前言：我們精心挑選了數篇優質開放式課堂教學文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞： 新課程 開放式教學 實踐

新課標的實施將是對課堂教學模式的一次重大改革，為能更好地貫徹實施新課標，我在課堂上認真實踐、探索開放式教學的全新模式。在實踐中，我認識到新課標的精神主旨就是：讓學生在課堂上享受自由、快樂的學習過程，并由此產生學習興趣，進而主動地學習，在主動學習的過程中找到適合自己的學習方法。圍繞這一精神主旨，我談談自己的做法和認識。

一、創設開放的課堂氛圍，讓學生在課堂上享受自由、快樂的學習過程。

創設開放的課堂氛圍的關鍵是教師要敢放、會放。例如初中歷史第一冊第一課《中國境內的早期人類》，對于這一課學生有著濃厚的興趣，并充滿了好奇，鑒于此，我決定運用懸念和質疑聯想的方式引導他們學習。例如講到北京人，我并沒有讓他們直接從課本中讀取知識點，而是讓他們合上書本，看著黑板上被遮住的北京人圖片（更增加了神秘感），想一想，對這個神秘的北京人，你有什么問題要問他。這下可熱鬧了，各種問題涌了出來：“北京人長什么樣？”“北京人穿衣服嗎？”“北京人吃什么？”“北京人住在哪？”“北京人生活在什么年代？”“為什么他叫北京人？”等等。有了問題我們就逐個解決。首先是“北京人住在哪？”，用這個問題引發學生為北京人“構建”一個生活的環境。學生們踴躍發言，有的說北京人住在一片大森林里；有的說北京人住在山上；有的說他們住在一個山洞里；有的還認為他們的附近一定有水源……學生們各抒己見，綜合意見，北京人的家就“建”好了。

然后我提供兩條有關北京人的線索：

在北京人曾經居住的山洞里發現了：

1.十多萬件經過打制的石器、石片，有砍砸器、尖狀器、刮削器；

2.大堆大堆的灰燼，灰燼中發現燒過的骨頭和樹籽。

學生可根據老師提供的線索去推測、聯想、想象，以“北京人的一天”為題，來講述北京人的生產、生活情況。

圍繞線索同學們分組討論熱烈，每組都提出了不同的方案，有的組還將北京人獲取天然火的場景改編成了生動的故事：“在一個暴風雨即將來臨的傍晚，打了一天獵的北京人正向洞穴走去，突然看見天外一道刺眼的白光……”對于這些方案我并沒有急于下結論，而是讓同學們對這些方案展開激烈的互評，說出各自的理由。最后再閱讀課本，完成這一階段的學習。

在整個學習過程中，學生先是自由提問，然后盡情地暢想，小組內的討論無拘無束，課堂上的互評是觀點不同之爭，沒有答錯挨批的后顧之憂。在整個教學過程中沒有出現教師明顯的主觀意識影響，沒有諸如“如果你這樣答就對了”“你的這種看法是不正確的”“這種情況是不可能出現的”這一類指責的話語，對于任何問題先表明立場，對錯是非討論解決，解決不了再求助于書本或老師。這樣的課堂氣氛確實開放自由，在學生看來，課堂因為可以暢想而成為無限廣闊的空間，因為“言論自由”而成為展現自我的論壇，所以每個人都全身心地投入其中。

最初創設這種自由、快樂的學習氣氛卻并不輕松，我在開始采用這種開放式教學方式時就碰到了難題。

首先是課堂中自由提問環節，學生們提的有些問題看起來是“不搭調”的，這是為什么？怎么辦？這就要求教師在備課的時候，要從這樣的角度對教材進行深思熟慮：找出因果聯系正好在那里掛鉤的、初看起來不易覺察的那些交接點，因為正是在這些地方會出現疑問。與此同時，教師要對學生的知識結構和獲取的信息量有盡可能準確的掌握和判斷，在這種掌握和判斷的基礎上，進行換位思考：“對于這一點學生們會怎么想？”并以此為依據來引導學生提問。這樣有意識的引導，使學生在思考時少走彎路，提問時就有針對性，不會“跑調”了。例如，在講授《文藝復興與新航路的開辟》一課時，若直接讓學生對教材發問，則范圍太大，學生對當時的社會背景了解不多，因而不知從何下手。于是我讓學生看內容標題置疑，學生們提出了“新航路何時開辟的？”“誰開辟的新航路？”“為什么開辟新航路？”“為什么叫新航路？”等問題。這些問題相對集中，且直擊主題。

蘇霍姆林斯基曾說：“獲取知識――這就意味著發現真理，解答疑問。”“疑問能夠激發求知的愿望。”“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半。”

開放式教學中最難控制的是互評環節，也是學生參與熱情最高的環節。你方論罷我方駁，可有時因太投入以至“忘情”跑題，而這也正是大家所擔心的“易放難收”的問題。或許有的老師還會問：“這樣的討論和互評的收效如何？”在這里教師要做的就是引導學生自由探索的方法，不是掌控他們的思維方向。因為學生在課堂中的探索即討論和互評，是在與別人的觀點交流甚至是沖突中進行的，教師要善于發現并抓住學生這些思想交匯點和觀點碰撞點，以這些點為坐標，再去指引他們探索的方向，就避免了跑題。這種探索獲取的結果可能是教師要教授的，有可能是全新的方式，但也有可能是錯的，而試錯正是學生批判地自我教育的必經環節，并通過對自己觀點的批判、重建回到正確的軌道上來。這種探索的結果是在思想和觀點的激烈碰撞中獲得的，它留給學生的印象無疑是深刻的。

解決了上述問題后，教師在開放式課堂中就可以收放自如，而學生也可在課堂上享受到思考與言論的自由，體味創造與獲得的快樂。

二、開放式教學的延伸――特殊的作業延伸學生的興趣并促使學生主動學習。

課堂教學中形成的興趣如何保持并延伸到課外，讓它成為學生主動學習的動力，這是教學中的另一關鍵。從教學實踐中，我認識到，教師布置什么樣的作業，對學生學習興趣的延伸，并將這種興趣最終變成主動學習的動力起了決定性的作用。在這方面我做了一些嘗試，收效頗佳。

例如在學習完第一課《中國境內的早期人類》和第二課《原始農耕文化的遺存》后，我布置的課外練習作業是這樣的。

初中歷史第一、二課課外制作題

1.石器：打砸、磨制石器均可（如打砸石器中的砍砸器、尖狀器、刮削器；磨制石器中的石錘、石斧等）；

2.骨器類：骨針、箭頭、漁叉、漁鉤（可參照書第六頁圖）；

3.陶土器：類型不限；

4.裝飾品：木制、牙質、骨制、石制、泥制、貝殼制；

5.繪制商朝時大批奴隸、平民在田野的耕作圖，或大禹治水圖，或商湯滅夏攻戰圖，還可根據課本內容自選題材。

造型可參考書中插圖和彩圖冊中插圖，更重要的是要根據課本內容充分發揮想象力和創造力。（*安全提醒略）

每件作品需附上標簽：

作品名稱： 材質：

班級： 小組名稱： 制作人：

制作說明（含仿制作品背景資料）：（略）

學生參與的熱情超乎我的想象，周末過后，一件又一件“作品”送到我的辦公室，有石斧、石錘；有骨針、骨魚鉤；有貝殼、石子掛件；有木制魚叉和矛；有泥杯、泥盤；還有想象力豐富的繪畫，真可謂品種繁多，且每一件作品都附有制作說明和仿制物品的背景介紹。這一件件看似平凡、簡單甚至有些粗糙的作品，它們的制作過程正是學生帶著濃厚的興趣，由理論到實踐的主動學習過程。在制作過程中，他們是學習的主人。

又例如，在講授《春秋爭霸》和《戰功爭雄》時，我布置給學生的作業是繪制春秋、戰國時期幾次著名戰役的征戰示意圖，內容包括戰爭雙方、征戰的目的、采取的計謀、征戰結果。學生們繪制的示意圖簡單明了，并配有說明。

如晉楚城濮之戰：

爭中原戰城濮

晉――楚

避三舍成霸業

又如齊魏桂陵之戰（圍魏救趙）：

2求1攻

齊 趙 魏

3桂陵（圍魏救趙）

簡單的示意圖，將復雜的戰爭瞬間簡化，這個由繁到簡的過程正是學生理解、運用、凝練知識的過程。

在講授第八課《活躍的學術思想》時，我布置的作業是在家庭成員中做個歷史知識普及情況調查，調查表范例如下：

1.您知道：A.孔子 B.老子 C.孟子 D.墨子 E.韓非子 F.孫武 G.莊子嗎？

2.您知道孔子故事嗎?

3.孔子是：（）

A.大思想家B.大詩人 C.大教育家D.大交際家

4.您能說出幾句孔子的名言？

5.您知道百家爭鳴是什么意思嗎？

這其實也是給學生在家長面前展示的機會，他參與的積極性就可想而知了。想要“賣弄”一下，就必須先熟知這些知識，“賣弄”的過程就是運用鞏固知識的過程。

以上三個特殊作業的例子分別體現了三種鞏固知識的方法：例一是從理論到實踐的過程，例二是將知識由繁化簡凝練的過程，例三是理解展示即運用的過程。采用這些方法鞏固知識，比練習題來得更直觀、感性，而鞏固的效果比練習題更持久。以上無論哪一種方式的作業，都是對學生課堂中形成的興趣的延伸，使它成為學生課后主動學習的動力。有了這種動力，歷史知識在學生眼中就不再抽象、晦澀，而是生動有趣、直白，可表述運用。也就是說學生們對歷史的理解不再局限于書本上的知識點，對歷史的掌握絕不是做幾個問答題再死記硬背了，出于興趣，他們將歷史融入到手工作品中，將歷史觀點轉變成自己的觀點。

作業的方式可以多種多樣，生動有趣的作業正是開放式教學的延伸――將學生課堂中的興趣延伸到課外，并讓興趣促使學生主動學習。

三、開放式教學的最終目的――引導學生在主動求學的過程中找到適合自己的學習方法。

過去我們始終強調：不能直接“授之以魚”，而要“授之以漁”，但在開放式教學實踐中，我認識到讓學生在主動求學的過程中自己摸索、確定適合自己的“漁”的方法才是最明智的做法。

我們都明白一個道理：最好的東西是適合自己的東西。學習方法的獲取也要遵循這樣的規律。也許某種學習方法確實很好，卻不適合所有同學，如果簡單地“授之以漁”，難免會犯以偏概全的錯誤。如果讓學生在教師引導下自己去摸索、整理出學習方法，就可避免這種情況。

在開放式教學過程中，教師是一個組織、引導者，這一角色的職責，不再是“授之以魚”，甚至不同于“授之以漁”，而是要引導學生，讓學生能夠盡可能自由地去摸索“漁”的方法。在自由快樂的課堂氛圍中，教師設計的每一項教學活動，都要求學生以自己的學習能力、知識結構為基礎，自創方法參與，沒有雷同的可能。課后生動有趣，方式多樣的作業是學生興趣的延伸和學習能力的檢驗，也是為不同學生度身定做的。在這樣的學習和鞏固的過程中自然形成的學習方法是最適合他們的。更重要的是，這樣獲取的學習方法可以在學習中隨時自我調整、完善；或者隨著學生年齡的增長、學習的學科不同，不斷更新。因此，在以上的過程中形成的學習方法對于學生來講是最好的。

通過開放式教學的實踐，我認識到，教師要明確自己作為教學組織者的職責，課堂上做到“導”而不露聲色，課后則要“導”而有聲有色。這樣就可以讓學生在課堂上享受自由、快樂的學習過程，并由此產生學習興趣后，讓興趣促使他們主動地學習，在主動學習的過程中找到適合自己的學習方法。

參考文獻：

第2篇

小學語文課程的學習應該是開放而富有創新活力的，小學語文課堂教學，應當是個開放的系統。區別于傳統的課堂教學局限在課堂里，自我封閉，過分注重分數，強調"以本為本"，割斷了語文課和現實生活的聯系，或多或少地影響了學生智力的發展，忽視了學生的個性發展，使學生成長無法適應現代社會的要求。

基于以上認識，我們要遵循學生的心理特點和認知規律，按照大綱精神和教材特點，在以"學生為本"的教學原則的指導下，樹立"大語文"教學觀，進行小學語文

開放式課堂教學的研究。

1.開放式課堂教學的內涵及其意義

揚棄封閉式課堂教學，采用開放式課堂教學，具有十分重要的意義。

第一：促進語文知識的學習，開拓廣闊視野在語文學科中實行開放式課堂教學，打破了傳統教學的局限，積極開展有效的開放式語文教學活動，如：根據課文拓展延伸；根據興趣選擇補充、利用圖書館、閱覽室、網絡等進行信息的搜集和整理，使學生不僅對課本語文知識有了清楚正確的掌握，更讓學生走出課堂，走向社會，走向自然，無形中開拓視野，豐富知識，這是灌輸式的傳統語文教學所無法比擬的。

第二：促進語文能力的提高，培養創造能力開放式課堂教學改變了傳統教學中教師填鴨式地教、學生被動接受的方式，積極倡導"自主、合作、探究"的學習方式，在教師的引導下，確保學生的主體地位的基礎上，讓學生積極地思考，主動地探索，在現實生活中去實踐，去交際，把"教"建立在"學"上，不僅培養了學生的觀察力、注意力、想象力、思維力，更有利于創造精神、創造能力的培養。

第三：陶冶學生情操，完善學生人格開放式課堂教學中，教師摒棄了傳統教學中繁瑣的分析和瑣碎機械的練習，善于抓住課內、課外知識的情感點，以自己飽含的激情充分激發學生的學習興趣，調動學生內在的情感因素，在學生心靈上引起共鳴，使他們在愉悅的氛圍中享受語文學習的快樂，受到美的熏陶，在情感體驗中得到升華，從而使人格得到發展和完善。

2.開放式課堂教學的幾項措施

2.1活用教材，重組教學內容授人以魚不如授之以漁，開放式的課堂教學要從學生的生活實際出發，靈活選用教材內容，根據自己的教學所需，可適當地對教材進行刪減增補工作。新課程標準下的漢語拼音教學，每一課都配有與教學內容密切相關的"情境圖"，提供學習字母的情境，用以指導學生觀察，同時配有相應的"語境歌"，幫助識記。在教學中，教師要有側重之分，不能把過多的時間精力投入到教學生看圖說話或背誦兒歌中，而要將聲母、韻母和拼讀練習作為教學重點。在指導學生看懂情境圖的過程中相機學習語境歌，靈活運用生動形象的兒歌，切忌死記硬套，教師更應提倡讓學生在學習過程中自己編語境歌，充分培養學生的創造力。

2.2滲透教材，加強校內外溝通作為教材的語文課本雖然大部分都是很貼近學生生活實際的，內容生動形象，但也有少數課文中人物的背景或生平事跡離學生的生活較遠，孩子缺乏那個時代的體驗，很難理解和接受課本內容。因此，在開放式課堂教學中，教師選擇教學內容不能停留在教材上，不能受課本知識的限制，而應不斷補充拓展一些學生感興趣和喜歡的內容，在激發學生積極性的同時，豐富學生知識，拓寬學生視野，真正實現教學內容的開放。

2.3融合教材，加強學科間聯系《語文課程標準》指出：語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

語言文字是載體，教材或具有道德認識的價值，或含著科學啟蒙的因素，這使語文學科和思想品德、自然、社會等學科有著密切的關系。人們常說"詩是有聲畫，畫是無聲詩"，這又使語文學科和音樂、美術息息相通。傳統的課堂教學割裂了學科間的相互聯系，制造了人為的分科教學。注意學科之間的相互滲透融合，是開放式課堂教學中教學內容改革的必然趨勢。

3.開放課堂要注意"度"的把握

3.1在教學目標的開放上，不能因為強調語文學科的"人文性"特點，而忽視"工具性"的作用。所謂"工具性"與"人文性"的統一，二者要辯證和諧的存在于課堂。我們不能因為要改變原來過于注重傳授知識的傾向，為了體現人文性和開放性，而在教學中對涉及到基礎知識的內容便蜻蜓點水、一帶而過。語文課程的"人文性"特點，必須通過語文學習和語言實踐來體現。

第3篇

關鍵詞：化學課堂開放式途徑

新的化學課程倡導以科學探究為課改突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生主動學習。開放式化學課堂教學宗旨是，注重發揮學生學習的主動性、生動性、和靈活性，充分挖掘學生的潛能，強調學生學習能力和探索能力、創新能力及實驗能力培養。結合實際和自己多年來的教學經驗談談化學開放式課堂教學有效途徑。

一、把快樂帶給學生

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教學方式的變革，師生交流、合作中實現成果共享。在講《二氧化碳的性質》一節課時，我打破了以往有二氧化碳的物理性質到化學性質，再到用途的教學順序，先問學生：“你對二氧化碳知道多少？請大膽說出來。”學生立刻活躍起來，讓他們從已有的經驗出發，在熟悉的生活環境中感受化學，強烈的激發了他們的學習興趣。對二氧化碳不再是記憶的結果，而是通過四個浸有石蕊的干燥濾紙分別放入醋酸、水、二氧化碳氣體中以及溶有二氧化碳的水中，探究二氧化碳與水反應生成酸。在這一過程中學生對知識的獲取是主動的、印象深刻，這就是開放式教學的優勢。

為了讓學生能夠體會到學習的快樂,我還盡量挖掘學生身邊一切可以利用的因素,改變只在課堂上學習這種方法,為學生提供更多的參與機會,讓他們自己去實踐、探索。讓學生發現新事物，這樣既調動了同學們的積極性,同時也豐富了他們課內外的生活。

下面是《燃燒和滅火》教學片段：

師：天上的火，來到人間，火在大地燃燒，讓愚昧化作文明，是黑暗趨向光明！火為什么能推動人類歷史前進？祖先如何取火？有如何保留火種？

生：火發出的光能驅趕野獸、邪惡。火發出的熱能取暖，還可以把生的獸肉烤熟變得好吃。人類不斷積累用火的經驗，制造出自然界不存在的物質：陶、瓷，還學會了冶煉金屬。鉆木取火，敲石取火。不斷在火上添加干樹枝使火不滅。

師：誰能對火，即燃燒作一個初步的科學解釋？

生：回憶曾經做過的燃燒實驗，思考后回答：可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應叫做燃燒。

師：板書：課題：燃燒和滅火

燃燒：可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應叫做燃燒。

師：燃燒時日常生活中最為常見的一種現象，可燃物在什么條件就可以燃燒？從燃燒的定義上看，可燃物有了氧氣就一定能燃燒嗎?引用語文課本火燒赤壁的成語：為什么說萬事俱備，只欠東風？（演示：課本實驗白磷燃燒，提問為什么銅片上的白磷燃燒而熱水下的白磷和銅片上紅磷沒有燃燒？）

生：觀察實驗現象并思考，銅片上的白磷燃燒時達到著火的溫度而且有與空氣中的氧氣接觸。銅片上的紅磷沒有燃燒時沒有達到燃燒的溫度。熱水下的白磷沒有燃燒時沒與氧氣接觸。

師：怎樣使銅片上的紅磷燃燒？怎樣使熱水下白磷燃燒？

生：紅磷可加熱達到燃燒的溫度，而水下的白磷燃燒需向水下通入氧氣。

師：演示：用導管對準上述燒杯中的白磷，通入少量的氧氣。

生：觀察現象：向水中通入氧氣，水中的白磷燃燒了。

師：欲使可燃物燃燒，需具備什么條件？（歸納：1、可燃物要與氧氣接觸2、使可燃物的溫度達到其著火點。）

師：燃燒是不是只要滿足上述兩個條件就可以燃燒呢？（演示：用坩堝鉗分別夾取一根木條和一根小玻璃棒在酒精燈上灼燒，提問：玻璃棒為什么沒有燃燒？）

師：燃燒應在加什么條件？

生：歸納出三個燃燒條件：1、可燃物要與氧氣接觸2、使可燃物的溫度達到其著火點3、要有可燃物

這樣不僅提高課堂教學效果；而且還調動了同學們課上學習的積極性。上課時我也不再強調“注意聽講”而更多的是問“誰知道這是為什么、誰能解釋這種現象、誰能把自己的想法講給大家聽……”這樣,同學們逐漸開始說出自己的想法,甚至有時不舉手或站起來就隨時提問或說出自己突然想到的答案。

二、把自還給學生

把自主學習的權利還給學生，應是構建高效課堂的重中之重。我引用市場推銷人員在推銷自己的產品的一段話表演學生的口才和才能：“同志,選用我們的鋁材您就選對了,因為它不僅質輕,而且導熱性能好、價格又便宜……”，“同志，您還是該從人民的健康這一角度出發,鐵制的炊具不僅造價低,最重要的是能給人體補充鐵元素,不會讓人缺鐵,造成貧血……”，“同志,用不銹鋼做炊具材料才是您最好的選擇,它是在鋼中加入了鉻、鎳等多種元素,制成的炊具不僅顏色光亮、美觀,而且具有不易生銹的特點……”通過這段話學生一定以為這是市場推銷人員在推銷自己的產品吧,沒錯,確實是有人在向“炊具制品廠的采購人員”推銷、介紹原材料,但這里不是市場,而是在化學課堂。根源是我布置的課后作業:調查常見金屬的物理性質并在課堂上與同學交流。剛剛這一片段正是介紹金屬的物理性質呢!學生的口才和表演才能不錯,我作為他們的老師不僅為他們的新穎設計和精彩表演叫好,同時也暗暗吃驚于同學們思維的開闊和潛在的創新意識以及創新能力。

三，有效的教學行為是提高課堂教學效果的關鍵。

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現的行為。教師應根據學生特點和具體情況設計出多樣化教學。探究學習是以發現并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經歷和體驗，達到過程和結果的開放性。開發學生潛能，引導學生的自主性和創造性的學習策略是構成課堂教學的有效行為。如我講鑒別“食鹽和純堿”時，給學生布置這樣的一個任務：食鹽和純堿是生活里的常用化學物質。它們均為白色固體，易溶于水。從外形上看，二者極為相似，難以區分。請你設計一個實驗方案鑒別它們。寫出實驗方法，現象和結論。學生經過討論后，提出了六套設計方案，然后共同對各方案進行了講評，學生異常興奮，達到了非常好的教學效果。

總之，開放式化學課堂教學宗旨是，注重發揮學生學習的主動性、生動性、和靈活性，充分挖掘學生的潛能，把快樂帶給學生、把課堂還給學生，達到預期的教學效果。