前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關(guān)鍵詞】英語;文化;素養(yǎng);節(jié)日;音樂;電影

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)08-0171-01

高中英語《新課程標準》明確指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。語言是文化的載體和主要表現(xiàn)形式，文化意識是得體運用語言的保證。

1 培養(yǎng)學生英語文化素養(yǎng)的重要性

英語文化是指所學英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。

因此，文化意識的培養(yǎng)是英語教學的一項重要內(nèi)容。真正掌握語言的人，應該能在具體的話題、語境和文化背景中靈活運用語言。如果缺乏足夠的文化背景知識，一個語法再好、詞匯量再大的人，也很難達到與他人真正的溝通和理解。因此，英語教學中語言能力的培養(yǎng)不可脫離文化背景。

2 發(fā)掘高中英語教材所承載的文化信息培養(yǎng)學生的英語文化意識

現(xiàn)行高中英語教材設計了大量的英語國家的文化知識背景，為培養(yǎng)高中學生的文化意識，提高學生的文化素養(yǎng)提供了充分的物質(zhì)準備。在教學中教師要善于發(fā)掘高中英語教材所承載的文化信息，培養(yǎng)學生的英語文化意識。

2.1 英語國家地理歷史方面:涉及英語國家地理歷史方面的以Book1B Unit18 New Zealand《新西蘭》為例，本單元的中心話題是新西蘭，具體涉及新西蘭的地理概況、氣候特點、風俗民情、歷史等方面的知識等。教師在本單元的教學中，應該利用下面的單元目標詞匯和句型導入課文：（New Zealand , lie off/on…, eastern coast of Australia, be made up of …, be surrounded by, to the north/south/west/east, the capital city, have a mild sea climate, subtropical, a beautiful natural landscape/harbour, be famous for …, hot springs, heat near the earth’s surface, make electricity, national bird，Kiwi, the earliest people, Maori）。由此將語言技能訓練和語言知識的講授自然地融入介紹新西蘭這一中心話題,使學生在話題中掌握并運用這些單元目標詞匯和句型，描述新西蘭的地理方位和地貌（位于澳大利亞東海岸外,主要由南 北兩大島組成、北島多溫泉，靠近地面的熱量用來發(fā)電）、首都（惠靈頓位于北島）、氣候特點（其海洋氣候溫和多雨、環(huán)境優(yōu)美潔凈，季節(jié)與中國正好相反）、文化歷史（新西蘭的最早的土著居民是毛利人，現(xiàn)在的新西蘭人既說英語也說毛利語）等方面的知識。了解新西蘭最著名的動物是一種不能飛的小鳥Kiwi，它是新西蘭國鳥(national bird)，也可以用它指代新西蘭人(New Zealander)。學生通過本單元課文的學習，增 加了語言知識，擴大了詞匯量，同時也豐富了有關(guān)新西蘭地理、歷史、氣候等文化知識。

2.2 英語國家人的生活方式、宗教習俗:學習英語就是要了解英語國家人的生活方式、宗教習俗，避免因為文化誤解導致交際失敗。例如：下面的幾個單元給學生提供了很好的學習材料。Book1A Unit6 Good Manners的中心話題是禮儀，比較全面介紹介紹了西方餐桌上的禮儀和生活中的道歉致謝。通過本單元的教學，學生必須掌握以下有關(guān)的英語詞匯和句型等語言技能和英語知識，其中包括：西餐食品用語(toast/ roll/ dessert/ starter/ tender white flesh)；西餐餐具用語 （knives and forks/ napkin/platess）；餐前禮儀用語(knowing how to use knives and forks/ when to drink a toast，how to behave/ two pairs of forks and knives/ forks on the left /knives on the right/two spoons)；餐中禮儀用語(never touch beef or meat on bones/finish eating everything/don’t take more food than you need)； 飲酒禮儀用語(drink wine or soft drinks,/drink to someone’s health).

教師要有目的引導學生熟練運用這些語言知識，了解西方飲食文化與中國飲食文化的差異(如中國人認為飲酒碰杯、一飲而盡是禮貌，而西方人祝酒時不碰杯只喝一小口，以此表示禮貌)。

2.3 英語國家節(jié)日:了解英語國家節(jié)日方面的知識也是很有必要的。因為節(jié)日是一個民族歷史的濃縮，代表著一個民族的生活方式、思維習慣、信仰選擇、風俗習慣、民間文學、神話傳說等等；中國和英語國家在節(jié)日方面也存在明顯的文化差異。中國人有春節(jié)the Spring Festival， the Dragon Festival端午節(jié)， Mid—Autumn Day中秋節(jié)等；英語國家有Valentine’s Day（情人節(jié)）,April Fool’s Day（愚人節(jié)），Mother’s Day（母親節(jié)），Thanks Giving Day（感恩節(jié)）和Christmas Day（圣誕節(jié)）等。通過學習英語國家的傳統(tǒng)節(jié)日的誕生背景、慶祝活動的形式，以及節(jié)日所反映出的一個民族習俗和文化，學生對英語國家主要節(jié)日、宗教傳統(tǒng)有更加深入的了解，增強了多元文化的意識。此外，相同身勢語在不同的文化中也具有不同的意義。Book1B，Unit21 Body Language，《身勢語》涉及什么是“身勢語”，“如何理解身勢語”“身勢語的跨文化性”等，具體介紹各種文化背景下身勢語的異同。在日本是指金錢，在法國人看來是零的意思，但在巴西和德國這個手勢表示不禮貌。

通過以上幾個單元的學習，學生在學習英語的同時學會了如何與說英語國家的人交往，提高了自己的禮儀修養(yǎng)，了解不同國家人的生活方式，避免因文化差異造成誤解，增強跨文化理解及跨文化的交際能力。

第2篇

關(guān)鍵詞：文化素養(yǎng)；運行機制；動力機制；約束機制

中圖分類號：G40-012 文獻標識碼：A

質(zhì)量是研究生教育理論研究與人才培養(yǎng)實踐永恒的命題。黨的“十”報告中，明確了高等教育的要求和目標，提出要“實現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展”。內(nèi)涵式發(fā)展是站在我國已經(jīng)發(fā)展成為世界研究生教育大國，需要由研究生教育大國向研究生教育強國戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的高度而提出的要求，是由以數(shù)量和規(guī)模發(fā)展為主的發(fā)展方式轉(zhuǎn)向以質(zhì)量和內(nèi)涵為主的發(fā)展方式的要求。研究生教育質(zhì)量雖然有多種不同的理解和不同的質(zhì)量觀，但從個體的角度來看，關(guān)鍵在于研究生個體整體素養(yǎng)（包括心理素質(zhì)、唯物主義世界觀和人生觀、創(chuàng)新能力、文史哲知識和道德修養(yǎng)等），或者說文化素養(yǎng)的整體提升，這是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心所在。因此，系統(tǒng)構(gòu)建我國研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)機制體系，對于保證并提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)機制的整體構(gòu)架

研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)機制是指在研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)系統(tǒng)內(nèi)，各與研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的組織或個體在實現(xiàn)文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標的過程中，相互作用，相互聯(lián)系，相互制約的形式以及其運動原則和內(nèi)在的、本質(zhì)的工作方式，它包括運行機制、動力機制和約束機制三個一級子機制。其中，運行機制是指有關(guān)組織或個體在研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，其基本職能的活動方式、系統(tǒng)功能和運行原理；動力機制是指系統(tǒng)動力的產(chǎn)生與運作的機理，主要由以下四個方面構(gòu)成，包括政府驅(qū)動、導師引導、校園文化影響以及社會推動；約束機制指對系統(tǒng)行為進行限定與修正的功能與機理，約束機制主要包括以下四個方面的約束因素，即政府管理、校園保證、導師監(jiān)管和社會監(jiān)督。

按照以上分析，研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)運行機制從研究生培養(yǎng)過程進行細分，包括了研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標調(diào)整機制、研究生文化素養(yǎng)課程設置協(xié)調(diào)機制、研究生文化素養(yǎng)論文撰寫引導機制和研究生文化素養(yǎng)實踐活動深入機制等四個二級子機制。動力機制從影響研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的不同主體來看，又分為研究生文化素養(yǎng)政府調(diào)控機制、研究生文化素養(yǎng)校園熏陶機制、研究生文化素養(yǎng)導師感染機制、研究生文化素養(yǎng)社會參與機制等四個二級子機制。約束機制從不同的主體來看，又分為研究生文化素養(yǎng)政府約束機制、研究生文化素養(yǎng)高校保障機制、研究生文化素養(yǎng)導師監(jiān)管機制和研究生文化素養(yǎng)社會監(jiān)督機制等四個二級子機制。研究生文化素養(yǎng)機構(gòu)體系組成及各二級子機制對研究生文化素養(yǎng)具體內(nèi)涵的影響情況見圖1。

二、研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)運行機制

研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)運行機制是指研究生培養(yǎng)單位在研究生培養(yǎng)中，以培養(yǎng)并提升研究生整體文化素養(yǎng)為目標，從設定培養(yǎng)目標到課程學習，從撰寫科研論文到開展實踐活動的整個管理運行過程。從研究生培養(yǎng)過程視角來看，研究生培養(yǎng)過程主要包括設定培養(yǎng)目標、課程學習、科研論文撰寫和開展實踐活動，因而研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)機制包括培養(yǎng)目標調(diào)整機制、課程學習協(xié)同機制、研究階段引導機制和實踐階段深入機制。

（一）研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標調(diào)整機制

研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標調(diào)整機制是指研究生培養(yǎng)單位結(jié)合社會發(fā)展對高層次人才的需求，對不同層次和不同類型研究生的培養(yǎng)目標作出相應調(diào)整的有效運行機制。隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型，畢業(yè)研究生的需求主體是市場經(jīng)濟下的多元化的用人單位，傳統(tǒng)單一學術(shù)性標準所培養(yǎng)出的人才已遠遠不能滿足市場多層次、多目標的需求。用人單位不僅需要高水平的學術(shù)理論型研究生，更需要大量復合型研究生。同時，研究生個體發(fā)展的多樣性和豐富性也向傳統(tǒng)的單一培養(yǎng)目標提出了挑戰(zhàn)。市場的需求以及研究生自身的需求決定了單一培養(yǎng)創(chuàng)新性研究生的培養(yǎng)目標必須作出相應的調(diào)整，必須以適應社會需求作為研究生培養(yǎng)的目標。除專業(yè)知識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)外，更需要加強對研究生良好的心理素質(zhì)和更強的抗挫折能力的培養(yǎng)，加強文史哲知識的學習，樹立積極健康的人生觀和價值觀，使之成為有較高道德修養(yǎng)的人才。

（二）研究生文化素養(yǎng)課程學習協(xié)同機制

研究生文化素養(yǎng)課程學習協(xié)同機制是指以承擔研究生培養(yǎng)任務為主體的研究生培養(yǎng)單位的二級單位與其它二級單位之間，以及本校研究生培養(yǎng)單位與其它院校研究生培養(yǎng)單位之間，在研究生課程教學資源上實現(xiàn)教育資源互惠互利共享的有效協(xié)作機制。

首先，要加大文史哲類知識選修課比例。現(xiàn)階段我國研究生教育課程設置主要局限于各高校和學科之內(nèi)，不同研究生培養(yǎng)單位和學科專業(yè)之間獨立性和封閉性較強，文史哲類選修課開設較少。要打破二級單位開設研究生教育課程的固有傳統(tǒng)，讓更多的學院參與到研究生教育課程之中，這有利于將競爭機制引入到研究生課程教學之中，有利于提升整個課程體系中選修課的授課水平[1]。此外，高校還可以探尋與其他高校合作開設優(yōu)秀選修課程的有效渠道。只有研究生課程形成了開放辦學的良好氛圍，提升其授課水準，才能吸引更多的研究生積極選修相關(guān)的人文素質(zhì)課程，真正起到啟迪和陶冶研究生的作用。

其次，要增加選修課程的數(shù)量和非正式課程教育的數(shù)量。當前研究生教育課程結(jié)構(gòu)中，非正式課程比例較低，尤其是高質(zhì)量的非正式課程嚴重缺乏。有些高校認為非正式課程不能算做傳統(tǒng)意義上的課程，沒有意識到非正式課程對研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的積極意義，對非正式課程重視程度不夠，只是象征性地舉辦一些學術(shù)沙龍與學術(shù)講座，整體水平不高。因此，高校要重視非正式課程對研究生文化素養(yǎng)的重要作用，在高校內(nèi)部和其他單位合作或者與其他高校合作舉辦高質(zhì)量的學術(shù)講座、學術(shù)會議等，讓學生在自身的親身探究過程中提升創(chuàng)新能力[1]。

（三）研究生文化素養(yǎng)研究階段引導機制

研究生文化素養(yǎng)研究階段引導機制是研究生在完成課程階段的學習之后，研究生培養(yǎng)單位在研究生學位論文選題與開題、開展科學研究以及論文撰寫過程中，對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)所形成的管理運行機制。

首先，要按照研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的目標抓好論文選題和開題工作。開題是研究生教育的重要環(huán)節(jié)。選題是否具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義，資料收集是否全面充分，研究方法運用是否科學，學位論文是否具有創(chuàng)新性，是研究生為后續(xù)研究工作制訂方向和框架時所必須要考慮的問題，也影響著研究生后續(xù)創(chuàng)新能力的鍛煉和提高。高校要按照研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標，科學地制定開題報告的評價標準，并將其作為基本要求納入研究生培養(yǎng)方案之中。

其次，高校要制定系統(tǒng)規(guī)范的研究生學位論文評價標準。從考查研究生的創(chuàng)新能力和科研成果應用價值的角度，高校要求研究生在申請學位論文答辯前，必須在本學科或相關(guān)學科的國內(nèi)外學術(shù)刊物上發(fā)表與學位論文有關(guān)的學術(shù)論文，并對發(fā)表的學術(shù)論文的期刊范圍作出明確規(guī)定。高校應結(jié)合不同層次、不同類型的研究生制訂相應的學位論文評價標準，引導研究生在研究期間鍛煉自身的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（四）研究生文化素養(yǎng)實踐階段深入機制

研究生文化素養(yǎng)實踐階段深入機制是指研究生培養(yǎng)單位在實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，為保證研究生實踐活動得到有序的組織與開展，確保實踐活動成效而形成的管理運行機制。

研究生要在實踐中加強專業(yè)知識的滲透和運用，通過實踐活動激發(fā)、培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。同時，學生要帶著課題去調(diào)研，去實踐，將所學的專業(yè)知識“學以致用”。同時，在實踐中拉近學生和社會之間的距離，使學生多一份對社會的關(guān)懷和責任感，這樣有助于積極健康人生觀和價值觀的養(yǎng)成和鞏固。

高校研究生實踐包括培養(yǎng)并鍛煉研究生科研創(chuàng)新能力的科研實踐，也有幫助學生了解社會，開展諸如社會公益活動等內(nèi)容的社會實踐，因此，研究生實踐階段應結(jié)合研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標的要求及其特點，有針對性地開展相關(guān)的工作：一是要成立由高校主管研究生教育工作及研究生思想政治工作領(lǐng)導負責，研究生處、部（或研究生院）牽頭，學生工作部、財務處等多部門參與的研究生實踐工作領(lǐng)導小組，領(lǐng)導小組辦公室設在研究生處、部（或研究生院）。領(lǐng)導小組負責制定學校研究生實踐活動的整體方案與總體規(guī)劃，及時解決研究生實踐活動中所出現(xiàn)的問題，協(xié)調(diào)各部分工作，為研究生實踐活動提供有力的組織保障。二是高校要在研究生培養(yǎng)方案設計中將研究生實踐，尤其是社會實踐納入其中。目前，大部分高校都將研究生科研實踐視為研究生培養(yǎng)內(nèi)容的一個必要的組成部分，納入研究生培養(yǎng)方案之中，對研究生科研實踐的時間、內(nèi)容均提出了明確要求。對于大部分高校而言，并沒有對社會實踐要求不夠。因此，需要明確將研究生社會實踐納入研究生培養(yǎng)方案之中，使之制度化、規(guī)范化。具體來說，就是要將社會實踐活動作為研究生必修環(huán)節(jié)，并規(guī)定有相應的學時和學分，有目的、有針對性地開展相關(guān)活動。三是強化對實踐活動的管理。要結(jié)合科研實踐和社會實踐的不同特點，制定和完善研究生實踐活動管理制度，尤其是基本的運行制度和激勵制度，對研究生實踐活動進行定期檢查、評價、總結(jié)和表彰，查找問題，總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進，形成穩(wěn)定的管理機制，使研究生實踐與教學、科研形成有機結(jié)合，使實踐活動不流于形式，卓有成效地開展。

三、研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)動力機制

研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)動力機制是指在研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，與研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的系列主體發(fā)揮其自身的主動性與能動性，為提升研究生整體文化素養(yǎng)而采取的激勵和引導的機制。

要保證研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)工作順利進行，除系統(tǒng)構(gòu)建其運行機制外，還必須構(gòu)建并完善其動力機制。要構(gòu)建并完善研究生文化素養(yǎng)動力機制，需要充分發(fā)揮四個主體的作用：一是政府激勵，即發(fā)揮政府的激勵作用，以充分調(diào)動人的積極性，促進研究生文化素養(yǎng)良好氛圍的形成。二是校園熏陶，即通過高校營造積極健康的校園文化，幫助研究生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德素養(yǎng)。三是導師感染，即通過導師的科學精神、人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)在研究生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮潛移默化的感染作用。四是社會引導，即通過社會輿論的正確導向，引導研究生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（一）研究生文化素養(yǎng)政府激勵機制

研究生文化素養(yǎng)政府激勵機制是指中央和地方兩級教育主管部門在研究生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)中，通過相關(guān)政策的制訂與制度的出臺，引導、激勵研究生文化素養(yǎng)提升的管理機制。

作為中央和地方教育主管部門，教育部和地方教育廳應通過政策杠桿，保持全面的策略性控制權(quán)限，變行政管理為政策調(diào)控。對于研究生文化素養(yǎng)包括研究生整體素質(zhì)的多個組成要素，政府需要從自身的權(quán)限范圍，有選取性地開展有關(guān)工作，尤其是出臺相關(guān)政策，引導和激勵研究生文化素養(yǎng)的提升。在研究生創(chuàng)新能力的激勵方面，政府可以拓展獎勵的時間接點和獎勵范圍。現(xiàn)有中央和地方政府對于研究生創(chuàng)新能力方面的激勵主要在于研究生畢業(yè)后所開展的國家和省級優(yōu)秀博士論文和碩士論文的評選。建議除開展優(yōu)秀學位論文評優(yōu)外，還可以將獎勵的時間進一步拓展，涵蓋到研究生在學期間，這對于研究生學習更具激勵作用。比如，可以分年級分學科設立學習期間的創(chuàng)新能力獎等。此外，在研究生道德方面，兩級政府可以設立研究生道德獎，獎勵在道德方面有優(yōu)秀表現(xiàn)的研究生代表。

（二）研究生文化素養(yǎng)校園文化熏陶機制

研究生文化素養(yǎng)校園文化熏陶機制是指研究生培養(yǎng)單位為提升研究生文化素養(yǎng)，在自身校園文化建設上，在校園文化影響研究生文化素養(yǎng)的培育上，所形成的人才培養(yǎng)管理運行機制。

校園文化是以學生為主體，教師為主導，在特定的校園環(huán)境中創(chuàng)造，與社會和時代密切相關(guān)且具有校園特色的人文氛圍，校園精神和生存環(huán)境，包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。良好的校園文化對于研究生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的作用，良好的校園文化熏陶機制的形成，需要從以下幾方面著手。

第一，從物質(zhì)文化層面上來看，大學文化環(huán)境是校園文化建設之本。蘇霍姆林斯基曾言，要讓學校的每一面墻都會說話。因此，高校要在做好凈化、美化和綠化校園工作的基礎上，注重學校物質(zhì)環(huán)境的整體規(guī)劃與建設[2]。每一所大學均有其較長的辦學歷史，在校園建設上賦予了其特有的辦學文化精神內(nèi)涵，影響著校園文化建設。

當下各大學在教學評估的要求下，開展了新校園建設，在新校園的規(guī)劃與建設中，大學教學樓、實驗樓、圖書館、宿舍、教室布置，都需要進行統(tǒng)籌考慮，精心設計，賦予其豐富的文化內(nèi)涵，形成各大學所獨有的文化寓意，實現(xiàn)新校園建設與原有大學文化精神的有機統(tǒng)一，形成新校園與老校區(qū)的和諧建設與協(xié)調(diào)發(fā)展。通過校園文化環(huán)境的全面建設，營造良好的、具有自身特色的特有文化環(huán)境物質(zhì)條件和環(huán)境氛圍，影響研究生培養(yǎng)其健全的人格、健康的心智、創(chuàng)新的精神和勇于探索的科學精神和人文情懷。

第二，從精神文化層面上來看，大學精神是校園文化建設之魂。著名教育學家、德國學者雅斯貝爾斯在其著作《什么是教育》中，論述了其對教育的深刻理解，認為“真正的教育應先獲得自身的本質(zhì)。教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學的技術(shù)而已”。這種影響大學教育的信仰，就是一所大學的大學精神。

對于大學精神的理解與認識，在不同的歷史時期、不同的大學，會因時因校而有其各自的理解與顯性特征。比如，先生借鑒德國高等教育研究高深學問的理念與思想，在執(zhí)掌北京大學期間，提出了“思想自由，兼容并包”的辦學方針，認為大學應該是“囊括大典，網(wǎng)羅眾家”的所在；應該廣集人才，容納各種學術(shù)和思想流派，讓其互相爭鳴，自由發(fā)展，最終成為北京大學長期以來的大學精神。梅貽琦先生認為，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”梅貽琦先生在擔任清華大學校長期間，積極聘任各學科優(yōu)秀人才到清華大學任教，其中最有影響力并產(chǎn)生深遠影響的莫過于清華大學國學研究院的組建。在梅先生的熱情邀請和積極努力下，清華國學研究院匯聚了王國維、梁啟超、陳寅恪、趙元任四大導師。這四位大家學者到清華大學短短四年中，共培養(yǎng)了畢業(yè)學生近70名，其中50余人后來成為我國人文學界著名學者，成就了中國近代教育史上享有盛名的一段歷史。

（三）研究生文化素養(yǎng)指導教師感染機制

研究生文化素養(yǎng)指導老師感染機制是指研究生導師從自身人文精神、專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)等三方面去影響和培養(yǎng)研究生的文化素養(yǎng)的導師影響機制。

研究生導師的文化素養(yǎng)包括人文精神和學科文化素養(yǎng)、教育素養(yǎng)三個層次的內(nèi)容，研究生文化素養(yǎng)指導老師感染機制主要應從三方面入手予以構(gòu)建。

一是以導師的人文精神影響并提升研究生人文素養(yǎng)。人文精神是人對理想、尊嚴的追求，對價值取向和人的存在意義的思索，它強調(diào)人的身心全面的價值追求，是行為方式升華和凝練而成的一種穩(wěn)定的準則和精神。具備人文精神的研究生導師才會真正理解教師的神圣職責，才會更好地履行教師的義務，自覺關(guān)心和愛護學生，尊重學生人格，因為人文精神突出對人的關(guān)懷。“學高為師，身正為范”，導師既是研究生學業(yè)上的導師，也是研究生生活和思想上的導師。與研究生相比，導師的專業(yè)知識和人生經(jīng)驗積累都比學生要多，因而除了在學術(shù)上對研究生加以引導，還應在人生觀和價值觀上加以引導。導師在言傳身教的過程中，德智并舉以及嚴謹、勤奮、求變、不畏困難的治學態(tài)度和精神會熏陶和感染著學生，讓他們學會運用創(chuàng)造性的思維方式，使大腦充分地活躍起來，以更好更快地分析和解決問題。

二是以導師的學科文化素養(yǎng)引導并提升研究生創(chuàng)新能力。研究生導師學科文化素養(yǎng)是指研究生導師對本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獨特的見解和知識體系。在研究生培養(yǎng)階段，教育的主要任務不只是傳授學生傳統(tǒng)的專業(yè)知識，而更應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方式，使其大腦充分地活躍起來，以更好更快地分析和解決問題，能夠獨立、科學、全面地開展科研活動。在導師啟迪學生的過程中，學科文化素養(yǎng)高的導師善于鼓勵學生標新立異，敢于提出問題挑戰(zhàn)權(quán)威。通過這樣的訓練，在導師言傳身教的過程中能夠最大限度地激勵學生發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，養(yǎng)成創(chuàng)新的思維方法為以后的學術(shù)研究活動鋪平道路。同時，學科文化素養(yǎng)高的導師注重自身知識結(jié)構(gòu)的不斷補充，不斷學習新的知識，使自己的知識結(jié)構(gòu)與當今的時代同步，這樣的導師在培養(yǎng)學生的過程中會比較注重開拓學生的視野，啟迪學生的思維[3]。

三是以導師的教育素養(yǎng)引導研究生培養(yǎng)敬業(yè)精神，提升創(chuàng)新能力。教育素養(yǎng)是教師人生觀和價值觀在教師行為方面的外在顯現(xiàn)，它顯現(xiàn)為導師對本職工作的熱愛和良好的精神風貌。在研究生的培養(yǎng)過程中，教育素養(yǎng)高的導師會善于充分調(diào)動學生的自主性，根據(jù)學術(shù)研究的特點設計符合學生特點的研究方法，讓學生參與其中，培養(yǎng)學生的主動精神，讓他們發(fā)揮主觀能動性，通過主動思考和探索來體會研究本身帶來的成功和喜悅，并采取多種方式了解學生的反映，強化學生自主開展創(chuàng)新性的科研活動。

總之，導師的人文精神、學科文化素養(yǎng)和教育素養(yǎng)構(gòu)成了導師整體的文化素養(yǎng)，導師不斷地在培養(yǎng)研究生的過程中，注重這些文化要素的提升，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，才能永遠站在科學知識和時展的前沿，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和能力。同時，在日常的言傳身教過程中，用良好的學科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)來指導自己，用自身的人格魅力來感染學生。導師的人格魅力可以直接對學生產(chǎn)生無言的、持久的影響力，使學生自身的文化素養(yǎng)得到一個更大的提升。

（四）研究生文化素養(yǎng)社會引導機制

研究生文化素養(yǎng)社會引導機制是指研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)系統(tǒng)重要的社會外部大環(huán)境，從正面去影響研究生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)機制。

就具體有關(guān)內(nèi)容而言，主要是要加強社會中介評估機構(gòu)在研究生文化素養(yǎng)評估方面的引導作用，尤其是開展研究生創(chuàng)新能力的評價。研究生創(chuàng)新能力是研究生文化素養(yǎng)的重要組成部分，但即便是在理論研究界，何謂研究生創(chuàng)新能力，研究生創(chuàng)新能力的衡量標準與評價體系由什么組成，怎樣客觀評價研究生創(chuàng)新能力，都存在著爭議。目前就有關(guān)社會中介開展的評估活動來看，很少涉及研究生創(chuàng)新能力的評估。因此，需要就研究生創(chuàng)新能力開展相關(guān)研究，同時也需要有社會中介評估機構(gòu)開展研究生創(chuàng)新能力評估。社會中介關(guān)于研究生創(chuàng)新能力的評估，既要評價研究生外顯的創(chuàng)新能力，也要評價研究生潛在的創(chuàng)新能力，既要關(guān)注研究生在學期間的創(chuàng)新能力，也要關(guān)注研究生畢業(yè)后的創(chuàng)新能力。總之，要鼓勵社會中介機構(gòu)積極開展研究生創(chuàng)新能力的科學評估，科學構(gòu)建起評價研究生創(chuàng)新能力的評估體系，從而形成引導研究生提升創(chuàng)新能力的社會引導機制，發(fā)揮社會中介機構(gòu)在文化素養(yǎng)激勵過程中的參與和引導作用。

四、研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)約束機制

研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)機制要有序、高效運行，除系統(tǒng)構(gòu)建運行機制和動力機制外，還需要構(gòu)建文化素養(yǎng)培養(yǎng)的約束機制。如果說運行機制的構(gòu)建是構(gòu)架文化素養(yǎng)培養(yǎng)機制在建設與發(fā)展過程中各個環(huán)節(jié)的規(guī)范與秩序，動力機制為其在建設與發(fā)展過程中提供動力源的話，那么，文化素養(yǎng)培養(yǎng)的約束機制則是為其在建設與發(fā)展過程中提供邊界制約。研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)約束機制是指在研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，影響研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)主體為研究生文化素養(yǎng)提高而形成有效邊界制約的管理機制。

（一）研究生文化素養(yǎng)政府約束機制

研究生文化素養(yǎng)政府約束機制是指中央和地方兩級教育管理部門在研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)方面，尤其是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，主要通過評估與監(jiān)督手段而形成的政府部門保證研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)基本要求的管理機制。

中央和地方兩級教育管理部門對于研究生文化素養(yǎng)的約束，主要手段是強化兩級政府的評估職能，通過開展科學、日常化的學位論文評估工作，保證研究生創(chuàng)新能力達到基本的要求。

從目前我國中央和地方兩級政府開展的學位論文評估工作來看，主要是教育部學位與研究生教育管理司委托教育部學位與研究生教育發(fā)展中心每年開展的博士學位論文抽查工作。我國研究生培養(yǎng)規(guī)模已居世界前列，目前，全國畢業(yè)的博士研究生畢業(yè)人數(shù)近5萬人，碩士研究生畢業(yè)人數(shù)近50萬人，教育部學位與研究生教育發(fā)展中心每年所抽查的博士學位論文比較有限，按年每所博士學位授權(quán)高校平均抽查5篇博士論文計，每年抽查博士論文數(shù)約1 500篇左右，僅占博士生畢業(yè)人數(shù)的3%，碩士研究生畢業(yè)論文評估更是沒有開展。因此，必須要發(fā)揮省級地方學位委員會的作用，省級地方學位委員會也應積極主動開展對所在地區(qū)高校博士學位論文及碩士學位論文的抽查評估，加大博士和碩士學位論文的抽查面及抽查的比例，以增強兩級政府，尤其是省級地方政府對研究生創(chuàng)新能力的監(jiān)督。

（二）研究生文化素養(yǎng)高校保障機制

研究生文化素養(yǎng)高校保障機制是指研究生培養(yǎng)單位在研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)方面，通過政策與制度建設和管理機構(gòu)設置等方面的有效舉措，保證研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量的管理機制。

首先，高校要貫徹尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)新的精神，從制度層面和政策層面加強建設，營造良好的學術(shù)氛圍和人文氛圍，為研究生文化素養(yǎng)的整體提升提供制度保障和政策保障。在制度和政策的設計上，高校除了對研究生知識學習和創(chuàng)新能力的設計外，還應將道德修養(yǎng)、價值觀等素養(yǎng)培育納入其中，在制度建設上有所創(chuàng)新，并有針對性地出臺相應的政策文件。高校要進行制度創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，要為研究生參與學校建設與管理搭建平臺，為研究生參與學校建設與發(fā)展獻言獻策，參與學校建設與管理提供條件。比如，通過制度創(chuàng)新與制度設計，將研究生作為學生群體的重要組成部分，讓研究生代表作為成員，參與學校重大事項、長遠規(guī)劃、重大政策的決策，明確研究生在學校的主人翁地位，增強研究生對學校的認同感和歸屬感。

其次，要建立健全高校文化建設領(lǐng)導機構(gòu)，強化對高校文化建設的領(lǐng)導、組織與建設。高校要成立文化建設領(lǐng)導小組和專家委員會。文化建設領(lǐng)導小組由學校主要負責人擔任組長，各有關(guān)職能部門、專家和院（系）主要負責人組成，統(tǒng)攬發(fā)展全局、把握發(fā)展方向、推進文化制度建設與創(chuàng)新等重大問題上的領(lǐng)導作用。專家委員會發(fā)揮專家委員會對學校文化學科建設、科學研究、人才培養(yǎng)等全局性問題上的咨詢和建議作用，為學校文化建設提供決策參考。高校文化建設必須結(jié)合自身的辦學傳統(tǒng)，以特色鮮明和具有較強吸引力的主題活動為載體，強化研究生文化素養(yǎng)教育。

再次，要營造和建立良好的師生關(guān)系。高校精神是高校之魂，高校特色是高校之根，校園文化環(huán)境是高校之葉，各類社團是高校之花，良好的師生關(guān)系是高校校園文化發(fā)展之果[4]。研究生在學期間，對其影響最大的莫過于其研究生導師，研究生導師是研究生知識學習、創(chuàng)新能力培養(yǎng)及良好思想道德的重要引路人。因此，從這一微觀層面上而言，只有建立起良好的師生關(guān)系，才能將高校校園文化培育成一顆枝繁葉茂的參天大樹。要建立起良好的師生關(guān)系，一方面，研究生導師要傾注其心血去關(guān)愛并指導學生，通過其表率作用，影響研究生樹立熱愛科學、獻身科學的高遠志向，要有人文情懷，熱愛祖國，關(guān)注民生，引導學生樹立仁者愛仁、同胞物與的人文精神。另一方面，研究生要形成尊敬師長，刻苦鉆研，虛心學習，在導師引導下全面提升自身的各種素養(yǎng)，與導師一起為構(gòu)建文明、和諧的校園文化而共同努力。

（三）研究生文化素養(yǎng)導師監(jiān)管機制

研究生文化素養(yǎng)導師監(jiān)管機制是指研究生培養(yǎng)單位為保證研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量，就強化對研究生導師的監(jiān)管而形成的管理機制。

首先，應完善研究生導師考核制度。研究生導師最本質(zhì)的工作就是培養(yǎng)研究生，引導研究生成人成才，只有一流的導師才能培養(yǎng)出一流的學生。因此，要提升研究生文化素養(yǎng)，就必須要加強研究生導師隊伍建設。從我國研究生導師隊伍建設的總體情況來看，各高校都制訂了研究生導師遴選的制度和規(guī)范，但普遍缺乏對研究生導師評聘后的后續(xù)考核，使得有少數(shù)部分研究生導師缺乏繼續(xù)開展科學研究的動力，影響到研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高校有必要對研究生導師進行定期的學術(shù)創(chuàng)新能力的綜合考核，從制度上督促研究生導師繼續(xù)承擔高水平科研項目，開展高水平科學研究，保證為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供必要的環(huán)境和條件。

其次，在導師業(yè)績評定方面高校應該推行導師問責制度，將其培養(yǎng)的研究生文化素養(yǎng)作為最主要的指標之一，把監(jiān)控研究生文化素養(yǎng)的主要責任落在導師身上，并與導師業(yè)績考核指標相聯(lián)系，把研究生培養(yǎng)質(zhì)量與導師的切身利益掛起鉤來。這樣導師才能更加關(guān)注導學關(guān)系，在研究生培養(yǎng)過程中不斷提高研究生的文化素養(yǎng)。據(jù)了解，信息化時代的背景下，各種信息通過網(wǎng)絡媒體的渠道傳遞給學生，這些信息良莠不齊，學生自身還很難區(qū)分和取舍，只有適當?shù)販p少導師所帶學生的數(shù)量才能及時地觀察和跟蹤學生，定期和學生交流溝通才能發(fā)現(xiàn)學生思想上和行為上存在的問題。而達到這樣一種理想狀況的前提，是導師所帶的學生必須是在一個合理的區(qū)間內(nèi)，以便導師有足夠的時間和精力來指導和關(guān)心學生的學習和生活。研究生正處于價值觀、人生觀的成熟和鞏固時期，需要一位良師及時地引導才能讓他們在學術(shù)和人生的道路上越走越寬，越走越遠。因此，建立研究生導師問責制度是有效保證研究生文化素養(yǎng)提高的重要舉措。

（四）研究生文化素養(yǎng)社會監(jiān)督機制

研究生文化素養(yǎng)社會監(jiān)督機制是指與研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的社會機構(gòu)，在研究生文化素養(yǎng)過程中，就自身發(fā)揮其在研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的檢查、審核、監(jiān)察等作用的機制。

現(xiàn)代管理中的監(jiān)督，是指管理主體為獲得較好的管理效益，對管理運行過程中的各項具體活動所實行的檢查、審核、監(jiān)察、督導和防患、促進的一種管理活動[5]。研究生文化素養(yǎng)社會監(jiān)督機制，主要源于社會新聞媒介對研究生文化素養(yǎng)的監(jiān)督。

目前，我國在研究生教育過程中，存在著學術(shù)造假和學術(shù)不端的行為，教育部為強化相關(guān)管理，已于2009年3月19日發(fā)出《關(guān)于嚴肅處理高等學校學術(shù)不端行為的通知》，這客觀上反應了我國高等教育在發(fā)展過程中存在的問題。從我國研究生教育學術(shù)不端行為被發(fā)現(xiàn)的眾多案例來看，主要是來源于社會的監(jiān)督，尤其是新聞媒介（主要是網(wǎng)絡和報紙）的監(jiān)督，才使得一些學術(shù)造假及學術(shù)不端行為得以曝光，新聞媒介在客觀上起到了監(jiān)督學術(shù)造假，規(guī)范學術(shù)行為的重要作用。因此，進一步發(fā)揮新聞媒介在研究生培養(yǎng)中的監(jiān)督作用，減少政府對新聞媒介的干預，讓新聞媒介能夠客觀、公正地批露我國研究生培養(yǎng)中的一些問題，這對于強化對研究生文化素養(yǎng)的監(jiān)督會起到積極的作用。

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第3篇

關(guān)鍵詞：文化課程；職業(yè)素養(yǎng)；有效辦法

中職學校的重要使命是為國家培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)人才，而文化課程對培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)責無旁貸。但目前中職學校文化課程是否真正發(fā)揮了對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用呢？筆者就此問題展開調(diào)查和研究。

一、目前文化課程在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在的問題

1.從學生角度開展問卷調(diào)查筆者對所在中職學校部分學生職業(yè)素養(yǎng)狀況進行了抽樣問卷調(diào)查。問卷調(diào)查內(nèi)容主要覆蓋學生對職業(yè)素養(yǎng)的認知程度、接受職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑、學校文化課程對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)情況等方面。收回有效問卷197份，反饋出以下主要問題。（1）在了解什么是職業(yè)素養(yǎng)方面：僅14.72%的學生選擇了非常了解，74.62%的學生選擇了基本了解，10.66%選擇不清楚。（2）在對自己的職業(yè)素養(yǎng)滿意度方面：僅5.13%的學生選擇了滿意，63.45%的學生選擇了一般，31.42%選擇了不滿意。（3）在通過什么途徑可以接受職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面：竟有高達69.54%的學生選擇可以通過學校的文化課，有高達73.1%的學生認為文化課程對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)非常重要。（4）在學校目前文化課程進行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)滿意度方面：有高達62.44%的學生選擇了不太滿意，27.51%的學生選擇不滿意。學生對文化課程進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有訴求，有效落實文化課程對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的任務要求迫在眉睫。2.從文化課教師角度開展問卷調(diào)查調(diào)查對象為某學校語文、英語、德育、數(shù)學四個學科的教師，回收調(diào)查問卷59份，回收率為100%。意在通過調(diào)查找準文化課程中存在的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的具體問題，充分發(fā)揮文化課教師在中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的重要作用。（1）在教師對中職生職業(yè)素養(yǎng)的了解程度方面：有20.34%的教師非常了解，67.8%的教師比較了解，11.86%的教師不太了解，大部分教師都對中職生職業(yè)素養(yǎng)有所了解，了解程度比較高。（2）在文化課程有效培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)方面：高達85.76%的教師認為成效一般，有11.69%的教師認為較差。大部分文化課教師在教學中融入了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但培養(yǎng)成效不理想。（3）在文化課教師培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)上存在的困難方面：10.55%的教師欠缺對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)意識，50.85%教師不知如何契合教學內(nèi)容進行有效融入，20.34%的教師缺乏有效的培養(yǎng)模式方法，18.26%的教師提出沒有明確的培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的評價標準。文化課教師在開展職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)時困難不少，需要積極開展教學實踐研究，才能很好完成培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的任務。

二、案例分享是提高文化課教師培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的有效辦法

教師在課堂上對學生進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，如果一味采用傳統(tǒng)灌輸理論模式往往效果不好，教師應該契合教學內(nèi)容進行有效的教學設計提高學生興趣。而好的教學設計案例分享借鑒，又是幫助教師開展學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效辦法。下面的教學案例分享以供教師借鑒。有的德育課教師為培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)進行的教學設計，讓學生通過動手實踐活動明白敬業(yè)、團隊合作的重要性。把學生自由組合分成4個小組，每組利用10根面條、膠帶、棉花糖，要求各小組10分鐘內(nèi)搭一個以棉花糖為頂?shù)乃茨慕M搭得最高哪組獲勝。學生對此興趣盎然，活動后讓學生反思討論，在搭塔的過程中，哪些因素起了重要作用。從而使學生理解了職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，明白了敬業(yè)、團隊合作的重要性。教師再從企業(yè)需求評價角度引申講解職業(yè)素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，明確具備什么職業(yè)素養(yǎng)的學生最受企業(yè)歡迎。有的語文教師以任務驅(qū)動法要求每個小組制作完成以“工匠精神”或“大國工匠”為主題的手抄報一份，要求主題突出，語言簡練，材料豐富，設計美觀，且要求小組成員介紹解說手抄報進行作品展示。實踐表明，學生在完成任務過程中提高了溝通、協(xié)作的能力。同時還很好融入了對學生大國工匠精神的教育滲透，比直接灌輸職業(yè)素養(yǎng)的說教形式效果好。

三、進行課堂職業(yè)素養(yǎng)評價是教師促進學生職業(yè)素養(yǎng)提升的有效手段

職業(yè)素養(yǎng)評價是促進學生職業(yè)素養(yǎng)提升的有效手段，通過評價反饋意在強化學生職業(yè)素養(yǎng)的自我培養(yǎng)意識，不斷促進職業(yè)素養(yǎng)提升，使職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地。首先，學生自評。每次課或一周要求學生進行一次自評，每項以分值的形式給自己評價打分。評價項包括本次課是否完成學習任務，是否與其他小組成員和諧有效溝通，是否堅持全神貫注聽課，是否在小組合作學習中具有團隊精神，完成任務時是否有責任心和榮譽感，是否在小組合作學習中主動擔當并克服困難，是否在課堂互動中具有較強的參與表現(xiàn)力，能否做到管理自我遵守紀律，是否做到有不懂的問題虛心請教等。其次，教師評價。教師要定期對學生進行職業(yè)素養(yǎng)打分評價，并及時進行反饋。每個學生都很在乎教師的評價反饋，教師對學生的評價舉足輕重，就像一面鏡子，更能讓學生認知自己職業(yè)素養(yǎng)的情況。教師對學生職業(yè)素養(yǎng)的評價包括上課能否做到自律、不做與學習無關(guān)的事，完成學習任務時能否做到保質(zhì)保量，能否做到堅持不懈，能否在小組合作中積極承擔任務，能否與他人和諧有效地溝通，在完成學習任務時能否具備學習創(chuàng)新能力等。學期末學生要根據(jù)平時多次自評的數(shù)據(jù)完成自評報告，教師也要完成對每個學生的職業(yè)素養(yǎng)評價報告。積累中職三年的職業(yè)素養(yǎng)評價報告裝訂成冊，形成學生職業(yè)素養(yǎng)評價手冊。學校根據(jù)學生職業(yè)素養(yǎng)評價手冊優(yōu)先推薦優(yōu)秀學生實習就業(yè)。課堂職業(yè)素養(yǎng)評價目的是使學生樹立職業(yè)素養(yǎng)自主自覺培養(yǎng)的意識和并積極指導行動。

四、借助線上數(shù)字化學習資源是學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

基于學生信息化時代的學習需求，借助信息化教學平臺也成為對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。筆者所在學校與企業(yè)合作開發(fā)了線上教學平臺，購買職業(yè)素養(yǎng)方面的相關(guān)視頻課程。這些信息化數(shù)字資源，為學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)錦上添花。校企合作開發(fā)的線上教學平臺課程資源，大大地拓展了學生職業(yè)素養(yǎng)學習的內(nèi)容。例如，《從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)》視頻講座，介紹作為一名從業(yè)者應該具備的職業(yè)素養(yǎng)；《職業(yè)形象和禮儀》視頻講座，講解在一個職場中人在職場中的形象和禮儀，使學生理解什么是合乎職場的禮儀規(guī)范；《如何制定職業(yè)生涯規(guī)劃》視頻講座，強調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃對人生的重要作用，使學生學會制定職業(yè)生涯規(guī)劃；《中國人的敬業(yè)精神與職業(yè)境界》視頻講座，講解敬業(yè)精神的具體表現(xiàn)；《職業(yè)困擾的心理調(diào)適》視頻講座，強調(diào)心理調(diào)適的重要性與方法；《職場關(guān)系和職業(yè)技巧探討》視頻講座，講解進入職場后如何處理職場關(guān)系等等。為豐富線上平臺的信息化資源，教師積累上傳教學內(nèi)容中關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的視頻資源，同時要求學生搜集上傳關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的視頻資源，還建議師生共同開發(fā)制作關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的校本視頻資源。建成職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)視頻資源庫，供學生24小時隨時登錄教學平臺進行學習，大大拓展了學生學習職業(yè)素養(yǎng)的廣度和深度。教師可根據(jù)每個學生登錄平臺學習視頻資源的次數(shù)和時間情況，線上給出分數(shù)和評價，以此提高學生的學習積極性，從而實現(xiàn)良性互動。

五、研究文化課教學內(nèi)容中契合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容體系是根本

中職學校德育、語文、英語、數(shù)學等學科使用的國家規(guī)劃教材，如何在教學內(nèi)容中找到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的契合點，是教師備課中的難點問題。加強內(nèi)容體系研究，使原有的碎片化職業(yè)素養(yǎng)教育成為內(nèi)容廣泛、學科交融較為系統(tǒng)的課程體系，使不同學科文化課在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)方面同向同行，才能真正體現(xiàn)職業(yè)學校的文化課程區(qū)別于普高的文化課的性質(zhì)，最終實現(xiàn)中職文化課程對學生業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的全方位一體化（見表1、表2）。中職文化課程職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教學內(nèi)容體系的研究，明確了對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的方向、任務、要求，教學的定位更加準確、明確，成為學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要參考。