前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)兒童健康自我管理文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；自我效能感

1 資料與方法

1.1一般資料 用于本次研究的是2013年11月～2014年10月十堰市城區(qū)兒童281名，其中包括留守兒童216名，男生117名，女生99名，非留守兒童65名，男生35名，女生30名。調(diào)查對(duì)象平均年齡（14.28±1.35）歲。

1.2方法

1.2.1心理健康診斷測(cè)試問卷（MHT） 該問卷由兩部分組成：1個(gè)效度量表和8個(gè)內(nèi)容分量表。8個(gè)內(nèi)容分量表包括對(duì)人焦慮、學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)、自責(zé)、過敏、身體癥狀、恐怖和沖動(dòng)傾向。

1.2.2應(yīng)對(duì)方式問卷（WCSQ） 應(yīng)對(duì)方式問卷由以下六個(gè)方面構(gòu)成：解決問題、幻想、自責(zé)、退避、求助、合理化，總共62個(gè)題目，題目均采用"是"或"否"來作答。

1.2.3一般自我效能感表（GSES） 一般自我效能感表采用1～4級(jí)評(píng)分，得分越高就意味著自我效能感越高，該量表總共有10個(gè)題目。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 對(duì)上述臨床研究中所記錄的所有數(shù)據(jù)均利用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，對(duì)所有計(jì)量資料均采取t檢驗(yàn)，對(duì)所有計(jì)數(shù)資料均采取χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1留守兒童與非留守兒童心理健康、應(yīng)對(duì)方式評(píng)及一般自我效能感評(píng)分比較，見表1。

表1表明，留守兒童與非留守兒童在一般自我效能感總分上差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。

2.2 留守兒童心理健康、應(yīng)對(duì)方式及一般自我效能感的相關(guān)性分析，見表2。

表2表明，留守兒童的心理健康狀況與一般自我效能感總分表現(xiàn)為負(fù)相關(guān)，與應(yīng)對(duì)方式中的幻想、自責(zé)、退避、合理化表現(xiàn)為負(fù)相關(guān)；一般自我效能感總分與幻想、退避表現(xiàn)為負(fù)相關(guān)。

以上調(diào)查研究表明：留守兒童與非留守兒童一般自我效能感總分差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.782，P

3 討論

3.1留守兒童與非留守兒童心理健康狀況比較 目前有關(guān)留守兒童心理健康狀況的研究中，很多學(xué)者都提出留守兒童因長(zhǎng)期缺少來自父母的關(guān)愛，會(huì)造成他們?nèi)穗H關(guān)系差，容易焦慮，自卑，無助等不健康的心理。但本文研究顯示，留守兒童的心理健康狀況總分雖然高于非留守兒童的總分，但是差距不明顯，說明留守兒童心理健康狀況有一定的問題，不過還沒有達(dá)到疾病的程度，因此沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。此外有關(guān)研究還發(fā)現(xiàn)，留守兒童和非留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮方面焦慮程度都比較高，說明無論留守與否，此年齡段的兒童都存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力，兩者沒有差異。但就孤獨(dú)傾向來看，留守兒童明顯高于非留守兒童，這是需要引起教育工作者的重視的。

3.2留守兒童心理健康、應(yīng)對(duì)方式及一般自我效能感總體狀況 本研究表明，留守兒童心理健康狀況總分高于非留守兒童，但是差異不明顯，這說明留守雖然給兒童心理造成一定的影響，但是可能因?yàn)橐恍﹤€(gè)體內(nèi)在保護(hù)性因素的調(diào)節(jié)，緩解了傷害程度。在自我效能感方面，留守兒童比非留守兒童差，原因是留守兒童缺乏來自父母在身邊的教導(dǎo)，所以在遇到困難時(shí)就缺乏自信和鼓勵(lì)，導(dǎo)致遇事退縮或應(yīng)對(duì)能力差。在應(yīng)對(duì)方式方面，留守兒童處理方式一般順序?yàn)榻鉀Q問題、求助、幻想、退避、合理化、自責(zé)。由此可見其應(yīng)對(duì)方式還是以積極應(yīng)對(duì)為主，這與以往相關(guān)研究結(jié)果不同。究其原因，可能與兒童身心發(fā)育特點(diǎn)有關(guān)，此時(shí)的兒童自我意識(shí)比較強(qiáng)，渴望獨(dú)立，渴望自主解決問題，渴望得到同齡人及別人的認(rèn)可。因此不管是留守兒童還是非留守兒童在應(yīng)對(duì)方式上都會(huì)采取積極的態(tài)度。

3.3留守兒童心理健康、應(yīng)對(duì)方式及一般自我效能感之間的關(guān)系 本研究表明，留守兒童的心理健康總分與一般自我效能感總分表現(xiàn)為負(fù)相關(guān)的關(guān)系，說明自我效能感總分越高，心理健康狀況越差。也就是說自我效能感好的認(rèn)同，心理更加健康。當(dāng)個(gè)體認(rèn)為有能力完成某件事時(shí)，自我效能感便高漲，遇到困難時(shí)，會(huì)盡更大的努力去解決困難，一旦困難被解決，那么就會(huì)有更好的心理狀態(tài)。而缺乏自我效能感的個(gè)體，不相信自己的能力，甚至感覺自卑，遇到困難就打退堂鼓，從而導(dǎo)致心理狀態(tài)越來越差。

心理健康診斷測(cè)驗(yàn)總分與應(yīng)對(duì)方式中的幻想、自責(zé)、退避、合理化表現(xiàn)為正相關(guān)的關(guān)系，一般自我效能感總分與應(yīng)對(duì)方式中的幻想、退避表現(xiàn)為負(fù)相關(guān)的關(guān)系。如果能以積極的態(tài)度去應(yīng)對(duì)，可以幫助緩解緊張，解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)心理健康。此外，應(yīng)對(duì)方式與一般自我效能感有著十分密切的關(guān)系。自我效能感高的兒童能夠更好的促使其積極的應(yīng)對(duì)問題，而自我效能感低的兒童由于缺乏自信，往往更容易采取消極退避的方式應(yīng)對(duì)問題。

綜上所述，在對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育過程中，對(duì)應(yīng)對(duì)能力及一般自我效能感進(jìn)行訓(xùn)練，能夠有效改善其心理健康狀況。

參考文獻(xiàn)：

[1]許華山，沐林林，謝杏利.留守兒童心理健康與應(yīng)對(duì)方式、人格和自我效能感的關(guān)系[J].衛(wèi)生研究，2015，04：559-564+569.

[2]趙麗麗，許華山，焦東亮，等.留守兒童的心理健康、應(yīng)對(duì)方式及一般自我效能感的關(guān)系研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2012，01：72-74.

[3]賈文華.農(nóng)村留守兒童人格特征、應(yīng)對(duì)方式與心理適應(yīng)性關(guān)系[J].心理科學(xué)，2012，01：142-147.

[4]儲(chǔ)，趙宜生，劉翔宇，等.農(nóng)村留守兒童心理健康、應(yīng)對(duì)方式及一般自我效能感的關(guān)系研究[J].四川精神衛(wèi)生，2012，03：147-149.

第2篇

關(guān)鍵詞：“獨(dú)二代”兒童；自我管理能力；培養(yǎng)

“獨(dú)二代”往往被調(diào)侃為是“智商高情商低的一代”“自私霸道的一代”以及“無情的一代”。自從我國實(shí)施計(jì)劃生育之后，第一代獨(dú)生子女在三十年的時(shí)間當(dāng)中已經(jīng)基本上進(jìn)入了婚嫁生育階段，而“獨(dú)二代”作為他們的孩子也開始逐漸地長(zhǎng)大。面對(duì)著“獨(dú)二代”兒童在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題，在美術(shù)的教學(xué)過程中必須要幫助“獨(dú)二代”兒童進(jìn)行自我情緒管理，從而全面提升“獨(dú)二代”兒童自我管理能力。

1.針對(duì)“獨(dú)二代”兒童實(shí)施感恩教育

現(xiàn)在的美術(shù)教材當(dāng)中對(duì)不同階段兒童的心理和年齡特點(diǎn)進(jìn)行了充分的考慮，因此不管是在形式上還是在內(nèi)容上都將其多樣化的特點(diǎn)體現(xiàn)出來，這樣就將豐富的素材提供給了美術(shù)教師的教學(xué)。教師通過對(duì)素材的不斷發(fā)掘，就可以以美術(shù)為基礎(chǔ)針對(duì)“獨(dú)二代”兒童實(shí)施感恩教育。現(xiàn)在很多“獨(dú)二代”兒童都是在非常好的物質(zhì)環(huán)境當(dāng)中成長(zhǎng)出來的，而且大多數(shù)的父母都給予了“獨(dú)二代”兒童較多的溺愛，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使“獨(dú)二代”兒童變得非常自私，并且是逐漸喪失了感恩情懷。所以在具體的美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中教師必須要對(duì)深層次的美術(shù)教育資源進(jìn)行挖掘，從而能夠針對(duì)“獨(dú)二代”兒童順利地實(shí)施感恩教育。“獨(dú)二代”兒童在日常的生活當(dāng)中對(duì)父母和長(zhǎng)輩懷著一顆感恩的心，就能夠在細(xì)微之處感受到父母和長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛。只有感受到父母的辛苦和不易，“獨(dú)二代”兒童才會(huì)學(xué)會(huì)自我管理，在生活當(dāng)中對(duì)自己的不良情緒進(jìn)行控制，在與長(zhǎng)輩和父母相處的時(shí)候才能夠真正做到為父母考慮，不亂發(fā)小脾氣。[1]

2.針對(duì)“獨(dú)二代”兒童實(shí)施陽光心態(tài)教育

在美術(shù)課堂當(dāng)中，教師要針對(duì)自己的教學(xué)觀念進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，不能夠認(rèn)為只要將美術(shù)課教好就已經(jīng)完成了作為美術(shù)教師的任務(wù)，要對(duì)自身所擔(dān)負(fù)的責(zé)任具有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)“獨(dú)二代”兒童的內(nèi)心世界予以更多的關(guān)注。比如，在將人物畫作欣賞完之后教師就可以讓“獨(dú)二代”兒童以自己的心理和情緒為根據(jù)進(jìn)行自由作畫，“獨(dú)二代”兒童就會(huì)將或怒、或喜、或悲的作品畫出來，而“獨(dú)二代”兒童的真實(shí)感受也會(huì)在這些作品當(dāng)中被真實(shí)地傳遞出來。這時(shí)候美術(shù)教師就不能夠?qū)ⅰ蔼?dú)二代”兒童的感受忽略掉，要對(duì)他們的內(nèi)心世界進(jìn)行詢問和了解，要將友愛和寬容教會(huì)給“獨(dú)二代”兒童，并且針對(duì)“獨(dú)二代”兒童進(jìn)行良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)以及堅(jiān)強(qiáng)意志力的鍛煉。[2]

教師必須要告訴“獨(dú)二代”兒童，人生處處面臨挑戰(zhàn)和挫折，所以不管在什么時(shí)候都不要放棄不能氣餒，要始終懷揣著一顆積極向上的心。只有這樣才能夠?qū)⒏鞣N困難克服掉，最終對(duì)成功的樂趣有所體驗(yàn)。通過這種方式能夠幫助“獨(dú)二代”兒童有效地進(jìn)行自我情緒管理。

3.利用美術(shù)的獨(dú)特魅力引導(dǎo)“獨(dú)二代”兒童進(jìn)行自我情緒管理

在美術(shù)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師必須要對(duì)美術(shù)的獨(dú)特魅力進(jìn)行充分的利用，從而對(duì)“獨(dú)二代”兒童的自我情緒管理進(jìn)行很好的引導(dǎo)。教師可以選擇一些精美的靜物畫、山水畫等讓“獨(dú)二代”兒童去欣賞和觀摩，并且對(duì)“獨(dú)二代”兒童的審美情趣進(jìn)行很好的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在這些畫作當(dāng)中感受到人生的美好。通過這種方式不僅能夠鍛煉“獨(dú)二代”兒童的審美情趣，同時(shí)還可以陶冶“獨(dú)二代”兒童的情操，使“獨(dú)二代”兒童能夠從畫作當(dāng)中領(lǐng)悟到人生的真諦，并且將從畫作當(dāng)中領(lǐng)悟到的道理運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。在生活當(dāng)中遇到不高興或者不符合自己期望的事情，“獨(dú)二代”兒童就能夠?qū)W會(huì)控制自己的各種不良情緒，從而始終能夠保持一種良好的心態(tài)去面對(duì)生活當(dāng)中的各種事情，最終成為一個(gè)能夠進(jìn)行自我情緒調(diào)控的人。[3]

在針對(duì)“獨(dú)二代”兒童進(jìn)行自我管理能力教育的過程中，美術(shù)教育資源具有十分重要的作用。美術(shù)教師必須要對(duì)美術(shù)教育資源進(jìn)行充分的挖掘，利用各種細(xì)節(jié)針對(duì)“獨(dú)二代”兒童情感教育和自我管理教育，從而能夠真正對(duì)“獨(dú)二代”兒童的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使之能夠成為一個(gè)合格的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙麗偉，劉春香.小學(xué)生自主管理[J].華章，2012（20）.

[2]趙玉國.淺談學(xué)校管理中的學(xué)生參與[J].中小學(xué)校長(zhǎng)，2012（07）.

第3篇

一、召開家長(zhǎng)會(huì)，摸清情況  

每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校以班為單位召開家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)上除了向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校的工作情況，另一項(xiàng)主要工作就是向家長(zhǎng)了解學(xué)生的監(jiān)護(hù)情況。有的留守兒童監(jiān)護(hù)不到位，出現(xiàn)疑難問題缺乏指導(dǎo)；有的對(duì)活動(dòng)沒有興趣，表現(xiàn)普遍不理想；有的心理不太健康，情緒波動(dòng)大；有的行為習(xí)慣差，常有違紀(jì)現(xiàn)象。為切實(shí)解決留守兒童教育問題，讓他們更好地融入學(xué)校大家庭，我們成立了關(guān)愛留守兒童小組，開展關(guān)愛留守兒童工作。  

二、成立關(guān)愛小組，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

為加強(qiáng)對(duì)留守兒童工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、管理及跟蹤工作，成立了關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組。形成了以園長(zhǎng)親自掛帥，安全管理員負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的安全法制教育，班主任負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)教育及生活教育等。確保關(guān)愛留守兒童活動(dòng)順利開展，這樣有利于提高留守兒童的自我管理，自我保護(hù)和自我調(diào)節(jié)的能力。

三、健全制度，明確責(zé)任。  

為了確保關(guān)愛留守兒童工作落到實(shí)處，我校制定了一系列的管理制度，有《關(guān)愛留守兒童幫扶制度》等。建立留守兒童檔案，我園對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查研究，摸清了留守兒童的底數(shù)，建立了每個(gè)留守兒童的檔案，清楚父母姓名、外出打工的地址、聯(lián)系電話；清楚監(jiān)護(hù)人的姓名、聯(lián)系方式，便于老師與家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系溝通，配合教育，實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童。在每班留守學(xué)生中確立幫扶對(duì)象并配備幫扶教師，由班主任、配班老師與本班留守兒童結(jié)幫扶對(duì)子。幫扶教師經(jīng)常找留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、定期家訪、關(guān)心生活、引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

讓教師成為“家長(zhǎng)”，讓留守兒童在老師同學(xué)的集體中成長(zhǎng)，以對(duì)他們?nèi)笔Ъ彝ソ逃M(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。要求班主任老師每月對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪，了解留守兒童的在家情況。每月對(duì)留守兒童進(jìn)行安全隱患排查和心理健康問題的引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的安全意識(shí)和心理健康的疏導(dǎo)，每月與留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通一次，知曉他們的生活和身心健康狀況。通過家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等形式的活動(dòng)，定期或不定期地對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行科學(xué)育兒、科學(xué)監(jiān)護(hù)孩子的教育，提高他們教育孩子的水平。  

四、開展關(guān)愛活動(dòng)，快樂成長(zhǎng)。  

關(guān)愛留守兒童，為留守兒童辦實(shí)事、做好事、促進(jìn)留守兒童健康、快樂、全面地成長(zhǎng)，對(duì)加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的和諧穩(wěn)定意義重大。基于這種認(rèn)識(shí)，田坎中心幼兒園高度重視“留守兒童”工作，深入開展了關(guān)愛活動(dòng)。針對(duì)“留守兒童”的成長(zhǎng)和教育過程中存在的困難和問題,采取切實(shí)舉措,營造關(guān)愛氛圍,著力解決普遍存在的親情缺失和家教缺位等問題，在生活、學(xué)習(xí)中對(duì)“留守兒童”倍加關(guān)注，幫助他們解決實(shí)際性的困難和問題，促進(jìn)他們快樂地成長(zhǎng)。