課程資源的建設范文
前言：我們精心挑選了數篇優質課程資源的建設文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
財務會計是一門有著深厚的理論基礎同時又極具實踐性和操作性的專業課程，其教學內容緊隨社會經濟前行的步伐而不斷更新和豐富，不論是在高校的課堂教學中還是在社會會計從業人員的后續教育中，它都倍受重視。但是由于時空的局限，傳統的課堂教學模式已難以全面細致地傳授該門課程的所有內容。近年來，“慕課”即大規模網絡開放課程(MOOC)的興起為財務會計的教學方法和教學手段的革新帶來了新的契機，也有助于本課程向人類終身學習和學習社會化的趨勢邁進。在現有的條件下，利用國內已有的如超星、智慧樹、學堂在線、果殼網等“慕課”平臺，整合本校及其他高校的優秀課程資源，再結合傳統的課堂教學模式，進行適應“慕課”環境下的財務會計課程資源建設，并嘗試付諸教學實踐，可以提高本課程的教學效果和效率。同時，也會為學校其他課程的資源建設提供寶貴經驗。
一、“慕課”背景下財務會計課程資源建設的特點
“慕課”是當前教學改革中非常重要的一個部分，也是教學改革的主要動力，其影響的范圍非常廣泛，且能夠完全開放并免費使用。借鑒國外Udacity、Coursera、Edx、Udemy、Futurelearn、CanvasNetwork、Open2Study七個典型的慕課項目和國內學堂在線、超星、果殼網、智慧樹、C20慕課聯盟等“慕課”平臺，[1]“慕課”背景下財務會計的課程資源建設主要存在以下三個方面的特點。
(一)優質教學資源的開放共享
財務會計是會計學和財務管理學等專業的核心課程，其適用于在校學生、會計從業者以及非會計從業人員。在高等教學趨于普遍的現代社會中，“慕課”這一工具可以使財務會計的相關課程資源實現大范圍的共享，可以降低師資力量有限對于課程的影響，優秀的教師和課程資源可以被更多人所獲取，從而使學習者具備更高的學習熱情。
(二)學習者不受時間、空間的限制
行為主義學習理論中體現的是學習刺激和反應的連接特性。在該理論的影響之下，傳統的財務會計教學方式已經很難適應現代教育的特點，傳統教學方式主要以被動學習、“填鴨”學習的方式存在，學習效率和效果均難以達到理想的狀態。伴隨著信息技術的發展和進步，互聯網逐漸走進了人們的生活，同時也在逐步地改變人們的教育理念，聯通主義學習理論應用而生。
(三)“慕課”以學生為中心，互動性增強
財務會計的“慕課”課程資源必須充分考慮學生的需求，要體現出學生的主動性和創造性，即以學生為中心。同時教師在課程學習過程中的地位也會有較大的轉變，既是知識的傳播者，又是教學內容的設計者與教學活動的組織者。這就要求“慕課”課程更具有互動性。
二、“慕課”背景下財務會計課程資源建設的主要內容
(一)課程門戶建設
課程門戶主要體現的是財務會計課程的基本信息，包括教學團隊信息和課程相關信息。教學團隊信息主要包含各位授課教師的基本信息、主要研究領域、科研信息以及所獲取的獎項等；課程相關信息主要包含課程的基本知識、章節設置、教學資源、教學目標、具體教學內容等信息。[2]通過這些信息學生可以直觀地了解課程的基礎架構，還可以充分地了解授課教師，對所要學習的課程有一個感性的認識。
(二)教學基本資源建設
課程教學基本資源的建設是“慕課”的主要內容，它能為學生提供最佳的學習方案，學生可以根據各個學習方案完成相關的學習任務。在“慕課”背景下，教師要合理地利用已有的教學資源、教學方式，運用多種教學策略來設計出更為合理的教學方案。教學團隊需要充分利用校內外的一切便利條件來進行財務會計課程基礎資源的制作、收集與整理工作，該項工作是保證教學質量的關鍵，也是實現教學目標的前提。
(三)教學拓展資源建設
財務會計課程的拓展資源通常包括各種典型的案例分析、專家講座、專業知識鏈接、模擬實驗、校企聯合項目等，該類資源主要側重于對財務會計課程相關的社會實踐的指導。如果能夠利用“慕課”這一工具，把上述拓展資源加以有效地整合，則會大大方便學生的學習和交流，并為課堂學習提供非常完備的學習資料。教學拓展資源能夠反映課程教學的科學性，能夠體現課程的主要特點，因此可以將其大膽應用到具體的教學過程中，以保證課堂教學的順利完成。
(四)資料庫資源建設
財務會計課程的資料庫資源主要包含了教材資源、最新會計規范、各類試題庫和試題分析、參考文獻、經典閱讀書目等。教學團隊在建設資料庫資源的過程中，要注重對各種資源的時效性的審核，比如相關財務會計教材是否能夠結合當前最新的財務會計準則進行及時修訂。同時還要注重表述方式和可理解性。資料庫必須有一個完整的動態目錄體系，以方便學生進行檢索。
三、“慕課”背景下財務會計課程資源建設的未來規劃
(一)打造具備全面能力的教學團隊
課程資源的建設離不開教學團隊的努力，“慕課”的學習主要是通過互聯網和多媒體技術來實現的，是一種非常先進的現代化教學手段，與其相適應的教學方式和教學內容都會沖擊傳統的教學模式，這就對現有的財務會計教師提出了更高的要求，教師必須應該具備豐富的理論知識和足夠的實踐經驗，全面改進課程教學設計，探索和總結先進的教學方法，還要能夠熟練運用計算機、互聯網、多媒體等現代化的教學技術和手段。[3]教師應當抓住“慕課”所提供的這一契機，自覺地提高自己的專業技術水平、理論知識水平以及各項多媒體設備的操作水平，并有計劃地推進高素質的教學團隊建設。
(二)微視頻資源建設的長期性
財務會計的知識點豐富，時效性強，學習內容多，關聯范圍廣，有些復雜經濟業務的會計處理具有一定的難度，對于一些會計基礎知識較為薄弱的初學者來說，很難深刻理解這些比較復雜的知識。在“慕課”背景下，微視頻是一種需要長期不斷地建設的教學資源。借助于微視頻，學生可以重復多次地觀看和學習，深刻地理解教學知識點，提高學習效果。
(三)課程資源更新的及時性
會計是社會經濟的產物，財務會計的課程內容也必須隨著社會經濟的發展而不斷更新。社會經濟發展所帶來的相關法律法規、會計準則、審計準則的不斷完善使得財務會計課程不會一成不變。那么，在“慕課”背景下，在財務會計的課程資源建設中就要及時補充和完善新的教學內容，及時摒棄不合時宜的舊的教學內容。在此基礎上，及時修訂教學方案和教學大綱，不斷更新拓展資源和資料庫資源。同時逐漸形成一個高效運行的教學管理體系。
四、結語
在“慕課”背景下，教學手段和學習方式逐漸豐富，學習效果也逐漸提高，高校應當結合自身的實際情況，積極開展交流合作，借鑒國內外其他高校的先進經驗，制定出切實可行的適應“慕課”環境的財務會計課程資源建設方案，以全面提升教學效果。
參考文獻：
[1]王穎，張金磊，張寶輝.大規模網絡開放課程(MOOC)典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志，2013(4)：67-75.
[2]王曉亮，吳秋生.慕課背景下的中級財務會計課程資源構建[J].高等財經教育研究，2016(12)：35-37.
第2篇
關鍵詞：社區教育；遠程教育；課程資源；建設；路徑
中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156{2014）01-056-03
社區遠程教育課程資源的開發與建設在全國已如火如荼展開，然而作為邊疆地區的新疆則起步不久，特別是作為開放大學參與到社區遠程教育課程資源的建設和開發中，克拉瑪依廣播電視大學也是剛剛嘗試。在建設和開發、特別是在應用遠程教育課程資源過程中，我們感受到了前所未有的壓力和困難，如何突破社區遠程教育課程資源建設的瓶頸，探索其可行的路徑，成為我們亟待解決的重要命題。
一、社區遠程教育課程資源建設存在的問題
由于社區遠程教育課程資源建設是一個綜合性強、牽涉方較復雜的系統工程，因此分析其存在的問題，必須關注社區遠程教育管理方、遠程教育課程資源建設方和社區遠程教育學習方等三個方面。
（一）社區遠程教育管理方認識不足，投入不夠
1 說起來輕視，做起來漠視。各級政府對社區遠程教育課程資源的重要性認識不足，往往注重大規模、大場面的群眾性課程資源，因為這類資源具有轟動效應，能帶來“政績”，而遠程教育資源則因為其時間、地點的靈活性很難聚集大量人員集中學習。久而久之，就形成了重視“熱熱鬧鬧”資源，輕視“扎扎實實”效益的狀況。
2 多頭管理，投入不足。雖然克拉瑪依區社區遠程教育走在了全國前列，但與打造“世界知名石油城”的要求和全面建設學習型社會的內在要求不相適應，特別是社區遠程教育資源的建設和應用同全國先進社區相比，還有很大的差距。社區遠程教育課程資源的建設不但需要政府的統籌指導，更需要舉全社會之力，相互協調，相互支持，才可能實施這一龐大的系統工程。當前，克拉瑪依社區遠程教育在行政上劃歸克拉瑪依區教育局社區教育辦公室管理，但具體操作又歸各社區，而遠程教育資源又主要集中在一直由新疆油田公司主管的克拉瑪依廣播電視大學，其管理體制和管理力量各行其政，缺少對于社區遠程教育資源的總體規劃，因而經費投入無法保證。例如，本課題的資金主要來源于克拉瑪依區政府，由于各方面的原因，區政府出資一直未能按時足額到位，資金的嚴重匱乏，導致課程資源在錄制視頻課程時，無統一場地，無統一燈光、音響設備，嚴重影響了視頻課程的效果。
3 無法構建公共網絡學習平臺，難以實現優質資源共享整合。由于社區教育沒有獨立的網絡學習平臺，而社區教育辦公室也考慮到遠程教育課程資源的知識產權保護問題，不愿意與克拉瑪依廣播電視大學在線學習網聯網使用，因此，所有遠程教育資源只有統一掛在克拉瑪依區政府網上。但是考慮到政府信息網絡的安全，克拉瑪依區政府網只能是針對克拉瑪依區相關部門單位，很難面向分布在社區的普通居民開放，也無法覆蓋到我們電大校區。雖然我們多方努力，但迄今為止仍未能解決聯網問題，以至于我們很難對課程進行維護、完善。雖然課程已開發完成，但由于不能為社區的廣大居民提供自主學習全過程的支持服務和管理，遠程教育課程資源就成為一個靜態的“死”資源，無法體現遠程教育的優勢，更談不上為社區居民提供方便、快捷的學習途徑。
（二）遠程教育課程資源建設方準備不足，針對性不強
1 社區遠程教育課程資源缺乏針對性和實效性。由于社區遠程教育課程資源的建設剛剛開始，無成熟經驗可借鑒，特別是長期從事學歷教育和干部培訓的克拉瑪依廣播電視大學對社區遠程教育資源的需求及特性還不是很了解，因此，在社區遠程課程資源的開發和建設上針對性、實效性不強，內容和形式上都比較單一、枯燥，還不能滿足社區居民多樣化的需求，導致社區居民參與學習的興趣不高，遠程教育課程資源的利用率較低。
2 社區遠程教學資源協調性不夠。由于克拉瑪依廣播電視大學一直是在做電大系統的遠程開放教育資源，師資力量大多集中在學科性較強的系統教學資源，師資力量與社區教育的多樣化需求不相統一，廣大教師對社區居民的日常生活需求關注不夠，積極主動開發居民閑暇時間的學習課程的意識不強，豐富、成熟的優質課程不多，因此，現有師資所能開發的社區遠程教育課程資源還遠遠不能滿足社區居民的個性化需求，課程的設置模式也離居民所能接受的學習方式相去甚遠，離構建“學習超市”愿景的實現還有相當一段路程。
（三）社區遠程教育學習方興趣不高，技術手段不夠熟悉
1 先進的學習理念缺乏。傳統的教育觀念、慣性的思維方式，導致許多社區居民對社區遠程教育的積極意義認識不足，參與的積極性不高。
2 遠程教育技術掌握程度不高。現階段參與社區教育的大多是老年人和全職家庭婦女，這一部分人文化水平不高，特別是對電腦和互聯網不甚熟悉，因此，對遠程教育課程資源不會使用，這也是導致社區遠程教育課程資源的功能得不到真正發揮的重要因素。
3 參與社區遠程教育學習者成分單一，范圍狹窄。社區遠程教育課程資源建設的初衷之一是把在職成人進行知識更新和技能提升學習的便捷及居民的就業和再就業培訓及創業訓練作為主要教學目標而設置的，然而由于各種原因，這一群體基本不參與到社區教育中來，因此，社區遠程教育課程資源的功能也得不到這部分人的認同。
二、突破社區遠程教育課程資源建設瓶頸的建議和措施
（一）社區遠程教育主管方應提高認識，加大宣傳和合作力度，多渠道投入
1 各級政府及相關部門應樹立社區遠程教育課程資源的建設是建設“學習型社區”的必由之路的理念，改變各自為政、多頭管理的體制，可組建“社區遠程教育課程資源建設項目組”，通過項目運作的方式，使社區遠程教育課程資源的開發和建設落到實處。加大宣傳力度通過多種方式讓社區居民快速了解、認識遠程教育課程資源，充分利用社區居委會和聯絡員的作用人戶宣傳，通過召開專題會議、致社區居民的一封信、印發宣傳材料等方式進行宣傳。
2 社區遠程教育主管方要設定社區遠程教育課程資源建設標準，定期對社區遠程教育課程資源建設進行評估，建立面向社區教育的現代遠程教育資源建設體系，制定社區居民參加學習的優惠政策。
3 建立銜接機制，多渠道籌措資金。借鑒國內外遠程教育課程資源建設的先進經驗，“通過學分銀行和資源超市等方式，構建學歷教育與非學歷教育、正規教育與非正規教育、學校教育與社會教育互通互聯的立交橋”。充分發揮政府扶持和市場機制的雙重作用，建立“政府主導、電大科研撥付、社會參與、使用者自發投入”的資金投入機制；進一步深化改革，引導更多的民間資本投入遠程教育領域，逐步使社會和使用者成為投資的主體，改變政府一家投資的局面，搭建適應當地社會經濟發展水平、滿足社區居民個性化學習需求和自我發展需要的多層次、多通道的遠程教育資源課程平臺。
4 充分利用“云技術”及其所帶來的合作模式，保證數據和資源的高可用性和高可靠性。社區遠程教育網絡是發展社區教育、創建學習型社區的基礎，其建設水平決定著社區遠程教育的發展狀況。考慮到政府網絡的安全性，或是與區政府網絡協調，為社區教育開辟相對獨立的網絡平臺；或是與市教育局的衛星教育網、電大在線相聯系，多家合作共同建設“多網合一”的遠程教育網絡；或是抓住克拉瑪依云計算產業園建設的機遇，與云計算產業園合作，運用云技術解決社區遠程教育課程資源服務器不統一、異地分布、網站格式不統一、資源類型不統一、帶寬不統一、速度各異等共享問題，這樣既可保證網絡的高可靠性，又能使社區居民在任何地方、任何時間進行遠程學習，這或許將成為社區遠程教育課程資源網絡建設最為安全、便捷的方式。
（二）社區遠程教育課程資源建設方要加強針對性、實效性的研究與實踐
1 了解社區教育學習者特點，進行教學目標分析，提高其實效性。根據社區學員學習需求復雜多樣、學習能力參差不齊的特點分類分層設計遠程教育課程學習資源，打造針對性強、種類齊全、豐富多樣的資源超市，加強人才培養的有效性、針對性和適應性，加強遠程教育課程資源的豐富性、形象性，爭取社區遠程教育的主動權。要確保課程資源緊密結合社區實際，把本土課程資源的制作當作教學資源建設的重要任務來抓，譬如本課題在深入調查的基礎上，開發的“學唱新疆民歌”、“學說維吾爾語”等課程就深受廣大社區居民的喜愛，有效指導了社區居民的工作生活。
2 重點開發社區多數居民急需課程，使遠程教育課程資源與時俱進，提高其時效性。社區遠程教育課程資源的建設和開發是一個動態過程，開發者必須根據社區工作的需要和居民的動態需求及時制作最新課程，例如，黨的十的召開、新疆跨越式發展、克拉瑪依打造世界石油城的提出，都需要開發者及時開發包括“黨的十精神解讀”、“共建美好家園”、“世界石油城印象”等遠程教育課程資源。
3 開發建設反饋交互平臺，實現網絡教學與學習評價個性化及課程反饋、完善的一體化，實現其交互性。社區遠程教育課程資源不但要能夠呈現多媒體教學信息，還要能夠解答學習者提出的問題，對其做出判斷和評價，提供反饋信息。因此，從“課程學習的一開始，就通過遠程系統對其需求、學習個性等的評測結果提供個性化的學習入口建議，在整個學習的過程中，隨時收集其學習數據，在學習支持服務體系的分析和指導之下，幫助其對學習進行調整，使每一名學生都走出屬于自己的個性化學習路徑”。與此同時，通過反饋系統隨時搜集征求居民對課程資源的意見和建議，教師據此要對課程及時進行修改和完善，加強其交互功能，更好地滿足居民的需求。
4 加強師資培訓，開發更多類型的遠程課程資源，提高其多樣性。在明確教學目標的基礎上，根據社區教育課程的需求，加強急缺課程師資的培訓，例如，園藝、民間藝術、廚藝、養生、美容健體等方面的師資都是一般電大系統稀缺資源，但是由于克拉瑪依廣播電視大學是由原教育學院、衛校合并過來的，其師資力量雖然已流失了許多，且許多教師已多年未上過課，但只要對他們進行有針對性的培訓，采取可操作性強的獎懲措施，鼓勵他們發揮自己的學科優勢，積極參與到社區遠程教育課程資源的開發和建設中來；既能滿足課程資源開發的需要，也能解決電大教師工作量不飽和的難題。
（三）社區教育學習方要明確目的，提高主動性，適應新的學習載體
第3篇
關鍵詞： 高職教育 網絡課程資源 《化工制圖與測繪》
目前，基于web2.0、云計算等技術的“世界大學城”空間在職業教育領域得到廣泛應用，空間教學資源的豐富多樣在給學習者帶來便利的同時制造了一定程度的混亂，有些課程結構不夠優化；課程資源不平衡，可做、可訓、可測、可思、可辨等職業教育特征凸顯不夠；資源靜態的多、動態的少，可交互不夠，無法組織，不適合活學活用[1]；課程資源的主要使用者是教師，可學性不強；資源的再利用和可二次開發不夠，應用推廣不夠；課程資源缺乏系統的教學設計和有效合理的組織，沒有與專業培養目標有效結合，缺乏系統性、完備性和可接受性，難以激起學生自主學習的積極性，制約教學資源的利用率。在云計算環境下，高職網絡課程資源建設如何與實際工作崗位相關聯？課程資源建設應遵循哪些原則？如何對課程資源進行有效地開發和組織？我們以《化工制圖與測繪》課程資源建設為例，對高職網絡課程資源建設進行研究。
一、課程資源建設調研
針對課程資源建設進行企業調研，明確課程定位及在專業建設與發展中的作用。《化工制圖與測繪》課程是高職高專化工類專業基礎課程，是一門涉及化工設備及化工工藝流程，與生產實際密切相關的工學結合課程，主要培養學生在崗位工作過程中識讀和繪制化工工程圖的能力。通過與合作企業共同探討，我院化工技術類專業的主要就業崗位群定位為從事化學品生產等領域的生產操作及維修崗位。化工生產崗位職責中任何一項典型工作的完成都離不開化工工程圖樣的識讀與繪制，本課程在化工技術類專業核心職業能力的培養中處于主干地位，是一門重要的專業主干課程。
二、課程資源總體設計
課程資源建設總體設計主要從課程教學系統的整體上對課程資源進行設計，包括課程設計理念、課程設計思路、課程內容的組織安排、學習情境設計、工作任務設計等諸多方面。分別從老師、學生及社會學習者角度對課程資源的使用要求進行研討，組織專業課教師探討課程資源體系開發框架設計，涉及內容包括崗位工作任務分析、職業能力調研與分析、行動領域歸納、學習領域課程的轉化和課程體系重構、課程學習情境設計，構建基于工作過程的課程體系，從宏觀上把握網絡課程資源的建設情況。
1.設計理念
以校企合作為平臺，依托周邊化工企業實訓基地及學院生產實訓車間，選擇實際工作項目為載體，以化工總控工、有機合成工、化工檢修鉗工等工種的崗位工作任務為導向，重構課程內容，以項目導向、任務驅動構建基于工作過程的課程體系。將知識與技能有機融入任務中，使學生在完成工作任務的過程中，吸收知識、練好技能，培養讀圖能力與手工繪圖、計算機繪圖能力。
2.設計思路
以學生經過訓練后獲得的能力為目標，以“能力點”和“知識點”構建《化工制圖與測繪》課程資源體系，將課程劃分為兩個校內工作項目和一個下廠現場測繪項目，以完成齒輪油泵、氧化鋅生產實訓車間兩個典型工作項目的全套圖紙的工作任務為主線，將兩個項目工作過程設置為十個學習情境，每個情境又劃分成若干任務，由淺入深、循序漸進。在完成任務的過程中，將基本知識點貫穿始終，使學生學會識圖、繪圖、測繪技術。
3.課程資源內容及建設要求
應結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源的系統、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性。《化工制圖與測繪》課程資源及建設要求如表1所示。
表 課程資源的內容及建設要求
三、課程資源詳細設計
詳細設計要針對總體設計方案，對課程內容的組織、表現形式、導航方式進行具體設計，是課程內容與網絡媒體具體集成的過程。
1.課程內容組織結構設計
圖1 《化工制圖與測繪》課程結構
課程內容組織結構指網絡教學信息的組織與表現方式，它定義了資源建設教學內容的相互關系及發生聯系的方式，反映了整個資源建設的框架結構和基于工作過程的課程設計風格。《化工制圖與測繪》課程結構如圖1所示[2]。
2.課程資源的開發建設
根據課程內容的總體結構，結合《國家職業標準》及課程標準，明確本課程所需“知識、技能、態度”的基本要求（或標準），并以此作為課程資源開發的基本依據；開發出課程的基本資源和拓展資源。課程資源的開發建設應基于工作過程導向的原則；滿足學習者自主學習原則；滿足教師“主導性”及師生交互原則；滿足泛在學習原則。
3.課程資源的導航設計
本課程利用“《化工制圖與測繪》課程結構”圖作為總導航，有利于學習者了解整個課程資源的框架結構和主要內容。
“《化工制圖與測繪》課程教學資源”導航可查看本課程的各項分類資源，如教學管理與評估文件資料庫、課程資源庫。
“工作項目”導航可查看本項目的主要教學內容，包括學習的相關知識，應達到的知識、技能及態度目標等，使學習者對此項目有一個整體認識。
“學習情境”導航可查看本情境的重點難點、教學設計、評價考核、教材內容、知識點說明、技能點說明及本情境下的工作任務，使學習者對此情境有一個整體認識。
“工作任務”導航可查看本任務的教學設計方案及所有教學資源，包括教學視頻、教學課件、任務工單、媒體素材、虛擬仿真、名詞術語、習題、任務指導等教學資源，學習者可在此選擇自己所需資源進行學習。
“教學實施”導航可查看各學習情境采用的“資訊―計劃―決策―實施―檢查―評價”六步教學法的具體實施步驟。
“職業資格”導航可查看相關國家職業標準鏈接，有利于學習者明確本專業的職業要求。
4.課程資源的優化和完善
應用上述標準對基于云空間的課程資源進行開發，并在教學過程中付諸實施；運用制定的標準進行基本資源及拓展資源的開發和整合，并在教學實施過程中不斷采納教師和學生的建議予以改進，再對課程資源進行優化和完善。
四、結論
1.課程資源建設基于工作過程
在課程資源建設過程中，從企業調研入手，明確專業人才培養目標，以現代職業工作整體化分析和描述為基礎，形成基于工作過程的專業數字化教學資源建設體系，依據完成“工作項目”的能力要求，使學生在完整工作過程中通過完成相應工作任務獲得與本專業就業崗位（群）所需的相關專業理論與實踐知識，掌握相關操作技能，建構知識體系，同時獲得處理信息、整體化思維、系統化思考和團隊合作等關鍵能力。
2.基于情境化和精細化理念開發和設計課程資源
情境化：基于高職學生形象思維能力強的學情分析，以視覺、操作、實用為導向，使學生在體驗情境過程中親身經歷探索和發現的過程，激發學習興趣，培養職業能力。數字化資源呈現的形態有圖片、虛擬模型、視頻、動畫、課件和仿真。
精細化：精華：主要指采納的資源是典型的項目、案例及文化精華、技術精華。細分：依據培養目標，細化分解每一個知識點、素質點和技能點，形成原理庫、視頻庫、案例庫、習題庫、訓練庫、方法庫、標準庫等。
3.注重數字化課程資源整體設計，資源層次清晰、相互映射
本課程采用自上而下的形式整體設計數字化資源，包括教學管理與評估文件資料庫、課程資源庫；課程資源庫中包含基本資源和拓展資源。資源整合中分別有與工作項目、工作情境、工作任務相對應的資源，資源層次清晰、相互映射。
參考文獻：
[1]平培元.試論開放教育網絡課程資源的建設策略.現代遠距離教育，2008（4）.
[2]曹詠梅.基于工作過程的高職化工制圖與測繪課程設計與構建.中國職業技術教育，2011（2）.
[3]徐佳，吳剛平.教師教育課程資源建設的問題與策略.高等教育研究，2007（9）.
[4]唐永紅.信息技術背景下的職業教育課程資源建設初探[J].電腦知識與技術，2011（6）.
