前言：我們精心挑選了數篇優質歐姆定律教學反思文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1 課題引入

課前我們已經按照導讀單進行了預習，并進行了伏安法測電阻的實驗，請大家在組長的帶領下，討論預習中遇到的問題，時間為3分鐘.

2 交流討論

（1）各組長匯報學習提出問題，并板書，學生可能提出的問題有：

電壓表的量程選擇時是不是一定要先試觸大量程？

電流表的量程如何選呢？

為什么要求電阻的平均值？

為什么要用滑動變阻器？

利用一個電流表或一個電壓表測電阻的題目不會做.

（2）師生共同解決上述問題.

3 進行實驗

（1）課前我們已經學會了測量定值電阻的大小，現在老師要求你們測量小燈泡的電阻，測量定值電阻的實驗方案是否需要修改？怎么修改？實驗注意點是什么？

（2）老師啟發：如果用滑動變阻器改變電流，燈絲的溫度是否會改變？電阻是否會改變？那么電阻的差異是否就是誤差？

（3）學生得出的修改方案.

在測定小燈泡的電阻時不能求平均值，必須將原來表格的最后一列刪除.

（4）教師提問學生還有哪些實驗注意點：

（連接電路時開關要斷開、注意電流表和電壓表的正負接線柱、滑動變阻器用法）

（5）學生進行實驗，教師巡回指導.

（6）學生重新設計表格并建立坐標系處理實驗數據.

（7）讓一個學生將其中的一組數據繪成I—U圖像，強調圖像不會成一直線.

4 實驗拓展

（1）如果小明在實驗中，連接好電路后，閉合開關，電流表無示數，電壓表有示數，則可能是什么原因？

（2）學生分析，說明原因.

（3）教師要求學生擰下小燈泡，閉合開關，觀察現象.

（4）如果小明在實驗中，連接好電路后，閉合開關，若電流表有示數，電壓表無示數，則可能是什么原因？

（5）學生分析，說明原因.

（6）教師要求學生將小燈泡短路，閉合開關，觀察現象.

公開課的前一天，我試上了一下，發現了以下問題：

（1）導讀單準備的還不夠細，學生課前實驗模塊中沒有給出較為詳細的實驗步驟，給學生課前小組合作實驗帶來的較大的障礙.

（2）部分內容難度較大，調查后發現課前導讀單有兩題很少有學生能正確完成.

（3）課中學生小組匯報課前小組合作學習出現的問題時，給學生的思考時間不是很充分.

（4）學生在分組實驗時，耗時過長且實驗數據的處理環節不是很好.

（5）由于課前導讀單準備時，要求過高，對用單個電流表、電壓表測量電阻學生掌握不是很好，課上盡管在這部分內容上花了較多的時間，課堂訓練單反應出學生仍然沒能真正掌握，而且還淡化了本節課的主題—伏安法測電阻.

③調節變阻器滑片使電壓表指針指到合適的位置，讀出電壓表、電流表的示數，并將測量數據填入記錄表格中.

④重復第三步實驗步驟兩次.

⑤計算出每次測得的電阻值，并求出電阻的平均值.

⑥斷開開關.

實驗步驟以填空的形式出現，一方面引導學生認真閱讀步驟，另一方面在這一部分與原來的比較多了一個電路實物圖的連接，這樣可以讓學生真正掌握伏安法測電阻的原理，同時也復習了電路圖與實物圖的轉換連接.從效果來看，改進后學生對照實驗步驟課前更容易完成伏安法測電阻的實驗，也為課堂上學生迅速完成測定小燈泡的電阻奠定了基礎.

其次，對于導讀單上題目難度的設置，將原來難度較大的關于單個電流表或電壓表測電阻的題目刪去，減輕了學生課前的學習負擔，另加了一題有關實驗操作的題目，以突出本節課的主題—實驗.

（2）關于課堂剛開始時的小組長匯報疑問的形式改進

由于小組長匯報課前小組合作學習出現的問題時，給學生的思考時間不是很充分.我做了如下改進，讓6個小組長將課前出現的問題一一寫在黑板上，這樣全班所有學生對這些問題有了充分的考慮時間，實現了面向全體學生.這些問題可以由全班學生共同解決，有的問題可能剛上課學生無法解決，等本節內容結束時這些問題也就水到渠成了.

（3）關于課堂上的測量小燈泡電阻的教學設計改進

學生課堂分組實驗耗時過長，我認真分析了原因：一方面，學生課前盡管做了伏安法測電阻實驗，但學生主要的精力可能不是在實驗操作上，而是在導讀單最后單個電表測量電阻的具體題目上.這也使得學生在課堂上做測量燈泡電阻時不是很熟練.另一方面，學生對于實驗數據的處理環節由于要自己畫表格，記錄數據，再根據實驗所獲得的數據建立坐標系，描點，最終得到燈泡的I—U圖像，這樣一整套的數據處理學生費時當然很多.第一個方面我已經在導讀單上作了修改，突出了實驗的主題，后來班級學生實驗明顯比前一個班要熟練，也縮短了實驗時間.另外一方面對實驗數據的處理為了能夠讓學生能迅速有效地處理好數據我多加了一張學生的課中實驗

在完成實驗單的同時學生對兩個表格的的取舍有進一步鞏固了小燈泡的電阻不能測量求平均值，知道小燈泡的電阻是隨溫度的變化而變化的，通過自己動手實驗得出小燈泡的電阻隨溫度的升高而增大，學生印象深刻.

（4）關于實驗拓展的改進

本節課的重點在實驗，在課堂教學中，我還設計的電路故障分析這個環節，通過讓學生先判斷再實驗驗證的方法取得了很好的效果，不但使得學生有了感性認識，而且還使得學生對實驗故障有了深刻的理解.

（5）關于特殊方法測量電阻的教學改進

關于單個電壓表測量電阻值的問題，這個學生一開始是很難想出測量方法的，但我設計了一個簡單計算題做了鋪墊，題目如下：

這樣，學生對單個電壓表測量電阻的方法就很容易理解了，最后再將單個電流表測量燈泡的電阻留給學生課后思考.

第2篇

一、 課堂教學知識量大，學生難以吸收

初中物理“閉合電路歐姆定律”這一節教學內容有過多次變動，實驗教材里的內容主要有兩點：一是閉合電路歐姆定律；二是路端電壓和負載的關系；此外還外加了路端電壓和電流的關系。因為知識點較多，課堂教學量很大，所以課堂上時間緊，學生思考和參與實踐都比較少，課堂上沒有充分發揮學生的主體作用。從課后反饋的情況來看，學生掌握的情況并不是太好。

因此，針對這種情況，在該課的教學中，教師可以將這一節課的內容分成兩節課來講。第一節課講閉合電路歐姆定律，在復習電動勢、內阻等概念和規律的基礎上，通過閉合電路歐姆定律的推導，引出閉合電路歐姆定律。然后對照比較簡單的電路圖，闡述能量轉化的關系以及定律的使用范圍等。緊接著通過例題的講解和課堂訓練，使學生對歐姆定律有個全面的認識。在引導學生理解電流和外電阻的關系時，教師演示實驗，讓學生有個直觀的感受，然后再加上理論分析，讓學生對物理知識的認知由感性到理性。第二節課講路端電壓和負載的關系，路端電壓和電流的關系，在上一節歐姆定律的基礎上，導出路端電壓和負載的關系U=E1+rR，仍然是先進行演示實驗，后進行理論分析，讓學生對路端電壓和負載的關系有一個從感性到理性的認識。最后講路端電壓和電流的關系U=E―IR，先觀察實驗，通過改變滑動變阻器的阻值，使電路中電流表和電壓表的示數同時發生變化，學生會觀察到電流變大時，路端電壓變小，反之電流變小，路端電壓變大，再利用公式進行分析，這樣可給學生留下比較深的印象。

二、演示實驗，可視性較差

在演示路端電壓和負載（或電流）的關系時，學生要觀察電流表、電壓表指針的偏轉情況，由于表盤小，顏色暗，放在桌面上又有些低，所以站在后面的同學看不清楚，影響了實驗效果。針對這種情況，教師可以做如下改進。

在實驗課堂上做演示實驗時，一方面教師可以把儀器放在一個升降臺上，把臺子升起來，使全班學生都能看清楚；另一方面對有些演示實驗，用投影儀把實驗情況投影到大屏幕上，便于學生觀察；此外，如果課堂人數較少，教師還可以將演示實驗改為6組學生實驗，真實性、可視性都會更好。這樣不僅能夠達到演示實驗的預期效果，也能提高學生的動手能力和學習興趣。

三、 學生活動少，主體作用沒有很好體現

在“閉合電路歐姆定律”教學中，一方面是教學內容安排得比較多，為了在規定的時間內完成任務，必須按照設定好的節奏進行，課堂上并沒有給學生留下較多思考和發散的時間；另一方面，教師思想保守，教學不夠大膽，認為學生物理基礎較差，害怕學生不發言，出現冷場情況，或者學生課堂發言不入主題而不好收場。針對這種情況，教師可以做如下改進。

對教學內容做了相應的調整以后，就可以給學生留有更多的思考時間和發表見解的機會，如果學生在課堂上不敢發言，教師可以鼓勵、引導學生融入課堂教學活動，學生說錯了正好可以糾正其錯誤，只要學生積極思考，積極參與，勇于發言，就要給予鼓勵，這是培養學生良好思維習慣的大好時機。因為，在課堂教學中，任何層次的學生都可以與他互動起來，就看教師怎樣引導，如何讓學生互動。當然，在實驗教學中，很多實驗具有安全性和特殊操作性，對于這類實驗教師要規范學生的實驗行為。加強學生動手實驗的目的就是為了充分發掘學生的好動性、探知性，讓學生從自己的角度去思考問題，讓學生在張揚個性的同時，拓展創新能力。

參考文獻

[1]雷光錦.《閉合電路歐姆定律》教學設計[J].昭通師范高等專科學校學報，2011，1（25）：111.

[2]謝建華.淺談“閉合電路歐姆定律”的教學[J].內蒙古民族大學學報，2011，3（15）：124-125.

第3篇

一、歐姆定律發現歷程溯源

2.相同之處

歐姆定律適用于線性元件，如金屬等，不適用于非線性元件，如氣態導體等。

三、三點質疑

1.線性元件存在嗎

材料的電阻率ρ會隨其他因素的變化而變化（如溫度），從而導致導體的電阻實際上不可能是穩定不變的，也就是說理想的線性元件并不存在。在實際問題中，當通電導體的電阻隨工作條件變化很小時，可以近似看作線性元件，但這也是在電壓變化范圍較小的情況下才成立，例如常用的炭膜定值電阻，其額定電流一般較小，功率變化范圍較小。

2.對所有非線性元件歐姆定律都不適合嗎

在上述所有表述中都有歐姆定律適用于金屬導體之說，又有歐姆定律適用的元件是線性元件之說，也就是說金屬是線性材料，而我們知道，白熾燈泡的燈絲是金屬材料鎢制成的，也就是說線性材料鎢制成的燈絲應是線性元件，但實踐告訴我們燈絲顯然不是線性元件，因此這里的表述就不正確，為了避免這種自相矛盾，許多資料上又說歐姆定律的應用有“同時性”，或者說“歐姆定律不適用于非線性元件，但對于各狀態下是適合的”，筆者總覺得這樣的解釋難以讓學生接受，有牽強之意，給教師的教造成難度，既然各個狀態下都是適合的，那就是整個過程適合呀。

3.對歐姆定律適合的元件I與R一定成反比嗎

I與R成反比必須有“導體兩端的電壓U相同”這一前提，在這一前提條件下改變導體的電阻R，那么通過導體的電流就會發生變化，因而導體的工作點就發生了變化，其制作材料的電阻率 ρ就隨之變化，因此導致電阻又會發生進一步的變化，這樣又會導致電流產生進一步的變化，所以實踐中多數情況下I與R就不會成嚴格的反比關系，甚至相差很大。

四、兩條教學對策

1.歐姆定律的表述需要改進

其實早就有一些老師對歐姆定律的表述進行過深入的分析，并結合他們自身長期的教學經驗，已經提出了歐姆定律的表述的后半部分“I與R成反比”是多余的，應該刪除，筆者也贊成這種做法，因為這種說法本身就是不準確的，這也是在上述三種大學普通物理教材中都沒有出現這個說法的原因。

通過對歐姆定律發現歷程的溯源，可知歐姆當時發現這一電路定律時也沒有提出“反比”這一函數關系，只是定量地給出了一個等式，因此，筆者認為歐姆定律的現代表述有必要改進，既要傳承歐姆當時的公式，也要符合實際情況，所以筆者認為歐姆定律應該表述為：通過導體的電流強度等于導體兩端的電壓與導體此時的電阻之比。

那么，為什么連“I與U成正比”也省去呢？當R一定時，I與U成正比是顯然的，但如果在歐姆定律的表述中一旦出現“I與U成正比”的說法，學生就會很自然地想到“I與R成反比”，而這種說法是不對的，所以表述中最好不要出現“I與U成正比”和“I與R成反比”這兩種說法。

2.線性還是非線性元件的區分不能以材料種類為判斷標準

同樣是金屬材料，鎢絲的伏安特性是非線性的，而一些合金材料導體的伏安特性卻是非常接近理論線性，如標準電阻。所以我們在區分線性元件還是非線性元件時，不能以導體的材料種類作為判斷的標準，而只能通過實驗測定，得到I-U圖象，以此來作為判斷依據。