居住的高樓環(huán)境，又缺少玩伴和朋友，當(dāng)出現(xiàn)心理創(chuàng)傷或有異常情緒及行為表現(xiàn)時，或由于害羞，或由于自尊心太強(qiáng)，不愿意或不好意思向父母和心理老師傾訴。這些不良的心理情緒影響了他們的健康成長。

2.繪畫療法在小學(xué)生心理健康教育中的優(yōu)勢。繪畫是潛意識的表達(dá)。繪畫對兒童有著一種天然的吸引力，而借助色彩也可以有效釋放調(diào)節(jié)疏導(dǎo)兒童的心理作用。一筆一畫乃至顏色的選擇，可以將孩子內(nèi)心深處難以用言語表達(dá)的焦慮、喜悅、憤怒、愿望等在繪畫作品中投射出來，而隱藏或被壓抑的心理情緒也就自然釋放出來。繪畫的語言豐富，內(nèi)容清晰。由于圖畫所傳遞的信息遠(yuǎn)比語言豐富，表現(xiàn)力更強(qiáng)等優(yōu)勢，繪畫過程其實(shí)也是一次審視自我、認(rèn)識自我、反思自我、探索自我的旅程。繪畫療法的優(yōu)勢，也體現(xiàn)在它的日常性、靈活性、可操作性。擁有一只畫筆，隨心所欲，便能獲得瞬間心靈的寧靜，宣泄壓抑的情感。

三、繪畫療法在兒童心理健康輔導(dǎo)中的應(yīng)用

繪畫療法在學(xué)校兒童心理健康輔導(dǎo)中的應(yīng)用主要有三方面：

1.繪畫療法在處理兒童情緒障礙方面的作用。以語言為媒介實(shí)施現(xiàn)代心理治療并不能解決一切心理問題，蘭格認(rèn)為“有一個重要的事實(shí)，即有些地方靠語言的影響力是達(dá)不到的，那就是所謂的‘內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)’的領(lǐng)域，即情感或情緒……藝術(shù)的基本功能是將情感客觀化，以便思考和理解這些情感”。早在20世紀(jì)2 0年代弗洛伊德就提出，繪畫可以治療心靈創(chuàng)傷。繪畫對于調(diào)整人的狀態(tài)、釋放人的情緒，如憤怒、畏懼、妒忌、緊張、憂郁、瘋狂、散漫、疲憊、自卑等等，都能起到良好的效果。

2.繪畫療法在提高兒童自我概念方面的作用。自我概念是人格結(jié)構(gòu)的重要組成部分，其發(fā)展與兒童的心理健康密切相關(guān)，但兒童自我概念的形成往往受到很多因素的影響，積極自我概念的形成也難免會受到一些條件的限制。對于兒童繪畫治療的研究發(fā)現(xiàn)，繪畫治療能提高兒童的自尊和自我概念，促進(jìn)其和諧人格的構(gòu)建。

小學(xué)生如果從小懂得關(guān)照自我的情緒意識，學(xué)會一些關(guān)照自我的方法，有利于逐步形成健康的人格。為此，我們特意安排了一節(jié)心理輔導(dǎo)課，讓學(xué)生了解自己的“內(nèi)在小孩”。告訴學(xué)生――假如童年時“你”正常的需要沒有得到滿足，許多自然的情感受到了壓抑（特別是受傷或憤怒的感覺），雖然形體長大了，但“你”的內(nèi)心其實(shí)還存留著脆弱、受傷、需要被關(guān)注的童稚小孩，這就是“你”自己的“內(nèi)在小孩”。“自己”就會帶著這個受傷的“內(nèi)在小孩”一起長大。怎樣讓學(xué)生感受到自己的“內(nèi)在小孩”呢？學(xué)會關(guān)照自己的“內(nèi)在小孩”呢？我先請每個學(xué)生在放松冪想后“畫”出自己的“內(nèi)在小孩”。學(xué)生們邊畫邊感受到了自己的“內(nèi)在小孩”：

有的學(xué)生畫了自己孤獨(dú)的“內(nèi)在小孩”，他說：我的“內(nèi)在小孩”一個人在深深的樹林中，自己一個人，很孤獨(dú)；

有的學(xué)生畫了自己憤怒的“內(nèi)在小孩”，他說：我的“內(nèi)在小孩”，因?yàn)槭艿搅嗽┩鳎軕嵟?/p>

有的學(xué)生畫了自己膽小害怕受委曲的“內(nèi)在小孩”，他說：我的“內(nèi)在小孩”常受其他人的批評，膽子非常小等等。

畫出自己的“內(nèi)在小孩”，幫助學(xué)生在畫畫中感悟和覺察到了自己的確是需要關(guān)照了，為學(xué)習(xí)關(guān)照自己奠定了基礎(chǔ)。接下來，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)照自己的方法：看著畫，跟自己對話――和自己的“內(nèi)在小孩”說說話，了解一下自己的“內(nèi)在小孩”：

喜歡什么？喜歡什么？害怕什么？有什么感覺？需要什么？我怎么才能讓你感到安全？我怎樣才能讓你開心？

讓每位學(xué)生和身邊的的伙伴分享一下這種感覺，兩人一組，相互交流。

通過“看看、說說、感悟、覺察……”使學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)照自己“內(nèi)在小孩”的方法。可見，利用繪畫技術(shù)，在使學(xué)生更多地了解自我，關(guān)注自身成長方面確實(shí)有獨(dú)到的作用。

3.繪畫療法在促進(jìn)兒童社交技能方面的作用

第3篇

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02B-0006-02

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的人數(shù)越來越多，他們絕大部分把孩子留給老人看護(hù)，給學(xué)校的管理和教育帶來很多的不利因素。

一、留守兒童的在校表現(xiàn)

第一類是沉默寡言。這類學(xué)生不合群，平時不與同學(xué)說笑，顯得很沉悶。他們的情感容易陷入憂郁、沮喪、悲觀和苦悶狀態(tài)，缺乏活力。因?yàn)楦改覆辉诩遥麄冇锌鄲罌]有地方訴，有喜悅無法與父母共享。所以這類學(xué)生的內(nèi)心十分渴望能與父母生活在一起。

第二類是不安心在校學(xué)習(xí)。有的學(xué)生父母在柳州市打工，有的在柳江縣城打工，與學(xué)校距離比較近，坐一個多小時的車就到了。這類學(xué)生在課堂上有時容易走神，心思總飛到父母身邊，尤其一到星期五就更不安心學(xué)習(xí)了。星期五最后一節(jié)課往往流于形式，有的學(xué)生把行李包已放在課桌下面了。下午上體育課時。有些學(xué)生就把行李包放在操場邊，以便下課后能盡快回到父母身邊。

第三類是大手大腳地花錢，缺乏節(jié)儉意識。留守兒童的父母總想多給些錢來彌補(bǔ)缺失的愛，有的孩子平時零花錢總有幾十上百元。這些孩子有了錢，平時課間就買很多零食，有時也請同學(xué)吃，到星期五身上沒錢了，就去向別的同學(xué)借，有的干脆餓著肚子等放學(xué)。這樣一來，他們很難安心聽課，對學(xué)習(xí)影響很大，對自己的健康成長也很不利。

第四類是玩性大，喜歡上街玩。這類學(xué)生身上有錢，在學(xué)校玩覺得不過癮。就千方百計地上街花費(fèi)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任查夜，他們就等查夜后爬圍墻出去。學(xué)生上街的次數(shù)多了，就覺得外面的世界很精彩，經(jīng)常與“朋友們”浪跡網(wǎng)吧、游戲廳、桌球室，玩至深夜不愿回學(xué)校，雙休日不愿回家。這類學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣。更甚者，因?yàn)榱鬟B網(wǎng)吧而交上損友，逐漸墮落。

二、對留守兒童的輔導(dǎo)方法

在班級工作中，針對以上的現(xiàn)象，我采取了以下的輔導(dǎo)策略和相應(yīng)的措施。

沉默寡言的學(xué)生缺少親情、溫情和愉快的心境，父母、老師及同學(xué)的關(guān)心愛護(hù)是醫(yī)治他們心靈的良藥。所以，我經(jīng)常家訪，要求他們的父母在工作之余多打電話給孩子，和他們聊聊天，談?wù)勑模P(guān)心孩子在學(xué)校的生活，也要求父母不要輕易給孩子潑冷水，而是鼓勵孩子，讓孩子感受到親人的支持、鼓勵是出于對自己的愛，讓親情溫暖孩子的心，讓他們的孤獨(dú)感逐漸消失，敞開心靈去感受生活。

我常常和他們談心，引導(dǎo)他們理解父母：父母外出打工，都是為了他們好，從而讓他們學(xué)會感恩父母。

在生活上，我給予他們無微不至的關(guān)心。如，經(jīng)常了解他們伙食情況；冬天天氣寒冷，我及時詢問他們是否有御寒衣服；如果學(xué)生生病，及時送他們?nèi)メt(yī)院……讓他們享受到親情的溫暖，感受到學(xué)校生活的快樂。

對于不安心學(xué)習(xí)的留守兒童，我采取了這樣的教育方法：1.培養(yǎng)他們獨(dú)立的生活能力，要求他們的監(jiān)護(hù)人，在雙休日里多安排他們做力所能及的家務(wù)。比如洗衣服、買菜、做飯等，從而消除他們對父母依賴的思想。2.經(jīng)常用“樹大分權(quán)，仔大分家”的俗語開導(dǎo)他們，讓他們懂得孩子大了與父母分離是常事，不要整天想著跟父母生活。初中學(xué)習(xí)任務(wù)重，一味想跟父母生活，勢必影響了自己的學(xué)習(xí)。星期五最后一節(jié)課是我的課，我盡量上得輕松活潑，讓課堂收攏他們歸家之心。3.禁止學(xué)生把行李包帶到教室、帶到操場上課，在班里經(jīng)常強(qiáng)調(diào)此種現(xiàn)象的負(fù)面影響，如影響別的同學(xué)安心學(xué)習(xí)等。

對于大手大腳，沒有計劃用錢的留守兒童，我采取這樣的教育方法：1.經(jīng)常與他們父母、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，讓他們懂得給孩子過多的零用錢，對孩子的學(xué)習(xí)和成長都不利；2.經(jīng)常給學(xué)生講述有關(guān)名人勤儉節(jié)約的故事，讓他們意識到生活節(jié)儉對自己的成長有利，讓他們養(yǎng)成有計劃用錢的習(xí)慣。

對于玩性大，經(jīng)常出校去玩的留守兒童，我這樣做：1.切斷他們?nèi)ネ娴馁Y金來源。告訴他們的父母和監(jiān)護(hù)人，給夠他們?nèi)粘Ｉ铋_銷就行了。同時告訴全班學(xué)生，不能借錢給愛出去玩的同學(xué)，如午睡、晚上，發(fā)現(xiàn)他們不在宿舍。馬上告訴老師。交代各科任老師，發(fā)現(xiàn)他們不在教室上課，馬上告訴班主任。2.切斷他們與校外人員的聯(lián)系、交往。在班會課，邀請政治老師給他們進(jìn)行法制教育，讓他們知法、懂法。3.在課外活動，動員他們參加一些有益文體活動，以便收攏他們的玩心。