綠色出行教學設計范文
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第1篇
一、結合教材內容，自然滲透
小學數學教材中，含有大量教育因素，是對學生進行思想教育的良好素材。所以我在教學數學知識的同時，注意發揮教材本身思想教育的功能，不失時機地潛移默化地滲透。
例如在教學圖形的變換時，我首先用多媒體出示了教材主題圖（有戰國時期的銅鏡、唐代花鳥紋錦、青花瓷等）然后介紹，同學們我們的祖國有著五千年的悠久歷史和燦爛文化。從戰國時期的銅鏡到唐代的花鳥紋錦、瓷器，到現代的一些手工藝品、各式精美圖案，無一不體現了中國勞動人民的聰明才智。所以我們應該以我們是中國人而感到驕傲和自豪。在這一教學過程中，我通過繪聲繪色的文字敘述，再加上多媒體的演示，使學生產生了強烈的民族自豪感。加強了愛國主義的教育。
二、結合教學過程，適時滲透
數學課不是政治課，也不同于思想品德課，所以在教學的過程中只能結合教學過程通過“滲透點”適時進行思想品德教育。所以我在教學的過程中，盡量抓住有德育因素的一詞一句、一題一例、一圖一表，進行滲透。
例如：在教學五年級下冊“統計”練習題時，我是這樣設計的
學生在學習了眾數并掌握了如何找一組數據的眾數之后，我出示了一張統計表：
任丘市2012年2月1――10日空氣污染指數如下表?？諝馕廴局笖翟?01——200是輕度污染，在100及100以下為良或優。
日期 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
指數 120 146 95 320 146 245 278 146 280 357
（1）這組數據的中位數和眾數各是多少？
（2）在這10天中空氣質量為良和優的有多少天？
在同學們做完這道題之后我又提出了這樣一個問題
師：同學們請仔細觀察這張統計表，并想一想，由這個表格你能獲得哪些信息？
生1：我從這個表格可以知道這組數據的眾數是146.
生2：我發現在這10天當中空氣狀態良好的只有1天，輕度污染的有4天，其它幾天污染嚴重
師：大家想一想這個污染是怎樣造成的呢？
生3：現在路上的汽車好多啊，可能是汽車尾氣造成的。
生4：二月份在過年，可能是放鞭炮造成的。
生5：這是冬天，家家都要取暖，可能是取暖造成的。
師：同學們回答的真好，哪請同學們想一想，空氣污染了會對誰產生危害啊。
生：是人類。
師：我們再來看幾幅圖片（出示一些空氣污染的圖片）
同學們一陣驚訝，被圖片吸引住了。之后紛紛議論開來，我抓住時機問：那我們該怎樣保護我們的環境呢？
生6：我們以后不在放鞭炮了。
師：同學們回答的真好，老師也希望你們說到做到，能用你們的實際行動去感染你身邊的人。
在這節課的教學過程當中，我利用空氣指數的統計圖表結合學生的生活實際告訴同學們保護環境從我做起，從身邊做起。這種教學方式恰如其分的把思想品德教育和數學的特點有機的結合起來，自然滲透，使學生在解題的過程中潛移默化的受到教育。
三、結合技能訓練，堅持滲透
數學的精確和嚴密性要求學生學習數學要一絲不茍，在教學訓練中應培養學生良好的學習習慣。對小學生來說，培養其良好習慣主要通過不間斷地反復訓練來實現。我在教學的過程中根據小學生的年齡特點主要培養他們的聽課習慣、讀書習慣、作業習慣、審題習慣、計算習慣和驗算習慣。只有養成了良好的習慣才能在今后的教學中取得事半功倍的效果。而這些良好的學習習慣也是德育的重要內容。
四、結合哲學素材，選擇滲透。
數學是研究客觀世界中數量關系和空間形式的科學。它反映了客觀物質世界相互聯系和運動發展的規律。所以數學本身充滿著辯證因素。它為學生樹立辯證唯物主義觀點，發展辯證思維提供了基礎。但是在小學數學教材中這些辯證唯物主義觀點比較隱蔽，這就需要教師在教學中要注意有意識、有目的、有計劃的進行挖掘。
例如在教學五年級下冊2和5倍數的特征時，我是這樣進行教學設計的
首先我在課前利用導學案給同學們提出了一些問題
[2的倍數的特征]
1、在百數表內找出2的倍數：
2、觀察你找出的2的倍數，思考這些數有什么特征？（試著用自己的話總結一下）
3、請同學們猜想一下比100大的2的倍數是否還有以上特征？請你舉例驗證
[5的倍數的特征]
1、在百數表中找出 5 的倍數，并涂上顏色?？纯从惺裁匆幝?。
2、觀察上表中5的倍數的特征，猜想對于所有的自然數中的5的倍數是否還有這一特征？請你舉例驗證
這幾個看似簡單的問題卻是層層深入，從百以內的2和5倍數的特征推廣到在自然數的范圍內2和5倍數的特征。從而使學生明白一切事物都有運動變化和發展的過程。
五、結合競賽活動，品質滲透
小學生天性好奇、好勝，榮譽心強，希望得到大家的認可，所以我在教學的過程中適時的引入競爭機制，能激發學生學習的內在動力和興趣。如為發揮學生的特長，增強學生的集體觀念和競爭意識，可組織學生以小組為單位進行冠軍賽、速算賽或搶答賽等活動；為讓學生養成獨立思考、說話完整、書寫清楚等習慣，可定期組織“比一比哪個小組聽課最認真”、“哪個小組回答問題最完整”、“哪個小組的作業最清楚”的三比活動，樹立起積極向上，自尊自信的成功心態，讓學生在競賽中體驗到成功的快樂感，增強自信心，提高自覺性和自制力。在比賽中小組內的同學互相幫助，培養了學生樂于助人的良好個性。
第2篇
關鍵詞：多媒體；網絡教室；合作；探究；實踐
一、探究背景
在傳統的課堂教學中，課堂時間短暫，不是所有的學生都有機會積極回答老師的問題。久而久之，某些學生習慣了被動學習汲取知識，喪失了合作意識。如何才能讓更多的學生有更多的機會表達自己、展示自己，從而積極主動地學習？在實際教學探索中，人們摸索出“合作學習”的課堂教學方式。
合作學習是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。面對這種現實，我們開始反思。與新課堂理念相結合，綜合傳統的合作學習的利弊，我們嘗試基于多媒體網絡教室的合作學習這種新模式。
二、具體模式的實踐
1.構建合作學習小組是進行合作學習的前提
通常情況下，合作學習小組由3～6名學生組成，采用“組內異質，組間同質”的策略。如在七年級生物“水中的動物”的教學中，老師根據電腦技術、語言表達能力、概括能力等將學生合理搭配，分到不同的小組中，使各個小組中各種能力的學生都有，這樣便于后面的合作學習。
2.創設一個符合學生特點的合作學習環境及問題環境（激趣）
如在“探索月球的奧秘”一課中，以課前的背景音樂《春江花月夜》導入這節課的話題――月亮。再由前不久中國的第一顆探月衛星嫦娥一號的發射成功，導入人們對月球奧秘的探索。作為學生合作探究的主題，以此激發學生探究的興趣。
3.圍繞學習任務自主探索，小組展開合作學習
如在“人們生活方式的變化”的教學中，各小組分別從服飾、飲食、住房、出行、就業、社會保障六個方面分工合作，從互聯網上查閱各塊相關資料，學生顯示出很高的熱情，紛紛從互聯網上查找了合適的信息資源，有圖片、視頻，更多的是文字，每個組都由一名學生記錄整理有效資源（操作能力好的學生還將網頁上所需的相關資料復制粘貼形成自己的資料），在各組匯報交流中，各組學生都收集到很多書本上沒有的知識，但對于本節課卻是很有用的，這無形中開闊了學生的視野，豐富了教材的內容。
可見，多媒體網絡教室的合作學習，教師和學生的關系確實在發生變化，教師沒有了一言堂，學生由被動地接受知識，轉變為知識獲取和能力培養的主動參與者，教師成為學習活動的同行者，讓學生真正成為學習的主人。
4.成果展示，總結評價
將教師的課件資源或學習小組在網絡上查閱到的資源及時地通過多媒體網絡教室學習平臺上傳到教師機并展示到每個學生的眼前，這比先前只是使用投影儀播放課件式教學更為直觀。在生物課“水中的動物”一課中，當老師把鯽魚的相關圖片展示到每個學生的面前時，那些形象直觀的鯽魚結構圖片更大地刺激了學生的視覺，也便于學生探究和認識。
形成的資源庫也為其他老師在后續的教學中積累了豐富的教學資源。變傳統的多媒體教學老師一人收集整理教學資源為學生多人共同收集整理，采用分步肯定的方法進行評價，只要學生在原有基礎上有點滴的進步，哪怕是隱性的，教師也要給予“大張旗鼓”的表揚與激勵，實現了人機之間、學生之間、師生之間漸進互探討，將合作學習延伸到課外。
三、體會與反思
1.體會
基于多媒體網絡教室的合作學習教學環境能更好地讓學生“動”起來，有助于培養學生的探索能力。學生的感受是這種網絡教室就像一個數據中心，能上網查閱資料，但又是一個教室，在學習任務的驅使下，利用互聯網絡安全、綠色、健康的學習。與以往的常規多媒體教學相比，運用多媒體網絡教室教學開闊了學生的眼界，拓寬了學生的知識面，提高了學生運用網絡資源的能力，培養了學生的合作意識和信息搜集整理能力。在以后的教學中我們應提倡多使用多媒體網絡教學。
2.反思
第3篇
關鍵詞：計算機輔助教學模式課件設計制作
計算機輔助教學(CAI)是目前國內外教育技術領域中最重要、最活躍的組成部分之一。計算機輔助教學課件是為進行教學活動而設計開發的計算機軟件，它是教學內容和教學策略以計算機作為教學媒體的體現，其特點是在教學上通過采用這種更為靈活、更易接受的方式來調動學和教的積極性，不加重教師和學生負擔下，高質量完成教學工作。
課件的優劣直接影響著教學的效果，一個優秀課件的設計、制作，離不開教育科學理論的指導。應把課件的制作放在整個教學系統中去考慮，即用現代教學理論中教學設計、教學模式和教學活動的原理，指導完整課件制作過程中模式的選擇、整體的策略和具體的制作等問題。一年來，我們進行了計算機應用于《高中數學幾何內容的優化教學》研究活動。研究過程中，我們采用準實驗方法，取得大量的實驗數據，利用統計學中的推斷統計來分析數據，最后得到實驗的信度和效度都較高。在以上研究的基礎上，我們總結出9個方面的推廣應用成果，分別敘述如下：
一、CAI模式的選擇：
CAI模式反映了利用計算機進行教學活動時，完成各個教學子目標所表達教學內容的交互方式。合理地選擇模式，可使制作出的課件質量及應用在教學上的效果都得到提高。在近幾年的教學實踐活動中，我們歸納出了常用的7種模式:(1)操作練習，用在對課堂教學的補充。(2)單元指導，相對獨立的教學單元，用來教學生掌握具體概念，抽象概念和規則，評估學生的理解力。(3)游戲智力，設計為引起學生興趣，通過鍛煉學生的決策能力，達到開發智能，激發潛能。(4)模擬觀察，利用算法模型等軟件工具，模仿客觀現實或規律，加深對事物規律的理解。(5)發現學習，將學生置于預先設計好的情景中，通過學生的探索發現事物的規律。(6)問題求解，提供給學生解決學科中某一類問題的工具，通過對該學科的求解，掌握解決該類問題總的思想方法。(7)輔助測試，提供快速檢查學生學習水平的工具，及時反饋信息。
選擇CAI模式時要注意以下幾點：首先，考慮課件所要達到的教學目標，如果課件的目標是傳授概念、規則、原理等(數學中定義、公理、公式、定理)，宜采用操作練習模式（類似小黑板）；如果課件的目標是培養學生解決某類問題的能力，則可采用模擬觀察或問題求解模式（類似活動投影片）。其次，考慮課件所要表達的教學內容，對于不同特征的教學內容應采用不同的教學方式，選擇與其相適宜的CAI模式，這樣可收到較好的教學效果。例如要觀看立體圖形的各個面有關線在不同位置的相互關系，就可以選用模擬觀察模式。再次，考慮學習對象的特征。心理學專家皮亞杰認為：人的認識發生、發展過程和結構，決定主客體之間的相互作用，不同的年齡階段自身的思維結構和心理發展是不同，為收到好的學習效果，應采用不同形式進行教學。如兒童的智力發展是從感知、動作開始，在活動中感知動作逐漸內化而構成直覺思維、具體思維，最后達到邏輯思維、理性思維的特點。選擇模式時應盡可能采用操作練習與游戲智力模式。而高中的學生進入邏輯思維、理性思維階段，游戲智力模式不宜多用。
借鑒布盧姆認知領域教育目標的分類思想，及加涅把學習內容復雜程度按層級進行劃分，循序漸進的累積學習思想；再根據施蘭姆多媒體組合設計原理，結合CAI課件各種模式在教學過程中交互方式不一樣的特點。可建立內容—目標—CAI模式三維選擇坐標（見圖），一目了然地表述模式選擇與教學內容、教學目標的相互關系，從而，更易于把握課件的模式選擇方向。
課題名稱
知識點
教學內容
(內容層級)
教學目標
（學習水平）
CAI模式
兩個平面垂直的判定
空間兩個平面位置關系
什么是二面角？
概念
知識
操作練習
兩個平面垂直
兩個平面垂直的判定
概念
知識、理解
操作練習游戲智力
兩個平面垂直的判定定理及應用
技能、原理
理解、應用
模擬觀察
根據表中關系再制作課件，思路就比較清晰。
二、CAI課件結構的設計
模式的選擇只完成課件的各個局部策略方案，有關課件的整體策略及用何種方式把各個局部的教學單元之間聯系起來，呈現在計算機屏幕上，就是課件結構的設計。這是制作課件過程中很重要的一個環節。教育信息的組織結構形式有線性結構、分支結構和網狀結構等。傳統的文字、錄音、錄像等教材的信息組織結構都是線性和有順序的。CAI課件是一種超媒體結構，由類似人類聯想記憶結構的非線性網狀結構來組織教育信息，沒有固定的順序，也不要求人們按照一定的順序來提取信息。節點、鏈、網絡是超媒體結構三個基本要素。
剛開始邁進課件制作門檻的教師，往往忽視CAI課件以上的特點，易按照呈現信息示范例子操作練習反饋強化得出結論的傳統路徑，制成不脫凡俗的課件。依據超媒體結構的特點，制作課件時就應避傳統教學觀念中線性和有順序性之短，揚超媒體依人類思維聯想記憶非線性結構之長，使制成的CAI課件在教學過程中有獨特的風格。
設計CAI課件的系統結構，可按以下步驟進行：(1).設計課件的封面要形象生動，標題要簡煉，能引起學生興趣。導言要闡明教學目標與要求，介紹使用方法，呈現課件基本結構。(2).根據課件的主要框架及教學功能，確定課件的主菜單和各級子菜單及按鈕，實現所表達內容轉換的順利跳轉。課件運行過程中應做到隨時能結束退出。(3).將教學內容劃分成若干個知識單元，并確定每個知識單元的知識點構成及所達到的教學目標。(4)根據不同的知識單元，設計相應的屏幕類型，使相同的知識單元具有相對穩定的屏幕風格，并考慮每類屏幕的基本組成要素。
三、CAI腳本的設計
課件的腳本設計與課件的結構設計，既有相同之處又有不同之處。總體上看，都是對課件的宏觀控制，體現課件制作前的策略過程。但腳本包含課件結構設計，且是通過文字、圖象把課件制作方案具體地表現在腳本卡片上。對無能力獨立完成課件制作的教師，寫腳本是不可缺少的環節。腳本既是制作的依據和出發點，又是它的歸宿，腳本的質量將決定課件的質量，沒有科學準確、構思嚴謹的腳本，就很難制作出高水平、高教學效益的課件。
課件腳本設計一般是先根據需求來確定系統的目的，定義系統的功能與界面，然后以屏為單位確定系統的邏輯結構，選擇媒體形式和確定每種媒體的信息量，最后形成詳細而完整的制作腳本。具體步驟可按目標設計—表現方式的選擇—課件結構設計—形成腳本—腳本卡片設計這樣的順序進行。
四、制作CAI平臺的選擇
每個課件制作平臺都有自己的特點，課件制作時平臺選擇得當，可起到事半功倍作用。對不同的教學內容、知識點，應選用適當的軟件制作平臺。如數學教學中，要畫函數的圖象、方程的曲線或作圖象的對稱或旋轉變換，可用《幾何畫板》平臺；顯示解題過程或顯示知識間的聯系，可用《PowerPoint》平臺；如要象傳統教法，在黑板上邊講邊板書，則可用《數學實驗室》平臺；而要觀看立體圖形的各個面，有關線在不同位置的相互關系，又可選用《3DMAX》平臺。
五、CAI素材（媒體）的制作
素材是課件組織中的核心，教育信息傳遞的實體。主要包括以下方面：
1.文字的編輯。
文字是最基本的媒體，是學生獲取知識的重要來源。對文字的基本要求是:(1)文字內容要簡潔、突出重點，應以提綱式為主.有些實在舍不去的文字材料，如名稱解釋、數據資料等，可利用軟件中熱字、熱區交互功能，閱讀完后自行消失。(2)解題的過程要隨著講解逐步顯示，這樣有利于學生抓住重點。(3)要采用合適的字體、字號。文字內容的字號要盡量大，一般50號以上為好，字體要醒目，一般宜采用宋體、黑體和隸體。對于文字內容中或公式關鍵性的標題，要用不同的字體、字號、字形和顏色加以區別；對重點內容、重要的點、線、面還可通過閃爍加不同顏色顯示，以引起學生重視。(4)文字和背景的顏色搭配要合理，以醒目、易讀，長時間看后不累為佳，一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主。幾種具有較好視覺效果的顏色搭配方案是：白色/藍色、白色/黑色、白色/紫色、白色/綠色、白色/紅色、黃色/藍色、黃色/黑色、黃色/紅色等。
2.圖形與圖象的獲取
圖形和圖象是CAI課件中重要組成部分?！耙粓D勝千言”，人們可以從圖形和圖象中理解許多其它形式難以表達的內涵，圖形和圖象的獲取可以用Windows95操作系統中自帶的屏幕抓取功能，也可以用繪圖軟件繪制，還可以利用掃描儀和數字相機輸入到計算機中形成相應的圖象文件，或利用視頻卡、超級解霸軟件等捕捉圖象。為了得到理想效果，可以使用Photoshop圖象處理軟件，對輸入的圖象進行裁剪、拼接等各種優化處理。常用圖象文件的擴展名為.BMP、.TIF、.GIF、.JPEG等。
圖形和圖象設計時應注意：（1）圖象的內容要便于學生觀察。（2）復雜圖象要逐步顯示，有利于學生把握重點。如數學課正弦曲線函數Y=sin(x+j)的教學中，當相位改變時的對應圖象變化講解，依次逐步對應顯示效果就很好。（3）在不影響顯示效果的前提下圖象盡量簡單，以少占用存儲空間為原則，否則會影響系統的顯示速度。
3.聲音的錄制
CAI課件中的音樂與直觀的視覺形象相輔相成，合理地加入一些音樂和音響效果，可以更好地表達教學內容，有利于學習者大腦保持興奮狀態，使視覺思維得以維持。同時還可吸引學生的注意力，增加學習興趣，調節課堂的緊張氣氛，有利于學生思考問題。人聲配音通過話筒、聲卡可直接在計算機上錄制，音樂和音響效果聲可以從光盤上得到。聲音錄制時，其中參數采樣頻率和采樣位數，決定聲音文件所占空間的大小，應適當選擇。常用聲音文件擴展名為.MID、.WAV，前者文件占用存儲空間較少。
音樂和音響效果的設計應注意：（1）音樂的節奏要與教學內容相符，數學課中以少用為佳。（2）音樂的音響效果不能用得過多，用得過度反而是一種干擾信息，效果也適得其反，如教師講解題目時，用音響效果就是一種干擾。（3）背景音樂要舒緩，不能過分的激昂，否則會喧賓奪主。（4）要設定背景音樂的開關按鈕或菜單，便于教師控制。
4.動畫和視頻的制作
動畫和視頻以動態表現信息，其手法最具魅力，動畫和視頻對于移動的、與時間相關的信號處理或圖形表現尤其有用。如數學學科的二次函數和求曲線的軌跡方程教學內容，都是課堂教學中較難表述的。可用《幾何畫板》及動畫制作軟件3DStudio、AnimatorStudio等制作。視頻可通過攝像機拍攝編輯、配音合成，再經模—數信號轉換器得到，也可從Vcd光碟或錄像帶中取得(注意版權)。視頻文件占用存儲空間較大，使用時應注意。
六、CAI課件的屏幕設計
屏幕設計的水平影響著課件的“形象”，良好的屏幕設計對于激發學生者的學習興趣，積極有效地與計算機交換信息都有著十分重要的作用。
屏幕設計一般指屏幕版面設計、顯示次序設計、顏色搭配設計、字體形象設計和修飾美化設計等內容。用來進行計算機輔助教學的課件，其屏幕的設計比一般的教學軟件標準更高，即除了追求屏幕的美觀、形象、生動之外，還要求屏幕所呈現的內容具有較強的教學性和科學性。
屏幕設計應遵循一定的規則，一般要有較大的觀察注意范圍，內容既要集中，又要排列有規律，相互聯系融為一體。設計要注重感知效果，性質或強度上對比大的形式，人對它們的差異感知變得特別清晰，用背景把知覺對象襯托出來的方法，可提高感知效果。屏幕上顯示的內容要符合記憶策略，文字輸出句子要短，語言要精煉，意義要明確，重點要突出，屏幕提示或操作項目不超過5項為宜。
七、CAI課件中反饋的設計
反饋是指在學習者作出反應、表現出行為之后，應及時讓學習者知道學習結果。通過反饋信息，學習者能知道自己的理解與行為是否正確，以便及時改正。提供反饋的目的是促進“強化”的內部學習過程。通過反饋，學習者的成功學習得到肯定，受到一定的鼓勵，有助建立學習的信心。
課件制作時，應根據不同的反饋內容來設計反饋呈現形式，例如，對正確或錯誤這一反饋內容的表達，可用文字（“對，真聰明”，“錯，加把勁”）、聲音（優美或難聽）、圖象（笑臉或哭臉）、動畫（得意或失意）來表示。反饋可分為即時反饋和延時反饋，一般根據教學內容進行選擇。對聯想記憶的內容可使用即時反饋，如定義、公理、公式等的識記；對概念、原理等需要理解或思考的內容可使用延時反饋，如理解某個概念，常常要通過幾個不同角度的題目來考查，每個題目只涉及概念的局部，應在題目全做完后，從總體上糾錯指導為好。
八、CAI系統調試
調試是CAI課件制作的最后環節，關系到這個課件有沒有實用價值，一般檢查以下幾點：1.制作好的課件，能否順利地從制作電腦中移到多媒體教室的電腦上。2.制作好的課件，要在不同環境的多臺電腦上試運行，觀察是否都正常。3.參加評比的課件，打包時特別要注意AVI文件或有鏈接設置的文件，是否帶過去了。4.在多媒體教室教學時，課件通過視頻液晶投影儀投在屏幕上，顏色、線條和圖象易失真，文字大小也要變化，應注意調整。
九、CAI課件設計中的人員組織
課件開發是一個系統的工程，制作高質量課件需要涉及到眾多的人員，有條件的學校應設立計算機輔助教學課件制作中心。人員組成可考慮以下幾方面專家，即計算機系統人員（能熟練掌握課件編著、編程軟件、動畫制作軟件、圖象處理軟件、網頁制作軟件及硬件維護、數據處理等）、教育科學理論專家、各學科教學專家。同學科同年級中做課件，應集體備課、設計，再由一個教師制作課件為好。開發過程中要充分發揮各自的特長，齊心協力，相得益彰。一般說來，上檔次的課件應是集體智慧的結晶。
目前，大多數學校雖然課件制作剛剛起步，計算機輔助教學停留在對傳統課堂教學的補充上，對網絡學校、虛擬學校、遠程教育等概念還朦朦朧朧。但計算機在學與教過程中的優勢，已被教師共識。我們有理由相信，只要堅持用教育科學理論指導課件制作實踐，未來計算機輔助教學中高質量的課件將不斷出自學校教師之手，為培養跨世紀具有創新素質的人材教育，提供新的活力。計算機輔助教學方興未艾，前途廣闊。
參考文獻
李克東謝幼如《多媒體組合教學設計》科學出版社1994.5
吳立崗《教學的原理、模式和活動》廣西教育出版社1998.3
李克東黃曉地《多媒體技術教學應用》電子工業出版社1996.12
