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第1篇

前人已對(duì)韓國(guó)留學(xué)生的“把”字句習(xí)得展開(kāi)了一些研究。例如，林載浩（2001）曾針對(duì)韓國(guó)學(xué)生習(xí)得“把”字句的情況做了初步考察，并作了偏誤分析。李寶貴（2004）也對(duì)韓國(guó)留學(xué)生的“把”字句做了偏誤分析。金道榮（2010）則通過(guò)對(duì)韓國(guó)學(xué)生的實(shí)證調(diào)查，結(jié)合歷史文獻(xiàn)中的相關(guān)資料，對(duì)阿爾泰語(yǔ)法背景下的漢語(yǔ)“把”字句偏誤生成機(jī)制進(jìn)行了較為詳盡的分析，并提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。這些成果都為這一領(lǐng)域的研究提供了一定的基礎(chǔ)，但仍然需要從不同角度、采用不同方法展開(kāi)更多的研究。

本文利用北語(yǔ)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)，將其中收集的韓國(guó)學(xué)生的255條“把”字句偏誤進(jìn)行分類和定量分析，并討論產(chǎn)生偏誤的原因。

二、“把”字句偏誤的分類和統(tǒng)計(jì)

本文首先把255條偏誤句分為“把”字的“當(dāng)用而不用”“不當(dāng)用而用”和“其他”三大類，并得到其總體情況（見(jiàn)表1）。

表1：韓國(guó)留學(xué)生“把”字句偏誤總體情況表

類型 數(shù)量 比例（%）

當(dāng)用而不用“把” 80 31.4

不當(dāng)用而用“把” 70 27.4

其他* 105 41.2

總數(shù) 255 100

（*這一類指用了“把”字句，但出現(xiàn)語(yǔ)序不符合規(guī)范、遺漏必要成分等情況。）

從表1可見(jiàn)，當(dāng)用而不用“把”的偏誤比例高達(dá)31.4%，不當(dāng)用而用“把”的比例有27.4%，這兩類偏誤的比例（58.8%）占了全部偏誤句的一半以上。由此可以看出，韓國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)“把”字句的過(guò)程中，最大的困難是不知道什么時(shí)候該用“把”，什么時(shí)候不該用“把”。這應(yīng)該是留學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)“把”字句時(shí)的普遍問(wèn)題。

在第一次分類的基礎(chǔ)上，本文對(duì)255個(gè)偏誤句進(jìn)行了再次分類，分為補(bǔ)語(yǔ)偏誤、謂語(yǔ)偏誤、賓語(yǔ)偏誤、狀語(yǔ)偏誤、單純?nèi)薄鞍选本洹ⅰ白尅薄笆埂闭`用為“把”等六種偏誤類型。

1.補(bǔ)語(yǔ)偏誤：主要體現(xiàn)在動(dòng)詞后缺少相應(yīng)的補(bǔ)語(yǔ)成分。值得注意的是，我們把光桿動(dòng)詞的偏誤也歸于這一類。如：

（1）我也[C]是想，怎么把病人{(lán)CC治人}殺呢{CJba}？

（2）一個(gè)最親的最愛(ài)的人在他[C]身旁十分痛苦地喊叫或要求把他殺{CJba}。

2.謂語(yǔ)偏誤：主要是用了不能充當(dāng)“把”字句謂語(yǔ)的動(dòng)詞或是缺少謂語(yǔ)動(dòng)詞。如：

（3）我叫×××，今年把大學(xué)畢[C]業(yè)了{(lán)CJba}。

（4）那天開(kāi)始我把書(shū)朋友{CJba}。

3.賓語(yǔ)偏誤：多體現(xiàn)在缺少賓語(yǔ)或賓語(yǔ)是不確定的成分。

（5）都變成推{CC托}給別人做{CC作}事的人了{(lán)CJba}。

（6）人在生活中會(huì)遇[B曹]到困難，那時(shí)候有的人把困難{CC難[B觀]}克服下來(lái){CJba}，另外一些人并不克服，甚至弄成自殺或走不好的路。

4.狀語(yǔ)偏誤：主要是出現(xiàn)在否定動(dòng)詞、能愿動(dòng)詞位置的錯(cuò)誤。如：

（7）我們把這個(gè)問(wèn)題不應(yīng)該輕視{CJba}。

（8）把抽完的煙不要扔在路上{CJba}。

5.單純?nèi)薄鞍选薄Ｈ纾?/p>

（9）我呢，[BC]過(guò)得很好，交了好多朋友，而且{CC2而}自己照顧得很好{CJba}。

（10）還有汽車(chē)的喇叭聲，隨時(shí)行路人嚇[B下]一跳特別是小孩子{CJba}。

6.“讓”“使”誤用為“把”。如：

（11）同樣，個(gè)人也通過(guò)這種人生的困難，更多地{CC的}訓(xùn)煉自己，把自己成為堅(jiān)強(qiáng)的一個(gè)人{(lán)CJba}。

（12）在這樣經(jīng)濟(jì)不景氣的時(shí)候，你們把我留學(xué)到中國(guó)了{(lán)CJba}。

對(duì)上述六種類型的偏誤統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表2。

表2：韓國(guó)留學(xué)生“把”字句偏誤類型統(tǒng)計(jì)表

偏誤類型 數(shù)量 比例（%）

補(bǔ)語(yǔ)偏誤 49 19.2

謂語(yǔ)偏誤 54 21.2

賓語(yǔ)偏誤 19 7.5

狀語(yǔ)偏誤 35 13.7

單純?nèi)薄鞍选?33 12.9

“讓”“使”誤用為“把 ” 33 12.9

無(wú)法分類 32 12.6

總數(shù) 255 100

由表2可見(jiàn)，謂語(yǔ)偏誤和補(bǔ)語(yǔ)偏誤出現(xiàn)的比例是最大的，兩者占了全部偏誤的40%以上。

通過(guò)表1和表2可以看出，韓國(guó)留學(xué)生在使用“把”字句時(shí)，主要出現(xiàn)的是謂語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)偏誤。

我們根據(jù)“把”字句不同句式，對(duì)收集到的語(yǔ)料進(jìn)行句式分類，以便探求韓國(guó)學(xué)生在使用“把”字句時(shí)，出現(xiàn)最多的偏誤句式，也就是最難習(xí)得的句式。

李英、鄧小寧（2005）在前人研究基礎(chǔ)上，將“把”字句總結(jié)劃分為15種句式，本文以此為基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)255個(gè)偏誤句在每種句式中出現(xiàn)的比例，并和針對(duì)母語(yǔ)者的相關(guān)研究結(jié)果（呂文華，2008）進(jìn)行對(duì)照，以找出母語(yǔ)者中使用最頻繁而學(xué)習(xí)者中偏誤也是最多的“把”字句句式（見(jiàn)表3）。

表3：漢語(yǔ)母語(yǔ)者“把”字句句式使用頻率和韓國(guó)留學(xué)生“把”字句句式偏誤頻率對(duì)照表

句式 呂文華（2008）（%） 本文（%）

1. S +把 + N1 + V 在/給/到/向 + N2 27.8 22

2. S +把 + N1 + V 成/作 + N2 6.3 25

3. S +把 + N + V （一/了） V 2.7 0.7

4. S +把 + N + V 了/著 3.8 2.3

5. S +把 + N1 + V + N2 3.1 2.7

6. S +把 + N + V +時(shí)量補(bǔ)語(yǔ) 1.1* 0

7. S +把 + N + V +動(dòng)量補(bǔ)語(yǔ) 0.7

8. S +把 + N + V +結(jié)果補(bǔ)語(yǔ) 23.3 7.8

9. S +把 + N + V +趨向補(bǔ)語(yǔ) 19.9 7.4

10. S +把 + N + V +狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ) 3.5* 1.6

11. S +把 + N + V +程度補(bǔ)語(yǔ) 1.6

12. S +把 + N +給 + V +其他成分（多表示不如意） 1.1 0

13. S +把 + N +一 V 2.8 0

14. S +把 + N +（A =動(dòng)詞前的修飾語(yǔ)） 1.4 4.7

15. S +把 + N + V 1.5 38

*李英、鄧小寧（2005）的第6、7類和第10、11類在呂文華（2008）中各歸為一類。

通過(guò)表3，我們可以看出，在母語(yǔ)者中使用頻率較高的句式在韓國(guó)留學(xué)生中出現(xiàn)的偏誤也較多，例如，句式1、2、8、9是母語(yǔ)者中出現(xiàn)最多的“把”字句，使用比例高達(dá)77%，也是韓國(guó)留學(xué)生中出現(xiàn)偏誤較多的四種句式，比例高達(dá)62%。

值得注意的是，句式15在母語(yǔ)者中僅占1.5%，而韓國(guó)留學(xué)生出現(xiàn)偏誤的竟占38%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于其他句式的偏誤。我們推測(cè)，這是由于韓國(guó)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞不加考慮直接用于“把”字句，很大程度上是受到了母語(yǔ)語(yǔ)序的影響。這一點(diǎn)下文還要詳細(xì)分析。

三、偏誤原因分析

對(duì)韓國(guó)留學(xué)生“把”字句偏誤出現(xiàn)的原因，我們認(rèn)為可以從學(xué)習(xí)策略的角度加以分析，包括補(bǔ)償策略、泛化策略和回避策略等三個(gè)方面。

（一）補(bǔ)償策略

補(bǔ)償策略是指學(xué)習(xí)者借用母語(yǔ)的某個(gè)語(yǔ)法手段來(lái)幫助目的語(yǔ)的產(chǎn)出，一般表現(xiàn)為母語(yǔ)遷移。

1.韓語(yǔ)語(yǔ)序遷移

偏誤分析研究早已發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)和目的語(yǔ)相似的地方有時(shí)反而更容易產(chǎn)生偏誤。漢語(yǔ)的基本語(yǔ)序是SVO，賓語(yǔ)一般位于謂語(yǔ)動(dòng)詞的后面。但在“把”字句中，賓語(yǔ)的相對(duì)位置卻是在謂語(yǔ)動(dòng)詞的前面。從“把”字句的形式上來(lái)看，就顯得和韓語(yǔ)的語(yǔ)序相同，而且“把”后的賓語(yǔ)和韓語(yǔ)的賓格名詞也有一定對(duì)應(yīng)關(guān)系，韓國(guó)學(xué)生就容易按照母語(yǔ)的語(yǔ)序，不顧“把”字句的限制條件，簡(jiǎn)單加上一個(gè)“把”字，以為這就是“把”字句了，因而經(jīng)常出現(xiàn)“S+把+O+V”這樣的句式。這也是上文提到為什么句式15的偏誤出現(xiàn)比例最高的原因。如：

（13）我們要理解他們的把死選擇的原因{CJba}。

2.及物和不及物動(dòng)詞的劃分不同

漢語(yǔ)和韓語(yǔ)中對(duì)及物和不及物動(dòng)詞的劃分并不是對(duì)應(yīng)的。韓語(yǔ)中表示存在、思考、所有等非動(dòng)作性動(dòng)詞是及物動(dòng)詞，可以直接帶賓語(yǔ)，而漢語(yǔ)中卻不是。漢語(yǔ)“把”字句中的及物動(dòng)詞只是對(duì)應(yīng)于韓語(yǔ)中動(dòng)作性較強(qiáng)的動(dòng)詞，并且對(duì)賓語(yǔ)有處置義，這樣的動(dòng)詞才可以進(jìn)入“把”字句。由于韓國(guó)學(xué)生很難判斷到底哪些漢語(yǔ)動(dòng)詞是及物的、哪些算不及物的，就以韓語(yǔ)的劃分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)使用漢語(yǔ)的動(dòng)詞，因此造成大量的謂語(yǔ)偏誤。

（14）因?yàn)槟銈冊(cè)谑澜缟献盍私馕遥盐倚睦锼氲囊磺幸捕贾纚CJba}。

3.韓語(yǔ)沒(méi)有補(bǔ)語(yǔ)

“把”字句的動(dòng)詞一般不能單獨(dú)出現(xiàn)，動(dòng)詞后常有別的成分，比較典型的用法是加上表結(jié)果、趨向等的補(bǔ)語(yǔ)。但在韓語(yǔ)中，動(dòng)詞位于句子的末尾，后面不可能再出現(xiàn)補(bǔ)語(yǔ)。韓語(yǔ)的狀語(yǔ)可以表示漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)所表達(dá)的意思，并且都位于謂語(yǔ)動(dòng)詞之前，是S+O+（）+V的語(yǔ)序。這樣一來(lái)，韓國(guó)學(xué)生在使用“把”字句時(shí)，如含有對(duì)動(dòng)詞的修飾成分，就會(huì)采用狀語(yǔ)形式，而不采用補(bǔ)語(yǔ)形式，由此造成偏誤。例如：

（15）我愿意的工作就是導(dǎo)游，所以您公司[B可]把我招聘的話，你們[C]公司也是有利的{CJba}。

（二）泛化策略

“泛化”就是把目的語(yǔ)的一種語(yǔ)法規(guī)則無(wú)限擴(kuò)大，用到其它不適合的句式中。韓國(guó)留學(xué)生大多是已經(jīng)形成了一定思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣的成年人。成年人的抽象思維能力比較強(qiáng)，善于對(duì)事物進(jìn)行總結(jié)概括，表現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，則是會(huì)總結(jié)出一套語(yǔ)言規(guī)則加以運(yùn)用。由于學(xué)生自己總結(jié)的規(guī)則不完全正確，或?qū)⒗蠋熤v授的某些語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行類推和泛用，無(wú)形中擴(kuò)大了使用范圍。

1.否定句式的泛化

在習(xí)得漢語(yǔ)的過(guò)程中，韓國(guó)留學(xué)生首先習(xí)得“否定詞+動(dòng)詞”這一漢語(yǔ)否定句的基本語(yǔ)序，然后會(huì)把這個(gè)規(guī)則泛化到“把”字否定句中，造成了否定詞的位置偏誤。

（16）把抽完的煙不要扔在路上{CJba}。

2.動(dòng)詞功能的泛化

學(xué)生“把”字句習(xí)得中的謂語(yǔ)偏誤，主要是誤用了不適用于“把”字句的謂語(yǔ)動(dòng)詞。根據(jù)限制條件，“把”字句中不能用不及物動(dòng)詞、能愿動(dòng)詞、關(guān)系動(dòng)詞、一般心理動(dòng)詞、存現(xiàn)動(dòng)詞、判斷動(dòng)詞、趨向動(dòng)詞等作謂語(yǔ)，而學(xué)生往往會(huì)使用這些動(dòng)詞做“把”字句的謂語(yǔ)，導(dǎo)致出現(xiàn)病句。這是因?yàn)閷W(xué)生將“‘把’字句由動(dòng)詞構(gòu)成”這一認(rèn)知泛化類推到所有的動(dòng)詞。

（17）我覺(jué)的困難和挫折是把年輕人成為強(qiáng)者{CJba}，所以我認(rèn)為{CC以為}困難和挫折是所有的年輕人一定要經(jīng)歷{CC經(jīng)驗(yàn)}的重要的事情。

這是由于學(xué)生把“成為”誤認(rèn)為與“作為”是同樣的類型，從而產(chǎn)生偏誤。

3.回避策略

回避策略是指學(xué)生在使用目的語(yǔ)的過(guò)程中，因?yàn)閷?duì)某一語(yǔ)音、某一詞語(yǔ)或某一句式把握不準(zhǔn)，害怕出錯(cuò)而采取的一種“避繁就簡(jiǎn)、避難就易、避新就舊”的消極措施。回避策略的采用與學(xué)習(xí)者的個(gè)性有關(guān)，包括學(xué)習(xí)者個(gè)體的個(gè)性和學(xué)習(xí)者所屬民族的個(gè)性。一般認(rèn)為，包括中國(guó)、日本、韓國(guó)等的東亞人總體都是偏向內(nèi)斂的性格，面子觀較強(qiáng)，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能更多地采用回避策略。上文統(tǒng)計(jì)中所發(fā)現(xiàn)的大量當(dāng)用而不用“把”的偏誤，正是韓國(guó)留學(xué)生回避使用“把”字句的反映。

（18）現(xiàn)代人們追求的跟以前不太一樣，就是健康放在第一{CJba}。

對(duì)這種回避現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，我們?cè)诮虒W(xué)中也曾詢問(wèn)韓國(guó)學(xué)生，他們的回應(yīng)是，“把”字句太難了，不知道用了對(duì)不對(duì)，所以干脆都不用。

金道榮（2010）在針對(duì)韓國(guó)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“把”字句偏誤中，“泛用”占75.75%，而“回避”只占2.99%，微乎其微，因而認(rèn)為“回避說(shuō)”根據(jù)不足。然而，在本文的統(tǒng)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)用而不用“把”的比例高達(dá)31.4%，高于不當(dāng)用而用“把”的比例（27.4%），是韓國(guó)留學(xué)生“把”字句習(xí)得的最大問(wèn)題。所以，關(guān)于韓國(guó)留學(xué)生的回避問(wèn)題，我們認(rèn)為還得重新考慮，并予以足夠重視。

四、討論及教學(xué)建議

二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在向目的語(yǔ)靠近的過(guò)程中，偏誤的出現(xiàn)是無(wú)可避免的。學(xué)習(xí)者學(xué)語(yǔ)的規(guī)則、利用已知規(guī)則來(lái)交際、出現(xiàn)偏誤、得到糾正并最終習(xí)得，這是每一個(gè)學(xué)習(xí)者的必經(jīng)過(guò)程。

我們認(rèn)為，韓國(guó)留學(xué)生的“把”字句偏誤，反映了他們?cè)诹?xí)得過(guò)程中所采用的補(bǔ)償、泛化、回避等學(xué)習(xí)策略。其中的補(bǔ)償、泛化等策略屬于比較積極的策略，可以使學(xué)生在犯錯(cuò)誤中進(jìn)步；而回避則是一種消極策略，無(wú)疑將妨礙學(xué)生的進(jìn)步。

根據(jù)本文的研究，回避是韓國(guó)學(xué)生“把”字句習(xí)得的最大問(wèn)題。因此，在教學(xué)對(duì)策上，教師有必要對(duì)學(xué)生“把”字句的使用采取鼓勵(lì)的態(tài)度。

首先，教師應(yīng)該區(qū)別對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的各種偏誤。對(duì)那些出現(xiàn)概率大的偏誤，如上文提到的“把”字句的1、2、8、9這4個(gè)句式，教師要及時(shí)加以糾正，并進(jìn)行重點(diǎn)講解。而對(duì)一些小概率偏誤的出現(xiàn)，教師應(yīng)該適當(dāng)容忍，不必“逢錯(cuò)必糾”。否則，就容易使學(xué)生產(chǎn)生“一用就錯(cuò)”的感覺(jué)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而產(chǎn)生“不如不用”的想法，導(dǎo)致回避。

其次，教師應(yīng)該多采用隱性教學(xué)法。Ellis（2003）曾提出，最佳的教學(xué)方式就是顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結(jié)合。“教學(xué)的策略性在于根據(jù)學(xué)生和所教語(yǔ)法項(xiàng)目的具體情況選擇相應(yīng)的教學(xué)方式”（周殿軍，2009）。“把”字句是漢語(yǔ)的常用句式之一，任何一個(gè)漢語(yǔ)母語(yǔ)者都能運(yùn)用自如。但它恰恰又是漢語(yǔ)教學(xué)的一大難點(diǎn)，原因在于其復(fù)雜性。對(duì)于“把”字句的使用范圍和限制條件，目前學(xué)術(shù)界仍然是眾說(shuō)紛紜。教科書(shū)雖然歸納了4項(xiàng)特點(diǎn)或限制條件，卻仍免不了“一般”“常常”“比較少見(jiàn)”“有時(shí)候”等等模糊表述。即使學(xué)生把這些條件背得滾瓜爛熟，也是很難掌握的。在教學(xué)實(shí)踐中，往往是教師努力地進(jìn)行講解，試圖把“把”字句的用法講清楚，但學(xué)生可能還是一頭霧水，或者似乎聽(tīng)懂了，但還是不會(huì)用，因而在漢語(yǔ)交際中仍然予以回避。這就意味著，僅僅依靠課堂的顯性教學(xué)其實(shí)很難奏效。因此，教師應(yīng)從語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律出發(fā)，多采用有利于學(xué)生內(nèi)化漢語(yǔ)規(guī)則的隱性教學(xué)法，如“交際教學(xué)法”“支架式教學(xué)”等。

第2篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)分子生物學(xué);教;課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1006-1959(2009)10-0245-02

分子生物學(xué)是研究生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及基因結(jié)構(gòu)、表達(dá)與調(diào)控的科學(xué),從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是研究人體在正常和疾病狀態(tài)下生命活動(dòng)及其規(guī)律,從分子水平開(kāi)展人類疾病的預(yù)防、診斷和治療研究的一門(mén)科學(xué)。分子生物學(xué)已成為生命科學(xué)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)學(xué)科和前沿學(xué)科,廣泛滲透到醫(yī)學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域,推動(dòng)了醫(yī)學(xué)各學(xué)科的發(fā)展,使醫(yī)學(xué)科學(xué)從宏觀到微觀,從整體、細(xì)胞水平逐步進(jìn)入了分子水平。醫(yī)學(xué)各專業(yè)的學(xué)生,有必要很好地學(xué)習(xí)有關(guān)分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論,掌握必要的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù),了解當(dāng)今分子生物學(xué)的研究進(jìn)展。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué),對(duì)培養(yǎng)具有廣博知識(shí)的復(fù)合型醫(yī)學(xué)高級(jí)人才具有及其重要的意義。近幾年來(lái),我們對(duì)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了一些探索,取得較好的效果,積累了一些經(jīng)驗(yàn),特總結(jié)如下。

1 優(yōu)化課程設(shè)置

醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)決定了醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)不同于綜合性大學(xué)、農(nóng)林、師范院校的課程,醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)偏重于與臨床的結(jié)合,但又不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化。正確處理分子生物學(xué)基礎(chǔ)和臨床應(yīng)用的教學(xué)是解決醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵[1]。為了和生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接,本課程不再講授基因信息傳遞,僅講授基因組的結(jié)構(gòu)與功能,補(bǔ)充介紹網(wǎng)絡(luò)生物信息資源。著重介紹分子生物學(xué)的基本技術(shù)和新技術(shù),如PCR和各種衍生的PCR技術(shù)、DNA序列測(cè)定、分子雜交、基因工程、基因芯片等,并兼顧介紹一些新的技術(shù)如RNAi等。聯(lián)系臨床介紹癌基因與抑癌基因、基因診斷與基因治療等。教師結(jié)合自身的科研經(jīng)歷展開(kāi)授課,使課堂教學(xué)生動(dòng),給學(xué)生留下的印象深刻,讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所樂(lè)。

分子生物學(xué)是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科,如果只學(xué)習(xí)理論知識(shí)而不做實(shí)驗(yàn),往往如空中樓閣,不知所云[2]?在堅(jiān)持醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)理論教學(xué)的同時(shí),通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)將理論教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合,有助于加深對(duì)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)理論的理解,增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)诒ＷC總課時(shí)36學(xué)時(shí)不變的情況下,調(diào)整了教學(xué)時(shí)數(shù)的分配,壓縮理論課時(shí),增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)。將理論課由28學(xué)時(shí)減少到18學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)課由8h增加到18學(xué)時(shí)。將教師的科研成果應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中,利用獲得的重組DNA克隆作為實(shí)驗(yàn)材料,連續(xù)開(kāi)設(shè)了質(zhì)粒DNA的提取、感受態(tài)細(xì)胞的制備、質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化和篩選、核酸的體外擴(kuò)增、DNA的瓊脂糖凝膠電泳共六個(gè)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中著重介紹每個(gè)技術(shù)的原理和應(yīng)用,利用實(shí)驗(yàn)步驟中間隔的等待時(shí)間講解一些背景知識(shí)和需要補(bǔ)充的理論知識(shí),使實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容充實(shí)而飽滿。實(shí)驗(yàn)完成后進(jìn)行總結(jié),分析成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題,找到實(shí)驗(yàn)失敗的可能原因,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn),為今后的臨床及科研工作奠定基礎(chǔ)。

2 開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌,迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)和教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì),也是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)[3]。分子生物學(xué)進(jìn)展極為迅速,其中大多數(shù)信息儲(chǔ)存在英文資料和文獻(xiàn)中,如果采用英文資料和課件進(jìn)行講授,學(xué)生可更準(zhǔn)確的把握其含義,并且可及時(shí)獲得分子生物學(xué)的最新進(jìn)展,有助于高素質(zhì)復(fù)合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。我們?cè)趨⒖枷嚓P(guān)專業(yè)教材的基礎(chǔ)上,選定了DNA序列測(cè)定、核酸分子雜交、PCR三章內(nèi)容進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué),制作了中文和英文兩個(gè)課件,教師采用英文課件授課,學(xué)生利用中英文兩個(gè)課件進(jìn)行復(fù)習(xí),使學(xué)生既掌握了基本技術(shù),又強(qiáng)化了自身的英文水平,教師的整體教學(xué)水平也得到了提高。

3 完善考核體系

考試是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段,考試目的是檢測(cè)教育教學(xué)的效果。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是一門(mén)專業(yè)限選課,由于課時(shí)少,內(nèi)容多,進(jìn)展快,學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定困難,有些學(xué)生并未引起足夠的重視。如果只注重閉卷考試,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生死記教材,不注重查閱文獻(xiàn)和了解新進(jìn)展,達(dá)不到創(chuàng)新性教育的目的。如果完全放棄閉卷考試,有些學(xué)生會(huì)放松對(duì)基本理論的學(xué)習(xí),也達(dá)不到掌握基本知識(shí)和基本技能的效果[4]。為此,我們結(jié)合課程的教學(xué)特點(diǎn),制訂了閉卷考試、實(shí)踐考核與撰寫(xiě)綜述相結(jié)合的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)考核方案,規(guī)定閉卷考試成績(jī)總成績(jī)的70% ,文獻(xiàn)綜述占10% ,實(shí)驗(yàn)成績(jī)占15%,平時(shí)成績(jī)占5%,將培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力全面地體現(xiàn)在考核成績(jī)中。并且在第一次開(kāi)課就提出課程的考核方式和考核要求,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上引起足夠的重視。為防止學(xué)生直接下載或復(fù)印別人的同類文章,教師限定寫(xiě)作內(nèi)容,稿件一律用手寫(xiě),并附5篇以上文獻(xiàn)(含英文文獻(xiàn)2篇以上),抄襲稿件計(jì)零分。這種綜合考核方式使學(xué)生既能掌握醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的知識(shí)體系,又能準(zhǔn)確把握醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的脈絡(luò)和發(fā)展動(dòng)態(tài),熟悉互聯(lián)網(wǎng)資源的查詢和利用,提高了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力和英語(yǔ)水平,從而改變學(xué)生“讀死書(shū)、死讀書(shū)”的現(xiàn)狀。

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)探索,我們積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn),初步建立了一套適于醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)體系,收到了較好的教學(xué)效果。當(dāng)然,現(xiàn)有的教學(xué)中仍存在一些不足,需要進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)改革。我們將充分利用多媒體教學(xué)資源,擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容,不斷豐富和更新教學(xué)體系,創(chuàng)新教學(xué)手段,增加分子生物學(xué)軟件使用的培訓(xùn),適當(dāng)介紹國(guó)內(nèi)外最新理論和技術(shù),緊跟分子生物學(xué)不斷發(fā)展的步伐,以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的,逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3] 許曉源.醫(yī)學(xué)院校英漢雙語(yǔ)教學(xué)的探討[M].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2009,11(1): 80-81

第3篇

關(guān)鍵詞 分子生物學(xué) 婦科 產(chǎn)前診斷 免疫遺傳

中圖分類號(hào)：Q7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 分子生物學(xué)與婦產(chǎn)科的基本情況概述

分子生物學(xué)的興起是上世紀(jì)50年代以后的事情，但是自其興起和發(fā)展以來(lái)，發(fā)展的巨大成就十分引人關(guān)注。六十多年來(lái)產(chǎn)生了巨大的影響，繁榮的勢(shì)頭依然十分強(qiáng)勁。分子生物學(xué)研究要進(jìn)行的問(wèn)題在于對(duì)生命本質(zhì)一致性的分析，學(xué)者們通過(guò)分子水平的研究，發(fā)現(xiàn)由最低級(jí)、最簡(jiǎn)單的單細(xì)胞生物到最復(fù)雜最高等的人的基本組成（這些組成主要由蛋白質(zhì)、核酸、糖等三類物質(zhì)構(gòu)成）的構(gòu)成與遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)（主要包括DNA和RNA）、流向（中心法則）以及含義（遺傳密瑪）乃至能量轉(zhuǎn)換的機(jī)理都是高度一致的，正是因此，人們才發(fā)現(xiàn)在分子水平層面，生物取得了相對(duì)的統(tǒng)一。分子生物學(xué)的這一成就具有極其重要的意義，它使得基因在不同生物個(gè)體、種屬之間的轉(zhuǎn)移成為可能，從而大大的提高了生命科學(xué)各個(gè)分支學(xué)科以及整個(gè)生命科學(xué)的發(fā)展。在21世紀(jì)，分子生物學(xué)的發(fā)展將不斷深入和擴(kuò)大，關(guān)于腦的活動(dòng)、生命發(fā)育、疾病免疫等復(fù)雜難題將成為分子生物學(xué)研究的重中之重。

要準(zhǔn)確客觀理解分子生物學(xué)對(duì)婦產(chǎn)科的影響，必須對(duì)婦產(chǎn)科的基本情況所有了解，在長(zhǎng)期的醫(yī)學(xué)研究和發(fā)展實(shí)踐中，婦產(chǎn)科的研究和實(shí)踐內(nèi)容不斷豐富和發(fā)展，如在生命發(fā)育階段，對(duì)胎盤(pán)、胎兒生理、母體子宮平滑肌的功能調(diào)節(jié)以及分娩發(fā)動(dòng)機(jī)制、早產(chǎn)等問(wèn)題都有研究。在妊娠期目前對(duì)于絨毛外滋養(yǎng)細(xì)胞以及胎兒胎盤(pán)轉(zhuǎn)運(yùn)方面的問(wèn)題也引起了學(xué)界的高度重視。在歐美國(guó)家，分子生物科學(xué)較為發(fā)達(dá)，對(duì)生物的基因芯片以及微RNA的研究不斷深入，探討了一些生物學(xué)的病理機(jī)制及治療方法，典型的如子癇、慢性高原疾病、肥胖等問(wèn)題。以世界衛(wèi)生組織（WHO）為代表的一些研究結(jié)構(gòu)對(duì)婦科流行病學(xué)、早產(chǎn)病因基因組研究以及基于循證醫(yī)學(xué)早產(chǎn)臨床干預(yù)等問(wèn)題進(jìn)行了深入研究。

2 分子生物學(xué)在婦產(chǎn)科領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展分析

事實(shí)上，婦產(chǎn)科的發(fā)展歷史較之于分子生物學(xué)要早很多，但是分子生物學(xué)興起之后，對(duì)婦產(chǎn)科的發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響，有些影響甚至可以說(shuō)是革命性的。比如在女性的產(chǎn)前診斷中，分子生物學(xué)的興起使得我們對(duì)一些具有嚴(yán)重出生缺陷或者遺傳病等問(wèn)題在宮內(nèi)期即可作出診斷并及時(shí)采取科學(xué)合理的對(duì)策措施。分子生物學(xué)產(chǎn)生之前，該領(lǐng)域主要運(yùn)用的是胎兒鏡以及影像技術(shù)，但是，近年來(lái)，致病基因不斷分離克隆，高危胎兒的基因突變分析不僅重要而且必須，分子生物學(xué)技術(shù)為此提供了可能性，如分子雜交、熒光原位雜交、PCR技術(shù)等分子生物學(xué)技術(shù)在單基因病以及染色體畸變的診斷中獲得了較為廣泛的應(yīng)用。此外，一些全新的分子細(xì)胞遺傳學(xué)技術(shù)，諸如端粒探針、錨定原位標(biāo)記技術(shù)、基因組雜交等在婦產(chǎn)科的應(yīng)用問(wèn)題也已經(jīng)被提上議事日程。筆者通過(guò)以上的分子生物學(xué)在產(chǎn)前診斷的應(yīng)用問(wèn)題的論述，已經(jīng)很明顯的說(shuō)了分子生物學(xué)對(duì)提高植入前遺傳診斷或用孕婦血中胎兒細(xì)胞診斷問(wèn)題具有十分重要的作用。

當(dāng)前，應(yīng)用到婦產(chǎn)科的分子生物學(xué)技術(shù)是多種多樣，紛繁復(fù)雜的，如索森印跡雜交(Southern blot hybridization)、聚合酶鏈反應(yīng)(polymerase chain reaction）、熒光原位雜交(fluorescence in situ hybridization）、單鏈構(gòu)象多態(tài)性（single strand conformation polymor-phism）、異源雙鏈分析（heteroduplex analysis）、DNA序列分析、蛋白截短測(cè)試（protein truncation test）等等，不一而足。這些技術(shù)在婦產(chǎn)科的很多具體方面得到了應(yīng)用與發(fā)展，如在遺傳方面的研究，當(dāng)前，我們已知一些遺傳性腫瘤（視網(wǎng)膜母細(xì)胞瘤、Wilm氏瘤）的突變基因是按孟德?tīng)柗绞竭z傳的。當(dāng)然也有一些基因與腫瘤的易感性有關(guān)，但是其遺傳方式都是孟德?tīng)柗绞剑肿由飳W(xué)技術(shù)可以對(duì)這些基因可以進(jìn)行產(chǎn)前檢查。又如多聚合酶鏈反應(yīng)這一分子生物學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)于一些婦產(chǎn)方面的疾病，比如Duchenne's肌營(yíng)養(yǎng)不良癥、囊性纖維化癥、苯丙酮尿癥、脆性X染色體綜合征等進(jìn)行診斷和治療已經(jīng)成為可能。再如，分子生物學(xué)在母嬰感染傳播方面的應(yīng)用，超微量的DNA擴(kuò)增技術(shù)具備敏感性、特異性以及簡(jiǎn)便性的優(yōu)點(diǎn)在母嬰感染傳播方面的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)十分明顯。分子生物學(xué)的應(yīng)用使得對(duì)于母嬰傳播方面存在可能的人類免疫缺陷病毒（HIV）、巨細(xì)胞病毒（CMV）、風(fēng)疹病毒等進(jìn)行一些提前的檢測(cè)與預(yù)防成為可能。值得一提的是利用PCR技術(shù)還可以根據(jù)不同引物的特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)后。近年來(lái)，丙型肝炎病毒（HCV）的母嬰傳播已成為一個(gè)研究熱點(diǎn)，PCR技術(shù)在這一領(lǐng)域也取得了諸多成就。此外，在婦科腫瘤基因研究方面，目前學(xué)界對(duì)腫瘤發(fā)生和發(fā)展的認(rèn)識(shí)進(jìn)入了分子水平。在分析腫瘤細(xì)胞中復(fù)雜的染色體異常組成以及對(duì)癌基因的定位及其抑制方面都有貢獻(xiàn)。當(dāng)前免疫遺傳研究熱點(diǎn)是人類白細(xì)胞抗原系統(tǒng)（human leucocyte antigen，HLA）與該病的關(guān)系。分子生物學(xué)技術(shù)的應(yīng)用使HLA分型研究從抗原水平進(jìn)入到基因水平，使與疾病關(guān)聯(lián)的HLA基因準(zhǔn)確分型、定位。以上所舉的一些也只是分子生物學(xué)在婦產(chǎn)科領(lǐng)域應(yīng)用和發(fā)展的冰山一角，我們有理由相信，隨著分子生物學(xué)和婦產(chǎn)科的不斷交叉融合，兩個(gè)學(xué)科以及交叉部分都會(huì)取得更多嶄新的成就。

參考文獻(xiàn)

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