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第1篇

【關(guān)鍵詞】生物學(xué);脛骨骨折;鋼板;復(fù)位;內(nèi)固定

脛骨骨折是臨床常見(jiàn)骨折,鋼板螺絲釘內(nèi)固定治療脛骨骨折仍是常用的方法之一。AO技術(shù)鋼板內(nèi)固定是以前較為盛行的固定方式,但因其手術(shù)時(shí)間長(zhǎng),術(shù)中廣泛剝離骨膜,進(jìn)一步損害局部血運(yùn),影響骨折愈合。本院自2002年至2009年在生物學(xué)原理(BO)指導(dǎo)下,以鋼板固定脛骨骨折288例,取得了滿(mǎn)意療效,現(xiàn)總結(jié)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本組病例288例,男215例,女73例,年齡17~68歲。均為新鮮骨折,其中開(kāi)放骨折142例,閉合骨折146例,受傷時(shí)間6 h~15 d。致傷原因,煤礦事故砸傷166例,交通事故傷85例,墜落傷37例。

1.2 治療方法 采用硬膜外麻醉,以骨折處為中心,在脛骨前嵴外約1 cm做切口,切開(kāi)皮膚,皮下組織,保護(hù)骨膜,不切開(kāi)并推開(kāi)骨膜,顯露脛骨前嵴及脛骨內(nèi)側(cè)面,直視下進(jìn)行骨折復(fù)位,復(fù)位采用間接復(fù)位法,安放固定材料時(shí)手法要輕柔,避免軟組織的挫滅傷,盡可能保護(hù)骨膜,以免影響骨愈合,碎骨塊用尖性復(fù)位鉗靠攏即可,與臨近骨塊有2/3相貼。較大骨塊,如蝶形骨塊,如分離>5 mm者,可用拉力螺釘固定,最后將鋼板置于脛骨內(nèi)側(cè)面用螺絲釘固定。

2 結(jié)果

術(shù)后X線(xiàn)片未見(jiàn)骨折分離或張開(kāi),骨折平均愈合時(shí)間為8周,無(wú)不愈合發(fā)生,膝關(guān)節(jié)功能恢復(fù)正常,小腿前內(nèi)側(cè)皮膚無(wú)壞死感染。

3 討論

以鋼板固定骨干是手術(shù)治療骨折的一種手段。AO技術(shù)在臨床已應(yīng)用多年,但是因其存在應(yīng)力遮擋和鋼板下皮質(zhì)骨血供破壞,使骨折的愈合質(zhì)量難如人意,針對(duì)AO技術(shù)的不足,許多學(xué)者從生物力學(xué)觀點(diǎn)(AO)轉(zhuǎn)向生物學(xué)觀點(diǎn)(BO)。BO的發(fā)展逐漸形成了理論[1],它的原則是:①遠(yuǎn)離骨折部位復(fù)位;②不以犧牲骨折部位的血液供應(yīng)來(lái)強(qiáng)求解剖復(fù)位(關(guān)節(jié)內(nèi)骨折除外);③使用低彈性模量?jī)?nèi)固定物;④內(nèi)固定物與固定骨之間的直接接觸面應(yīng)減少;⑤盡量減少手術(shù)暴露時(shí)間[2]。按BO原理,脛骨骨折行鋼板固定時(shí)盡量做到如下幾點(diǎn)。

3.1骨折的手術(shù)入路 脛骨骨折的入路按AO組織技術(shù)推薦的骨科內(nèi)固定規(guī)定,位于脛骨前嵴外側(cè)1 cm處,兩端稍向內(nèi)成弧形,切開(kāi)后向內(nèi)側(cè)牽開(kāi)皮膚筋膜瓣,保護(hù)骨膜,顯露脛骨前嵴及脛骨內(nèi)側(cè)面。若手術(shù)入路選擇不當(dāng),容易損傷或干擾局部血液循環(huán),脛骨干骨折,若在脛骨內(nèi)側(cè)面上作縱切口,容易誤傷供應(yīng)骨膜的血管,甚至可能切開(kāi)較淺骨膜,而且放置鋼板后切口就在前方,于創(chuàng)口愈合不利。

3.2鋼板的選擇 鋼板以選擇較窄型號(hào)的有限接觸鋼板,錐狀鋼板或普通鋼板。有限接觸鋼板因其下方有梯形凹面,可明顯減少因鋼板與骨膜接觸后對(duì)骨膜的血循影響;錐狀鋼板因其下方底面對(duì)稱(chēng)性地附加圓形尖釘4~6對(duì),使鋼板與骨之間有1.5 mm空隙,不壓迫骨膜;普通鋼板寬約0.8 cm,而脛骨寬約3~5 cm,斷面略呈弧形,這樣可明顯減少鋼板對(duì)骨膜的血循影響,利于骨折愈合。對(duì)于斷端粉碎骨折可利用橋接鋼板,充分保證粉碎骨折片與軟組織的附著及連接,以獲得Ⅱ期骨愈合[3]。

3.3 固定鋼板的置放的位置 鋼板內(nèi)固定要重視張力帶原則,其原理是在骨的張力側(cè)使張力轉(zhuǎn)化為壓力,使骨折處接受有利于固定和愈合的壓縮力。脛骨骨折后進(jìn)行肌肉等長(zhǎng)收縮時(shí),可使骨折端向前內(nèi)側(cè)成角張開(kāi),說(shuō)明脛骨前內(nèi)側(cè)為張力側(cè),如果在脛骨外側(cè)放置鋼板,容易使脛骨內(nèi)側(cè)骨折面張開(kāi),而且鋼板放置于脛骨外側(cè),必將較廣泛剝離骨膜,破壞外側(cè)的軟組織(骨膜)絞鏈,甚至損傷到脛骨后外側(cè)的脛骨滋養(yǎng)血管,從而影響骨折的愈合,這是醫(yī)源性骨不連的原因[4]。因此無(wú)論從張力帶原則考慮,還是生物學(xué)角度考慮,脛骨骨折用鋼板螺釘固定時(shí),必須將鋼板安放在脛骨內(nèi)側(cè)面固定。

3.4 對(duì)骨折復(fù)位方法的認(rèn)識(shí) 骨折復(fù)位時(shí),要進(jìn)行間接復(fù)位,即通過(guò)手法或骨復(fù)位器在遠(yuǎn)離骨折部位進(jìn)行復(fù)位,復(fù)位后,可先固定骨折近段鋼板螺釘,調(diào)整脛骨力線(xiàn),遠(yuǎn)段骨折以固定鉗把持鋼板及骨干,不干擾骨折端骨膜,最大限度地保留局部血供。對(duì)骨折的復(fù)位,能達(dá)到解剖復(fù)位當(dāng)然最好,于骨折愈合有利,但以犧牲局部軟組織的血循為代價(jià)而達(dá)到解剖復(fù)位的目的,對(duì)骨折愈合不利。胡廣等[5]人認(rèn)為從生物學(xué)角度看,不推開(kāi)骨膜,僅作功能復(fù)位或按近解剖復(fù)位,恢復(fù)肢體長(zhǎng)度和力線(xiàn),保護(hù)骨端血液供應(yīng),使骨折愈合成為生理性重建。

運(yùn)用生物學(xué)原理進(jìn)行脛骨骨折鋼板內(nèi)固定,操作應(yīng)輕柔,做到創(chuàng)傷小,對(duì)骨折端血液循環(huán)進(jìn)行最大限度的保護(hù),不人為破壞骨膜,可以減少乃至杜絕醫(yī)源性骨折不愈合的發(fā)生。作為一種先進(jìn)的內(nèi)固定理念,應(yīng)做為治療脛骨骨折的良好方法。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 王亦璁.BO與AO的不同之處.骨與關(guān)節(jié)損傷雜志,2002,17(1):35.

[2] 王亦璁.骨與關(guān)節(jié)損傷.人民衛(wèi)生出版社,2007:107.

[3] 王亦璁.骨折治療的微創(chuàng)術(shù)式.中華骨科雜志,2004,24(1):7887.

第2篇

【關(guān)鍵詞】 初中生物 思維 創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）11-001-01

初中學(xué)生正處于青春活力四射的年紀(jì)，他們活撥，好奇心強(qiáng)，自控能力交差，敏感多動(dòng)，思維活躍，正式發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維最活躍的年紀(jì)。初中學(xué)生的性格還沒(méi)有完全定性，如果接受的教育是好的，接觸的環(huán)境是健康的，那么他們會(huì)完全朝著好的學(xué)習(xí)方向發(fā)展，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生個(gè)人還是對(duì)社會(huì)而言都是讓人期待萬(wàn)分的事情！

初中學(xué)生思維活躍，敏感好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，剛接觸到生物課必定是抱著萬(wàn)分期待的心情，如果生物教師能在課程一開(kāi)始就引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生喜歡上生物這門(mén)課，那憑著孩子們的聰明才智，生物學(xué)習(xí)將不會(huì)再是個(gè)難題。

一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1. 引導(dǎo)學(xué)生形成善于觀察的習(xí)慣。觀察是思維的基礎(chǔ)，思維可促進(jìn)觀察的深入，兩者是密不可分的。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀察，邊思考、邊觀察。例如觀察蚯蚓的生長(zhǎng)環(huán)境時(shí)，就要邊觀察、邊思考下列問(wèn)題：①蚯蚓的生長(zhǎng)環(huán)境是什么樣的？②蚯蚓沒(méi)有腳為什么能夠爬走，它怎樣完成爬行的？③蚯蚓有眼睛嗎，它吃什么，用什么呼吸？蚯蚓是生活中很常見(jiàn)的一種生物，讓學(xué)生自己動(dòng)手，親眼觀察蚯蚓的生活環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生思考蚯蚓的生活習(xí)性更有助于引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們細(xì)心觀察，他們就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，這樣既滿(mǎn)足了孩子們的好奇心，有讓他們獲得了新的體驗(yàn)，感受到了成功求知的喜悅，是他們更愿意去學(xué)習(xí)更多的生物知識(shí)，從而形成良性循環(huán)。除此之外，初中生物的研究對(duì)象基本上都是生活中隨處可見(jiàn)的，比如讓學(xué)生自己動(dòng)手研究植物的光和作用和呼吸作用，皮膚的各個(gè)部位對(duì)各種刺激作用的敏感程度的區(qū)分，光的色散和光的折射、反射等的實(shí)驗(yàn)操作 ……

2. 學(xué)會(huì)做筆記。魯迅先生說(shuō)："無(wú)論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積累十年，總可以成為一個(gè)學(xué)者。"而學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，就要從記筆記開(kāi)始。我認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上要具備兩點(diǎn)基本的素養(yǎng)：一是兩只手要隨時(shí)一手拿筆一手拿書(shū)，二是課堂上必須跟著老師的思路走，不能分心。只有學(xué)生跟著老師的思路走，全身心地投入到聽(tīng)講的過(guò)程中，才能隨時(shí)隨地的做筆記，記下老師講過(guò)的有用的知識(shí)點(diǎn)。我一直都相信勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才，每一分的付出都會(huì)有收獲。

3. 啟發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性。思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關(guān)鍵，所以思維方法在學(xué)習(xí)方法中占有核心的位置。但是思維是占據(jù)在有疑惑或者有發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上的，思維也是要有一定的根據(jù)的，這就要求我們生物教師在引發(fā)學(xué)生思維時(shí)，做好題設(shè)，讓問(wèn)題一層層的逐步推進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維的深入和發(fā)散。初中學(xué)生活波好動(dòng)的年齡特點(diǎn)決定了他們思維的活躍性，如果教師可以善加引導(dǎo)，讓學(xué)生形成思維定勢(shì)，這種思維的活躍性完全可以因勢(shì)利導(dǎo)的轉(zhuǎn)化為一種創(chuàng)新思維能力，并長(zhǎng)期保持下去，也就是我們常說(shuō)的創(chuàng)新型人才，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)無(wú)疑是大有裨益的。

在生物學(xué)習(xí)中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類(lèi)的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法等。

二、注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)動(dòng)手能力

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，而理論知識(shí)都是來(lái)源于生活實(shí)踐，是生活實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)之談。在生物學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注意聯(lián)系這些生活實(shí)際。理論聯(lián)系實(shí)際，既有利于學(xué)生扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己觀察能力和解決問(wèn)題的能力。

1. 聯(lián)系自然的實(shí)際。居住地附近的農(nóng)田、草地、樹(shù)林、公園、花園、動(dòng)物園、庭院、路旁都會(huì)有許多動(dòng)植物在那里生活，無(wú)論課本上是否涉及到有關(guān)知識(shí)，都可以到這些地方去參觀，細(xì)心考察，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握都是大有益處的。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識(shí)時(shí)，更要想到環(huán)境保護(hù)的層面去，把保護(hù)身邊的的動(dòng)植物資源和保護(hù)周?chē)纳鷳B(tài)環(huán)境切實(shí)落實(shí)到自己的行動(dòng)上，做環(huán)保的代言人。

2. 聯(lián)系生產(chǎn)的實(shí)際。生物學(xué)中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)這些原理時(shí)，不僅要掌握原理，還要進(jìn)一步考慮它能幫助解決生產(chǎn)上的什么問(wèn)題。這樣做，不僅有利于原理的掌握，而且說(shuō)不定還可以做出一定的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。例如我教過(guò)的一個(gè)學(xué)生在了解到了種子萌發(fā)條件的原理后，課下不斷實(shí)踐，很快就熟練了解了關(guān)鍵，他就利用自家閑置的花盆種了些蔬菜，夜晚用LED燈補(bǔ)充光照，蔬菜得到了很快的生長(zhǎng)，并為家庭的財(cái)務(wù)支出省下了一大筆費(fèi)用。

第3篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型人才 細(xì)胞生物學(xué) 課程體系 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】Q2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0009-02

生物技術(shù)是推動(dòng)21世紀(jì)科技進(jìn)步的最重要的技術(shù)之一，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)。圍繞生物技術(shù)核心的“著力提升生物醫(yī)藥研發(fā)能力，開(kāi)發(fā)醫(yī)藥新產(chǎn)品，加快發(fā)展生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)和產(chǎn)品，大力發(fā)展生物育種，推進(jìn)生物制造規(guī)模化發(fā)展，加速構(gòu)建具有國(guó)際先進(jìn)水平的現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)體系，加快海洋生物技術(shù)及產(chǎn)品的研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化”，已成為“十二五”國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的重要內(nèi)容。

總書(shū)記在清華大學(xué)百年校慶大會(huì)上的重要講話(huà)中提出“著力推動(dòng)‘中國(guó)制造’向‘中國(guó)創(chuàng)造’轉(zhuǎn)變”，建立創(chuàng)新性國(guó)家已成為國(guó)家戰(zhàn)略任務(wù)。在創(chuàng)新已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力的今天，具有創(chuàng)新知識(shí)的人才是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)創(chuàng)造”的核心要素。高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，因此，面對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)人才的重大需求，探索高等學(xué)校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的教育模型和教育機(jī)制，培養(yǎng)更多符合時(shí)代需求的創(chuàng)新性人才，是落在廣大教育工作者肩上的重要任務(wù)。

西南大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科首批招生于1999年秋季，是國(guó)內(nèi)較早設(shè)置該專(zhuān)業(yè)的高校之一。作者一直致力于生物技術(shù)（工程）專(zhuān)業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)，對(duì)課程建設(shè)與實(shí)踐頗有一些心得體會(huì)，本文就培養(yǎng)創(chuàng)新型生物技術(shù)（工程）人才的細(xì)胞生物學(xué)課程建設(shè)和實(shí)踐進(jìn)行探討。

1. 細(xì)胞生物學(xué)理論內(nèi)容的優(yōu)化

作為生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，細(xì)胞生物學(xué)既具理論的抽象性，同時(shí)又富有技術(shù)的實(shí)踐性。從理論角度，細(xì)胞生物學(xué)與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等其它專(zhuān)業(yè)課程互相聯(lián)系、滲透，密不可分，同時(shí)又是細(xì)胞工程等生物技術(shù)其它專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，在生物技術(shù)課程體系中起著承上啟下的樞紐作用。

分析當(dāng)前高等本科教育的國(guó)內(nèi)細(xì)胞生物學(xué)教材不難發(fā)現(xiàn)，教材的組織架構(gòu)基本是依循在介紹細(xì)胞基本成分之后，從細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核這種像剝蛋殼式的由外向內(nèi)的機(jī)械式線(xiàn)條，顯得呆滯和孤立，缺乏與其它課程的有機(jī)聯(lián)系。從內(nèi)容的組織上諸多內(nèi)容與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等課程內(nèi)容重復(fù)，如細(xì)胞的成分與結(jié)構(gòu)、細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能（染色體結(jié)構(gòu)與功能）等。科學(xué)設(shè)置細(xì)胞生物學(xué)課程體系，對(duì)學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)理論、引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)理論原理中衍生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、綜合培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)至關(guān)重要。

1.1形成 以“細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能-細(xì)胞生命活動(dòng)原理-細(xì)胞的分子、遺傳改造原理”的理論課程體系

即在理論的組織架構(gòu)上以細(xì)胞功能結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，貫穿細(xì)胞活動(dòng)的基本原理，衍生現(xiàn)代新理論、新技術(shù)和領(lǐng)域發(fā)展新趨勢(shì)。內(nèi)容上主要表現(xiàn)于

①以“細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能-細(xì)胞生命活動(dòng)原理-細(xì)胞的分子、遺傳改造原理”為模塊設(shè)置理論課程，圍繞細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)和功能系統(tǒng)闡述細(xì)胞生物學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論和基本方法原理。②在現(xiàn)有基礎(chǔ)理論課群中，增設(shè)以現(xiàn)代生物技術(shù)為基礎(chǔ)的細(xì)胞生物技術(shù)基本原理理論課程，課程內(nèi)容注重以原核細(xì)胞與真核細(xì)胞為表達(dá)系統(tǒng)的生物技術(shù)發(fā)展過(guò)程和技術(shù)原理的闡述，讓學(xué)生能從技術(shù)原理和歷史技術(shù)創(chuàng)新角度對(duì)現(xiàn)代生物技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)了解，更能將生物化學(xué)理論、分子與遺傳技術(shù)原理在細(xì)胞層次統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)，在理論教學(xué)中闡述細(xì)胞內(nèi)生命活動(dòng)的基本原理，以及生物技術(shù)改造的理論基礎(chǔ)。③19世紀(jì)年代末，顯微鏡的發(fā)明締造了細(xì)胞生物學(xué)的根基，近代物理學(xué)的發(fā)展更是促進(jìn)了細(xì)胞生物學(xué)的突飛猛進(jìn)。在新技術(shù)、新發(fā)明層出不窮的現(xiàn)代社會(huì)的教育過(guò)程中，將現(xiàn)代科學(xué)信息、現(xiàn)代科學(xué)理念、科學(xué)技術(shù)實(shí)時(shí)引入教學(xué)中，不僅是對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的擴(kuò)充，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的重要內(nèi)容。因此，跟蹤物理理論技術(shù)發(fā)展，結(jié)合生物技術(shù)及其它交叉領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的理論內(nèi)容顯得必不可少。

1.2建立“活化”的理論教學(xué)模式

①活化——教學(xué)理念要以活細(xì)胞為根基：細(xì)胞不僅僅是物理或化學(xué)上的純結(jié)構(gòu)組成，或是無(wú)機(jī)小分子及有機(jī)大分子的無(wú)生命的隨機(jī)組合。細(xì)胞是有生命的，它不僅表現(xiàn)在它是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，更重要的是細(xì)胞是生命的連續(xù)體系，從結(jié)構(gòu)和功能都表現(xiàn)為基本物質(zhì)在時(shí)空上的動(dòng)態(tài)組合和生命代謝活動(dòng)的有序性。因此，理論教學(xué)中，以細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)的合成、運(yùn)輸與分泌為主線(xiàn)索，設(shè)置細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的課程內(nèi)容，表現(xiàn)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系和細(xì)胞生命活動(dòng)的時(shí)空表達(dá)。

②活化——課堂教學(xué)要有活躍的氛圍：摒棄傳統(tǒng)的理論教條式的灌輸模式，采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，將死板的文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笥跋瘛?dòng)畫(huà)，啟動(dòng)學(xué)生想象力。課堂教學(xué)中采用問(wèn)題式、討論式的教學(xué)方法，圍繞一個(gè)理論主題問(wèn)題，在討論過(guò)程中“教”與“學(xué)”互動(dòng)、“師”與“生”角色互換，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和以問(wèn)題為基礎(chǔ)的探索理論的能力，學(xué)生的科學(xué)思維能力在自然中養(yǎng)成，創(chuàng)新之火在自然中點(diǎn)燃。

2. 實(shí)驗(yàn)課程

實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)涵并不是理論課程簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而應(yīng)該把它看作是創(chuàng)新型人才苗子孵育的第一基地。

2.1形成層次化的實(shí)驗(yàn)課程體系

整合現(xiàn)有細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，根據(jù)現(xiàn)代生物技術(shù)的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，擴(kuò)充與現(xiàn)代生物技術(shù)方法和措施相關(guān)的細(xì)胞生物技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐，沿“細(xì)胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)-細(xì)胞綜合技術(shù)-創(chuàng)新研究”遞進(jìn)式內(nèi)容，融合現(xiàn)有分散的專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，創(chuàng)新性構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的、層次化的生物技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容：

①細(xì)胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)內(nèi)容：一對(duì)一的細(xì)胞結(jié)構(gòu)印證，組合經(jīng)典細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞組分的分析、到細(xì)胞拆合和重組，利用基本技術(shù)和方法驗(yàn)證理論知識(shí)，完整認(rèn)識(shí)細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)和基本方法，建立運(yùn)用科學(xué)原理解決具體問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。此部分內(nèi)容為細(xì)胞及其技術(shù)手段和方法的認(rèn)識(shí)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練內(nèi)容。除必要的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)外，增設(shè)生物技術(shù)領(lǐng)域前沿技術(shù)和方法，保持實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的先進(jìn)性。

②細(xì)胞綜合培育內(nèi)容：一主題多技術(shù)的綜合運(yùn)用。以細(xì)胞培養(yǎng)為主線(xiàn)條，按細(xì)胞融合、細(xì)胞轉(zhuǎn)染及細(xì)胞基因重組、重組細(xì)胞遺傳表達(dá)產(chǎn)物的分離純化內(nèi)容進(jìn)行模塊設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

③創(chuàng)新研究?jī)?nèi)容：多知識(shí)、多技術(shù)、生物技術(shù)多領(lǐng)域的發(fā)散式的自主實(shí)驗(yàn)性研究?jī)?nèi)容。“細(xì)胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)-細(xì)胞綜合技術(shù)-創(chuàng)新研究”的實(shí)驗(yàn)課程體系。

2.2建立“4+3+2+1”制式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

①40%基礎(chǔ)指令性實(shí)驗(yàn)教學(xué)：教師決定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)定實(shí)驗(yàn)程序，學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性操作。對(duì)于前沿技術(shù)手段，采用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)介紹。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用、對(duì)細(xì)胞生物學(xué)基本技能的熟練掌握。

②30%綜合指導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)：教師命題，教師主導(dǎo)性設(shè)計(jì)，以一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容使學(xué)生了解多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法的綜合運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技能能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

③20%綜合研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)：教師命題，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)，綜合應(yīng)用多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法在一個(gè)實(shí)驗(yàn)主題中。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和綜合設(shè)計(jì)能力。

④10%自主創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)：學(xué)生自由選題，自主設(shè)計(jì)，教師輔地幫助學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐。對(duì)可能的學(xué)生創(chuàng)新性研究成果，適時(shí)地進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化或?qū)＠Ｗo(hù)，認(rèn)識(shí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

以上內(nèi)容思考意旨是通過(guò)系統(tǒng)化內(nèi)容的細(xì)胞生物學(xué)課程設(shè)置，建立集基本（礎(chǔ)）知識(shí)、基本技能、實(shí)踐能力、科學(xué)創(chuàng)新思維培植為一體、適合以培養(yǎng)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的細(xì)胞生物學(xué)課程體系。

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