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第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 口語交際能力 教學(xué)策略

語言是人類進行思維、交際以及信息傳遞的重要工具，口語交際能力則是人類具有的最基本的交流、表達情感的方式。口語交際能力的培養(yǎng)是一種教學(xué)策略和教學(xué)方式，是對在人與人之間進行交流和溝通時對語言的表達能力和表達技巧的培養(yǎng)。口語交際教學(xué)不僅能傳達語文知識，還會使人們的距離更近，使社會更和諧，由此可見口語交際在人們生活中和工作中的重要性。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要時期，然而，大部分教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力很簡單，忽視了它的重要性，從而導(dǎo)致了目前在小學(xué)教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)存在著很多問題。那么，如何有效提高小學(xué)生口語交際能力呢？筆者結(jié)合自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為，教師必須轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，重視小學(xué)口語交際教學(xué)，進而提高小學(xué)生的口語交際能力。

一、小學(xué)生口語交際能力教學(xué)中存在的問題

1.教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。在實際教學(xué)中，大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，只注重學(xué)生成績的表現(xiàn)能力，而不重視學(xué)生個性的發(fā)展以及語言表達能力、交流能力、與人溝通能力、口語交際能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生語言表達能力的欠缺、語言知識的匱乏，最終導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力的下降。

2.小學(xué)生的心理和生理發(fā)展不完全。小學(xué)生由于年齡比較小，導(dǎo)致其心理和生理發(fā)展不完全，心理素質(zhì)差，思想比較單純。在實際小學(xué)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生都非常害怕教師的批評、同學(xué)的嘲笑、怕回答問題答錯，從而導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上不敢大聲地把心里所思所想用通暢的、簡潔的語言表達出來。

3.家長不夠重視。在競爭激烈的市場環(huán)境下，家長對于培養(yǎng)孩子的觀念都會受到一定的影響，重視未來什么工作比較熱門等，從小給孩子施壓，并依據(jù)社會的需求來培養(yǎng)孩子、要求孩子，從而要求孩子努力提高自己的學(xué)習(xí)成績，而忽視了孩子的個性發(fā)展和口語交際能力的培養(yǎng)。

二、提高小學(xué)生口語交際能力的教學(xué)策略

1.更新教學(xué)觀念，樹立正確的價值觀。呂叔湘曾說過：“口語教學(xué)是語文教學(xué)的入口，如果放棄口語訓(xùn)練，則不能順利開展語文教學(xué)，并且語文教學(xué)也失去了原來的意義。”在小學(xué)實際教學(xué)中，大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響導(dǎo)致小學(xué)生口語能力弱的現(xiàn)象普遍存在。因此，在新課改為背景下的小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該與時俱進，更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，取其精華去其糟粕，不斷地探索教學(xué)方法，開拓視野，提高道德素養(yǎng)和文學(xué)底蘊，扎實口語教學(xué)，并為學(xué)生樹立正確的價值觀念，使學(xué)生充分認(rèn)識提高口語交際能力在生活中和工作中的重要性，進而激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣，提高學(xué)習(xí)效率和口語交際能力，促進培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的課堂教學(xué)。

2.角色扮演，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的口語表達能力和表達技巧。角色扮演是口語交際教學(xué)中重要的途徑之一，在課堂教學(xué)中，角色的扮演不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的模仿能力，促進學(xué)生之間感情的培養(yǎng)，拉近學(xué)生之間的距離，還可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，活躍課堂氛圍，并可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使學(xué)生積極參與到課堂活動中，進而克服心中的膽怯，從而為學(xué)生建立與人交流時的信心，通過在實際交流過程中積累詞匯量和訓(xùn)練語言表達能力的技巧。

3.向家長強調(diào)口語交際能力的重要性。家長是孩子的第一任教師，家長的觀念是孩子形成說話能力的重要影響因素。因此，在實際小學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)語言能力的技巧，由于課堂受時間限制的影響，教師還應(yīng)向家長傳達培養(yǎng)孩子際能力的重要性，并且實施生活化的家庭教學(xué)，從而將口語交際能力的培養(yǎng)生活化。

三、結(jié)語

在小學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是一個長期的、漫長的且艱巨的教學(xué)任務(wù)，在此過程中，不僅需要教師的專業(yè)語言表達技能、高尚的道德修養(yǎng)及獨特的教學(xué)方式和教學(xué)方法，還需要學(xué)生的積極配合和努力學(xué)習(xí)、家長的正確指導(dǎo)，這樣才能有效地提高小學(xué)生的口語交際能力。并且口語交際能力將會給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活帶來巨大的幫助。俗話說：“好的開端是成功的一半。”因此，在小學(xué)實際教學(xué)中，教師更應(yīng)該重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與提高，加強口語交際能力的教學(xué)力度，為培養(yǎng)優(yōu)秀的、交際能力強的綜合型人才打下堅實的基礎(chǔ)，進而促進社會的快速和穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻

[1]鈕定玉 低年級口語交際教學(xué)之我見[J].教育教學(xué)論壇，2012，（38）。

第2篇

關(guān)鍵詞：跨文化；交際能力培養(yǎng)；師資隊伍建設(shè)

人才培養(yǎng)，一直以來都是國家和社會高度關(guān)注的焦點。當(dāng)今世界，競爭環(huán)境的改變要求優(yōu)秀人才具備跨文化交際的能力和素質(zhì)，才能獲得更大的競爭優(yōu)勢。因此，教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力為目標(biāo)，針對性地強化師資隊伍的建設(shè)。本文結(jié)合跨文化交際能力的重要性，對教學(xué)現(xiàn)狀中師資力量的不足進行了詳細(xì)的分析，并提出了相應(yīng)的改進建議。

一、跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

當(dāng)前，跨文化交際已經(jīng)不僅僅局限于語言的交流，也存在于技術(shù)的交流、文化的交流等方面。隨著世界經(jīng)濟一體化發(fā)展的加速，跨文化交際能力會變得越來越重要。全球化發(fā)展為跨文化交際提供了舞臺，同時也對跨文化交際能力的培養(yǎng)提出了更多的要求。在多元文化的背景下，人才的培養(yǎng)必須重視跨文化交際能力，才能使人才符合社會發(fā)展的真實需要，幫助國家在激烈的國際競爭中獲得人才優(yōu)勢。近年來，國家已經(jīng)出臺了很多相關(guān)政策鼓勵和支持高校對學(xué)生外語能力的培養(yǎng)，也在努力為跨文化交際能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，跨文化交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)獲得了非常不錯的發(fā)展機遇。但同時，跨文化交際能力培養(yǎng)中還存在著很多不足和問題，尤其是師資隊伍的建設(shè)還比較落后，嚴(yán)重制約了跨文化交際能力培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展。如果教師隊伍的整體素質(zhì)達不到要求，就無法培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的跨文化交際人才。因此，必須對教師隊伍的建設(shè)進行認(rèn)真的分析，找出存在的問題，進行針對性的改進，提高師資隊伍的整體水平，以滿足跨文化交際教育的發(fā)展需求。

二、跨文化交際能力培養(yǎng)中師資隊伍建設(shè)的問題

1.思想認(rèn)識不到位。盡管跨文化交際已經(jīng)成為社會生活中一項非常重要的內(nèi)容，但是有些學(xué)校和教師尚未認(rèn)識到其重要性。具體來說，很多學(xué)校都沒有進行跨文化交際師資隊伍的規(guī)劃與建設(shè)，也缺乏對教師人才的明確要求。一般來說，很多學(xué)校的跨文化交際能力的培養(yǎng)都是由英語教師承擔(dān)的，但是英語教師的主要工作是向?qū)W生傳授英語基礎(chǔ)知識，而將文化交際能力的培養(yǎng)放在次要的地位，因此跨文化交際能力的培養(yǎng)也無法真正得到重視。而且很多學(xué)校的英語教師在總的教師數(shù)量中比例很小，無法承擔(dān)過多的教學(xué)任務(wù)。這種思想認(rèn)識上的不到位會影響到跨文化交際教育的課程安排、教學(xué)目標(biāo)，也會嚴(yán)重影響跨文化交際的教學(xué)質(zhì)量。由于我國長期實行應(yīng)試教育，很多教師的思想都固定在了以成績?yōu)楹诵牡慕虒W(xué)思想上。對跨文化交際能力的重要性認(rèn)識不足，也沒有對其教學(xué)形成正確的觀念。比如，在跨文化交際的教學(xué)中，很多教師都是以自己為中心，以知識為中心，而沒有以學(xué)生為中心進行教學(xué)。這樣的教學(xué)觀念沒有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，也就會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。思想觀念上的偏差也會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏向于知識性的教學(xué)，而非對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。這樣一來，教師在跨文化交際能力培養(yǎng)中的積極作用也就不能真正體現(xiàn)出來[1]。2.教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富。大多數(shù)教師都缺乏跨文化交際的機會和背景，自身的跨文化交際經(jīng)驗非常稀少，更不用說對學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)經(jīng)驗了。這主要是因為絕大多數(shù)的高校由于思想認(rèn)識不到位、資金條件不充裕等原因，沒有對外語教師進行系統(tǒng)的培訓(xùn)。在進行跨文化交際教育時，很多教師只能憑借自己的猜想和經(jīng)驗來制訂教學(xué)計劃，而教學(xué)的內(nèi)容與實際的交際場景有很大的不同。而且中西方文化本身就存在著巨大的差異，如果不能正確認(rèn)識到這些差異，并且在跨文化交際中無法處理好這些差異，則交流的有效性就會存在問題。這樣的跨文化交際教育，并不能讓學(xué)生真正掌握跨文化交際的要點和技巧。由于教師自身的經(jīng)歷不夠，跨文化交際的教育質(zhì)量也不能得到有效的保障。而且教學(xué)能力的不足也會打擊教師的工作積極性，影響教師對待學(xué)生的態(tài)度，進一步降低了教學(xué)的成效。3.理論研究不成熟。對于跨文化交際教育來說，本身就十分強調(diào)教學(xué)應(yīng)該緊跟國際潮流的發(fā)展，才能在跨文化交際中掌握正確的話題和方法，達到有效溝通的目的。但是由于很多跨文化交際的教師自身的知識結(jié)構(gòu)不完善，缺乏跨文化交際的意識和手段，因此在教學(xué)理論的研究和科研水平上就比較落后。跨文化交際教育有一定的特殊性，也需要對其理論和方法進行科學(xué)而系統(tǒng)的認(rèn)識，才能提高具體教學(xué)的實效。而大多數(shù)學(xué)校的英語教師都缺乏跨文化交際方面理論研究的能力，不能將一些最新的研究結(jié)果和技術(shù)方法應(yīng)用到跨文化交際的教學(xué)實踐當(dāng)中。與西方發(fā)達國家相比，我國的跨文化教育還比較落后。這不僅體現(xiàn)在全球視野和跨文化意識的薄弱，也體現(xiàn)在教學(xué)普遍缺乏理論建樹，不能從學(xué)科的宏觀角度去審視跨文化交際的教育，也不能將跨文化交際教育與其他學(xué)科如心理學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)等相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系起來。這樣也就不能很好地把握住該學(xué)科教學(xué)的客觀規(guī)律和特征，學(xué)科建設(shè)和理論研究水平的落后會極大地阻礙整個跨文化交際教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，也容易造成國內(nèi)教師不顧學(xué)生實際情況，一味照搬套用外國跨文化交際教學(xué)方法的現(xiàn)象[2]。

三、加強師資隊伍建設(shè)的豐富

1.更新教學(xué)觀念。基于以上分析可以看出，跨文化交際能力培養(yǎng)中師資隊伍的建設(shè)，首先應(yīng)該關(guān)注思想意識和教學(xué)理念的革新，才能進一步指導(dǎo)教師改進自己的教學(xué)方法，提高實際的教學(xué)質(zhì)量。為此，在全球化視野下，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新的文化，不斷去了解西方文化的核心和特征。并且能夠?qū)⒅形魑幕M行對比教學(xué)，讓學(xué)生感受到文化差異的影響，同時也能讓教師和學(xué)生都始終保持對本民族文化的熱愛。教師要充分認(rèn)識到跨文化交際能力培養(yǎng)的積極意義和目標(biāo)所在，學(xué)習(xí)掌握一些跨文化交際的理論知識，有機會的情況下主動參加一些跨文化交際的場合或者活動，以不斷提高自身的素質(zhì)，更新自己的教學(xué)觀念。同時，教師也應(yīng)該積極利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，從更加宏觀的視角看待對人才跨文化交際能力的培養(yǎng)。在提高自身跨文化交際意識的同時，將這種觀念潛移默化地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生也意識到跨文化交際的必要性和重要性。這樣，學(xué)生才會出于跨文化交際意識的驅(qū)動，主動了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，配合教師的跨文化交際教育，提高課堂教學(xué)的效率。2.優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。就跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)來說，要求任課教師應(yīng)該具有雙重文化的身份，能夠把握兩種不同文化的本質(zhì)和核心，并且能夠幫助學(xué)生形成正確應(yīng)用不同文化背景知識的能力。而很多英語教師都不具備雙重文化的背景，英語外教來自其他文化，但是卻并不了解中國文化，因此在教學(xué)中無法起到跨文化交際能力培養(yǎng)的最佳效果。而本國教師大多沒有生長在西方文化的語言環(huán)境和文化環(huán)境之下，對其他文化的認(rèn)識和理解比較膚淺，不夠深入，甚至可能會存在錯誤和偏差。由于受到資金條件等因素的限制，目前國內(nèi)多數(shù)的跨文化交際教育都是由本國教師承擔(dān)的，而教學(xué)質(zhì)量則一直得不到突破和提高。因此，如何平衡好外教和本國教師的平衡，發(fā)揮好各自的作用是跨文化交際教育師資隊伍建設(shè)必須認(rèn)真思考的問題。為此，學(xué)校應(yīng)該建設(shè)起完善的教師人才引進機制。一方面，多多引進一些有海外留學(xué)經(jīng)歷的優(yōu)秀人才回國任教，發(fā)揮其雙重文化背景知識的優(yōu)勢。加強各大高校之間教師人才的交流與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)跨文化學(xué)科的師資隊伍建設(shè)也是非常重要的措施。另一方面，學(xué)校也應(yīng)該積極為跨文化交際教育的教師提供更多培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。具體來說，學(xué)校可以派遣青年教師出國任訪問學(xué)者，增強自身的跨文化交際能力；或者讓教師積極參加國際會議，及時學(xué)習(xí)該學(xué)科的前沿理論，提高理論建設(shè)的素養(yǎng)；也可以實行加強與國外學(xué)校的合作，開展定期的教師交換項目；還可以將海外學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷作為教師考核與評價的標(biāo)準(zhǔn)之一，鼓勵教師積極補充跨文化交際知識[3]。3.創(chuàng)造良好環(huán)境。跨文化交際能力培養(yǎng)中的師資隊伍建設(shè)離不開社會和學(xué)校等多方支持，才能創(chuàng)造出良好的條件和環(huán)境，去促進和提高教師隊伍的跨文化交際教育水平。因此，學(xué)校和政府部門都應(yīng)該發(fā)揮好自己的積極作用，加強彼此間的溝通合作，努力打造一個適合于跨文化交際能力培養(yǎng)的文化環(huán)境。一方面，教育部門和高校自身都應(yīng)該加大對師資隊伍建設(shè)的資金投入，對跨文化交際教育的教師進行系統(tǒng)的培訓(xùn)。這樣既可以開設(shè)長期或者短期等不同形式的培訓(xùn)班，也可以邀請一些國際知名的學(xué)者來就跨文化交際理論和實踐進行介紹。而培訓(xùn)的內(nèi)容既應(yīng)該包括該學(xué)科領(lǐng)域的前沿研究成果，也應(yīng)該包含一些真實有效的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)案例分析。這樣，教師才能夠從理論素質(zhì)和實踐教學(xué)兩個方面同時得到提高。同時，教育部門也可以積極組織開展一些跨文化交際研討會、年會等等。另一方面，跨文化交際能力培養(yǎng)中教師隊伍的建設(shè)也需要一定的社會文化環(huán)境。通過教育部門的大力宣傳，應(yīng)該讓家長和學(xué)生意識到跨文化交際的重要性和發(fā)展趨勢，從而引導(dǎo)社會群眾對跨文化交際教育的重視，減少教師工作的阻力。

四、結(jié)語

綜上所述，在人才教育越來越重要的今天，提高教師的整體素質(zhì)是改善教學(xué)質(zhì)量、促進教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。而當(dāng)前跨文化交際能力的培養(yǎng)中，師資隊伍的建設(shè)還存在很多薄弱的環(huán)節(jié)，嚴(yán)重制約了跨文化交際能力的培養(yǎng)效果。因此，學(xué)校和社會應(yīng)該從自身做起，為教師素質(zhì)的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境。而教師也應(yīng)該保持積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，掌握跨文化交際能力的培養(yǎng)策略，發(fā)揮自身的積極作用。

參考文獻：

[1]李明洋.跨文化交際能力培養(yǎng)中的師資隊伍建設(shè)研究[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報，2010，(6)：171-172.

[2]李睿.跨文化交際視閾下的師資隊伍建設(shè)[J].長春工程學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2014，(2)：109-111.

第3篇

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；跨文化交際能力；文化意識；文化教學(xué)

一、跨文化交際能力的含義

跨文化交際能力是一個復(fù)雜的概念，不同領(lǐng)域的科學(xué)家從不同的側(cè)面對這一概念進行了論述。

Bennett & Allen 曾對跨文化交際能力做了描述，他們認(rèn)為跨文化交際能力包含三層含義：（1）超越民族中心主義思想的能力。（2）善于欣賞其他文化的能力和能夠在多元文化環(huán)境中恰當(dāng)表現(xiàn)的能力。（3）在各種跨文化交際場合中，能夠根據(jù)具體的、不同的交際對象，調(diào)整自己的文化框架，以便有效地進行跨文化交際。

科學(xué)家對跨文化交際能力的描述幫助我們認(rèn)識了跨文化交際能力的內(nèi)涵，并且對跨文化教育具有很大的參考價值。“跨文化交際學(xué)”學(xué)科專門研究具有不同文化背景的人在互動過程中的矛盾、問題及其解決方法，這為我們在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力提供了指導(dǎo)，從而推動了外語教學(xué)的發(fā)展。

二、學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性及重要性

1.學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性。社會的需要是英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的最大動力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)把精力主要集中在語言知識的傳授上，忽視了語言運用與文化因素的相互作用，培養(yǎng)出來的大部分學(xué)生缺乏恰當(dāng)?shù)剡\用語言的能力，學(xué)生主體地位也得不到體現(xiàn)，無法盡快培養(yǎng)出合格的跨世紀(jì)外語人才。因此，英語課堂教學(xué)應(yīng)貫徹語言的交際性原則，把教學(xué)過程變成語言交際過程。

2.學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性。從外語教學(xué)的發(fā)展趨勢看，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力顯得越來越重要。當(dāng)我們與來自不同文化背景的人們進行交際時，我們必須要對說話人的意圖進行預(yù)測。正因為交際與文化的這種關(guān)系，我們在英語教學(xué)中就一定要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，把文化滲透到語言教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。這樣才可能實現(xiàn)跨文化交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會發(fā)展的需要。

三、學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的策略

1.合理組織課堂教學(xué)活動和內(nèi)容。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的主要渠道，要改變原來以語言點為中心的教學(xué)模式，采取跨文化教學(xué)。一方面，在英語課堂教學(xué)中，教師還可以通過分組討論、情景對話、角色扮演等形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的理解力。另一方面，教師在課堂內(nèi)容教學(xué)中要深度挖掘文化內(nèi)涵，介紹以英語為母語的國家的風(fēng)俗習(xí)慣以便學(xué)生在進行跨文化語言交際時更好地進行語言交流。

2.充分利用多種教學(xué)手段。在英語教學(xué)中進行文化教育的手段是多樣的。隨著信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)進行跨文化交際已成為社會發(fā)展和人際交往的必然要求。因此，學(xué)校有必要利用網(wǎng)絡(luò)媒介，普及學(xué)生的跨文化交際知識。教師應(yīng)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為學(xué)生提供生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到課本內(nèi)容的有效擴展和延伸。同時學(xué)生可以通過在網(wǎng)上結(jié)交外國朋友、觀賞外國電影、看英文電子報紙等渠道，來了解外國文化及西方的歷史文化、風(fēng)土人情、交際禮儀等。

3.有效發(fā)揮第二課堂的平臺作用。開辟第二課堂，以增強學(xué)生跨文化交際的實踐能力。在經(jīng)濟全球化的背景下，跨文化交際日益頻繁。因此，還要有效地開辟第二課堂，把課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)和實踐活動有機結(jié)合。教師要有計劃地組織和鼓勵學(xué)生積極參加不同類型的跨文化交際活動，創(chuàng)造盡可能多的機會讓學(xué)生投入跨文化交際的現(xiàn)實情境中，與具有不同文化背景的人接觸和交往，體驗文化差異，增強跨文化交際的能力。學(xué)校可通過英語角、英語協(xié)會、英語演講比賽等活動，讓學(xué)生體驗東西方文化的差異，使學(xué)生能用正確的表達方式進行溝通和交流。

4.提高教師文化素養(yǎng)。提高教師自身的文化素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的必要前提。學(xué)生跨文化交際能力的提高，不僅依賴于教材的恰當(dāng)運用、課堂教學(xué)的改革和課外活動的展開，更取決于教師在教學(xué)中是否具有強烈的跨文化意識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把文化教學(xué)和語言教學(xué)結(jié)合起來，通過對中西文化差異的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對文化的敏感性和包容性。這就對教師提出了更高的要求，即教師要盡可能多地了解英語語言國家的社會文化、價值觀念和歷史等相關(guān)知識，不斷完善自我，才能培養(yǎng)出合格的新世紀(jì)的人才。

總之，提高學(xué)生的跨文化能力極其重要。跨文化交際能力不僅體現(xiàn)在對文化知識和交際技能的掌握上，而且體現(xiàn)在能夠靈活地處理在交際中出現(xiàn)的實際問題上。因此，在跨文化交際能力的培養(yǎng)過程中，教師必須有計劃地組織學(xué)生參與到跨文化交際的實踐中，在實踐中鍛煉和提高學(xué)生的跨文化交際能力。這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的人才，有效地應(yīng)對當(dāng)今世界全球化的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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