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第1篇

關鍵字：職業(yè)教育 教學模式 一體化教學 理論與實際結合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（b）-0-01

我國普通高校，雖然為社會培養(yǎng)了大量的人才，但傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足當前社會的需求。我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標應以社會實際崗位需要為培養(yǎng)基礎，重視它的實用性，突出學生實踐能力的培養(yǎng)。

因此，建立一個以崗位對接的人才培養(yǎng)模式尤為重要，“一體化”的教學模式是完成這一目標的有效途徑，所以，普通高校必須向職業(yè)教育方向發(fā)展，來滿足現(xiàn)代社會人才的需求。

1 普通高校的教學模式

1.1 現(xiàn)有教學的模式

（1）現(xiàn)有的教學摸式，是以教師講課為主的教學模式，教師根據(jù)教材的內容進行講解，講解的知識和理論與實際工作的應用銜接不好，缺乏理論與實際接合的實例，很多學生聽不懂，不能很好的理解教師講的內容，有些教師雖然有很好的理論知識，但不了解理論具體應用到那里，學生只有初步的認識，不能完全消化理解，學生只能“上課不聽講，考試背習題”。

（2）教學內容單一，只有一張嘴，一塊黑板，學生聽，沒有形象的實物的一些教具，不設置實踐教學環(huán)節(jié)，設置實踐教學的學科也是敷衍了事，缺少實踐設備，儀器等，學生不能實際動手操作，只能看一看教師做一些演示性的操作，學生過后全都忘記了，理論教學不能與實踐教學有機的結合起來。

（3）理論教學課程占整個教學計劃的絕大部分，理論課與實訓課不能有效結合，理論教學與實踐教學比率分配不合理，理論教學占整個教學比率的80%，而實踐教學比率只占20%，學生只能學習到一些基本的實際操作過程與步驟。

1.2 普通高校學生的基礎和特點

（1）高中畢業(yè)后，考上大學，對已經(jīng)學過的知識能夠理解，數(shù)學，物理，化學等，對大學各專業(yè)知識初次接觸，教學模式與高中教學模式又不一樣，學生適應能力較差，學習專業(yè)的理論知識認識不足，知識理解能力較差，不愿意去探討和研究。

（2）學生學習目的不明確，絕大多數(shù)學生的學習目的不是想學到一定的知識和技能，畢業(yè)后為社會服務，而是想通過上大學，拿到畢業(yè)證，找一份滿意的工作。

（3）對基礎理論課程學習不認真，認為學習基礎理論只是浪費時間，他們的愛好只是學習專業(yè)課程，但是枯燥的學習，沒有實際工作的結合，一段時間過后就沒了興趣。放棄了學習，有一部分學生對理論學習不感興趣，課堂睡覺，玩手機，做一些與學習無關的事，對理論學習失去信心。而對實際動手操作很感興趣，不怕苦，不怕累。

2 職業(yè)教育的教學模式

“一體化教學”模式就是職業(yè)教育的最佳教學模式，“教、學、做”一體化教學，就是教師在教中做，學生在做中學，教師利用先進的教學設備，一邊講授理論知識的結構，原理，功能，一邊動手操作。學生分成若干學習小組，按照教師講授的內容，自己動手進行操作，教師在一旁做指導，當學生遇到困難時，老師進行解答。教師做重點點評，整個教學過程順利一次完成。讓學生能親身體驗從理論到實際的整個過程。這樣就能有效的將理論與實際結合起來，來達到“一體化”教學目的。設計“一體化” 的教學課程；以“雙基，雙技，實踐第一的原則，以專業(yè)技能為主導的課程設計，實現(xiàn)理論與實踐1∶1的教學比例。

“一體化”教學的課程開發(fā)

（1）基礎理論，基礎技能課程設計應“基礎理論，基礎技能”為導向的基礎課程。重點講述基本的理論，基本技能的操作，為下一步的學習打好基礎。

（2）專業(yè)理論，專業(yè)技能的課程設計應；“以實際工作過程為導向”的專業(yè)課程設計，參照實際工作中的作業(yè)項目設計若干個教學模塊，按模塊的專業(yè)理論進行講授，按模塊的專業(yè)技能進行操作，整個學習過程就是模仿實際中的工作過程，使學生在校就能體驗到實際工作的整個過程。

（3）課程內容的設計以“崗位能力，崗位職責”、為主導，設置崗位應具備的能力課題，按照不同崗位所具備的理論和技能能力作為課程內容，針對崗位進行專項培養(yǎng)，讓學生與社會崗位零距離，可以直接對接。

（4）實施以“實踐工作過程”為導向的教學環(huán)節(jié)，學生設計理論實踐教學模塊，學生動手操作，學生相互檢查，教師進行評估，優(yōu)秀者，給以獎勵。學生通過設計，操作，完成，將整個的教學模塊操作一遍，即鍛煉了動手操作的能力，又在做中掌握了理論知識。職業(yè)教育的教學模式改變了傳統(tǒng)的教學模式，適應了社會的發(fā)展和人才的需求。

3 職業(yè)院校的優(yōu)勢

（1）“雙師”教師隊伍的建設，注重“雙師”型教師的培養(yǎng)，派各專業(yè)的骨干到企業(yè)單位去學習，積累實際工作經(jīng)驗，提高教師的實踐教學能力，引進企業(yè)人才進入學校，帶領老師來學習實踐操作的不足，提高老師對實踐技術的了解。改善了實踐教師的比例，加強“雙師”隊伍的建設。聘請行業(yè)專家，技師來學校擔任兼職教師，發(fā)揮了他們的實踐能力特長。形成了實踐技能課程由兼職教師講授的機制。

（2）加強了校內的實訓基地的建設，增加了與校外企業(yè)合作，利用雙方的有利條件，為合作雙方提供便利，學校為企業(yè)提供技術培訓，企業(yè)為學校提供教師和學生的實習就業(yè)基地。

（3）將企業(yè)直接引入到學校，由學校提供場地并與企業(yè)共同經(jīng)營管理，學校即減少對實訓基地建設的投入。又減少了企業(yè)經(jīng)營場地的資金投入，從而達到雙方的目的。

（4）實現(xiàn)了以產(chǎn)養(yǎng)學。職業(yè)院校自籌資金，成立經(jīng)營公司，生產(chǎn)企業(yè)，學校實行二級管理，企業(yè)自主經(jīng)營，使實訓設備，材料，有效的創(chuàng)造價值，教師既是師傅，學生既是徒弟，車間既是課堂，課堂既是車間，實現(xiàn)了以產(chǎn)業(yè)收入帶動職業(yè)教育的發(fā)展。

4 結語

總之，通過普通高校與職業(yè)院校教學模式的對比，普通高校的教學模式已經(jīng)不能適應發(fā)展的需要，職業(yè)教育的教學模式，適應了現(xiàn)代人才需求的發(fā)展，滿足了以崗位需求的培養(yǎng)模式，“一體化“的教學模式是職業(yè)教育的一種成功范例，是普通高校教學改革的方向，是向職業(yè)教育發(fā)展的比經(jīng)之路，現(xiàn)有的教學模式已經(jīng)跟不上發(fā)展趨勢，滿足不了社會的要求，所以我國普通高校的教學模式必須向職業(yè)教育方向發(fā)展，培養(yǎng)一批可以與社會崗位對接的，理論與實踐雙向掌握的，可以直接上崗，不需要培訓的高技能人才。

參考文獻

第2篇

關鍵詞：高校轉型；職業(yè)教育；問題與對策

教育部副部長魯昕在3月底表示，中國解決就業(yè)結構型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的人是技術技能型。今后，中國將以建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結構實施戰(zhàn)略性調整，而這一調整集中在中等和高等教育階段。因此，普通高校轉向應用型職業(yè)教育是大勢所趨。

一、地方普通高校轉型存在的問題

1、辦學定位不準確

高等學校的辦學定位是一所高校依據(jù)社會政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展的需要及自身條件和所處環(huán)境，從學校的辦學傳統(tǒng)與辦學現(xiàn)狀出發(fā)，對自身在某一時期高等教育系統(tǒng)內部分工和協(xié)作關系中所處位置和角色特征的選擇。教育部規(guī)劃司副司長陳峰認為，按照社會需求，可以將大學分為研究型、應用技術型和其他類型，大學不能都是研究型的，經(jīng)濟社會發(fā)展需要一批應用技術型的大學。然而，現(xiàn)實需求和大學定位之間存在巨大反差。地方高校追求“高大上”的沖動普遍存在，專科升本科、學院更名大學，貪大求全，卻忽視自己腳下的沃土，以至于迷失了辦學方向。

2、專業(yè)設置不合理

專業(yè)設置是高校學科建設和學校發(fā)展的核心元素，決定著一所大學的辦學水平和人才培養(yǎng)的質量。當前，我國地方普通高校專業(yè)設置存在滯后現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：一方面，一些高校不重視根據(jù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要及時進行專業(yè)的調整和改造工作，未能形成按經(jīng)濟發(fā)展的需要主動調整專業(yè)設置的有效機制，專業(yè)設置落后于經(jīng)濟社會發(fā)展，導致人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。另一方面，一些高校在近幾年來的連續(xù)擴招中對人才需求市場缺乏切實可行的預測分析和辦學條件論證，缺乏科學可行的規(guī)劃，不能立足于自身辦學條件和辦學特色制定相應的切實可行的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以致造成師資力量、教學設備與條件、教學管理制度等專業(yè)辦學條件均不能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，從而使學生達不到專業(yè)所要求的綜合素質，培養(yǎng)出的學生適應能力較差，人才培養(yǎng)質量難以提高，畢業(yè)生的質量下降。

3、師資隊伍不適應

培養(yǎng)技術技能型人才，師資隊伍非常關鍵。然而，面臨轉型的地方普通高校的教師，絕大多數(shù)缺乏實踐經(jīng)驗。受當前各種因素的影響，普通高校教師隊伍建設存在以下問題：第一，教師的觀念落后。當前我國普通高校的教師普遍存在“重文輕武”等傳統(tǒng)的思想觀念，普遍存在“重理論、輕實踐”、“重知識的傳授、輕技能的培養(yǎng)”的現(xiàn)象。這就導致教師對提高專業(yè)技能、實踐能力等的積極性不高。第二，態(tài)度不重視。職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會緊密聯(lián)系的教育，它有著鮮明的實踐性、針對性、實用性。因此，教師傳授給學生的知識、技能必須緊跟時代的步伐，教給學生某一崗位（崗位群）的新知識、新技能、新方法等。很多教師卻以教學任務重，沒有時間、太忙等為借口，在職業(yè)技能上缺乏不斷進步、主動適應和精益求精的態(tài)度，最終導致教師專業(yè)技能不適應專業(yè)要求，影響了學生培養(yǎng)質量。

二、解決高校轉型中存在問題的對策

1、明確學校辦學定位

正確定位是高校在高等教育系統(tǒng)中確立自己的合適位置、尋求發(fā)展空間的必然要求，是實行科學管理的關鍵環(huán)節(jié)。首先，必須充分考慮當代社會政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展對高等教育的需求。根據(jù)國家教育政策和方針，明確高校科學發(fā)展的定位。同時要緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟轉型需要的步伐，確立符合社會主流意識的高校辦學定位。其次，必須深刻把握地方社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求特點。地方普通高校承擔著為地方培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新、社會服務的職能，其教育教學質量如何，直接關系到能否為國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展提供充足的人才保障。因此，必須根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向來設置專業(yè)，確定教學內容，并根據(jù)市場的變化及時設置新專業(yè)和調整教學內容。第三，必須對學校的現(xiàn)狀有一個清晰的認識。高校在思考辦學定位時，必須實事求是地把握自己學校的歷史地位、辦學環(huán)境、辦學條件和現(xiàn)有實力。在確定辦學定位時，絕不能求全趨同、盲目攀比，一定要堅持自己的優(yōu)勢，把“特色”和“質量”放在重要的位置。

2、科學合理設置專業(yè)

為了提高地方普通高校專業(yè)設置適應性，促進高校的順利轉型，普通高校應做到以下幾點：首先，要擴大高校專業(yè)設置自，增強地方普通高校專業(yè)適應市場的能力。根據(jù)地方社會需要和自身條件，明確辦學層次和定位，確定人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)出滿足社會需要，有特色、高質量的人才，從而保障高校的可持續(xù)發(fā)展。其次，地方普通高校要抓住機遇，增強自身的辦學實力，密切結合地方社會經(jīng)濟發(fā)展的實際，根據(jù)市場需要及時調整和設置新專業(yè)。再次，優(yōu)化專業(yè)結構，逐步實現(xiàn)專業(yè)合理化調整。為適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展，走品牌專業(yè)建設道路，以市場需求為導向，地方經(jīng)濟發(fā)展為依據(jù)，更新人才培養(yǎng)模式，使其煥發(fā)活力。

3、建設“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師的特色表現(xiàn)為較強的動手操作能力，豐富的工作經(jīng)驗（經(jīng)歷）、專業(yè)技能與企業(yè)崗位深度對接。建設“雙師型”教師是促進高校順利轉型的必然選擇。充分利用學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上的不同優(yōu)勢，培養(yǎng)出適應市場需求的學生是校企合作共建“雙師型”教師對高校轉型職業(yè)教育提出的客觀要求。

首先，要注重校企合作，充分發(fā)揮企業(yè)在師資建設中的作用。職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、管理、建設等一線的技術型、技能型人才。企業(yè)是檢驗這種人才是否合格的主要場所。因此，保障職業(yè)教育培養(yǎng)的人才滿足企業(yè)、行業(yè)的需求，必須引導企業(yè)參與職業(yè)教育。具體的講，企業(yè)是生產(chǎn)教學實習基地，承擔著學生職業(yè)基礎知識的學習和基本技能培訓的任務，它能為職業(yè)教育提供所需的人力、物力和財力，是職業(yè)教育教學的組織者之一，并對職業(yè)教育的教學成果進行考核評價。其次，要聘用大量的兼職教師。兼職教師來自企業(yè)生產(chǎn)一線，具有豐富的工作經(jīng)驗和精湛的行業(yè)技能，能夠很好地把實踐與理論結合起來，教授的內容正是學生最需要的。因此，在高校轉型職業(yè)教育師資建設中必須重視對兼職教師的聘用與管理，充分發(fā)揮兼職教師的作用。同時，要加強對高校在職教師隊伍的培訓，為他們提供到企業(yè)實踐的機會和條件，以促進“雙師型”教師隊伍的建設。

普通高校轉型應用職業(yè)教育是大勢所趨，它符合現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展潮流。職業(yè)教育作為高校轉型的陣地，其培養(yǎng)的應用型人才充分適應市場的需求，有利于解決“大學生過剩”和“技工嚴重缺乏”的矛盾。同時，通過轉型發(fā)展，能夠推動地方高校科學定位，全面融入?yún)^(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級。這也是高等教育內涵式發(fā)展的重要內容，有利于破解我國高等教育發(fā)展同質化、重數(shù)量輕質量、重規(guī)模輕特色問題。國家應積極順應社會發(fā)展的趨勢，響應高等教育的轉型應用職業(yè)教育的號召，促進轉型的順利實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]何香儀.地方普通高校專業(yè)設置滯后問題探析[J].河南職業(yè)技術師范學院學報（職業(yè)教育版），2009（1）.

[2]史保金.地方普通高等學校辦學定位探討[J].河南職業(yè)技術師范學院學報（職業(yè)教育版），2006（1）.

[3]李群.基于校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)策略研究[D]2013

第3篇

關鍵詞：職業(yè)教育;人才培養(yǎng);應用技術型

中圖分類號：C961;G64 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）18-0010-02

目前，地方本科高校向應用技術型大學轉型的趨勢已不可扭轉，產(chǎn)業(yè)結構升級需要高技能人才，地方高校生存困難，就業(yè)出現(xiàn)結構性失調，現(xiàn)代職業(yè)教育體系亟待完善。

一、對于應用技術型大學的認識

從2014年開始，國務院、教育部引導一批非研究型普通本科高校向應用技術型轉型。國務院總理在加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展時，特別強調“引導一批普通本科高校向應用技術型轉型”，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道。從未來的發(fā)展趨勢看，各普通高校需要審時度勢，及時抓住現(xiàn)階段的有利時機，充分利用國家對職業(yè)技術教育的扶持，促進其向更高水平邁進。為此我們首先應該弄清以下兩個問題：

1. 什么是應用技術型大學

以應用技術類人才培養(yǎng)為辦學定位的地方本科和專科院校叫應用技術型大學。它的對稱是研究型大學。有的學者把人才按知識與能力結構不同分為四種類型，認為在通常情況下，可以分為學術型、工程型、技術型和技能型，即科學理論型、設計規(guī)劃決策型、工藝執(zhí)行型及技藝操作型。也有學者認為從總體上來看可以把人才分為兩大類：一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，另一類是應用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才。即學術型與應用型人才。這兩種分類方法稱為“四分法”和“二分法”，是目前人們對人才類型較為流行且廣泛的說法。

大學是培養(yǎng)應用型人才的主要場所，一所學校要培養(yǎng)出什么樣的人才，就要努力建造成什么樣的大學。所謂應用技術型大學是以應用技術類人才培養(yǎng)為辦學定位的地方普通本科和專科院校。應用技術型大學教育的培養(yǎng)目標是學生畢業(yè)后能夠熟練運用所學專業(yè)理論知識，解決社會實際問題，適應社會多樣化需求的應用型與知識型人才。應用技術型大學應該以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位、職業(yè)及市場為導向，借鑒高等職業(yè)教育的辦學模式，充分利用普通高校的辦學經(jīng)驗，走出一條應用技術型大學的辦學道路，主要包括教學方向的改革、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的設置和教學方法的創(chuàng)新、雙師型師資隊伍的建設、教材內容的架構及科學研究等方面。

2. 應用技術型大學的定位

應用技術型大學是與教學型、研究型大學有較大區(qū)別的另一類新型大學，是與市場、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、專業(yè)和工作崗位群緊密相連的地方型大學;該類型大學應當以學科建設為依據(jù)，借鑒高職院校專業(yè)設置，以行業(yè)、崗位、技能與社會需求為前提設置專業(yè)，培養(yǎng)理論知識、專業(yè)技術與工作能力緊密結合的高級應用型人才。

應用技術型大學主要為地方培養(yǎng)高級專業(yè)型和職業(yè)型人才，以職業(yè)技能培養(yǎng)為依托，建立實現(xiàn)知識向職業(yè)、技能轉化的重要平臺。學校的辦學定位應該從目標定位、類型定位及學科專業(yè)定位三個方面進行考慮。

（1）教育目標定位。應用技術型大學立足于提升職業(yè)技能的培養(yǎng)，為地方培養(yǎng)高級專業(yè)型和職業(yè)技術型人才。應用技術型大學的教育以各行業(yè)、企業(yè)標準為中心，圍繞就業(yè)崗位進行職業(yè)技能和職業(yè)資格教育，利用產(chǎn)、學、研相結合方式，通過校企合作或建立協(xié)作聯(lián)盟，校企聯(lián)營等方式結合地域經(jīng)濟發(fā)展的需要，設置靈活多樣的適應社會需要的學科、專業(yè)與課程。在教學過程中，除了符合教學大綱外，還應該通過專業(yè)技術職業(yè)資格證書教育，專業(yè)技能的教育，培養(yǎng)達到綜合素質高，專業(yè)能力強的高級專業(yè)人才的教育目標。

（2）教育類型定位。應用技術型大學是面向區(qū)域市場需要的社會服務型、職業(yè)技術型大學，是高等職業(yè)教育培養(yǎng)內涵的定向與延伸;應用型大學要借鑒高職高專的教育理念，在現(xiàn)有普通高校教學平臺的基礎上，重建各高校辦學層次和人才培養(yǎng)質量。

（3）學科專業(yè)定位。應用技術型大學應該在普通高等院校本科學科建設的基礎上，根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)、新興專業(yè)和新興崗位的需要靈活設置專業(yè)，根據(jù)社會需求設置課程和教學內容，既要體現(xiàn)普通高等院校本科教育學科規(guī)律，也要體現(xiàn)應用技術型本科專業(yè)的職業(yè)教育和技能教育的特色。以適應地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構特點和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略目標，設立靈活多樣的學科和專業(yè)，建立以市場需求為導向的變動式學科專業(yè)調整機制。

二、向應用技術型大學轉變的途徑

國務院、教育部引導一批非研究型普通本科高校向應用技術型轉型的具體部署，為我們提供了教育轉型的基本途徑。

一是確立高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)體系中的重要地位，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷而憑能力”的社會氛圍，激發(fā)學生自主學習能力和善于學習職業(yè)技能的積極性。

二是開創(chuàng)新的職業(yè)教育模式，擴大普通高等院校在專業(yè)設置、教學內容及形式、人事管理、教師評聘及收入分配等方面的辦學自。建立學分積累和轉換制度，學制靈活式，打通從中職、高職、本科到研究生的上升通道。鼓勵并扶持一批普通本科高等院校向應用技術型高校轉型。

三是培養(yǎng)并提升社會所需人才質量。大力推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的“三對接”方式，努力實現(xiàn)拿“雙證”制度，即學歷證書和職業(yè)資格證書雙軌制，真正做到學以致用，達到理論與實踐“零距離”。開展校企聯(lián)合招生、校企聯(lián)合培養(yǎng)的“訂單式”教學試點，讓企業(yè)走進校園，同時也鼓勵中外合作辦學。通過引進企業(yè)工程技術人員、高級技能人才到普通高校擔任專兼職教師，教師在上講臺之前，要有一至兩年時間到企業(yè)進行實務操作或利用假期進行社會實踐的政策。

三、培養(yǎng)應用技術型人才的具體措施

應用型人才在社會發(fā)展過程中的角色價值主要體現(xiàn)于對知識和技術的綜合轉化、具體應用能力以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神與良好的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)適應社會快速發(fā)展需求的技能型人才，最主要的就是知識、能力和素質結構。

1. 知識結構應以職業(yè)生涯目標為導向

科學合理的知識結構是應用型人才培養(yǎng)的核心和基礎。首先，明確大學生未來的職業(yè)生涯目標。然后，遵循專業(yè)知識和基礎理論知識結構的整體相關性、社會適應性和動態(tài)開放性的基本要求。最后，堅持以學科知識為支撐，以專業(yè)知識為基礎，以通用知識為保障，以崗位知識為依托，以創(chuàng)新知識為拓展，努力使培養(yǎng)的高級人才成為適應社會需求的應用技術型職業(yè)化人才。

2. 能力結構應以專業(yè)實踐能力為核心

以人才培養(yǎng)職業(yè)生涯目標為出發(fā)點，應用技術型人才應著重強化以下八個方面能力的培養(yǎng)，即專業(yè)技能應用能力、社會適應能力、信息處理能力、組織管理能力、語言表達技巧能力、交往交際能力，以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。按照人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，形成一套自己一專多能的應用技術型人才培養(yǎng)模式和特色。

（1）創(chuàng)新教學架構。學校教育，專業(yè)設置非常重要，直接影響將來學生的就業(yè)數(shù)量與質量。從專業(yè)設置上看，應用技術型普通本科院校應更加廣泛地與畢業(yè)后的實際工作緊密結合，且具備靈活性及應變性;從課程與教學方面看，應用技術型普通本科高校的教學內容應該更加注重與社會生產(chǎn)實踐的結合，且豐富多彩，教學模式和教學方法更加靈活多樣，既有理論教學，又有實踐教學，還有仿真模擬和課證融合，能夠很好地將產(chǎn)學研結合起來。

（2）走產(chǎn)教結合之路。職業(yè)技能教育強調的就是產(chǎn)教結合，克服現(xiàn)有阻礙，建立一種行之有效的學校與企業(yè)合作培養(yǎng)模式――將企業(yè)搬進校園，將培養(yǎng)過程融入企業(yè)運作之中。1）校企合作。校企合作聯(lián)合辦學的方式有利于學校職業(yè)化教育的有序進行，校企合作是一種注重培養(yǎng)質量，注重學校學習與企業(yè)生產(chǎn)實踐，注重學校與企業(yè)資源等信息共享的“雙贏”模式。只有校企合作才是真正做到了應社會所需，與市場接軌，實踐與理論相結合的全新理念，為應用技術型人才培養(yǎng)創(chuàng)造一種適宜的模式。當然，在校企合作中，企業(yè)會有一些顧慮，比如，企業(yè)沒有義務為社會培養(yǎng)人才，同時，企業(yè)也受限于資金和專業(yè)技術實力的影響，多數(shù)企業(yè)也沒有能力投資教育。因此，就需要企業(yè)聯(lián)盟、行業(yè)協(xié)會牽頭，集大家之力，完成應用技術型人才培養(yǎng)。2）頂崗實習。開展學生校外實習活動，進行頂崗實習。頂崗實習是學校安排在校學生實習的一種方式。學校可以在第七或第八學期安排學生到企業(yè)進行實習，既可以集中實習也可以分散實習與頂崗實習等。頂崗實習的特點是學生在頂崗實習期間，完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，從事自己將來所從事的工作崗位，具有很大的適應性和挑戰(zhàn)性，使學生的職業(yè)化專業(yè)技能得到很大的提高。3）師資培訓。安排專業(yè)教師定期進行培訓，學習企業(yè)管理理念和企業(yè)文化，管理制度、崗位規(guī)范、業(yè)務流程和用人需求等技能，提高自身專業(yè)實踐教學能力和技術應用能力，并運用到如何培養(yǎng)和建立學生的職業(yè)技能上，以滿足現(xiàn)代職教要求的高素質“雙師”型師資隊伍建設的需要。學習可采取校內校外培訓+企業(yè)頂崗實習的模式，只有教師體會并掌握現(xiàn)階段社會需求，才能結合理論，向學生授課，增強學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。4）考取職業(yè)資格證書。學分與技能證書掛鉤。在校學生采取學分制學習，修夠學分即可拿到畢業(yè)證書。為了大力發(fā)展職業(yè)教育，可將學分與職業(yè)資格證書相聯(lián)系。例如，會計學專業(yè)可以考取會計上崗證、初級會計師、中級會計師、注冊會計師和注冊稅務師、理財規(guī)劃師及精算師等資格證書。為了增強學生就業(yè)競爭力，可在學生在校期間進行相關證書的考試培訓，與學分相聯(lián)系，提高其重視程度。5）強化校內實務訓練。在理論授課同時增加實訓課程，做到每學期、每門專業(yè)課都應有實務訓練課的跟隨。并提供相應的軟件配備和硬件設備，如引進雙師型人才，請企業(yè)中有豐富經(jīng)歷的高級技師給學生授課;建設大型實驗室，模擬企業(yè)經(jīng)營管理，讓學生真正了解企業(yè)中本專業(yè)的實際工作流程。6）積極參與技能大賽。定期組織學生參加全國或全省組織的職業(yè)比賽，如會計學專業(yè)可以參加會計技能大賽、ERP沙盤模擬及創(chuàng)業(yè)技能大賽等。通過比賽讓學生學習到商業(yè)精英所必須具備的理論與技能知識，更能集合眾多知名企業(yè)人才招聘的標準，在保證理論知識系統(tǒng)性和權威性的基礎上，融合實際用人需求，使學生了解到企業(yè)所需要的職場榜樣和精英典范。知名企業(yè)往往通過比賽提供學生求職的綠色通道，使優(yōu)秀的學生能直接進入各大知名企業(yè)進行實習，這也有利于學生的職業(yè)發(fā)展。

綜上所述，隨著高等教育教學改革的不斷加快，目前已經(jīng)步入了“深水區(qū)”，職業(yè)教育改革已勢在必行。社會需要的是重技術、重實踐的高級專業(yè)技術人才，因此，各高校應該沖破現(xiàn)階段大學教育的“圍墻”，改變教育觀念，重新審視教育體制、學習體系和思維模式，確定合理的專業(yè)指向和就業(yè)導向且二者相吻合，使大學教育跟上經(jīng)濟發(fā)展的運轉速度，并為其保駕護航。

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