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第1篇

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；形象思維；途徑分析

中圖分類號：G633.5文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0328-02

受到高考功利主義的影響，教師在高中的歷史教學(xué)中所注重的是學(xué)生對歷史知識點的把握，卻不太在乎培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，將對歷史文化的學(xué)習(xí)變相的轉(zhuǎn)變?yōu)槌鷷r期，任務(wù)事件，歷史意義的直接背誦。在常年的重復(fù)操作下，學(xué)生的思維不在活躍，評價自己的直接標(biāo)準(zhǔn)就是卷面分?jǐn)?shù)是否達標(biāo)，這樣的學(xué)生，這樣講話的思想體系是不適應(yīng)社會激烈的市場競爭的，對于學(xué)生的未來發(fā)展也是百害而無一例。這種僵化的教學(xué)模式下培養(yǎng)不出有獨立人格的社會主義新時代下合格的接班人，更難以在激烈的浪潮沖擊下獲得長足發(fā)展。而這最為明顯的就是在教學(xué)方法中忽略了對學(xué)生形象思維意識的培養(yǎng)。

1.形象思維獨有的學(xué)科特征

形象思維指的就是通過更加生動具體的想象來反映和把握客觀事實。相比與感性思維，形象思維對事物的規(guī)律性把握有著更加精準(zhǔn)的判斷，所以形象思維實在感性思維的基礎(chǔ)上對客觀事物有著更加理性的認(rèn)識。根據(jù)學(xué)科特點的不同，形象思維與文學(xué)藝術(shù)之間也有著較為分明的區(qū)別。比如說，文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作來源于生活又高于生活，所以文與藝術(shù)可以以生活為原型進行直接的藝術(shù)創(chuàng)作。但是形象思維就沒有這樣明顯的優(yōu)勢特征，形象思維在對客觀主體進行把握時更多地是來源于文獻資料，考古遺跡，口耳相傳的民間軼事以及歷史文物。所以兩者之間在時間空間的把握上就有較大的區(qū)別。除此之外，文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作人員最終所追求的是對藝術(shù)真實的把握，對于創(chuàng)作原型可以根據(jù)創(chuàng)作題材或者創(chuàng)作效果進行必要的在創(chuàng)作，不必拘泥于原始形象，所以在創(chuàng)作上有著更大范圍的選擇性。但是形象思維就與此大不相同，形象思維在意的是歷史的真實，力求與客觀實際保持一致。雖然可以進行必要的在創(chuàng)作，但是對客觀事實不允許有不正當(dāng)?shù)纳米源鄹摹?/p>

2.形象思維在歷史教學(xué)中的重要性

歷史不可假設(shè)在它的不可逆性，任何人面對客觀事實的存在都無法祈求重來，因為歷史在時間空間上的不可逆性導(dǎo)致我們從文字典籍中看到的只是歷史的一角，無法對其一觀全貌。通過對歷史殘片的大量研究企圖得出規(guī)律性的見解是一葉障目，所以我們對歷史的見解只是在經(jīng)過前人加工之后的思想構(gòu)建，而這與真實的歷史事實并沒有本質(zhì)上的聯(lián)系。在這種情況下，加強對形象思維的意識培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中就顯得尤為重要。

在高中歷史科目的教授上需要教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于高中歷史教材在編寫上具有較強的知識性，老師在講解時也更加偏向于考試重點的講解，很容易導(dǎo)致學(xué)生對歷史事件的理解流于表面，在這種枯燥的學(xué)習(xí)模式中學(xué)生很容易喪失學(xué)生興趣。所以老師在進行歷史事件的講解時，可以利用多媒體教學(xué)，播放與課文相關(guān)的歷史事件，背景資料來進行歷史科目的學(xué)習(xí)。形象思維的建立需要一定的感性基礎(chǔ)，所以在老師采用激發(fā)學(xué)生形象思維的方式來進行授課時更容易被學(xué)生接受和理解。可以觀看歷史古跡，歷史圖片，影像資料等具象化的教學(xué)途徑來豐富教學(xué)方式，維持學(xué)生對科目的長久興趣。

在日常生活中，我們很容易被一部煽情的電影所打動，一首優(yōu)美的樂曲而流淚，一個凄美的愛情故事而惋惜，在實際意義上說，一部好的電影，好的故事，好的歌曲就是一個好的教學(xué)途徑，因為它的美激發(fā)了人們的情感共鳴以至于在長時間中都對之念念不忘。所以他們的教育意義都遠遠大于專業(yè)的期刊雜志，因為他被廣泛的民眾承認(rèn)和接受。其中形象思維的存在有著重要的作用。因為形象化，具體化的影視形象能夠被人記憶的更為深刻，相比于抽象化的客觀實體則不容易被人們所理解。比如說，學(xué)生對歷史事件中的時間地點，人物事跡，，性格特征，歷史意義在短時間內(nèi)能夠記得很深刻，但是間隔一點時間后就會發(fā)現(xiàn)自己早已忘掉了大半部分。所以形象思維的建立能夠幫助我們更加深刻的理解客觀事件。

培養(yǎng)學(xué)生的形象思維最為關(guān)鍵的就是教師能夠?qū)v史形象進行別出新意的再創(chuàng)造。然而一切的創(chuàng)造都來源于豐富的歷史積累，能夠?qū)v史事件有著深刻的理解，所以這一切的基礎(chǔ)都在于教師本身的知識素養(yǎng)是否足夠扎實。在培養(yǎng)學(xué)生形象化思維時教師需要有著理論知識，完備的知識結(jié)構(gòu)，幽默風(fēng)趣的語言表達，結(jié)合多渠道的講授方式就可以幫助學(xué)生建立形象思維意識。滿腹經(jīng)綸遠遠不如腳踏實地帶給人的安心。一民優(yōu)秀的人名教師需要具備較高的知識涵養(yǎng)，以負(fù)責(zé)任的教學(xué)心態(tài)來參與日常的教學(xué)工作，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在雙向互動中及時解決學(xué)生在教學(xué)中所面臨的實際問題，將對學(xué)生的成績期待更多的轉(zhuǎn)化為是對學(xué)生思維意識的重視，一日復(fù)一日的教學(xué)工作中真正以自己的切實行動來指導(dǎo)學(xué)生的行為特征。

3.結(jié)束語

在高中歷史的教學(xué)課程中，教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的意識，建立自己獨立的人格，能更好的適應(yīng)復(fù)雜多變的生存環(huán)境，而這一切的基礎(chǔ)是保證學(xué)生對學(xué)科的興趣，積極主動地深入到教學(xué)之中為自己而學(xué)，而不是浮于表面，缺乏分析與判斷。培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)就是構(gòu)建形象思維意識，以更加直觀生動的表現(xiàn)形式加深學(xué)生對歷史事件的理解，再富有趣味的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)自己解決問題的能力，塑造獨立的人格，提升自己的綜合素質(zhì)。但是，總的來說，形象思維教學(xué)是一場曠日持久的戰(zhàn)爭，需要完備的教學(xué)體系，專業(yè)的教學(xué)人才，先進的教學(xué)思想與寬容的教學(xué)環(huán)境，所以，加強對學(xué)生形象思維意識的培養(yǎng)需要教職員工的全力投入也需要學(xué)生的全力配合。

參考文獻：

[1]王春霞.試論高中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.教法研究

[2]高麗紅.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng).小作家選刊：教學(xué)交流（下旬）.2011年3期

[3]張耀.淺談如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.成功?教育.2013年3期

第2篇

【關(guān)鍵詞】物理學(xué)習(xí)方法 思維方式

很多從初中升入高中的學(xué)生，在經(jīng)過一段時間的物理學(xué)習(xí)之后，會發(fā)現(xiàn)物理學(xué)的越來越吃力，甚至有的同學(xué)物理成績一落千丈。究其原因主要是他們沒有即時地將初中運用得熟練的思維方式和學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變過來，完全是將老的一套運用于新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，老的思維學(xué)習(xí)方式、方法滿足不了對新知識學(xué)習(xí)的需要，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來越差。怎樣使他們繼續(xù)保持原有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢呢？是一個值得研究的課題，本文試從轉(zhuǎn)變思維方式和學(xué)習(xí)方法上談?wù)勎业目捶ǎ云趻伌u引玉。　下面是筆者在近一段時間調(diào)查報告的成果總結(jié)。

一、現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

大部分同學(xué)會出現(xiàn)這樣的一個學(xué)習(xí)現(xiàn)象，對已學(xué)知識完全記住，公式定律一字不差地背下來，出個題目還是照樣不會作。

（二）高中物理課程的現(xiàn)狀

（1）知識深度，理解加深。高中物理，要加深對重要物理知識的理解，有些將由定性討論進入定量計算。

（2）知識廣度，范圍擴大。高中物理，要擴大物理知識的范圍，學(xué)習(xí)很多初中未學(xué)過的新內(nèi)容，如力的合成與分解、牛頓萬有引力定律、動量定理等。

（3）知識應(yīng)用，能力提高。高中不僅要學(xué)習(xí)物理知識，更重要的是提高學(xué)習(xí)物理知識和應(yīng)用物理知識的能力。

二、經(jīng)過對部分同學(xué)的實際了解和深入探究，獲得了一定的成果

高中不僅要學(xué)習(xí)物理知識，更重要的是提高學(xué)習(xí)物理知識和應(yīng)用物理知識的能力，高中階段主要是自學(xué)能力和物理解題能力，并學(xué)會一些常用的物理研究的方法。因此，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和物理思維方式就顯得尤為重要。

（一）科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

誰不想做一個學(xué)習(xí)好的學(xué)生呢，但是要想成為一名真正學(xué)習(xí)好的學(xué)生，第一條就要好好學(xué)習(xí)，樹立信心，堅信“能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律”，堅信有幾分付出，就應(yīng)當(dāng)有幾分收獲。 以上談到的第一條應(yīng)當(dāng)說是學(xué)習(xí)態(tài)度、思想方法問題。第二條就是要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提出幾點具體的學(xué)習(xí)方法：

（1）課前預(yù)習(xí)。就是在上課的前一天晚上對第二天所要學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，通過課前的閱讀了解知識重、難點和疑點，以便上課時有目的地聽講，提高學(xué)習(xí)效率。通過課前預(yù)習(xí)，還可以培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。

（2）專心上課。上課要認(rèn)真聽講，不走神。不要自以為是，要虛心向老師請教，不要以為老師講得簡單而放棄聽講。盡量與老師保持一致、同步，不能自搞一套，否則就等于是完全自學(xué)了。

（3）及時復(fù)習(xí)。要及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。對課堂上剛學(xué)過的新知識，課后一定要把它的引入、分析、概括、結(jié)論、應(yīng)用等全過程進行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進行對比，看看是否有矛盾，如果有矛盾就說明還沒有真正弄懂。這時就要重新思考，重新看書學(xué)習(xí)。

（4）獨立做題。要獨立地（指不依賴他人），保質(zhì)保量地完成一些題目。

（5）解決疑難。有什么疑問或是弄錯的地方要隨手拿專門的本子記下，然后通過再思考琢磨或請教老師和同學(xué)來解決。

（6）系統(tǒng)總結(jié)。每學(xué)完一個板塊，要把分散在各章的知識點連成線、鋪成面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運用起來才能聯(lián)想暢通、思想活躍。

（7）課外學(xué)習(xí)。閱讀適量的課外書籍，豐富知識，開闊視野。總之，學(xué)習(xí)物理大致有六個層次，即：首先聽懂，而后記住，練習(xí)會做，逐漸熟練，熟能生巧，有所創(chuàng)新，這樣才能最終達到學(xué)習(xí)物理的最高境界。

三、科學(xué)的物理思維方式

思維方法側(cè)重于分析問題時從何處入手，如何去進行最初的方向性的考慮，對解決問題起著指導(dǎo)性的作用。高中物理主要的思維方法主要有：

（一）數(shù)學(xué)方法在物理解題中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)作為工具學(xué)科，其思想、方法和知識始終滲透貫穿于整個物理學(xué)習(xí)和研究的過程中，為物理概念、定律的表述提供簡潔、精確的數(shù)學(xué)語言，為學(xué)生進行抽象思維和邏輯推理提供有效方法。為物理學(xué)的數(shù)量分析和計算提供有力工具。

物理解題運用的數(shù)學(xué)方法通常包括方程（組）法、比例法、數(shù)列法、函數(shù)法、幾何（圖形輔助）法、圖象法、微元法等。

（二）物理模型在物理解題中的應(yīng)用

理想化模型就是為便于對實際物理問題進行研究而建立的高度抽象的理想客體。高考命題以能力立意，而能力立意又常以問題立意為切入點。而我們解題的過程，就是將題目隱含的物理模型還原并求出結(jié)果的過程。

（三）等效思想在物理解題中的應(yīng)用

等效法亦稱“等效替代法”，是科學(xué)研究中常用的思維方法之一。掌握等效方法及應(yīng)用，體會物理等效思想的內(nèi)涵，至關(guān)重要。

對稱思想在物理解題中的應(yīng)用：領(lǐng)會物理情景，選取研究對象。在仔細審題的基礎(chǔ)上，通過題目的條件、背景、設(shè)問，深刻剖析物理現(xiàn)象及過程，建立清晰的物理情景，選取恰當(dāng)?shù)难芯繉ο笕邕\動的物體、運動的某一過程或某一狀態(tài)；透析研究對象的屬性、運動特點及規(guī)律；尋找研究對象的對稱性特點；利用對稱性特點，依物理規(guī)律求解。

（四）守恒思想在物理解題中的應(yīng)用

在物理變化的過程中，常存在著某些不變的關(guān)系或不變的量，在討論一個物理變化過程時，對其中的各個量或量的變化關(guān)系進行分析，尋找到整個過程中或過程發(fā)生前后存在著的不變關(guān)系或不變的量，則成為研究這一變化的過程的中心和關(guān)鍵。這就是物理學(xué)中最常用到的一種思維方法——守恒法。

四、結(jié)束語

以上是筆者在教育教學(xué)工作中，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合教育部門的相關(guān)方針及高考的趨勢所研究出的成果。可能由于筆者工作經(jīng)驗及思維高度的局限，存在一些不足，希望各位老師指正，一起幫助學(xué)生更好的完成高中物理的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第3篇

一、目的性

人類的思維都有著目的性，同樣在學(xué)習(xí)地理時，在進行地理教學(xué)時，我們首先就應(yīng)該按照學(xué)生們正常思維的特點，進行學(xué)習(xí)地理目的的教學(xué)。才剛剛進入高中的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對待高中的學(xué)習(xí)可以說是充滿了期待、好奇和無知。對待學(xué)生們的這種情緒，老師在授課之前應(yīng)該很好地把握。因此，在進行教學(xué)之前，我們首先得讓學(xué)生們明白的是學(xué)習(xí)地理的目的。高中的學(xué)習(xí)才剛剛開始，學(xué)生們通過中考的角逐站在了高中學(xué)習(xí)這個相同的起跑線上。或許在以前的學(xué)習(xí)中、生活中，學(xué)生們或多或少都存在著一些問題，但是另一個階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)重新開始了，老師們應(yīng)該幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)的信心。地理這門學(xué)科或許在高中的學(xué)習(xí)中還沒有引起學(xué)生們足夠的重視，因此，學(xué)習(xí)目的的教育是在上課前老師們的必要功課。或許很多的老師會這樣告訴學(xué)生，我們學(xué)習(xí)地理的目的是為了參加高考，是為了少丟分，多拿分，考上一個名牌大學(xué)。雖然在高考中地理的分?jǐn)?shù)比例不夠大，但是哪怕是一分也會讓你們被名牌大學(xué)拒之門外。學(xué)生們或許在這樣的壓力下會努力學(xué)習(xí)，但是他們并不是懂得學(xué)習(xí)地理真正的目的。而且來自分?jǐn)?shù)、名牌大學(xué)的激勵在學(xué)生們決定放棄學(xué)習(xí)時就會瓦解，這樣的學(xué)習(xí)目的只是短暫的。老師們別忘了，地理和生活是息息相關(guān)的。地理的學(xué)習(xí)就是幫助生活，幫助更好的生活。即使有一天學(xué)生們不想學(xué)習(xí)了，但是還得生活下去，地理的學(xué)習(xí)不會是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，它只是生活的必備知識。學(xué)習(xí)地理能讓我們在遇到生活的難題時更冷靜，更充分地解決。學(xué)習(xí)不是一個盲目的過程，有目的才有行動，有行動，才會有希望。

二、實踐性

地理與生活是息息相關(guān)的，地理來之于生活，用之于生活。就目前中國的教學(xué)形勢來看，地理這門學(xué)科進行實踐性教學(xué)的機會是比較小的。因為地理的學(xué)習(xí)牽涉到地質(zhì)考察，地形分析，環(huán)境監(jiān)測等等，這些內(nèi)容在理論上的學(xué)習(xí)、講述是比較容易的，但是一旦要將這些知識的學(xué)習(xí)帶入實踐中是需要花費大量的時間、人力、物力的。雖然我強調(diào)在進行教學(xué)時我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特性進行思維式教學(xué)，但是在實踐性教學(xué)這一模塊還需要長時間的努力改進。實踐性教學(xué)是能為教學(xué)添加活力，加強學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，但是條件的局限讓老師施展不開教學(xué)，我們可以采取和實踐聯(lián)系方式進行教學(xué)。比如運用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示地理實踐的精彩，雖然這只是實踐的另一種形式，但是相信也會帶來意想不到的教學(xué)成果。

三、邏輯性

所謂邏輯性就是概念清晰，定義準(zhǔn)確，體系鮮明，行文有條理，同時對事物的闡述明確、恰當(dāng)、有哲理性。這也是對老師上課的要求。地理本身就是一門邏輯性挺強的學(xué)科，比如在進行定位分析時，地質(zhì)考察時等等，這些的學(xué)習(xí)都會鍛煉學(xué)生們的邏輯性。當(dāng)然在教學(xué)時就更加考驗老師上課的邏輯性了。在進行教學(xué)的過程中，老師們可以采用提問的方式考驗學(xué)生們對知識的掌握能力。提問的方式也有很多，特別要融入不同的邏輯性思維。在問一個問題時，我們可以采取反問、疑問、多重否定等等這些方式，雖然我們考的是同一道題，但是不同的形式，就會讓學(xué)生的思維發(fā)生不同的化學(xué)反應(yīng)。這樣的教學(xué)關(guān)鍵的就是鍛煉學(xué)生們思維的邏輯性，而且也幫助凝固課堂氣氛，激勵學(xué)生們的學(xué)習(xí)。邏輯性的教學(xué)是比較難的教學(xué)，這需要老師們在工作中不斷地去揣摩和實踐，希望通過實踐能夠給我們帶來教學(xué)的真知。

四、連貫性