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第1篇

中職學(xué)生特別是師范類(lèi)中職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知相對(duì)薄弱，這一點(diǎn)直接阻礙了他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差．師范類(lèi)中職學(xué)生很難在課堂上或者課后提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，即使針對(duì)老師提出的相關(guān)問(wèn)題也很難找得到解決的方法．師范類(lèi)的學(xué)生普遍來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)成績(jī)不是很理想，所以他們數(shù)學(xué)的空間想象以及創(chuàng)造力就相對(duì)較為薄弱，而且由于師范類(lèi)大多數(shù)對(duì)數(shù)學(xué)不是很重視，導(dǎo)致了他們對(duì)數(shù)學(xué)定理、概念、定義及其法則的掌握程度相對(duì)較低．關(guān)于師范類(lèi)中職生對(duì)數(shù)學(xué)的情感主要表現(xiàn)的現(xiàn)狀是對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的不強(qiáng)、沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念和信心、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度不端正以及經(jīng)常在數(shù)學(xué)考試中表現(xiàn)出焦慮的心理．

二、中職數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)的目標(biāo)

中職數(shù)學(xué)的雙重身份決定了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的多元化目標(biāo)，中職數(shù)學(xué)的模塊化教學(xué)主要希望能夠完成以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)即必需且夠用的分層教學(xué)目標(biāo);學(xué)有所用，服務(wù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo);加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力的教學(xué)目標(biāo)．

1．必需且夠用的分層教學(xué)目標(biāo)與中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差以及中職數(shù)學(xué)課時(shí)緊的現(xiàn)狀相結(jié)合來(lái)看，對(duì)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不能設(shè)置得過(guò)高，要切實(shí)可行，做到“必需夠用”就好．“必需”是指學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，社會(huì)生活以及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中所需的基本技能、知識(shí)及素養(yǎng)．“夠用”是指學(xué)習(xí)難度要適當(dāng)、內(nèi)容要精簡(jiǎn)，不可過(guò)多、過(guò)難．除了上述的“必需夠用”還要實(shí)行分層教學(xué)，將學(xué)習(xí)的難度分為兩個(gè)層次:第一層是要求學(xué)生對(duì)基本的數(shù)學(xué)概念、法則、公式進(jìn)行掌握，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)三角函數(shù)這一內(nèi)容時(shí)，可以只要求學(xué)生使用計(jì)算器來(lái)求三角函數(shù)值，這樣就可以避開(kāi)誘導(dǎo)公式這一難點(diǎn)．第二層是對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行難度的分層，比如在集合的交集運(yùn)算學(xué)習(xí)中，A層要求:給出用描述法表示的兩個(gè)集合，求出兩個(gè)集合的交集;B層要求:給出用列舉法表示的兩個(gè)集合，求出兩個(gè)集合的交集．這樣進(jìn)行分層教學(xué)可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使他們都對(duì)交集運(yùn)算法則有了一定的理解．

2．學(xué)以致用，服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)以致用，顧名思義就是為了實(shí)際應(yīng)用而選擇學(xué)習(xí)．由于中職類(lèi)學(xué)生是不需要面臨高考這一大難題的，所以他們幾乎沒(méi)有考試方面的壓力．中職學(xué)校的數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)主要是要求學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中．而服務(wù)專(zhuān)業(yè)的含義是為專(zhuān)業(yè)的發(fā)展服務(wù)，不能將“服務(wù)專(zhuān)業(yè)”狹隘地理解為服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課，它還包括學(xué)生適應(yīng)社會(huì)所需的與數(shù)學(xué)有關(guān)的基本技能以及適應(yīng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)還有為學(xué)生在職業(yè)生涯中提供必要地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備．

3．提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力師范類(lèi)中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平也良莠不齊，往往呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的全方位發(fā)展是較為不利的．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論提出:學(xué)習(xí)是學(xué)生在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)，但是學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及文化背景的不同會(huì)讓他們對(duì)于知識(shí)理解側(cè)重點(diǎn)不同．小組合作能解決這類(lèi)問(wèn)題，然而學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)能否有效實(shí)行起著關(guān)鍵的作用．

三、對(duì)中職數(shù)學(xué)模塊教學(xué)的評(píng)價(jià)

1．從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)進(jìn)行模塊化教學(xué)這種新鮮的教學(xué)方式首先可以讓學(xué)生體驗(yàn)到一種在玩中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．比如在小組合作的學(xué)習(xí)中每個(gè)同學(xué)都可以在小組中找到自己的位置，并能與其他同學(xué)盡情地交流，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．其次可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，模塊化教學(xué)采用的是分層的教學(xué)方法，會(huì)充分考慮到學(xué)生之間存在的差異，采用分層教學(xué)的方法，盡量做到讓每個(gè)同學(xué)都能體會(huì)到成功，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心．

第2篇

1課程教學(xué)的目標(biāo)

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2006〕16號(hào))和《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》(教高〔2000〕2號(hào))等文件精神，高職高專(zhuān)院校正積極進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)改革，踐行工學(xué)結(jié)合的教育思想。高職高專(zhuān)工科課程大多數(shù)是理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，采用使用模塊化案例教學(xué)法，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，可以提高教學(xué)效果和質(zhì)量［4］。1)促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。模塊化案例教學(xué)法，以生動(dòng)形象的案例代替枯燥無(wú)味的理論，具有真實(shí)性。其教學(xué)內(nèi)容是實(shí)例，給人以身臨其境之感，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)案例中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并提高學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)和應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力。2)使學(xué)生牢固掌握課程知識(shí)。以“單片機(jī)原理與應(yīng)用”為例，讓學(xué)生掌握單片機(jī)各個(gè)功能模塊的工作原理，學(xué)會(huì)繪制硬件原理圖，掌握仿真單片機(jī)及其程序以及外部接口電路，掌握單片機(jī)仿真軟件KeilC51，Wave6000，ProteusISIS的使用，真正做到學(xué)以致用，以適應(yīng)社會(huì)的需求。3)進(jìn)一步深化理論教學(xué)改革，使理論與實(shí)踐更有效地結(jié)合。模塊化案例教學(xué)法以案例為媒介，先把課程分成若干模塊，在每個(gè)模塊中加入若干生動(dòng)案例，再通過(guò)仿真軟件Proteus把運(yùn)行結(jié)果直觀地展示給學(xué)生。以理論為分析基礎(chǔ)，模塊化學(xué)習(xí)，項(xiàng)目化考核。通過(guò)案例的探討和剖析，學(xué)習(xí)和應(yīng)用理論知識(shí)。4)進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)該方案可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)模塊和案例，輕松掌握知識(shí)，具有一技之長(zhǎng)。結(jié)合高職高專(zhuān)院校開(kāi)展的“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革，在工科課程教學(xué)上尤其是“學(xué)”和“做”環(huán)節(jié)，深入推進(jìn)該方案，是非常有意義的。

2教學(xué)方案的實(shí)施

模塊化案例教學(xué)法在高職高專(zhuān)工科類(lèi)課程中的實(shí)施，需要結(jié)合學(xué)校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)群和綜合實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，利用先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)室條件，制定詳細(xì)的實(shí)施方案。重點(diǎn)環(huán)節(jié)包括如何進(jìn)行課程體系的模塊化，如何精心設(shè)計(jì)和選取案例，案例和模塊相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的吻合度，案例的實(shí)現(xiàn)等，具體細(xì)節(jié)如下:1)課程模塊的劃分。模塊化的單片機(jī)案例教學(xué)，首先，把單片機(jī)系統(tǒng)分成若干個(gè)具有獨(dú)立功能又可以互相銜接的簡(jiǎn)單模塊，然后，將案例教學(xué)法融合其中，將復(fù)雜難懂的指令、語(yǔ)法、編程及其電路分解，使編程簡(jiǎn)單化、電路透明化。通過(guò)對(duì)各個(gè)模塊案例的學(xué)習(xí)，使學(xué)生牢固掌握相關(guān)電路原理設(shè)計(jì)及編程方法，達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三的目的。2)模塊案例的設(shè)計(jì)。從學(xué)生的具體情況和興趣著手，每個(gè)模塊中的案例難度適中，把相關(guān)的基本概念和基本知識(shí)聯(lián)系到一起，用最短的時(shí)間和最有效的方法，使學(xué)生掌握抽象的理論知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)。3)案例的實(shí)施和優(yōu)化。教師根據(jù)模塊知識(shí)點(diǎn)選取案例進(jìn)行課程教學(xué)，同時(shí)，依據(jù)具體情況綜合使用多種教學(xué)方法。在各個(gè)模塊的案例安排及選擇上，教師要引導(dǎo)學(xué)生由發(fā)現(xiàn)模式的研究性學(xué)習(xí)向探究模式的研究性學(xué)習(xí)過(guò)渡，采用自主探究模式的研究性學(xué)習(xí)。在每一模塊的學(xué)習(xí)中，確定要解決的問(wèn)題，并給出能實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)的參考程序代碼，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和實(shí)際操作，同時(shí)不斷對(duì)模塊的案例進(jìn)行擴(kuò)充和優(yōu)化。本教學(xué)方案的實(shí)施遵循循序漸進(jìn)的原則，分為教師和學(xué)生2條主線，分層次、分階段研究。教師主線是從模塊劃分、案例設(shè)計(jì)與實(shí)施到模塊案例庫(kù)的建立;學(xué)生主線是從產(chǎn)生興趣、明確學(xué)習(xí)目的、自主學(xué)習(xí)到參與評(píng)價(jià)教學(xué)。本教學(xué)方案的實(shí)施過(guò)程如圖1所示。以“單片機(jī)原理與應(yīng)用”為例［5］，首先，把該課程分成單片機(jī)入門(mén)、單片機(jī)硬件結(jié)構(gòu)模塊、軟件模塊、內(nèi)部資源模塊(含定時(shí)/計(jì)數(shù)器、串行通信、中斷系統(tǒng))、外部擴(kuò)展模塊(含存儲(chǔ)器擴(kuò)展、I/O，A/D，D/A，人機(jī)接口)、綜合應(yīng)用模塊，如圖2所示。每個(gè)模塊根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例，并設(shè)計(jì)1個(gè)綜合案例，或幾個(gè)模塊設(shè)計(jì)1個(gè)綜合案例。這樣就把一本書(shū)的重點(diǎn)、難點(diǎn)分解開(kāi)了，使教學(xué)更具有針對(duì)性，便于學(xué)生掌握。同時(shí)，又可以融合形成一些綜合案例，提高學(xué)生的對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的理解。如在教授異步通信的類(lèi)型時(shí)，針對(duì)學(xué)生不易掌握全雙工方式通信，設(shè)計(jì)一個(gè)案例［6］，如圖3所示，1，2號(hào)機(jī)把P1口的開(kāi)關(guān)狀態(tài)通過(guò)TXD，RXD進(jìn)行互傳，把狀態(tài)信息送到P2口，并經(jīng)過(guò)2片7447驅(qū)動(dòng)BCD碼數(shù)碼管顯示，1號(hào)機(jī)顯示信息反映的是2號(hào)機(jī)的開(kāi)關(guān)狀態(tài)，2號(hào)機(jī)顯示的是1號(hào)機(jī)的開(kāi)關(guān)狀態(tài)，還可以通過(guò)示波器VT觀察波形。有了例子，學(xué)生對(duì)全雙工含義的理解更容易了，再通過(guò)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、連線，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，學(xué)習(xí)興趣更高了。

3教學(xué)方案的創(chuàng)新點(diǎn)

高職高專(zhuān)類(lèi)工科課程大多數(shù)是應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中，穿插運(yùn)用CBE(Compe-tency-BasedEducation)模式，即能力本位教育，它以掌握某一種職業(yè)的從業(yè)技能為教學(xué)目標(biāo)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。模塊化案例教學(xué)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)的擇業(yè)需求和學(xué)生的主體作用，教學(xué)形式靈活多樣，探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。1)融合模塊化教學(xué)和案例教學(xué)，擴(kuò)充了高職高專(zhuān)工科課程的教學(xué)體系，進(jìn)一步深化了高職高專(zhuān)應(yīng)用型課程的教學(xué)改革，符合相關(guān)文件所提的提高高職高專(zhuān)課堂教學(xué)質(zhì)量的要求和“教學(xué)做”一體化的要求，創(chuàng)新了教師教育教學(xué)方法。2)把模塊化教學(xué)和案例教學(xué)法有機(jī)融合，豐富了教學(xué)手段，提高了生動(dòng)性，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，利用直觀的案例仿真，使教師在課堂上有東西可授，學(xué)生有知識(shí)可學(xué)，同時(shí)，可以讓學(xué)生直接看到形象的運(yùn)行結(jié)果，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。3)該方法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的技能和技巧、自我管理和自我發(fā)展以及與他人合作共事的能力。每位學(xué)生均可參與實(shí)驗(yàn)操作和仿真案例，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了協(xié)調(diào)能力、知識(shí)遷移能力、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力。

4實(shí)踐意義

隨著高職高專(zhuān)教育教學(xué)改革的深入，尤其是工科類(lèi)課程的教學(xué)改革，已經(jīng)從單純的“教和學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)做”，提高實(shí)踐動(dòng)手能力勢(shì)在必行，需注意理論教育和實(shí)踐教育的雙重把握。若采用理論課與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就會(huì)使該課程枯燥乏味，學(xué)生只是被動(dòng)機(jī)械地去記憶基本原理。模塊化案例教學(xué)，在項(xiàng)目的實(shí)踐中完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生對(duì)硬件結(jié)構(gòu)和基本原理融會(huì)貫通。不斷研究和探索，可進(jìn)一步完善學(xué)校人才培養(yǎng)方案，使教學(xué)模式更加科學(xué)合理，為培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1)對(duì)教學(xué)的意義。不僅對(duì)工科課程教學(xué)模式有重要的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，而且對(duì)其他課程的教學(xué)模式改革起著重要的借鑒和指導(dǎo)作用。2)對(duì)教師的意義。教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，必須熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)更新知識(shí)，善于反思，及時(shí)總結(jié)，用以指導(dǎo)自己的實(shí)踐。案例教學(xué)在單片機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用研究有利于提高教師自身的素質(zhì)和教學(xué)水平。3)對(duì)學(xué)生的意義。案例教學(xué)重視學(xué)生的參與性與主動(dòng)性，結(jié)合能力本位教育和分模塊教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生群體思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)，能把枯燥的學(xué)習(xí)變成生動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。4)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的意義。強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，技術(shù)日新月異，高校采用傳統(tǒng)封閉型的課程教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生已難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)型人才的迫切需求。采用模塊化案例教學(xué)是培養(yǎng)單片機(jī)技術(shù)人才的一條有效途徑。

5結(jié)束語(yǔ)

第3篇

大學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)模式的改革是人們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法進(jìn)行深入思考的直接體現(xiàn)。縱觀教材編寫(xiě)史我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，最初大學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)多以文學(xué)史為線索、以作品串講為主要模式，這種編寫(xiě)方法相對(duì)簡(jiǎn)單。隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，教材編寫(xiě)進(jìn)入百家爭(zhēng)鳴時(shí)代，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)背景、不同知識(shí)水平、不同地域特點(diǎn)的教材如雨后春筍般出現(xiàn)。隨之而來(lái)的是教材編寫(xiě)模式的多元化:有延續(xù)文學(xué)史模式的，有按照文體進(jìn)行編寫(xiě)的，有將文學(xué)欣賞與技能傳授相結(jié)合的，不一而足。不管哪種模式，都體現(xiàn)了編者對(duì)大學(xué)語(yǔ)文定位的思考，有些注重工具性，有些注重人文性，有些突出趣味性，有些突出當(dāng)代性，甚至不少教材想體現(xiàn)所有功能，但一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)是大部分教材無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐中很好地實(shí)現(xiàn)他們最初的設(shè)想。當(dāng)研究者大談大學(xué)語(yǔ)文如何改革時(shí)，一個(gè)短期內(nèi)還無(wú)法改變的現(xiàn)實(shí)是:大學(xué)語(yǔ)文課程尚未被國(guó)家教育主管部門(mén)正式規(guī)定為公共必修課。在中國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)體制下，這決定了大學(xué)語(yǔ)文先天性的邊緣地位。有統(tǒng)計(jì)表明，現(xiàn)在全國(guó)超過(guò)一半的高校已經(jīng)將大學(xué)語(yǔ)文列為必修課，有些學(xué)校甚至規(guī)定不選修大學(xué)語(yǔ)文不能畢業(yè)。這就給大家一種錯(cuò)覺(jué)，好像大學(xué)語(yǔ)文已經(jīng)很受重視了。可實(shí)際上，大學(xué)語(yǔ)文“一般只有一學(xué)期，最多一學(xué)年，每周也就2課時(shí)左右”。部分高校的大學(xué)語(yǔ)文是在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，大概32個(gè)課時(shí)。如此少的課時(shí)，想要實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文工具性、人文性、審美性等如此多的目標(biāo)，豈不是天方夜譚?基于這樣的現(xiàn)實(shí)，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和課堂調(diào)查認(rèn)為，組織實(shí)施“模塊化教學(xué)”不失為一種可行的教學(xué)方法，這一觀點(diǎn)也可以從大學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的模塊化趨勢(shì)中得到體現(xiàn)。以目前較為通行的普通高校大學(xué)語(yǔ)文教材為例，徐中玉、齊森華主編的《大學(xué)語(yǔ)文》，丁帆、朱曉進(jìn)、徐興無(wú)主編的《新編大學(xué)語(yǔ)文》，夏中義主編的《大學(xué)新語(yǔ)文》，溫儒編的《高等語(yǔ)文》等皆采用模塊單元編寫(xiě)。為了方便說(shuō)明，筆者將這些教材的單元設(shè)置情況進(jìn)行比較。這四種教材的編者都精心組織了不同數(shù)量有內(nèi)在意義關(guān)聯(lián)的單元，在每個(gè)單元之下選錄不同時(shí)代、不同國(guó)度、主題相近的文史哲作品，并且適當(dāng)加入導(dǎo)語(yǔ)和按語(yǔ)，為課堂的組織和實(shí)施提供了方便。以這些教材為藍(lán)本，組織實(shí)施“模塊化教學(xué)”不僅能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到較好的教學(xué)效果。“模塊化教學(xué)”和其他方法相比具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

二、“模塊化教學(xué)”的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

對(duì)新知識(shí)的渴望、對(duì)思想境界的提升、對(duì)自我人生的思索是人的本能，每個(gè)人都有內(nèi)在的需求以完成此方面的升華，思想開(kāi)始成熟的大學(xué)生尤其如此。要滿(mǎn)足大學(xué)生的這種需求，“模塊化教學(xué)”不失為一種有益的嘗試。這種教學(xué)方法具有明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，具體來(lái)說(shuō)包括以下三個(gè)方面。

(一)內(nèi)容的包容性大學(xué)語(yǔ)文的基本內(nèi)容應(yīng)該是古今中外經(jīng)典的詩(shī)、詞、文、賦、小說(shuō)、戲劇作品，這一點(diǎn)在各種大學(xué)語(yǔ)文教材中都得到了很好的體現(xiàn)，但如果僅限于此，大學(xué)語(yǔ)文就基本等同于高中語(yǔ)文。我們所說(shuō)的“模塊化教學(xué)”包含更豐富的內(nèi)容，也就是在一個(gè)模塊主題下不僅包含文學(xué)作品，還包括歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、政治等各方面內(nèi)容，因?yàn)樵诠糯氖氛艿葘W(xué)科本來(lái)就屬于一體，不同學(xué)科可以同時(shí)體現(xiàn)相同的思想。對(duì)不同學(xué)科、不同國(guó)家相同主題文章的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生更多的聯(lián)想和啟發(fā)，碰撞出更多思想的火花。如，丁帆、朱曉進(jìn)、徐興無(wú)主編的《新編大學(xué)語(yǔ)文》“我的信仰”模塊，包含宋代哲學(xué)家張載的《西銘》、佛家經(jīng)典《六祖壇經(jīng)》，選了穆旦、北島等現(xiàn)代詩(shī)人的詩(shī)作，還選了愛(ài)因斯坦的《我的信仰》、法國(guó)史懷澤的《敬畏生命》，通過(guò)不同文化、不同文體作品的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從各個(gè)角度理解“我的信仰”的含義;“美的歷程”模塊，既選擇了劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)》中的篇章，又選了林語(yǔ)堂的《中國(guó)書(shū)法》、杜甫的《丹青引》等經(jīng)典作品。這些都充分體現(xiàn)了主題模塊的包容性，這樣的教學(xué)內(nèi)容必定會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(二)主題的明確性“模塊化教學(xué)”不僅內(nèi)容豐富，而且目標(biāo)明確、主題突出，能使學(xué)生圍繞同一主題展開(kāi)學(xué)習(xí)和思考。教師選擇什么樣的主題絕非信手拈來(lái)，而是經(jīng)過(guò)精心挑選。在眾多有關(guān)審美、社會(huì)、人生、思想的主題中如何挑選最富代表性、最能引起學(xué)生共鳴、最具有現(xiàn)實(shí)意義的主題，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。筆者在指定教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合自己的閱讀和心得，選擇了“我的信仰”“品格修養(yǎng)”“愛(ài)情婚姻”“《易》與中國(guó)古代神秘文化”等主題。在單元學(xué)習(xí)前，筆者結(jié)合教材導(dǎo)言和自己的人生體驗(yàn)對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，在作品講解過(guò)程中盡量多地運(yùn)用比較的方法，啟發(fā)學(xué)生思考作品內(nèi)在的關(guān)聯(lián);在每一主題講解后，筆者讓學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，以便將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。在學(xué)習(xí)前就有明確的主題，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)明確，充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。不同作品之間都存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，避免了以往單篇串講方式帶來(lái)的邊學(xué)邊忘等問(wèn)題，收到了較好的教學(xué)效果。

(三)思想的深刻性與高中生相比，大學(xué)生的自主意識(shí)更強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受更具主動(dòng)性，厭倦老生常談的枯燥說(shuō)教，他們具有更強(qiáng)的參與意識(shí)，希望教師的講解具有深刻性，這一點(diǎn)正是“模塊化教學(xué)”的最大優(yōu)勢(shì)。大學(xué)人文素質(zhì)教育是基于我國(guó)豐富的文化資源和幾千年積淀的經(jīng)典思想資源，大學(xué)生人文素質(zhì)提高的一個(gè)重要的標(biāo)志就是他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)思想和文化表現(xiàn)出很強(qiáng)的認(rèn)同和學(xué)習(xí)欲望。在中國(guó)傳統(tǒng)思想中，儒家思想、道家思想、佛教思想無(wú)疑是三大核心思想，這些思想至今還深刻地影響著我們的思維和行為。對(duì)此，一般的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式是選擇某些經(jīng)典篇章(如《論語(yǔ)》《孟子》《老子》《莊子》《周易》中的名篇)逐字逐句講解，這種方式和中學(xué)教學(xué)很相似，大學(xué)生們基本可以靠自學(xué)完成，因此容易產(chǎn)生倦怠情緒。如果采取“模塊化”的教學(xué)方式，組織有意義、有趣味的文化單元，在一個(gè)較為輕松愉悅的氛圍中使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)思想有一個(gè)全方位、較為深入的了解，使每一個(gè)主題教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次想象的旅行和思想的沖浪，那么這樣的學(xué)習(xí)對(duì)他們就具有吸引力，也勢(shì)必會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。

三、“模塊化教學(xué)”的實(shí)施策略

任何好的教學(xué)理論都需要借助有效的方法實(shí)施。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中成功開(kāi)展“模塊化教學(xué)”并非易事，需要精心設(shè)計(jì)、合理安排，具體來(lái)說(shuō)需要在以下幾方面特別注意。

(一)模塊的選擇以上面所列四種大學(xué)語(yǔ)文教材的單元設(shè)置為例，徐中玉、齊森華版本，丁帆、朱曉進(jìn)、徐興無(wú)版本為12個(gè)單元，夏中義版本為16個(gè)單元，溫儒敏版本為25個(gè)單元，每個(gè)單元一般有4－10篇不等的選文，少數(shù)單元選文在10篇以上。筆者在教學(xué)過(guò)程中深深感到，以目前大學(xué)語(yǔ)文的課時(shí)量來(lái)說(shuō)，根本無(wú)法完成所有單元的教學(xué)。在這種情況下，如何取舍成為重要問(wèn)題，選擇哪些單元和篇目，放棄哪些單元和篇目，需要大學(xué)教師慎重抉擇。為了更有效地進(jìn)行教學(xué)，教師在選擇單元時(shí)必須考慮兩方面因素:一是教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。高校的大學(xué)語(yǔ)文教師主要來(lái)自中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)、外國(guó)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等不同專(zhuān)業(yè)，不同專(zhuān)業(yè)出身的教師會(huì)有不同的選擇偏好。在單元選擇和教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)而不是抑制這種選擇偏好，因?yàn)榻處熢谧约菏煜さ念I(lǐng)域往往能夠游刃有余，獲得好的教學(xué)效果。二是學(xué)生的實(shí)際需求。教師在選擇單元和篇目時(shí)，也要充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，有時(shí)教師覺(jué)得很重要的單元和篇目學(xué)生卻不喜歡，這時(shí)不妨發(fā)揚(yáng)民主精神，讓學(xué)生投票決定選擇哪些單元，這種做法在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于一些理工院校的學(xué)生，教師還應(yīng)該針對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)特色，適當(dāng)增加相應(yīng)內(nèi)容，強(qiáng)化大學(xué)語(yǔ)文在科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神方面的教化功能。

(二)模塊的實(shí)施在進(jìn)行模塊教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使他們積極參與到課堂討論中。因?yàn)槊恳粏卧加忻鞔_的主題，教師在講解之前，可以先讓學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)此問(wèn)題的看法。這樣做有兩個(gè)好處:一是教師可以借此掌握學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的了解程度，以便開(kāi)展下一步教學(xué);二是讓學(xué)生體會(huì)到參與的樂(lè)趣。如，當(dāng)講解“我的信仰”模塊時(shí)，教師可以先讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)撍麄兊男叛鍪鞘裁矗偈箤W(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行思考，再根據(jù)學(xué)生的談?wù)撨M(jìn)一步講解人為什么要有信仰，作為新一代的大學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立怎樣的信仰，信仰對(duì)人的一生意味著什么，然后展開(kāi)有關(guān)信仰文章的講解，由淺入深，循循善誘，把“人文關(guān)懷同信仰教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)”，使學(xué)生有內(nèi)在的醒悟和提高。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以安排一些課時(shí)對(duì)學(xué)過(guò)的單元分組討論，然后讓每組選一個(gè)代表演講，或者選出觀點(diǎn)相左的學(xué)生進(jìn)行辯論式討論，讓學(xué)生在思想交鋒中思考社會(huì)和人生。模塊學(xué)習(xí)的根本目的是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和內(nèi)在品格，為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)的當(dāng)代性，教師可以充分利用新興媒介，就某些與主題相關(guān)的時(shí)事建立博客、微博或微信，讓學(xué)生以留言的方式展開(kāi)討論，以便形成較好的學(xué)習(xí)氛圍。教師也可以采取和西方文化比較的方式進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與文化自覺(jué)。