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第1篇

【關(guān)鍵詞】免疫學(xué) 雙語教學(xué) 實(shí)踐 學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）1-0131-02

免疫學(xué)不僅是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是生物學(xué)中的重要學(xué)科。隨著對(duì)免疫學(xué)理論認(rèn)識(shí)的不斷深入和免疫學(xué)相關(guān)技術(shù)的迅速發(fā)展，免疫學(xué)已在生命科學(xué)研究和生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。雙語教學(xué)是指同時(shí)用母語和另一種外國語（通常指英語）作為課堂教學(xué)語言授課的教學(xué)活動(dòng)[1]。由于免疫學(xué)涉及內(nèi)容廣泛，且發(fā)展迅速，新的理論和詞匯不斷涌現(xiàn)，一些詞匯用英語更能展示其本義，使用雙語教學(xué)不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也是適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求。我們通過對(duì)生物學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行免疫學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)掘了教學(xué)過程中存在的問題及提出了相應(yīng)的解決方案。

1.英語和口語的學(xué)習(xí)貫穿于免疫學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程

長期以來，我國的英語教育以應(yīng)試教育為主，學(xué)生都具備較強(qiáng)的閱讀和寫作能力，但是在聽力和英語交際方面并未達(dá)到應(yīng)有的水平[2]。當(dāng)我們?cè)谡n堂上采用英語進(jìn)行授課時(shí)，學(xué)生直呼聽不懂。此外，免疫學(xué)專業(yè)詞匯豐富，知識(shí)體系抽象，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度[3]。因此，要實(shí)施免疫學(xué)雙語教學(xué)，必須與高校英語教學(xué)相關(guān)老師一起合作，共同提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)，尤其加強(qiáng)學(xué)生聽力和口語的教學(xué)。同時(shí)，教師在授課過程中，必須遵循循序漸進(jìn)和英漢搭配的原則。我們?cè)趯?shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)，通過先采用英文PPT和英語的講解使學(xué)生們對(duì)免疫學(xué)概念和知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)，然后在輔以中文的解說，不僅能提高學(xué)生的英語水平，更能提高學(xué)生的理解能力。通過該方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由以中文學(xué)習(xí)和理解知識(shí)為主、英文為輔轉(zhuǎn)變成為以英文學(xué)習(xí)和理解為主、中文為輔的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變也為將免疫學(xué)等其它生物專業(yè)學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)化成為全方位的英語教學(xué)提供了基礎(chǔ)和參考。

2. 聯(lián)合使用英文和中文備課

免疫學(xué)雙語教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)真正的主角，而教師是引導(dǎo)者、合作者和參與者。教師在進(jìn)行授課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，雙語教學(xué)給教師提出了更高的要求，即同時(shí)準(zhǔn)備英文和中文兩方面的備課內(nèi)容。在免疫學(xué)雙語教學(xué)過程中，教師必須具備運(yùn)用熟練及正確的英語進(jìn)行授課的能力，同時(shí)能輔以中文的解釋準(zhǔn)確傳授免疫學(xué)理論知識(shí)，使學(xué)生既能同時(shí)運(yùn)用英文理解授課內(nèi)容，又能通過中文解釋深化對(duì)免疫學(xué)知識(shí)的理解。因此，對(duì)教師來說，課堂雙語教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，充滿挑戰(zhàn)。免疫學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在緊密的聯(lián)系，富含豐富的專業(yè)詞匯。在課前備課過程中，教師應(yīng)針對(duì)免疫學(xué)課程自身的特點(diǎn)，按教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容，制定課時(shí)和授課計(jì)劃。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)在認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會(huì)英文教材的基礎(chǔ)上，盡量使用簡明正確的英文表達(dá)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生容易消化吸收。對(duì)于復(fù)雜難懂的概念或理論，教師在英文講解的過程中輔以中文解釋，使學(xué)生較易理解相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再用英文進(jìn)行總結(jié)歸納，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

3. 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體和案例在免疫學(xué)教學(xué)中的作用

免疫學(xué)的知識(shí)體系復(fù)雜而抽象，許多知識(shí)的理解需借助于先進(jìn)的教學(xué)措施和方法。其中，將網(wǎng)絡(luò)、多媒體和案例教學(xué)很好的應(yīng)用于免疫學(xué)教學(xué)過程中起到了積極的作用，使原本難懂或用語言文字表述很難理解的內(nèi)容更直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能更好的吸收并理解免疫學(xué)知識(shí)[4]。目前，關(guān)于免疫學(xué)教學(xué)的網(wǎng)站相對(duì)較多，其中"免疫學(xué)信息網(wǎng)"及國內(nèi)優(yōu)秀大學(xué)的教學(xué)視頻和教學(xué)課件多數(shù)能夠在網(wǎng)絡(luò)上搜索獲得，同時(shí)，國外各大學(xué)的免疫學(xué)教學(xué)的相關(guān)材料也比較豐富，包括眾多的教學(xué)圖片和視頻。免疫學(xué)雙語教學(xué)離不開多媒體，集合教材、網(wǎng)絡(luò)材料等各方面信息制作精良的多媒體課件起著非常重要的作用。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在多媒體課件中，聯(lián)合應(yīng)用英文和中文描述及各種圖片和視頻可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并提高學(xué)生在課堂上用英文回答問題的積極性和能力。對(duì)于某些較難用以上方法講解的知識(shí)，教師可以通過列舉案例來闡述相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過對(duì)案例的解析，更加深入領(lǐng)會(huì)免疫學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

4、循序漸進(jìn)的授課方式

在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采取堅(jiān)持循序漸進(jìn)授課的原則[5]。首先：針對(duì)學(xué)生初次接觸免疫學(xué)的知識(shí)，采取舉例、對(duì)比的方式讓學(xué)生們對(duì)新知識(shí)有初步的印象。其次，教師應(yīng)把握每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，多采用動(dòng)畫、圖片、線路圖和舉例等多樣化的方式解讀這些內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)具備采用精辟語言總結(jié)免疫學(xué)理論知識(shí)的能力，將豐富的內(nèi)容總結(jié)成幾個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，并使學(xué)生在掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用發(fā)散性思維豐富所學(xué)內(nèi)容。再次，教師應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考問題的能力，并輔以研究性教學(xué)讓學(xué)生親自體驗(yàn)作為教師如何準(zhǔn)備授課內(nèi)容及采用雙語教學(xué)進(jìn)行講課，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而該方法的實(shí)施可以減輕教師的授課壓力，提高教學(xué)效果。筆者認(rèn)為在免疫學(xué)教學(xué)中最重要的一點(diǎn)是積極溫習(xí)所學(xué)內(nèi)容，而溫習(xí)需要學(xué)生和教師同時(shí)來完成。教師應(yīng)提醒學(xué)生在課后積極復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，并在下一次課時(shí)抽取一定時(shí)間和學(xué)生一起回顧以前所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生更有效的接受新知識(shí)和新內(nèi)容。

總之，雙語教學(xué)依賴于教師、學(xué)生和學(xué)校三者的共同協(xié)作，教師的英文水平和教學(xué)水平、學(xué)生的整體素質(zhì)及學(xué)校的支持和輔助決定了雙語教學(xué)的發(fā)展程度。我們?cè)陔p語教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都具備一定的英語水平，但是在聽力和口語上仍然存在明顯的欠缺，因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多說，提高他們的英語整體水平。教師作為雙語教學(xué)的引導(dǎo)者起著關(guān)鍵的作用，教師除了具備專業(yè)的理論知識(shí)和教學(xué)能力，應(yīng)該在英語和中文兩方面都有較深的造詣，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能。學(xué)生作為教學(xué)主體，應(yīng)加強(qiáng)自身訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，因?yàn)樽罱K的教學(xué)成果是通過學(xué)生的掌握程度反映出來。免疫學(xué)雙語教學(xué)是大學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)所向，同時(shí)，越來越多的課程需要雙語教學(xué)的加入，這是提高我國大學(xué)教育水平及和世界大學(xué)教育接軌的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 韓德平， 田野蘋. 提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語教學(xué)效果的探討[J]. 山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版. 2008， 10（1）： 88～90

[4] 席俊， 免疫學(xué)雙語教學(xué)中的專業(yè)英語整合模式的探討[J]. 中國西部科技. 2011， 10（12）： 70～71

第2篇

[關(guān)鍵詞] 免疫學(xué) 教學(xué)改革 以人為本 學(xué)科交叉 合作性學(xué)習(xí)

在生命科學(xué)飛速發(fā)展的今天,作為生命科學(xué)三大前沿學(xué)科的免疫學(xué),近幾十年來越來越受到人們的重視。隨著細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)的不斷進(jìn)步,大大推動(dòng)了免疫學(xué)的發(fā)展。目前,免疫學(xué)研究已經(jīng)深人到了分子生物學(xué)水平,使過去許多懸而未決的臨床疾病的發(fā)病機(jī)制問題得以闡明,為進(jìn)一步治療提供了理論基礎(chǔ)。但是免疫學(xué)作為一門前沿學(xué)科,發(fā)展迅速,日新月異,理論抽象,對(duì)學(xué)生而言,難學(xué)、難懂、難記。此外,其各章節(jié)的內(nèi)容具有相對(duì)的獨(dú)立性,學(xué)生學(xué)起來更是枯燥乏味、困難重重。為此,如何使其內(nèi)容由難變易、由抽象變具體、由深?yuàn)W變淺顯,是免疫學(xué)教師在教學(xué)上進(jìn)行不斷探求,不斷改革的宗旨。如何適應(yīng)當(dāng)代免疫學(xué)發(fā)展的要求,針對(duì)免疫學(xué)知識(shí)體系的特點(diǎn),有效地提高免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量,成為教學(xué)的關(guān)鍵。筆者將免疫學(xué)教學(xué)改革設(shè)想大致分為三個(gè)方面,即備課、授課及實(shí)踐。

一、備課方式改革――集體備課,合理制定授課計(jì)劃

集體備課,能夠使教師集思廣益,通過研討促教學(xué),最終形成資源共享。集體備課在我國基礎(chǔ)教育課程中久已通行,對(duì)全國中小學(xué)教師而言已經(jīng)是教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)。而大學(xué)中集體備課活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)較少。免疫學(xué)是一門與其他生物學(xué)科,臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科廣泛交叉的前沿學(xué)科。學(xué)科知識(shí)覆蓋面廣,內(nèi)容更新快,深?yuàn)W抽象,通過免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐“教”與“學(xué)”皆不易便是教師和學(xué)生最深的體會(huì)。由于教學(xué)課時(shí)少,如何取舍教學(xué)內(nèi)容,采取何種教學(xué)方法都給教師的個(gè)人備課和教學(xué)帶來不小的困擾。通過集體備課,正確分析教材,針對(duì)各部分特點(diǎn)制定授課計(jì)劃,便于集思廣益解決教師個(gè)人解決不了或解決不好的問題,使教師向備課的“互補(bǔ)創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)換,形成“資源共享”。集體備課能形成良好的教研風(fēng)氣,讓每一個(gè)參與者收獲更多的思想和方法,這正是集體備課的價(jià)值所在。

二、授課方式改革

現(xiàn)代教育理念是把發(fā)掘人的潛力,開發(fā)人的聰明才智作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。那就必須積極探索,實(shí)施一系列教育改革的措施。

1.“溫故知新”,注重引導(dǎo)學(xué)生

針對(duì)免疫學(xué)理論抽象性強(qiáng)的特點(diǎn),還要在每次講新內(nèi)容之前.采用回顧式教學(xué)方法幫助學(xué)生溫習(xí)上次授課內(nèi)容,俗話說“溫故知新”。在溫故的同時(shí),將當(dāng)天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容串聯(lián)起來,甚至是串聯(lián)多個(gè)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)抗體時(shí),要與抗原聯(lián)系在一起;學(xué)習(xí)免疫分子時(shí)可以與免疫器官、免疫細(xì)胞聯(lián)系起來。抓住重點(diǎn)內(nèi)容,重點(diǎn)闡述,甚至是多次重復(fù)、重現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),以便學(xué)生能夠更好地鞏固、掌握所學(xué)的知識(shí)。

2.以人為本,充分利用高科技手段使教學(xué)方法多樣化

免疫學(xué)是一門研究人體免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、研究正常與疾病狀態(tài)下免疫現(xiàn)象與機(jī)制的學(xué)科,具有較強(qiáng)的理論性和抽象性,僅用傳統(tǒng)的語言教學(xué)難以完全表達(dá)清楚。以影音、圖片、動(dòng)畫為主要表現(xiàn)形式的多媒體技術(shù)為新的教學(xué)模式的應(yīng)用提供了有利條件。多媒體教學(xué)具有很強(qiáng)的直觀性,可通過聲、光、電技術(shù)將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中的大量的信息具體化,使原本枯燥、抽象、平鋪直敘的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象,栩栩如生。如:

⑴圖解法。通過一個(gè)圖解啟示學(xué)生具有強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí),使其更加容易掌握。例如,我們?cè)谥v解內(nèi)源性抗原和外源性抗原的概念以及區(qū)別時(shí),如果只是講解內(nèi)源性抗原由自身細(xì)胞合成,而外源性抗原則是外界物質(zhì)入侵,就會(huì)顯得有些抽象。這時(shí)我們可以結(jié)合多媒體課件上的圖1來講解,這樣就比較便于學(xué)生理解和記憶。

⑵箭頭示意法。很多免疫學(xué)術(shù)語對(duì)我們初學(xué)者來說比較陌生,抽象深?yuàn)W,同學(xué)們理解起來有一定難度。因此,為了將難于講解和理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成易于講解和理解的內(nèi)容,我們采用了箭頭示意法來對(duì)其進(jìn)行講解。如,我們舉例同一種抗原再次進(jìn)入機(jī)體,我們就采用了如圖2的箭頭示意法。

在講課導(dǎo)入新課的過程中,多次介紹本系統(tǒng)的框架,從整體去闡述部分,再從各部分又回歸到整體。這樣,每一次上課的內(nèi)容都不是孤立的、單一的,可以幫助學(xué)生整理思維過程,使學(xué)生的思路沿著教師的引導(dǎo)逐步深入;同學(xué)反映容易理解、易于接受。

⑶臨床思維法。免疫學(xué)理論知識(shí)繁多,如果不能與臨床相聯(lián)系,就會(huì)導(dǎo)致教師教之枯燥,學(xué)之乏味。為消除這種弊端,我們?cè)谶M(jìn)行免疫學(xué)教學(xué)時(shí),應(yīng)盡可能做到理論聯(lián)系實(shí)際。基礎(chǔ)免疫聯(lián)系臨床免疫,密切結(jié)合臨床講解免疫學(xué)知識(shí),這樣就會(huì)更加凝聚學(xué)生的好奇感。例如,講到淋巴細(xì)胞中的惡性淋巴瘤,惡性淋巴瘤(m alignantlymphomas)原發(fā)于淋巴結(jié)和其他器官中淋巴組織的惡性腫瘤。由淋巴細(xì)胞、組織細(xì)胞的惡性腫瘤性增生引起。根據(jù)病理學(xué)特點(diǎn)的不同,分為何杰金氏病(HD)和非何杰金氏淋巴瘤(NHL)兩大類。HD又分為淋巴細(xì)胞為主型、結(jié)節(jié)硬化型、混合細(xì)胞型和淋巴細(xì)胞耗竭型(此型預(yù)后最差)等4種類型。而NHL尚無統(tǒng)一的分型,多按形態(tài)學(xué)、免疫學(xué)標(biāo)志和惡性程度相結(jié)合分為低、中、高惡性3組,每組又分若干型。臨床根據(jù)病變的范圍分為4期,一般說Ⅰ～Ⅱ期低度惡性者療效和預(yù)后較好。本病在中國并不少見,死亡率居惡性腫瘤的第11位,可發(fā)生在任何年齡,以青少年多見,以NHL居多,HD發(fā)生率明顯低于歐美國家,與日本相似。發(fā)熱、盜汗、消瘦和全身淋巴結(jié)及肝脾腫大為本病主要表現(xiàn),確診要靠淋巴結(jié)病理檢查,胸片、B超和CT等檢查可判明深部淋巴結(jié)腫大,有助于臨床分期,診斷時(shí)有全身癥狀者為B,否則為A。一般治療原則是:HD的Ⅰ、Ⅱ期和部分Ⅲ期A及NHL的Ⅰ、Ⅱ期病人以放射治療為主,適當(dāng)加聯(lián)合化療;HD的Ⅲ期B和Ⅳ期及NHL的Ⅲ、Ⅳ期病人應(yīng)以聯(lián)合化療為主,輔以局部放療。有條件者可做自體骨髓移植加強(qiáng)烈化療,可望治愈。

總之,在具體教學(xué)實(shí)踐中,教師不應(yīng)拘泥于某種教學(xué)方法,而應(yīng)有針對(duì)性地根據(jù)不同授課內(nèi)容對(duì)象,選擇一種或多種教學(xué)方法。從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,讓學(xué)生理解消化課堂上的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)原則。

3.學(xué)科交叉,注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系的思維方法,幫助學(xué)生消化免疫學(xué)理論

生物學(xué)各個(gè)學(xué)科之間存在著緊密的聯(lián)系,形成了一個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)。如果將任何一門學(xué)科孤立看待,學(xué)生在理解上就會(huì)存在一定困難,而且很難將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。免疫學(xué)課同樣如此,它的許多理論需要其他課程的知識(shí)才能充分理解,同樣其他學(xué)科肯定也要用到免疫學(xué)知識(shí)。比如,在講解MHC分子這一章時(shí),學(xué)生普遍反映很難理解。我們分析了癥結(jié)所在,就是這一章的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)生物學(xué)及遺傳學(xué)的知識(shí)有很好的掌握,但學(xué)生大約是在一年前學(xué)的這兩門課,對(duì)知識(shí)的記憶已比較模糊,上課時(shí)對(duì)一些概念反應(yīng)不過來,影響了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。課前要求學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),在講解這一與基因密切相關(guān)的難點(diǎn)課程時(shí),會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)這一章與臨床醫(yī)學(xué)有密切的關(guān)系,而臨床知識(shí)往往是學(xué)生非常感興趣的話題,器官移植是現(xiàn)實(shí)生活中常常遇到的醫(yī)學(xué)話題,而MHC與器官移植有著密切的關(guān)系,通過重點(diǎn)講解MHC與器官移植的關(guān)系,引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深了學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解。

4.與時(shí)俱進(jìn),加強(qiáng)理論與實(shí)際相互結(jié)合,不斷更新豐富教學(xué)內(nèi)容

免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的邏輯性和綜合性,在教學(xué)中各章節(jié)內(nèi)容相互交叉和滲透較多,學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大。前半部分主要是免疫學(xué)基礎(chǔ)理論,它是后面臨床免疫的根基。我們?cè)诮虒W(xué)中了解到學(xué)生愛好聽臨床方面的實(shí)例,在教學(xué)中講述相對(duì)抽象的基礎(chǔ)理論時(shí)可以舉相關(guān)病。利用生活素材,掌握知識(shí)本質(zhì),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而在后面把學(xué)生已感知到的臨床現(xiàn)象與基礎(chǔ)理論結(jié)合起來,從現(xiàn)象到本質(zhì),將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)。

5.科研思維,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高

隨著我國教育體制由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)變,根據(jù)高等院校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而不僅僅只是傳授知識(shí),更重要的是開拓學(xué)生的思維,啟發(fā)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題,在分析問題時(shí)還要嘗試著提出一些新的見解或方法來解決問題。傳統(tǒng)的教育模式是教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主宰地位,教師的任務(wù)是給學(xué)生灌輸知識(shí),而學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的從屬地位,這樣的教學(xué)形式死板,學(xué)生思考空間狹窄,結(jié)合各章節(jié)內(nèi)容,綜合分析問題的能力較差。如現(xiàn)今流行的探究式教學(xué)法是以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)為主要形式,注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在自主摸索合作互動(dòng)中通過質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、討論、想象,產(chǎn)生頓悟,進(jìn)而有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)和技能對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探素,主要通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方式自己得到未知的結(jié)果,從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)的掌握。

6.對(duì)應(yīng)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo),豐富考核及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

考核是學(xué)校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié),是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的有效手段,也是教師進(jìn)行有序教學(xué)的有力“杠桿”。針對(duì)素質(zhì)教育的要求改革考核方式積極利用考試以外的其他方式進(jìn)行考核,進(jìn)而彌補(bǔ)單一考試評(píng)價(jià)的缺陷。我們免疫學(xué)考核方案為:平時(shí)成績(20%),期未成績(70%),實(shí)驗(yàn)成績(10%)。這樣的比例在過去看來足比較合理的,但是現(xiàn)在看來存在局限性.隨著實(shí)驗(yàn)課程的增多,相應(yīng)的考核分?jǐn)?shù)比例應(yīng)提高至少占到50%。平時(shí)成績包括出勤率,學(xué)習(xí)態(tài)度等比例至少為20%,期未成績?yōu)?0%。通過這樣一些措施,極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和手動(dòng)性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力起到積極作用。

在學(xué)校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期,為適應(yīng)高校素質(zhì)教育和培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才的要求,作為一名高校教師在免疫學(xué)教學(xué)過程中,注重加強(qiáng)教學(xué)改革.提高教學(xué)質(zhì)量,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,并取得一定的效果。在今后的教學(xué)過程中,我們不斷探索,深人研究,爭(zhēng)取總結(jié)出更多、更好的經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革――培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能的重要環(huán)節(jié),通過實(shí)驗(yàn)使免疫學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,同時(shí)可開拓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。對(duì)此,我們?cè)黾恿藢?shí)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn),并注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整體安排,改變過去重理論輕實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),要想在理論上有所突破,必須先從實(shí)驗(yàn)入手。為培養(yǎng)既有一定理論功底又有專業(yè)技能的高素質(zhì)專門人才而不斷努力。比如:合作性學(xué)習(xí)。

合作性學(xué)習(xí)是當(dāng)今全球范圍內(nèi)的一種較新的教學(xué)思想與策略根據(jù)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)科特點(diǎn),對(duì)抗原刺激機(jī)體后機(jī)體免疫系統(tǒng)不同成分參與免疫應(yīng)答的復(fù)雜過程,采用合作性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),最后以“話劇”表演方式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。這種方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)成績,培養(yǎng)學(xué)生間良好的合作關(guān)系和團(tuán)隊(duì)精神,使其發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能和合作積極性。其具體方法如下:首先,選擇由教室商議選擇一個(gè)有意義的合作主題,在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前,就向?qū)W生推薦需要閱讀和了解的資料,如相關(guān)教材、期刊、網(wǎng)站等。其次,教師來確定學(xué)術(shù)目標(biāo)和合作目標(biāo)。通過分組方式,組員角色的分配,給學(xué)生提供課后交流的主題和機(jī)會(huì),讓學(xué)生承擔(dān)起個(gè)人責(zé)任并相互依賴,不至于使很多學(xué)生在課后覺得孤單,無所事事,從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到目標(biāo)。再次,檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)效果的方法。在教師介入與監(jiān)督下,隨時(shí)給予學(xué)生提供指導(dǎo)和建議,這其實(shí)是一種教師與學(xué)生的合作,也是教師“傳道、授業(yè)、解惑”職責(zé)的體現(xiàn)。最后,進(jìn)行信息反饋。以話劇方式分組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,并可用計(jì)算機(jī)多媒體輔助,然后由評(píng)委點(diǎn)評(píng)并做自我總結(jié)。

綜上所述,免疫學(xué)作為生命科學(xué)發(fā)展的前沿學(xué)科,以其廣度上的多交叉、深度上的多層次、發(fā)展上的高速度成為溝通生物學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)重要的橋梁學(xué)科。當(dāng)代醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的發(fā)展日新月異,并和臨床疾病的預(yù)防、診斷、治療、發(fā)生、發(fā)展等諸多環(huán)節(jié)密切相關(guān),我們通過對(duì)免疫學(xué)教學(xué)方法的探索和改進(jìn),希望能夠形成了一套行之有效的教學(xué)模式,并能取得了良好的教學(xué)效果。在以后的教學(xué)中,我們將不斷完善免疫學(xué)教學(xué)方法,形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格,博采眾長,揚(yáng)長避短,使教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

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第3篇

但是，我們認(rèn)為以上教學(xué)方法還存在一些問題值得商榷：雖然提問和啟發(fā)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，但限于課堂上知識(shí)資源和時(shí)間有限，加上學(xué)生自身免疫學(xué)知識(shí)匱乏，學(xué)生很難對(duì)提出的問題和啟發(fā)有深刻的回答。教學(xué)互動(dòng)模式能使學(xué)生在上課前積極準(zhǔn)備備課筆記，提前備好板書或多媒體課件，可成為學(xué)生掌握課堂知識(shí)以及提高學(xué)習(xí)能力的一種重要手段。但我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在講課時(shí)，其他組學(xué)生由于缺乏課前學(xué)習(xí)，難于引起思維上的共鳴，該教學(xué)模式的教學(xué)效果有限。雖然教師們注意到在授課過程中應(yīng)多關(guān)注教學(xué)中的問題與生活中平常事之間的聯(lián)系，但沒有推動(dòng)學(xué)生去思考這些問題和聯(lián)系，是老師將這種有機(jī)聯(lián)系帶入課堂，因此對(duì)提高食品免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有限。“三環(huán)教學(xué)法”是從教師出發(fā)，以講清概念為目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有限。以上方法針對(duì)免疫學(xué)中概念眾多，聯(lián)系復(fù)雜、內(nèi)容晦澀難懂等問題，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，想方設(shè)法使教學(xué)內(nèi)容簡明化，增加學(xué)習(xí)的趣味性。但是這些教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生查找、收集、處理信息的能力，獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)、分析問題和解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力等方面存在不足。

二、探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動(dòng)或過程。探究式教學(xué)在提高教學(xué)效果上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為兩個(gè)方面，即學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的自主性和教學(xué)過程的生成性。首先，在探究式教學(xué)中，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，知識(shí)的形成與意義的建構(gòu)都需要學(xué)生經(jīng)過一系列自主選擇的認(rèn)知操作獨(dú)立完成。這種知識(shí)的自主建構(gòu)過程，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且還能使學(xué)生獲得自我探索過程內(nèi)在的求知快樂。經(jīng)過“探究”的知識(shí)更利于學(xué)生接受、理解和記憶，這樣的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)“有效的接受學(xué)習(xí)”和“有意義的接受學(xué)習(xí)”。其次，從教學(xué)過程來看，探究式教學(xué)是一種生成性的教學(xué)，它構(gòu)成了一個(gè)全新的教學(xué)進(jìn)程：態(tài)度情感—技能—知識(shí)—價(jià)值觀，即以動(dòng)機(jī)興趣態(tài)度的培養(yǎng)為開端，在探究活動(dòng)中形成技能，以課堂討論為知識(shí)建構(gòu)和生成的工廠，促使學(xué)生個(gè)人知識(shí)的形成和價(jià)值觀的重塑。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生由最初面對(duì)問題時(shí)的困惑到最后解決問題的豁然開朗，期間經(jīng)歷了漫長而曲折的思考過程，當(dāng)再次遇到類似問題時(shí)，將大大縮短思維進(jìn)程，做出敏捷而有效的反應(yīng)。因此，探究式教學(xué)能夠使學(xué)生在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高科學(xué)探究的能力。探究式教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和陳舊的教育思想，使教師講授為主的模式變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，是目前國際上公認(rèn)的、最受學(xué)生歡迎的三大教學(xué)法之一。越來越多的教師采用探究式教學(xué)方法，在“中國近現(xiàn)代史綱要”、“現(xiàn)代信息技術(shù)”甚至“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”等課程中得到應(yīng)用。

三、探究式教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵

目前在食品免疫學(xué)課程方面還沒有探究式教學(xué)模式的報(bào)道，因此在食品免疫學(xué)課程中有必要引入探究式教學(xué)模式。我們認(rèn)為，探究式教學(xué)研究應(yīng)包括三個(gè)方面：探究式教學(xué)模式的構(gòu)建。構(gòu)建包括問題設(shè)計(jì)、小組討論、課堂討論、總結(jié)歸納四個(gè)步驟的探究式教學(xué)模式，其中問題設(shè)計(jì)為重點(diǎn)。探究式教學(xué)模式的實(shí)踐。在探究式教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生正確地運(yùn)用探究方法、收集信息資料、設(shè)計(jì)探究方案、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、總結(jié)探究結(jié)果等能力，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。探究式教學(xué)模式有效性的評(píng)價(jià)。以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性和教師教學(xué)行為的有效性的定性評(píng)價(jià)為主，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、認(rèn)知水平的定量評(píng)價(jià)為輔。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性從學(xué)生面對(duì)問題的態(tài)度、處理問題的方式、解決問題的品質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。為促進(jìn)學(xué)生探究問題的積極性，以及在探究過程中對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和存在的問題進(jìn)行連續(xù)的反饋，以便做出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和修改，需要對(duì)探究式教學(xué)模式的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。問題情境設(shè)計(jì)是探究式學(xué)習(xí)方法成功的關(guān)鍵。選題或?qū)W習(xí)的材料具有一定的難度、探究的問題具有新穎性是保障探究教學(xué)質(zhì)量的重要條件。如果探究性選題很膚淺，缺乏新意，則探究式教學(xué)就只剩下形式，學(xué)生也會(huì)失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。這要求教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)而又有一定難度和新意的選題，使選題發(fā)生的情景和現(xiàn)實(shí)問題類似，學(xué)生在近似真實(shí)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能激發(fā)出聯(lián)想思維和學(xué)習(xí)興趣，利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引新知識(shí)，從而構(gòu)建起新的知識(shí)體系。

四、小結(jié)