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第1篇

【關(guān)鍵詞】五年制高職 數(shù)學(xué)教學(xué)方法 困境及改進(jìn)

數(shù)學(xué)是五年制高職教育階段的基礎(chǔ)課程。從教學(xué)內(nèi)容上看，它既涵蓋了高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，又包括了大專階段的數(shù)學(xué)知識(shí)；從受眾上看，它主要針對(duì)的是初中畢業(yè)生，而這個(gè)年齡段的學(xué)生正處在邏輯思維能力形成的關(guān)鍵階段。因此數(shù)學(xué)教育在五年制高職學(xué)習(xí)階段當(dāng)中的重要性不言而喻。

筆者在從事五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，并積極探索解決對(duì)策，取得了一定效果。下面結(jié)合我院招收的五年制高職學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析與探索。

一、五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)遇到的困境

1.從學(xué)生基礎(chǔ)情況分析

我院招收的五年制學(xué)生全部為初中應(yīng)屆畢業(yè)生，生源均為陜西省，其中以西安市、咸陽(yáng)市、渭南市考生為主。這些學(xué)生的普遍問(wèn)題是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差、邏輯思維能力薄弱。上述問(wèn)題導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不牢固、對(duì)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)運(yùn)用并且運(yùn)算能力差，進(jìn)一步造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，形成“越學(xué)不懂越不學(xué)”的惡性循環(huán)。

另一方面，由于這部分學(xué)生尚未成年，自理能力較差，無(wú)法快速適應(yīng)大專院校的授課模式，又缺乏家長(zhǎng)和教師監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入的精力較少，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有信心。

2.從教學(xué)情況分析

我院采用的教材《數(shù)學(xué)》是由人民教育出版社出版，教育部指定的五年制高職數(shù)學(xué)教材。該書涵蓋了初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)兩部分內(nèi)容，內(nèi)容全面、主次分明，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)內(nèi)容較多、課時(shí)較少，教師為了完成教學(xué)內(nèi)容而追趕進(jìn)度，導(dǎo)致知識(shí)講解不細(xì)致、不深入、沒有側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生普遍反應(yīng)，即使教學(xué)內(nèi)容能聽懂，題目卻不會(huì)做。

3.從師資力量分析

我院為民辦院校，教學(xué)師資隊(duì)伍還在建設(shè)中，教師同時(shí)承擔(dān)了行政工作和教學(xué)教研工作。這一點(diǎn)導(dǎo)致教師在教學(xué)工作上投入不足，缺乏對(duì)教材的深入剖析以及因材施教的方法的探索，因此教學(xué)質(zhì)量仍有提高的空間。

二、五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)

1. 學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)

面對(duì)五年制學(xué)生，教師要更加關(guān)心每一個(gè)人的具體情況，要考慮到基礎(chǔ)較差的學(xué)生的理解能力，采用引導(dǎo)式教學(xué)，而非填鴨式教學(xué)。此外，教師在講解過(guò)程中要增加趣味性，并與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，采用多媒體教學(xué)的形式，以更加直觀的圖、表、動(dòng)畫展示復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，提起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。

2. 教師師資的創(chuàng)新培養(yǎng)

要解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，關(guān)鍵于在提高教師的個(gè)人素養(yǎng)。教師要加強(qiáng)責(zé)任心、關(guān)愛學(xué)生，并不斷提高職業(yè)技能、及時(shí)更新教學(xué)思想和教學(xué)理念，探索創(chuàng)新性教法。教師應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考能力，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴程度。

尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：①啟發(fā)式教學(xué)。教師應(yīng)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)他們的思維；②一題多解。教師不能滿足于解答問(wèn)題，而是要采用多種解法，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣闊性；③注重歸納、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

除此之外，教師之間也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)溝通和談?wù)摚瑧?yīng)當(dāng)舉辦形式多樣的教學(xué)研討會(huì)，互通有無(wú)，積極探索教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。

3.數(shù)學(xué)考核模式的改變

我院一直采用傳統(tǒng)考核模式，數(shù)學(xué)成績(jī)獲得是通過(guò)期末成績(jī)70% + 平時(shí)成績(jī)30%。期末考試成績(jī)獲得，我們采取以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，考的都是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)運(yùn)用、公式及定義進(jìn)行計(jì)算運(yùn)用能力，忽視了數(shù)學(xué)的思維方法的考核，這樣無(wú)益于學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力。故我們可小范圍的改變數(shù)學(xué)考核模式，增加平時(shí)成績(jī)的百分比，并從教學(xué)形式、知識(shí)運(yùn)用形式上探索。

在教學(xué)形式上，應(yīng)當(dāng)采用更加豐富的教學(xué)手段，例如：①讓學(xué)生對(duì)某一題型提出自己的見解，鼓勵(lì)以其他解法解決問(wèn)題；②讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，解決實(shí)際問(wèn)題；③將數(shù)學(xué)與自己的專業(yè)課程相結(jié)合。

在知識(shí)運(yùn)用形式上，平時(shí)作業(yè)不光有課后習(xí)題，也要有論文、實(shí)踐等內(nèi)容。

4.優(yōu)良學(xué)風(fēng)與教風(fēng)的養(yǎng)成

教學(xué)過(guò)程中所提出的問(wèn)題都需要全院師生的配合，我院“三風(fēng)”建設(shè)工程中，強(qiáng)化了師生對(duì)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的重要認(rèn)識(shí)，通過(guò)豐富多彩的校園文化活動(dòng)，學(xué)生日常管理的有效性以及執(zhí)行力度加強(qiáng)的日常教學(xué)管理，營(yíng)造了良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。

通過(guò)良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，使學(xué)生克服了畏難情緒，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)五年制學(xué)生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供保障。

三、小結(jié)

作為高職院校的教育工作者，我們以職業(yè)教育發(fā)展作為立足點(diǎn)，讓學(xué)生從最基本的數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識(shí)訓(xùn)練等方面入手，有效利用邏輯思維方式去尋找和分析研究數(shù)學(xué)問(wèn)題中基本解決要素，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)五年制高職學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，提升應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才能實(shí)現(xiàn)五年制高職人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)！

【參考文獻(xiàn)】

第2篇

【關(guān)鍵詞】財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德；教學(xué)問(wèn)題；課程改革

一、現(xiàn)行財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

高等職業(yè)教育的重點(diǎn)是為社會(huì)培養(yǎng)技能實(shí)用型人才，學(xué)生學(xué)好《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程有利于畢業(yè)生走上會(huì)計(jì)崗位時(shí)，能掌握會(huì)計(jì)基本知識(shí)和基本技能，還要熟悉我國(guó)的財(cái)經(jīng)法規(guī)的規(guī)定。具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)的人才，才能夠依法做好會(huì)計(jì)工作，做到廉潔自律，遵守財(cái)經(jīng)紀(jì)律。

同時(shí)，《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》是會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是會(huì)計(jì)從畢業(yè)資格證考試的必考科目之一。從目前會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，這門課程的過(guò)關(guān)率一直是最低的，這就意味著能否學(xué)好與能否順利通過(guò)這門課程直接決定著會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的通過(guò)。

由此，要求高等職業(yè)教育學(xué)校對(duì)該課程的教學(xué)提出了更好的要求，對(duì)該課程的改革也就成為必然。但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，依然存在以下問(wèn)題：

（一）課程本身的特殊性

該課程內(nèi)容枯燥、難記；知識(shí)點(diǎn)多、考試內(nèi)容多等，讓學(xué)生難以堅(jiān)持，導(dǎo)致考試失敗。特別是現(xiàn)在的無(wú)紙化考試環(huán)境，隨機(jī)抽題，讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都成為考試的可能，這要求學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該更全面，更深入。

（二）教學(xué)對(duì)象的特殊性

學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，不太愛看書，理解力不強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為財(cái)經(jīng)法規(guī)要考死記硬背，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，特別是本院學(xué)校的學(xué)生主觀能動(dòng)性差，更不利于從業(yè)者考證的通過(guò)。

（三）教學(xué)方法單一、課堂氛圍沉悶

任課老師在教學(xué)過(guò)程中，仍注重理論教學(xué)，可能存在照本宣科，即使利用多媒體，也不注意與學(xué)生的溝通，對(duì)課堂的氣氛調(diào)動(dòng)不充分，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生了無(wú)興趣。

（四）考試題庫(kù)的缺失，學(xué)生練習(xí)少

隨著無(wú)紙化考試環(huán)境的引入，更加要求學(xué)生多加練習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但由于考試題庫(kù)的缺失，學(xué)生在線練習(xí)得比較少，對(duì)其考試系統(tǒng)更加不熟悉，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)考試大綱把握不準(zhǔn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢。

（五）考核監(jiān)督機(jī)制不健全

雖然培養(yǎng)方案中有會(huì)計(jì)證置換學(xué)分的設(shè)置，即使會(huì)計(jì)證是從事會(huì)計(jì)崗位的敲門磚，但仍然有學(xué)生不以為然，或者過(guò)關(guān)的決心不夠，部分原因來(lái)源于該課程的考核機(jī)制不健全，不能引起學(xué)生的足夠重視；另外，來(lái)源于學(xué)生外部的監(jiān)督機(jī)制缺失，學(xué)生的動(dòng)力和壓力不足。

二、基于CDIO理念進(jìn)行財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程改革

（一）改革理念與思路

該課程的改革主要圍繞課堂教學(xué)改革與題庫(kù)建設(shè)兩方面進(jìn)行展開，首先結(jié)合該課程的特點(diǎn)和學(xué)生的特殊性，通過(guò)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)、歸納總結(jié)等教學(xué)方法；同時(shí)，根據(jù)當(dāng)年的考試大綱，通過(guò)分析歷年的考試真題，建立練習(xí)題庫(kù)，給學(xué)生提供練習(xí)資料；最后，為了更好地監(jiān)管學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行有效地課后監(jiān)督，讓教師能及時(shí)跟蹤學(xué)生的練考情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方式，做到有的放矢，師生相互了解，相互促進(jìn)和提高。

（二）改革目標(biāo)

針對(duì)以上提出的問(wèn)題，通過(guò)課堂教學(xué)方法的改革和題庫(kù)的建立，旨在達(dá)到以下目標(biāo)：一方面提高課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；另一方面，使學(xué)生通過(guò)題庫(kù)練習(xí)，達(dá)到“學(xué)中練”、“練中學(xué)”，提高從業(yè)資格證考試的通過(guò)率。

（三）改革內(nèi)容

1.改革課堂組織方式：課堂上，可以利用“1+1+1”模式，三分之一的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生，并做理論講解；三分之一的時(shí)間布置任務(wù)，學(xué)生完成；三分之一的時(shí)間討論與總結(jié)。同時(shí)，可以采用競(jìng)答的做題方式等提高學(xué)生的興趣。

2.積極推行案例式教學(xué)法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)案例，課堂上進(jìn)行分析總結(jié)（如：在會(huì)計(jì)法律制度相關(guān)內(nèi)容中，可以用有關(guān)違法案件進(jìn)行分析；在稅收征管法律制度中，引入典型企業(yè)違反稅收征管調(diào)理的案例進(jìn)行講解）

3.引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，梳理相關(guān)知識(shí)，巧用對(duì)比記憶法，對(duì)相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納式教學(xué)（比如，涉及到匯票、本票、支票的提示承兌期和提示付款期，可以用流程圖與列表的形式進(jìn)行講解。）

4.構(gòu)建練習(xí)題庫(kù)。組織專業(yè)教師根據(jù)歷年考試真題和當(dāng)年考試大綱建立豐富的題庫(kù)，并根據(jù)考試大綱的變化，及時(shí)更新相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和完善題庫(kù)。

5.考核監(jiān)督機(jī)制的建立：一方面，課程考核方式的設(shè)計(jì)，可以將課程最終成績(jī)=課程成績(jī)*40%（包括平時(shí)成績(jī)、階段成績(jī)、期末成績(jī)）+會(huì)計(jì)證考試該科成績(jī)*60%，可以督促學(xué)生認(rèn)為不僅要學(xué)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)以從業(yè)資格證的通過(guò)作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另一方面，需要專業(yè)老師，及時(shí)跟蹤學(xué)生練考情況，進(jìn)行管理與考評(píng)，做到及時(shí)監(jiān)督和調(diào)控。

（四）該教學(xué)改革模式的特色與創(chuàng)新之處

1.提出“1+1+1”課堂教學(xué)模式，可以改變現(xiàn)有枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的參與度。

2.以會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試大綱為依據(jù)，設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)更新題庫(kù)，做到教學(xué)有的放矢，同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.以學(xué)生練習(xí)為主，講解為輔的思路，建設(shè)練習(xí)題庫(kù)，讓學(xué)生“學(xué)中練”“練中學(xué)”，提高從業(yè)資格證考試的通過(guò)率。

4.通過(guò)課后有效的管理監(jiān)督機(jī)制，促進(jìn)師生在教與學(xué)之間相互了解，能夠真正起到教學(xué)相輔相成的作用。

通過(guò)該課程教學(xué)方法的改革和題庫(kù)的構(gòu)建，不僅可以提高教師的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還可以提高會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的通過(guò)率，增加學(xué)生就業(yè)的砝碼。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜東模.熟悉記憶法介紹及在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》中的應(yīng)用舉例[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2012，（06）

[3]任玉梅.案例教學(xué)法在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)中的運(yùn)用[J].財(cái)經(jīng)界，2011，（12）

[4]林偉.《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)方法探討[J].內(nèi)江科技，2011，（02）

第3篇

【論文摘要】“加強(qiáng)教育法制建設(shè)，全面推進(jìn)依法治教”已成為當(dāng)今教育發(fā)展的重要命題。依法治教工作的推廣和實(shí)施、教師隊(duì)伍的教育法律素質(zhì)是重要的影響因素；提高教師隊(duì)伍的教育法律素質(zhì)，培育法治精神是依法治教的基礎(chǔ)工程。筆者將教師的教育法律素質(zhì)分為：教育法律知識(shí)、法律意識(shí)和法律行為。為提高教師教育法律素質(zhì)的法制宣傳和普法教育提供一定的理論依據(jù)。

改革開放以來(lái)，我國(guó)法制建設(shè)迅速發(fā)展，公民法律意識(shí)逐步覺醒。在“依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”的時(shí)代背景下，現(xiàn)代社會(huì)的教育已逐漸成為在法制軌道上運(yùn)行的教育。“加強(qiáng)教育法制建設(shè)，全面推進(jìn)依法治教”已成為當(dāng)今教育發(fā)展的重要命題。但是“徒法不足以自行”，依法治教的一個(gè)重要條件是絕大多數(shù)的教師有較強(qiáng)的教育法律素質(zhì)。沒有這一條件，依法治教就只能是一句空話。一個(gè)法律素質(zhì)水準(zhǔn)不高的民族絕不可能建成一個(gè)良好的法治國(guó)家和法治社會(huì)。同理，依法治教工作的推廣和實(shí)施，教師隊(duì)伍的教育法律素質(zhì)是重要的影響因素。

教師教育法律素質(zhì)的研究經(jīng)歷了從關(guān)注教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究到教師法律素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究，再?gòu)慕處煼伤刭|(zhì)研究到關(guān)注教師教育法律素質(zhì)研究的過(guò)程。這一研究歷程體現(xiàn)了人們對(duì)教師素質(zhì)認(rèn)識(shí)不斷深化，解構(gòu)與建構(gòu)交互作用的過(guò)程。教師教育法律素質(zhì)實(shí)際上是法律素質(zhì)在教師行業(yè)中的具體體現(xiàn)，教師法律素質(zhì)的特殊性是由教師職業(yè)的特殊性所決定的。它不僅強(qiáng)調(diào)教師一般的法律素質(zhì)，更加關(guān)注的是教師的職業(yè)法律素質(zhì)。教師教育法律索質(zhì)是指教師經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)所獲得的關(guān)于教師職業(yè)法律法規(guī)知識(shí)、能力以及在此過(guò)程中形成的相應(yīng)思想觀念、態(tài)度、意識(shí)等，它由教育法律法規(guī)知識(shí)、教育法律意識(shí)和教育法律的行為能力等方面構(gòu)成。

法律素質(zhì)的核心和關(guān)鍵是法律意識(shí)，而法律意識(shí)的首要內(nèi)容是法治精神。法治精神是指尊重法律、維護(hù)法律的勇氣和毅力。“假定人人都有這種勇氣和毅力，經(jīng)過(guò)相當(dāng)時(shí)間，便可行成一種風(fēng)氣，風(fēng)行即久，便會(huì)變成習(xí)慣，這種習(xí)慣一日不形成，法治實(shí)現(xiàn)便一日靠不住，真正的法治是把這種習(xí)慣作為條件的。”教師的法治精神是推動(dòng)教育法治化進(jìn)程的源動(dòng)力。中國(guó)有幾千年的專制傳統(tǒng)。從以儒家文化為代表的傳統(tǒng)文化演譯下來(lái)的中國(guó)現(xiàn)代文化，不可避免地存在著重人治輕法治的傳統(tǒng)習(xí)慣，現(xiàn)行教育管理中人治的現(xiàn)象仍較為普遍，如果再不強(qiáng)化法制宣傳和普法教育，教師隊(duì)伍的法治精神就無(wú)從談起，依法治教就難以實(shí)現(xiàn)。因此提高教師隊(duì)伍的教育法律素質(zhì)，培育法治精神是依法治教的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，是依法治教的奠基石。

對(duì)于教育活動(dòng)基本的倫理規(guī)范地遵守，在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)主要通過(guò)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》來(lái)約束教師的行為。而對(duì)于這些規(guī)范與教師個(gè)體及專業(yè)團(tuán)體本身“德一福”一致的關(guān)系缺乏起碼的確認(rèn)。《規(guī)范》中更多的是教師的義務(wù)，而“教師專業(yè)生活和基本權(quán)利更需要有專業(yè)的道德規(guī)范給予保障。以確保教師在行使專業(yè)權(quán)利時(shí)免受非專業(yè)人士非理性指責(zé)與侵犯。”隨著教育法律體系的不斷完善，相關(guān)的法律出臺(tái)，不僅是對(duì)教師，更是對(duì)全社會(huì)的人對(duì)于教育領(lǐng)域的倫理規(guī)范地遵守，提供了基本的要求和底線。教師教育法律素質(zhì)的提高，不僅在于他們能夠按法律的規(guī)定遵守基本的倫理規(guī)范，履行自己的義務(wù)；更在于能夠主張自己的基本權(quán)利，享受幸福人生。

為準(zhǔn)確把握教師教育法律素質(zhì)的內(nèi)容，確立合理的概念維度，筆者以法律素質(zhì)的理論抽象性、內(nèi)容涵蓋性、形式穩(wěn)定性為坐標(biāo)，將教師的教育法律素質(zhì)分為三個(gè)層次的內(nèi)容：教育法律知識(shí)、法律意識(shí)和法律行為，又在每一個(gè)層次中確定了不同的層次結(jié)構(gòu)。

一、教育法律知識(shí)

知法是教師守法、用法和護(hù)法的前提條件。法治國(guó)家是法律主治而不是權(quán)力主治的國(guó)家，是法律操作者主導(dǎo)而不是行政官僚主導(dǎo)的國(guó)家。同理，以法治教意味著教育正進(jìn)入法律調(diào)節(jié)領(lǐng)域，是用法律管理、規(guī)范教育活動(dòng)或教育行為，解決教育領(lǐng)域的矛盾和糾紛，更多的是依靠法治而不是人治。西方社會(huì)幾百年的法治實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)二十多年的教育法治建設(shè)里程表明，依法治教需要執(zhí)法公仆，更需要護(hù)法、守法的廣大教師這要求廣大教師首先要知法、懂法，在此基礎(chǔ)一L人們才能真正運(yùn)用法律武器，參與教育教學(xué)管理和實(shí)踐。維護(hù)自身合法權(quán)益，勇于同違法犯罪行為作斗爭(zhēng)，自覺維護(hù)法律的尊嚴(yán)。

二、教育法律意識(shí)

法律意識(shí)是人們對(duì)法律規(guī)范的接受和認(rèn)可程度，包括人們對(duì)法律的評(píng)價(jià)、態(tài)度、關(guān)注和期待，換句話說(shuō)，法律意識(shí)就是法律知識(shí)在人們心中的內(nèi)化。作為一種自覺的精神力量，公民法律意識(shí)的社會(huì)作用是巨大的。良好的公民法律意識(shí)，是法制建設(shè)內(nèi)在的精神支撐，是法制的有機(jī)組成部分，是法治建設(shè)不可缺少的精神力量。在依法治教的歷程中，教育法律規(guī)范的貫徹程度和效果依賴于教育法律關(guān)系主體的法律意識(shí)，良好的教育法律意識(shí)是教師自覺、自愿守法的內(nèi)在基礎(chǔ)。完善教育法制是實(shí)行以法治教的前提。但依法治教的實(shí)現(xiàn)必須建立在教育法制發(fā)揮作用的基礎(chǔ)上。良好的教育法律意識(shí)能推動(dòng)教師自覺守法。教師只有具有了良好的法律意識(shí)，才能使守法由國(guó)家力量的外在強(qiáng)制轉(zhuǎn)化為教師對(duì)法律的權(quán)威以及法律所含的價(jià)值要素的認(rèn)同，從而嚴(yán)格依照法律行使自己享有的權(quán)利和履行自己應(yīng)盡的義務(wù)，充分尊重他人合法、合理的權(quán)利和自由，積極尋求法律途徑解決糾紛和爭(zhēng)議。自覺運(yùn)用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)利和利益，主動(dòng)抵制破壞法律和秩序的行為。同時(shí)，良好的法律意識(shí)能驅(qū)動(dòng)教師理性守法，實(shí)現(xiàn)法治目標(biāo)。理性守法來(lái)自以法律理念為基礎(chǔ)的理性法律情感和理性法律認(rèn)知。據(jù)此，又可將教師的教育法律意識(shí)分解為法律態(tài)度、法律評(píng)價(jià)、法律關(guān)注和法律期待四個(gè)層次。法律態(tài)度是指教師在教育法律認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)教育法律所持有的情感，它是教師對(duì)法律直觀的體驗(yàn)感受。法律評(píng)價(jià)是指教師依據(jù)某種理性的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育法律的好與壞所做的價(jià)值判斷，它是教師對(duì)教育法律的理性評(píng)價(jià)。法律關(guān)注是指教師對(duì)當(dāng)前的焦點(diǎn)教育法律問(wèn)題和熱點(diǎn)教育法律問(wèn)題注意留心的程度，它反映了教師主觀上參與法制建設(shè)的程度。法律期待是指教師對(duì)教育法律制度進(jìn)一步改革、完善的期盼和希望，它反映了教師對(duì)未來(lái)教育法制建設(shè)走向和趨勢(shì)的期望。

三、教育法律行為

法律行為是指具有法律意義的一切合法行為。在以法律為主體的現(xiàn)代社會(huì)中，每個(gè)人的行為在受到法律約束的同時(shí)，也受到法律的保護(hù)。不管是法律制約功能，還是法律的保護(hù)功能，都存在一個(gè)如何最有效地實(shí)現(xiàn)法律規(guī)則的問(wèn)題。任何法律不過(guò)是一定行為規(guī)則而已，規(guī)則是法律的存在形式，行為是法律的調(diào)整對(duì)象。離開了法律行為，法律的意義就無(wú)法確定。美國(guó)著名的法學(xué)家勞倫斯·弗里德認(rèn)為：“我們一直花費(fèi)很多時(shí)間研究法律規(guī)則及其結(jié)構(gòu)，以制定和執(zhí)行規(guī)則。但需要強(qiáng)調(diào)指出，法律系統(tǒng)并非僅指規(guī)則及其結(jié)構(gòu)。在任何法律系統(tǒng)中，決定性的因素是行為，規(guī)則不過(guò)是一堆詞句，結(jié)構(gòu)也不過(guò)是被遺忘的缺乏生命的空架子。除非我們將注意力放在被稱之為法律行為的問(wèn)題上，否則就無(wú)法理解任何法律系統(tǒng)，包括我們自己的法律系統(tǒng)在內(nèi)。”法律僅是紙上的規(guī)定，要轉(zhuǎn)化為社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，必須依賴法律行為。法律行為既是法律調(diào)整的對(duì)象，也是法律調(diào)整的手段。沒有作為法律調(diào)整對(duì)象的法律行為，法律就會(huì)毫無(wú)實(shí)際意義；沒有作為法律調(diào)整手段的法律行為，法律就無(wú)法貫徹實(shí)施，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的意義。