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第1篇

關(guān)鍵詞：對外漢語；語音；聲母教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)06-0062-01

聲母教學(xué)是語音教學(xué)的一個重要內(nèi)容，目前關(guān)于聲母教學(xué)的研究主要有以下三方面：第一，聲母教學(xué)的本體研究；第二，聲母教學(xué)的國別話研究；第三，聲母教學(xué)策略的研究。在對外漢語課堂上，有關(guān)語音教學(xué)的方法有很多。本文針對聲、韻、調(diào)的特點(diǎn)，就適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與技巧進(jìn)行闡述。

一、聲母教學(xué)概述

柬埔寨學(xué)生學(xué)習(xí)聲母的難點(diǎn)主要集中在平舌音z/c/s、翹舌音zh/ch/sh/r、舌面音j/q/x。學(xué)習(xí)者發(fā)音時容易出現(xiàn)如下錯誤：①發(fā)z/c兩個音時，舌尖并沒有抵住上齒背，而是稍微離開了一點(diǎn)，因此塞音發(fā)音不夠明顯；②發(fā)zh/ch/sh三個音時，卷舌度不夠，僅到上齒齦，導(dǎo)致卷舌不明顯，同舌尖前音發(fā)音相似；③發(fā)j音時，舌面用力不夠，學(xué)習(xí)者多用舌尖和舌頭兩側(cè)用力，發(fā)音聽起來類似舌面中音｜e｜；④發(fā)x音時，舌面用力不夠，造成舌面與上顎空隙過大，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)；⑤發(fā)c/ch/q三個音時送氣不夠明顯；⑥常把卷舌音r發(fā)成非卷舌的半元音｜j｜或齒齦顫音｜r｜，發(fā)音時大舌顫兩下。如表1所示。通過比較看出，縱向三組聲母的發(fā)音區(qū)別在于發(fā)音方法相同但發(fā)音部位不同；橫向三組聲母的發(fā)音部位相同但發(fā)音方法不同，主要體現(xiàn)在送氣與不送氣、擦音與塞擦音上。舌尖前音的發(fā)音要點(diǎn)：舌尖抵住或接近上齒背，形成阻礙，軟腭和小舌上升，鼻腔通路關(guān)閉，口腔中蓄氣；舌尖后音的發(fā)音要點(diǎn)：舌尖上翹，抵住或接近硬顎前部，形成阻礙，軟腭和小舌上升，鼻腔通路關(guān)閉，口腔蓄氣；舌面前音的發(fā)音要點(diǎn)：舌面前部接近或抵住硬顎前部，舌尖自然下垂，鼻腔通路關(guān)閉。另外，r與sh發(fā)音情況基本相同，僅聲帶顫動，形成濁音。

二、語音教學(xué)中的聲母教學(xué)策略

（一）手勢模擬法

在發(fā)平舌音z/c/s、翹舌音zh/ch/sh/r、舌面音j/q/x這三組音時，可以用雙手模仿發(fā)音器官，讓學(xué)生體會各個發(fā)音器官的位置。教師示范：左手手心朝下，右手手心朝上，合攏在一起，左手第一關(guān)節(jié)彎曲向下，代表上齒，右手手指平伸，代表舌頭，指尖代表舌尖，指尖輕觸上齒背，模擬發(fā)平舌音z/c/s；右手稍后縮，舌尖不觸上齒背，模擬發(fā)舌面音j/q/x；舌尖翹起，接近硬鄂的前部，模擬發(fā)翹舌音zh/ch/sh/r。這種方法形象直觀，幾乎可以展示全部舌齒音的發(fā)音部位。

（二）咬指法

在教學(xué)中，用咬指法教翹舌音zh/ch/sh：翹起舌尖，將食指放入口中，用食指的指尖抵住舌尖的背面，用牙輕輕咬住食指的第一個關(guān)節(jié)，再發(fā)zh/ch/sh的音節(jié)，讓學(xué)生親身體會發(fā)這組音舌尖翹起的部位和程度。抽出手指，保持舌位不變，再發(fā)zh/ch/sh，如此反復(fù)幾次，學(xué)生就會逐漸學(xué)會翹舌音。

（三）連帶法

用學(xué)習(xí)者已學(xué)過的音素或母語中存在的音素，帶出另一個發(fā)音部位和方法與之相近的新音素，或用一個容易發(fā)的音帶出另一個較難發(fā)的音。例如：對于較難發(fā)的卷舌音r，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確掌握了sh的發(fā)音后，可利用sh的發(fā)音部位，拉長sh的音，振動聲帶，讓聲音由輕變濁，便很容易發(fā)出r來。

（四）夸張示范法

夸張示范法就是教師在展示和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音時，為了加深印象，用適當(dāng)?shù)陌l(fā)音技巧突出漢語某些音的發(fā)音特點(diǎn)的方法。例如：筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在發(fā)送氣音時，很難掌握好送氣的長度，經(jīng)常出現(xiàn)“有氣無力”的情況，我們在實(shí)際訓(xùn)練中可以夸張一些。發(fā)za的音時，可以讓學(xué)生慢慢讀z-a，再讀zh-a，一邊念一邊體會送氣的長度，讓它和后面元音自然銜接，從而流利地發(fā)出該音?？傊?，語音教學(xué)的方法多種多樣，在語音教學(xué)過程中，有時需要多種方法并用。所以，教師應(yīng)具體問題具體分析，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，及時了解學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助他們掌握語音學(xué)習(xí)的技巧，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙金銘.對外漢語教學(xué)概論[M].北京:商務(wù)印書館,2008.

第2篇

關(guān)鍵詞：“是……的”句式；偏誤分析；對外漢語教學(xué)

H195

“是……的”句式是人們?nèi)粘＝浑H中常用句式，無論在口語中、還是在書面語中，都是一個非常重要的句式，同時也是留學(xué)生在習(xí)得漢語的過程中出現(xiàn)偏誤較多的句型，因此分析“是……的”句式的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)，結(jié)合留學(xué)生出現(xiàn)的偏誤情況并探討其產(chǎn)生的原因，從而設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)，提高此語法的教學(xué)效果是十分必要的。留學(xué)生對“是……的”句式結(jié)構(gòu)的掌握、對“是……的”句式意義的理解等仍存在著諸多問題，因此“是……的”句式在對外漢語教學(xué)的領(lǐng)域中很有研究的必要。

一、“是……的”句式的界定與分類

在現(xiàn)代漢語中“是……的”句式指的是句子中謂語部分是由“是……的”構(gòu)成的句子。劉月華在《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》 一書中將“是……的”句式分為兩個大類（以下稱為“是……的”（一）和“是……的”（二）），這是大部分學(xué)者都認(rèn)同的，但在兩個大類下更細(xì)致的分類依然存在分歧。本文主要探討將“是……的”句式分為兩個大類的層面。

二、“是……的”句式的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)

1.“是……的”（一）

“是……的”（一）用來強(qiáng)調(diào)與過去已經(jīng)發(fā)生或完成動作有關(guān)的某一方面，可以是時間、處所、方式、施事、受事、原因、人物、目的等等，并且這一事實(shí)是雙方共知的信息，說話人只是對已知信息具體的某個方面進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，因此“是……的”句式強(qiáng)調(diào)的并不是動作本身。比如：

A：你是怎么來上海的？

B：我是坐火車來的。

A：你是什么時候到上海的？

B：我是昨天到的。

在上述對話中，“B到上海”這一動作已在對話前完成，并且是A與B的一個共知信息。A想要知道的是B來上海的時間和方式，即“怎么”、“什么時候”，從而對B進(jìn)行提問，而B回答的這些信息，“坐火車”、“昨天”就是句中強(qiáng)調(diào)的部分，是新信息。再比如：

A：@家飯店真好吃，你是怎么知道的？

B：是老黃告訴我的。

A：晚飯是誰做的？

B：是我親手做的。

在上述兩個對話中，A和B共知的舊信息是“在飯店吃飯”和“做晚飯”。A通過“怎么”和“誰”想要獲得的信息是“得知飯店的方式”和“做晚飯的施事”，而“老黃”和“我”則是這兩段對話中想要強(qiáng)調(diào)的新信息。

在“是……的”（一）句式中，“是”一般出現(xiàn)在謂語前，也可以出現(xiàn)在主語前；“的”一般出現(xiàn)在句末，但也可以出現(xiàn)在謂語動詞和賓語之間。例如：

① 這是我在網(wǎng)上買的票。

② 是朋友送我的。

2.“是……的”（二）

劉月華指出：“‘是……的’（二）句式多用來表示說話人對主語的評議、敘述或描寫，全句往往帶有一種說明情況、闡述道理、想使聽話人接受或信服的肯定語氣?！?比如：

①對于留學(xué)生而言，“是……的”句式是很難學(xué)好的。

②只要努力，所有人都是可以學(xué)好漢語的。

③發(fā)生這樣的事是不可避免的。

在上述三例中，說話人只是想說明一種情況，使聽話人認(rèn)同自己的想法，并不存在共知的舊信息，也沒有強(qiáng)調(diào)已發(fā)生或完成動作的某一方面。

在“是……的”（二）句式中，“是”和“的”都是語氣詞，一般出現(xiàn)在謂語前和句末。

三、“是……的”句式的偏誤分析

基于以前研究者對于各種語料庫的分析研究，留學(xué)生對“是……的”句式應(yīng)用的主要偏誤可歸納為遺漏偏誤、語序偏誤和否定形式偏誤三種。

1.遺漏偏誤

留學(xué)生的遺漏偏誤可分為兩種，分別是“是”字遺漏和“的”字遺漏。在大多數(shù)情況下，“是……的”（一）中，“是”可以省略，但“的”不可以；“是……的”（二）中，“是”和“的”可同時省略，但“是……的”句式中省略情況較為復(fù)雜，所以許多留學(xué)生會犯下錯誤。例如：

①對于外國人來說，學(xué)習(xí)漢語是很難。

②我大約是在三年前學(xué)習(xí)漢語。

③當(dāng)時我這么做的。

④我不三年前出生的。

例一例二都為“的”字遺漏偏誤，例三例四都為“是”字遺漏偏誤。例一和例三都是為“是……的”（二）句式，“是……的”（二）無法通過“是”或“的”單字構(gòu)成句式，因此產(chǎn)生偏誤。例二例四都為“是……的”（一）句式，不能省略“的”字，例二錯。雖然“是……的”（一）句式可以在肯定句中省略“是”，但在疑問句或否定句中不能省略，因此產(chǎn)生了例四的偏誤。

2.語序偏誤

留學(xué)生在語序問題上主要對“是”字位置以及主語位置易產(chǎn)生偏誤。例如：

①上周他是通知我的。

②對吸煙的看法是每個人不一樣的。

③這樣活下去的話是對病人更痛苦的。

例一和例二都是主語和“是”字的錯序，例一應(yīng)將“是”字放在主語前，而例二則應(yīng)將主語放在“是”字后。例三則是反映了如果在句子中有狀語成分，那么留學(xué)生就很容易將“是”字的位置搞錯，正確的應(yīng)為“這樣活下去的話對病人是更痛苦的”。

3.否定形式偏誤

在“是……的”（一）句式中，否定詞“不”出現(xiàn)在“是”前；在“是……的”（二）句式中，否定形式由“是……的”（二）中間成分的否定形式來體現(xiàn)。因此留學(xué)生經(jīng)常會在“是……的”（二）句式的否定形式中出現(xiàn)偏誤，例如：“我不是會和你在一起的”。但在“是……的”（二）句式中也可以在“是”前加上否定詞“不”，這時表示雙重否定，依然是肯定的語氣，如“我不是不會生氣的”。

四、“是……的”句式的偏`原因

留學(xué)生在初接觸一個新的漢語語法點(diǎn)時，由于不熟悉目的語的完整語法規(guī)則，勢必會想從母語中找尋到相似的語法點(diǎn)來取代漢語語法，依賴母語知識。但不存在哪種語言和另一種語言的語法點(diǎn)是完全一致的，這種語際間存在的差異，即使只是微小的差異，也會導(dǎo)致留學(xué)生錯用，因此母語是偏誤產(chǎn)生的主要來源，而母語負(fù)遷移正是偏誤出現(xiàn)的主要原因。

所謂“母語負(fù)遷移”就是指在學(xué)習(xí)某一外語時直接將母語中等同或近似的語法規(guī)則套用在目的語上，從而出現(xiàn)的表達(dá)偏誤。以英語為母語的留學(xué)生為例，英語中的被動句結(jié)構(gòu)為be+v-ed+by，有時候在翻譯時既可以翻譯為“是……的”句式，也可以翻譯為“被”字句，存在一對多的情況，所以以英語為母語的留學(xué)生經(jīng)常將“是……的”句式與“被”字句搞混，該用“是……的”句式時用了“被”字句，該用“被”字句時卻用了“是……的”句式。但“是……的”句式與“被”字句這兩種句式所要表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)、語氣等都是完全不同的，所以以英語為母語的留學(xué)生在初期學(xué)習(xí)時會經(jīng)常在這一方面出現(xiàn)偏誤。

五、“是……的”句式的教學(xué)對策

首先是對于教材的編寫，教材的質(zhì)量直接影響了教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，合理安排“是……的”句式不同類別的出現(xiàn)順序是非常重要的。就像本文之前提到的，“是……的”句式至少可以分為兩大類，在教材設(shè)計(jì)中注意千萬不要將兩類句型混教，應(yīng)清楚的講解每一類“是……的”句式的結(jié)構(gòu)和功能意義，明確使用條件及不同的使用形式。另外，在教材編寫中也應(yīng)設(shè)計(jì)具有針對性并行之有效的練習(xí)，使留學(xué)生可以在第一時間得到反饋，發(fā)現(xiàn)自己的問題，進(jìn)行有效操練。其次，對于教師而言，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)全面地講解“是……的”句式，遵循由易到難，由淺入深的原則，在開始階段著重解釋基本語法意義和使用規(guī)則，隨后再慢慢拓寬不同分類的用法，循序漸進(jìn)。

六、結(jié)語

本文選取了留學(xué)生一直偏誤率較高的語法點(diǎn)“是……的”句式進(jìn)行探討，首先分析了兩種含義的“是……的”句式的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)，隨后指出留學(xué)生的偏誤情況并闡明原因，最后提出些許教學(xué)意見以供參考，以期可以幫助留學(xué)生更好掌握“是……的”句式，減少偏誤出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉月華. 《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》[M]. 商務(wù)印書館. 2001

[2]張哲. 《留學(xué)生“是……的"句型的習(xí)得性偏誤分析》[J]. 廈門理工學(xué)院學(xué)報(bào). 2016（2）：49-53

第3篇

語言和文化密切相關(guān)，語言是文化的載體，語言符號承載了豐富的文化信息，記錄著中華民族文化的發(fā)展歷程。每一種語言都包含了本民族獨(dú)特的文化，語言反應(yīng)著文化，文化支撐著語言。目前有關(guān)文化詞語的研究大多集中于文化詞語本身。怎樣高效地向?qū)W生講授文化詞語，讓學(xué)生不僅知道文化詞語的表面意思，更能理解文化詞語背后蘊(yùn)含的中國文化，從而地道地掌握漢語，是對外漢語教學(xué)的目標(biāo)之一。該研究通過對文化詞匯進(jìn)行分類，針對不同類別的文化詞語，提出不同的教學(xué)方法，從而提高文化詞語的授課效率。

二、文化詞語

關(guān)于文化詞語的定義比較多樣化，因?yàn)槲幕亩x原本就有多種見解。楊德峰將“文化詞語”定義為“在一定的文化背景下產(chǎn)生的詞語，或與某種特定的文化背景相聯(lián)系的詞語?！惫P者認(rèn)為，文化詞語是具有中國特色的詞語，反映了中國特色的民族文化內(nèi)容。中國文化包羅萬象，所以文化詞語的種類也多種多樣，覆蓋到中國獨(dú)特的歷史、國情、風(fēng)俗、環(huán)境或時代變化等。通過學(xué)習(xí)中國文化詞語，可以更好地理解中國文化。同理，越多地了解中國文化，有助于更好地學(xué)習(xí)中國文化詞語。

三、文化詞匯的類別分析

國家漢辦在《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》（2010）中對漢語教學(xué)中有關(guān)中國文化部分的教學(xué)內(nèi)容和要求進(jìn)行了具體細(xì)化，按照漢語等級教學(xué)的原則將中國文化教學(xué)內(nèi)容劃為相應(yīng)的五個層次?；诖缶V中對文化教學(xué)內(nèi)容的大致分類，筆者將文化詞語分為以下幾類。

1.社會交際類；2.飲食類；3.民俗習(xí)慣類；4.當(dāng)代中國類；5.歷史類；6.文學(xué)戲劇類；7.建筑旅游類；8.中國人物類；9.地理氣候類；10.宗教神話類；11.生肖屬相類；12.運(yùn)動健康類；13.成語、習(xí)語和詩詞等；14.其他。

四、文化詞語的教學(xué)策略

對于中國文化詞語，因?yàn)槲幕町惡蛯W(xué)生母語相應(yīng)詞匯欠缺等原因，單純的教師講解無法讓學(xué)生們透徹地理解詞匯含義。因此，如何快速有效地讓學(xué)生們在課堂時間內(nèi)掌握好漢語中的文化詞語，真正地了解詞匯背后的文化含義，成為教授中國文化詞語的關(guān)鍵。

通過日常教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出如下四種方法，可以直觀地、有效地、有針對性地講解文化詞語。

（一）多媒體法

隨著科技的發(fā)展，MCAI（Multimedia Computer-Assisted Instruction）多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用得越來越廣泛。多媒體教學(xué)手段在對外漢語課堂中的應(yīng)用使得課堂氣氛活躍，形式更加多樣化，因其將圖、文、聲、像四者結(jié)合的優(yōu)勢，讓學(xué)生們從視覺和聽覺上直接獲取語言信息，增加了學(xué)生的課堂信息獲得效率，而且活躍了課堂氛圍。特別是像民俗習(xí)慣、戲劇、體育、建筑旅游等類別，教師們可以利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是筆者在教授文化詞語中，運(yùn)用最頻繁的方法，也是學(xué)生習(xí)得效果最好的方法。在教學(xué)條件允許的情況下，對外漢語教師可以較多地運(yùn)用該方法輔助教學(xué)。

（二）圖片展示和體驗(yàn)法

圖片展示和體驗(yàn)法對于一些名詞類的實(shí)物型文化詞語特別適用。例如飲食類、民俗習(xí)慣、建筑旅游類等。因?yàn)檫@些詞匯通常在學(xué)生的母語中沒有相應(yīng)的詞匯去對應(yīng)，所以教師單純的口頭解釋只會讓學(xué)生更加疑惑。例如“文房四寶、月餅、紅雙喜字、迎客松、胡同”等。這些詞語如果教師邊給學(xué)生展示圖片，邊簡單地解釋，學(xué)生們馬上會恍然大悟。另外，對于教學(xué)條件允許的地方，實(shí)物體驗(yàn)法可以讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)一下。例如，在講解“文房四寶”時，教師事先將“筆、墨、紙、硯”準(zhǔn)備好，隨后學(xué)生們既可以看到，又可以摸到，還可以自己體驗(yàn)一下磨墨、寫毛筆字的感覺，這樣學(xué)生對“文房四寶”和“筆、墨、紙、硯”這幾個文化詞匯就有了更深的了解。

實(shí)物體驗(yàn)法不但不會浪費(fèi)時間，反而常常取得事半功倍的效果。值得注意的是，實(shí)物體驗(yàn)法要因地制宜，因當(dāng)?shù)厍闆r而靈活處理。切記不要因?yàn)閷?shí)物體驗(yàn)而與當(dāng)?shù)氐拿袼琢?xí)慣或飲食習(xí)慣發(fā)生沖突。

（三）比較法

比較法對于亞洲國家的對外漢語教學(xué)尤其適用。例如，在講解節(jié)日的時候，中國和韓國都有“中秋節(jié)、春節(jié)”，因而在授課時不能簡單地僅僅告訴學(xué)生韓語釋義。中國的這兩個節(jié)日跟韓國的節(jié)日雖然名稱相同，但風(fēng)俗習(xí)慣有著很大的不同。此時，教師需要比較兩個節(jié)日在中韓兩國的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如，對于中秋節(jié)，相同點(diǎn)是它都是兩個國家重要的節(jié)日，都是全家團(tuán)聚的日子。不同點(diǎn)有中國人中秋節(jié)吃月餅、賞月，韓國人中秋節(jié)吃打糕（一種年糕）、掃墓等。

（四）例舉法

對于社會交際類和成語習(xí)語類文化詞語，教師在講解了詞條意思后，還要通過大量的例句和練習(xí)，鍛煉學(xué)生如何正確、恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些文化詞語。呂必松教授在《關(guān)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法問題的思考》一文中提到，對外漢語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力。因此，在講授社會交際類和成語習(xí)語類文化詞匯時，如何正確運(yùn)用這些文化詞語成為教學(xué)重點(diǎn)。

例如，《新實(shí)用漢語課本》第三冊第三十二課有如下一段對話。

馬大為：宋華，我今天也想關(guān)心你一下：你爸爸、媽媽每月有多少工資，你能告訴我嗎？

宋華：可以?！氨壬喜蛔?，比下有余”，夠花了。

這里“比上不足，比下有余”就是文化詞匯，屬于中國的俗語。在給學(xué)生們介紹了詞條本身的意思后，教師還需要列舉更多的語境，讓學(xué)生們體驗(yàn)在什么情況下用該俗語，從而增加學(xué)生的語言交際能力。例如：可以向?qū)W生提問：“上次期末考試你考得怎么樣？”“你籃球打得怎么樣？”

五、對教學(xué)的啟示

對外漢語教學(xué)的首要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，而中國文化詞語在整個漢語學(xué)習(xí)中占了舉足輕重的作用。教師在講解文化詞語時，要以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，拓寬學(xué)生對中國和中國文化的了解和認(rèn)同，促進(jìn)中國文化的傳播。教學(xué)策略上，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多媒體法、圖片展示和體驗(yàn)法、比較法、舉例法等，為學(xué)生提供多維度、全方位的文化詞匯信息輸入。在增加課堂有趣度的同時，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

六、結(jié)語

中國文化詞匯的教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要組成部分，也是傳播中國文化，培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，對中國文化詞匯的研究還需要更加全面，更貼近教學(xué)實(shí)際，從而為對外漢語教學(xué)提供更多的指導(dǎo)和幫助。本文的局限性在于文中列舉的教學(xué)策略是筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)概括總結(jié)出來的，還需要進(jìn)一步的優(yōu)化和豐富。

參考文獻(xiàn)：

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[4]楊德峰.漢語與文化交際[M].北京：商務(wù)印書館，2012.