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第1篇

關鍵詞：初中地理教學；問題；對策

由于初中地理成績一般不納入升學考試成績中，在應試思維的主導下，地理教學水平處在低谷狀態，地理教學逐漸邊緣化，部分學校教師和學生學習地理的熱情也越來越低下。另外，部分教師雖然對地理教學還持有一定的熱情，但由于教學方式方法上存在一些問題，導致教學效率低下。隨著社會經濟的不斷發展，地理知識在現實中的應用也越來越廣泛，掌握地理知識對學生整體能力的提高有很大幫助，因此我們應讓學生看到地理知識在現實生活的運用及掌握地理知識的意義。本文結合實踐分析初中地理教學中存在的一些問題，并與大家探討相應的對策。

一、當前中學地理教育存在的問題

1.學科地位不突出，地理教育舉步維艱

在十分重視升學率的今天，中學教學隨著考試指揮棒轉。由于地理不是中考的科目，僅在會考中占有一席之地，導致學校、老師、學生等對地理課不重視，有“副科”“豆芽科”“小兒科”等說法，學得好壞無所謂，臨近會考時“突擊”一下就行了。有的學校地理教學條件很差，連最起碼的地理教學掛圖、地球儀等都缺乏，老師們上課窮于應對，就只有照本宣科了，場面非常尷尬。有時地理課成為學生的自習課，這就進一步削弱了地理學科的地位。在當前應試教育占主導思想的大環境下，這無疑是把地理學科推向了邊緣。于是，社會、學校、家庭及學生個人都對地理學科漠不關心，地理教育舉步維艱，農村地區情況尤為嚴重。

2.中學地理教師隊伍不穩定，教學質量下降

由于學校對地理教學不重視，教學時間被壓縮，不少優秀地理教師脫離地理教學崗位。有的學校甚至連一名專職地理教師也沒有，為了應付會考，臨時找一些根本不熟悉地理知識又沒有受過地理教學技能訓練的教師擔任地理教學任務，其結果只能是照本宣科，根本調動不起學生學習地理的積極性。再加上會考的要求低，只要會考臨近時把會考復習資料背一下，幾乎都能過關，這一規律已被學校、老師、學生掌握，自然談不上地理教學質量的提高，出現學生不好好學、老師懶得管的情形，大大影響了中學地理教學質量。

3.課堂教學手段傳統、陳舊，有待創新

在我國由于區域經濟發展水平各異，經濟不發達的地區教學設備較落后，21世紀是知識信息時代，多媒體教學尚未實現全國范圍的普及，很多地區地理課堂上教師仍然在使用較簡略的道具進行教學，不利于學生對較抽象的地理概念、原理的理解和掌握。如在講授七年級地理《地球的自轉與公轉》章節時，涉及的概念較抽象，對學生的空間、抽象思維能力要求較高，若使用簡單的道具進行演示，學生很難深入理解，教學效果并不理想。學生一般都是在中學時期開始系統地接觸地理學科，并且中學階段學生的形象思維、好奇心較強，在向學生講授地理知識時若能采用形象的、動態的教學媒介，不僅能夠吸引學生的課堂注意力和學習興趣，還能提高學生對地理知識的識記能力，改善教學效果。

二、應對策略

1.全面提升地理教師的專業素養

首先，招聘專業地理教師，尤其是師范類院校的地理專業的優秀畢業生，這會給地理教師隊伍注入新鮮的血液，加強地理教師的專業性，改變非專業教師任教的現狀。其次，為初中地理教師的專業發展搭建平臺，全面提高初中地理教師的素質。多數初中地理教師非常希望提高自己的教學水平，對于教師的這種需要，教育行政部門可以采取具體的措施，提供一個專業與非專業教師交流的平臺，事先確定討論解決的地理教學問題，確定時間和地點，使教學經驗得到交流，存在的問題得到及時解決。還應請有關專家、先進地理教師進行講座，去先進學校進行參觀，使新的思想得到傳遞、地理教學資源得到共享。

2.加強宣傳，讓人們了解地理，彰顯地理學科應有的價值

“地理學在現代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環境和發展等問題中具有重要作用。”“培養現代公民必備的地理素養”是初中地理課程的基本理念之一，許多水土流失、土地沙漠化、亂砍濫伐，自然災害頻繁、環境污染等問題的日益加劇，都與公民地理科學素養不高有直接的關系。因此，加強中學地理教育具有十分重要的現實意義和緊迫性。

3.利用現代媒體，給學生視覺盛宴

PPT、電子白板、網頁等都是現代媒體應用于教學的實體展現。地理教學中應用圖片、視頻、聲音能將復雜的內容化簡為易。如地球的公轉用Flash軟件制作出來展現在學生面前，特別生動形象，一目了然。所以，在去年我校裝了電子白板以后，本人堅持每堂課都將其利用起來，盡量給學生多看看有用的視頻資料，如《舌尖上的中國》等紀錄片，使學生感受中國的飲食文化，被其魅力所折服。

第2篇

【關鍵詞】問題導向式學習；信息技術；水資源；初中地理

一、理論介紹

1.信息技術概念介紹信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數值、圖像以及聲音信息，包括提供設備和提供信息服務兩大方面的方法與設備的總稱。本次研究的信息技術主要是在教學中常用到的互聯網技術、多媒體技術等。通過將信息技術與教學工作相結合，豐富教學課堂，激發學生探索知識的欲望。2.問題導向式學習模式介紹問題導向式學習指的是學習者在問題情景下進行探究學習活動，旨在增強學習者解決問題的能力，確保學習效果[1]。情景導學、自主學習、精講點撥、應用創新、提煉升華是問題導向式學習模式應用流程（圖1）。為提高問題導向式學習模式應用水平，教學者應當合理設置問題，保證學習者順利開展問題探究活動。同時教學者還需要引導學習者解決問題，深化他們對問題的認識。教師是教學工作的引導者，因此教師需要扮演好在問題導向式學習活動中的角色，積極為學生設置富有邏輯層次的問題，幫助學生理解知識，保障學生在頭腦中構建完善的知識結構。圖1問題導向式學習模式流程圖

二、信息技術在初中地理問題導向式學習中的應用優勢

在地理教學中，教師可以借助信息技術制作教學內容、播放教學內容。問題導向式學習模式是通過設置問題、引導學生解決問題的方式形成的學習模式。將信息技術與問題導向式學習模式貫穿在地理教學工作中，可以更好地呈現教學內容，突出教學問題，幫助學生進一步理解教學知識。1.有助于提高學生理解能力在信息技術未出現前，教師往往通過直接講授的方式為學生介紹地理知識。然而，部分地理知識抽象性強，難以被學生吸收理解，影響學生學習質量。隨著社會發展，信息技術出現在公眾視野。而今，信息技術走進了教育領域，與教育工作進行了結合[2]。其中，初中地理教師就會應用信息技術展現關于地理知識的文字、圖片、音頻、視頻等。另外，教師在開展信息化教學工作的過程中還會進行教學提問。通過形象化教學內容，圍繞著教學內容推進提問活動，有效提高學生對地理知識的理解能力。2.有助于豐富地理教學資源在信息時代，網絡出現了諸多地理教學資源。初中地理教師可以應用信息技術在網絡上搜集、下載地理教學資源，豐富授課內容，滿足學生地理學習需求，給予學生良好的地理學習體驗感。值得注意的是：教師一定要注重根據地理教學目標、教學要求、教學問題等選擇合適的網絡地理教學資源，將地理教學目標、教學要求、教學問題與網絡地理教學資源進行深度融合，從而達到事半功倍的教學效果。3.有助于突破時間空間限制通過將信息技術應用在初中地理教學中，教師就可以突破時間空間限制開展教學活動。比如，教師可以隨時隨地對學生進行地理教學以及教學提問，而學生就可以隨時隨地學習地理知識、探討地理學習問題。在這種情況下，不僅教師能夠更好地為完成地理教學任務，而且學生也能更好地掌握地理知識。

三、利用信息技術促進地理問題導向式學習的實踐探究—以初中地理人教版“水資源”課程為例

1.“水資源”課程介紹（1）教學內容分析。“水資源”內容位于初中地52202205（總第531期）理人教版八年級上冊第三章《中國的自然資源》的第三節。教材內容突出人水關系，在理解我國水資源分布特征上，強調人類活動對水資源帶來的影響。主要內容：一是水資源時空分布不均。在時間方面，不同季節以及不同年份水資源分布情況存在差異；二是水資源時空分布不均帶來的影響。比如，由于水資源時空分布不均，一些地區容易發生水旱災害。同時水資源時空分布不均還會在一定程度上影響地區經濟發展水平。基于這種情況我們應當如何合理利用和保護水資源。（2）教學思路研究。從目前現狀分析，我國水資源時空分布不均，并且人均占用量并不多。在此情況下，我國容易出現了水資源短缺的問題，不利于充分滿足人們對水資源的需求。為緩解水資源短缺問題，有必要合理管理水資源，防止發生水資源浪費現象，切實提高水資源利用率。其中科學調整水價有助于降低水資源浪費概率，保證水資源配置水平，緩解水資源供需矛盾。為此，相關人員需要積極落實水價調整工作。合理上調水價有利于提高水資源配置水平。但是上調水價容易引起人們熱議，甚至遭受人們反對。正因如此，應當謹慎對待水價調整工作。本次重點圍繞著“水價調整”設置了“城市水價調整聽證會”教學情景，同時圍繞著“水價是否調整”這一重點問題開展教學活動，便于讓學生了解水資源概念、我國水資源時空分布特點，提高學生對水資源時空分布現狀的認識，使學生清楚節約用水、保護水資源的意義。本次教學思路介紹如下：第一，初步探討“水價是否需要大幅度調整”的問題。通過圍繞著該問題進行探討活動，可以幫助學生了解水資源概念，清楚水資源的珍貴性。第二，研究水價高、水價低城市在空間上水資源分布特征。通過圍繞著水價高低與城市在空間上水資源分布特征之間的關系，可以幫助學生掌握水資源空間分布特征及成因。第三，引導學生討論“南方城市是否有必要上調水價”的問題。通過圍繞著該問題開展討論活動，可以幫助學生了解我國水資源的時間分布特征及成因。第四，探討水價調整對人們日常生活以及人們日常生活之外造成的影響。通過開展此探討活動，可以幫助學生了解我國水資源時空分布不均對人們日常生活以及社會各方面帶來的影響，強化學生對我國水資源時空分布不均這一現實的認識。第五，再次探討“水價是否需要大幅度調整”的問題。通過再次探討問題，可以進一步提高學生對我國水資源分布現狀的理解，清楚水價調整對于保證水資源利用率的認識，使學生深刻認識水資源的珍貴之處，確保學生積極地加入到節約水資源、保護水資源行列之中。2.課程實踐活動本次圍繞著信息技術開展了基于問題導向式學習模式的教學活動，旨在為以“水資源”教學工作提供指導。（1）利用信息技術，創設“水問題”教學情景。教師需要利用多媒體播放關于“大禹治水”的圖片、視頻資料，讓學生了解我國水資源分布情況以及由水引發的問題。其中，重點提出當代“水問題”，引發學生對“水問題”的思考。在提問后，學生需要仔細閱讀與我國水資源分布情況的資料，提高對我國水資源分布情況的認識。同時學生需要探討“大禹治水”故事中包含的水問題以及當代“水問題”。為提高問題解決效率，學生可以在網上搜索“水問題”關鍵詞，了解更多的“水問題”，進一步增強對“水問題”的認識，獲得解決“水問題”的思路[3]。（2）利用信息技術，提高水資源概念與價值認識。教師有必要提前準備與授課內容相關的學習資料，從而更好地引導學生、啟發學生。在此之后，教師就可以在課件上展現“水價調整”問題，為學生留出時間搜集與問題相關的資料，確保學生高效解決問題。課件上展現的“水價調整”問題包括：我國的水價是否有必要調整？你們怎么看待有的城市大幅度上調水價，造成水價高的原因以及怎樣看待有的城市并沒有上調水價，水價并不高的問題？水價高與水價低城市水資源分布特征是什么？那么其水資源分布特征是由哪些因素造成的？在此之后，教師需要給予學生探討問題的時間。學生可以展開以下活動：學生可以借助網上搜索資料，便于科學探究“水價是否調整及原因”問題。可以在網上搜索“人類可以直接利用水”關鍵句，深刻了解水資源被人類利用的情況。同時學生需要按照自身理解對“水價是否調整”這一問題提出觀點、看法，并與其他同學探討、交流。在探究問題的過程中，學生還需要注重歸納水資源的概念，分析水資源分布特征，以及更好地清楚水資源的珍貴之處。教師需要在學生解決該問題的過程中引導學生歸納水資源的概念，特別強調這里主要指淡水資源，了解水資源的珍貴之處。在學生回答問題后，教師還可提供諸如福州、北京、新疆等地某年的年降水量圖，總結提煉關于水資源的問題，幫助學生在頭腦中建立學習框架[4]。（3）利用信息技術，指導學生進一步掌握水資源時空分布特征。①了解我國水資源空間分布特征。水資源的空間分布特征是：南豐北缺，東多西少。教師有必要提前準備課程資料，提出關于我國水資源空間分布情況的問題，激發學生探究問題的欲望。可提出以下問題：同學們，你們認為“南方水源豐富，還是北方水資源豐富”以及“東部水資源豐富，還是西部水資源豐富”？那么不同地區水價又是怎么樣的？學生需要在網上搜索“水資源的空間分布特征”以及“全國各城市水價”關鍵詞，獲得與問題相關的信息。在此教學活動中，教師有必要指導學生應用課程資料。在整個討論活動結束后，教師需要選擇學生應用多媒體投屏功能，展示研究結論，并對學生回答的內容進行總結提煉以及完善，這樣可以幫助學生進一步了解水資源的空間分布特征，清楚全國各城市水價不同的原因，使學生清楚水資源空間分布與城市水價之間的關系，提高學生分析能力。②了解我國水資源時間分布特征。教師需要在幫助學生掌握我國水資源空間分布特征的基礎上，指導學生研究我國水資源時間分布特征。為完成該階段的教學任務，教師繼續用多媒體展示廣州、武漢、北京、哈爾濱等城市的年降水量圖和部分地區如北京、福建的多年降水量變化圖，讓學生觀察這些地方降水量的變化情況，教師可提出以下問題：相信大部分同學都知道南方地區城市水資源是比較豐富的這一現實情況，基于南方地區城市水資源分布情況，你們認為南方地區城市是否會出現水資源短缺的問題？為什么？另外，你們認為南方地區城市是否有必要上調水價？在提問后，學生需要在網上搜集與“南方地區是否缺水，是否有必要調整水價”問題相關的學習資料，科學分析這些問題，得出問題答案。通過一系列的探討，學生就容易清楚水資源時間分布特點，即夏秋多，冬春少，且年際變化大，認識到南方地區部分城市也會存在缺水問題，正因如此，需要通過合理調整水價的方式，幫助人們培養節約意識，避免人們浪費水源。（4）利用信息技術，探究水資源現狀及影響。教師需要為學生提供關于我國水資源現狀的資料，尤其是要注重為學生提供關于我國水資源短缺的學習資料。此外，教師需要帶領學生探究水資源時空分布特征，以及此特征對人們生產生活等各方面造成的影響。與此同時，教師需要引導學生探討“我國缺水的原因”，并鼓勵學生提出解決水資源短缺問題的方法。如南水北調、修建水庫等。對于學生而言，其需要在網上搜集與教學內容相關資料，借助資料提煉水資源時空分布特征。同時學生可以通過小組探討活動研究“我國缺水的原因”“水資源時空分布對人們生產生活等造成的影響”“保護水資源”的方法。在完成探究活動后，學生需要形成完善的探究結論。（5）利用信息技術，反思“水價調整”問題。在水資源教學中，教師需要利用信息技術引導學生進一步思考“水價調整”問題，鼓勵學生進行課堂總結，幫助學生樹立學生水資源保護意識，增強學生水資源保護能力。其中，可以使用交互式電子白板為學生形象展示我國水資源時空分布特征以及水資源對人們日常生活以及工業發展等產生影響涉及的資料。而學生則需要結合交互式電子白板呈現的內容繼續探討“水價調整”問題，嘗試應用本節課堂學習的內容解決問題，以此更好建立完整的學習框架，提高對課程知識內容的認識。在本次提問教學活動中，教師需要及時評價學生討論內容，并合理完善總結內容。

四、結束語

綜上所述，在現代社會，信息技術成為一種重要的教學技術。教師通過將信息技術應用在初中地理教學中有利于激發學生學習熱情，提高學生對地理知識的理解水平，保證地理課堂教學質量。教師需要認識到信息技術的教學價值，科學使用信息技術，構建教學課堂。為強化教學效果，教師有必要在應用信息技術開展地理教學活動的過程中為學生設置一系列問題，并為學生留出時間探究、討論問題，以此提高學生問題解決能力，加深學生對地理教學內容的學習印象。

【參考文獻】

[1]蔡海東.以信息技術為基礎的問題導向式教學[J].小學教學參考,2021(26).

[2]李艷麗,李玲玲,李嘉玲.信息技術在農村初中地理教學中的應用現狀及對策分析—以衡陽縣為例[J].新課程導學,2021(25).

[3]劉小剛,楊金霞.信息技術在初中地理教學中的問題與應用對策研究[J].試題與研究,2021(10).

第3篇

【摘 要】《全日制義務教育地理課程標準》對初中地理課程性質的界定是：一門兼有自然學科和社會學科的基礎課程，其中，實踐性是這門課程的特征之一，初中地理實驗教學的開展就是體現這一特征。而《天氣與氣候》有關地理實驗的教學內容比較多，通過地理實驗教學可以很好地培養學生的思維能力，動手操作能力，觀察、觀測數據能力，記錄并處理數據的能力。

關鍵詞 初中地理；天氣與氣候；實驗教學

中圖分類號：G633.57 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0044-01

新課改要求突出對學生綜合觀察能力和操作能力的培養，進一步促進學生素質的提高，所以越來越多的學者開始關注地理實驗，并在地理實驗教學方面有了新的研究進展。義務教育階段的地理實驗應該屬于廣義的地理實驗，包括室外實驗和室內實驗，主要讓學生參與教師指導或教師獨自進行，通過地理觀察、觀測、演示、繪制地圖、參觀、調查、記錄等一系列的室外和室內實驗，讓學生在較短的時間內獲得知識、鞏固知識和培養實際操作能力，并為進一步學習其它知識奠定基礎。

一、初中地理《天氣與氣候》實驗教學研究進展

1.國外研究進展。“重視地理實驗教學，發展學生的實踐能力”是國際地理教學改革的方向，1992 年國際地理聯合會地理教育委員會頒布的《地理教育國際》把“發展學生提出問題、收集和組織信息、處理資料、分析資料、評估資料、發展通則、做出判斷、做出決定、解決難題等能力”作為培養目標，筆者分析用于義務教育階段的地理實驗主要為地理觀測、地理觀察、繪制地圖、實地調查，以演示、參觀、記錄等形式開展。

英國的《國家地理課程》要求學生能使用簡單的儀器進行測量，如：直接觀測和記錄天氣或者畫出一張有注記的地圖并說明地形。而美國在1994 年實施的《生活化的地理學：國家地理標準 1994》就已經提出“使學生了解地理科學研究的一般過程，掌握地理科學研究的基本方法”等課程目標。美國不僅在地理課程標準里明確提出地理實驗的要求，還以不同的載體來呈現地理實驗，通過教材、期刊、叢書對地理實驗活動做出了充分地表達，使教師可以靈活選用素材并指導學生進行地理實驗。除此之外，美國還編寫了與教材配套的《地球科學實驗手冊》，如加州地球科學教材配套編寫的California prentice hall earth science。由此可見，國外對地理實驗的重視以及在中學地理實驗教學方面做出了規范。筆者認為，在規范我國的初學地理實驗教學有可借鑒之處，尤其是在《天氣與氣候》這一章的實驗教學有指導意義。比如，可以借鑒英國的《國家地理課程》讓學生自己使用儀器去觀測一天的氣溫、地溫、降雨量，然后在計算機上制作出一天24小時部分時段氣溫、地溫、降雨量變化情況表，并在全班做一場交流報告。這樣既可以鍛煉學生的思維能力、動手操作能力，還可以鍛煉對數據記錄、處理的能力，從而在與全班分享自己成果的同時，提高了對地理學習的興趣。

2.國內研究進展。早在1956年，國家在《中學地理教學大綱（草案）》中第一次提出對中學地理實驗教學的要求：“在初級中學一年級必須用地球儀做實驗”。不過，在實際教學的過程中，地理實驗教學并沒有得到應有的重視。2003年，“重視對地理問題的探究，開展地理實驗”的要求被明確寫入《普通高中地理課程標準（實驗）》中，才使得在中學地理實驗教學的研究方面有了一定的進展。但是，在實際的中學地理教學活動中，重理論、輕實踐的現象普遍存在，很多學校還沒有從行動上給予地理實驗教學以應有的重視，在“應試教育”的大環境里，初中地理實驗教學有效開展顯得更為困難。

根據論文的數量與質量，筆者在中國知網里以“地理實驗”為關鍵字進行檢索，關于地理教學中的論文有165條記錄，關于高中地理實驗的論文有100多條（不完全統計），但是寫初中地理實驗的論文不到15篇，寫“地理實驗教學問題”的論文不到20篇。可以很明顯地看出，初中地理實驗教學的論文偏少，研究初中地理實驗教學問題的論文就更少了，說明在初中地理教學過程中對地理實驗教學的重視程度不夠，地理實驗對教學開展以及學生能力培養方面沒能起到較大的促進作用。有關專家學者針對中學地理實驗教學進行研究的論文是從 2005 年開始出現的，其中，內蒙古師范大學的徐寶芳教授、張衛青教授撰寫了有關中學地理實驗教學的一系列研究成果，其中包括《中學地理實驗的內容設計研究》、《中學地理實驗與實習教育功能研究》等，并成立了“中學地理實驗教學研究”和“《中學地理實驗教學研究》課程教材及建設研究”兩個課題；2005 年之后，論文中漸漸出現了來自教學一線中學教師的教學研究成果，其中包括地理實驗在實際教學過程中的教學模式、教學方法研究以及大量的地理實驗教學實錄及分析。近幾年，不難看出中學地理教師在地理實驗教學方面的研究成果呈上升趨勢，但是在初中地理實驗教學問題的研究方面涉及甚少，對初中地理實驗教學的有效性問題上丞待解決。對此，教師可以在初中地理實驗教學設計方面進一步完善理論研究，以提高理論指導教育實踐的意義。這有待于部分師范院校專家、教授和廣大一線教師的不懈努力，以彌補理論部分的不足；同時，廣大一線教師還應通過自己多年的教學實踐經驗進一步改善初中地理實驗教學的現狀，尤其是對《天氣與氣候》的地理實驗教學設計有待改善，使其在真正意義上體現新課程標準的精神。而且《天氣與氣候》有關地理實驗的教學內容比較多，可以很好地通過地理實驗教學培養學生的思維能力，動手操作能力，觀察、觀測數據能力，記錄并處理數據的能力。讓學生學會用地理思維模式去思考、解決地理問題，提高學生對地理學習的興趣，不僅僅停留在分數的提高層面，更重要的是地理綜合素質的提高。

二、存在的問題及解決對策

初中地理實驗教學的研究還是停留在理論上，很少有實驗是針對性地解決實際教學問題，沒有具體、細化的地理實驗操作步驟，使得地理教師在實際操作時很少有可借鑒、參考的標準。同時，學生參與地理實驗也是宏觀的理論指導較多，實際操作時也很少有可借鑒、參考的標準。對此，要進一步細化、改善《天氣與氣候》地理實驗的教學設計。當然，在初中地理實驗教學的有效性問題上還得進一步深入，對此，筆者提出了以下建議：①對初中地理實驗教學的理論知識進行梳理，發揮理論知識的宏觀指導作用。通過查閱文獻資料和實地問卷調查的形式相結合，發現初中地理實驗教學中的問題，并分析原因，以進一步探討初中地理實驗教學的有效性，從而給出相應的問題解決對策；②再通過典型的案例教學，給出教師在地理實驗教學時的建議及學生在參與地理實驗時的建議。③在新課標教學中，教師既要實現知識與技能目標，還需注重過程與方法目標，更需要重視情感態度與價值觀目標。同樣，在初中地理實驗教學中，教師可利用地理實驗來巧妙滲透情感態度與價值觀教育，如通過學生動手實驗，培養學生的探究精神與科學態度，鍛煉學生的堅韌意志，培養學生的合作精神等。初中地理實驗不僅可以培養學生的能力，同時也會帶動教師的專業發展，這才是《全日制義務教育地理課程標準》對廣大中學教師在實施地理課程的基本要求，才能發揮好課程標準的指導性意義。

參考文獻：

[1]段玉山.“地理信息技術”內容解析[J].中學地理教學參考,2005,（7-8):16-18.

[2]趙璇.中學地理實驗教學資源開發研究[D].南京師范大學,2012.

[3]李芹.高中地理《地球上的大氣》地理實驗教學中的問題及對策研究[D].上海師范大學,2012.