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第1篇

關(guān)鍵詞:生物學(xué)科;科學(xué)知識(shí);人文情感

一、生物學(xué)科教學(xué)理念

對(duì)于生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，本文僅討論高中生物學(xué)科的內(nèi)容，而教學(xué)過程與內(nèi)容緊密相聯(lián)，課標(biāo)中的教學(xué)理念歸結(jié)為以下幾點(diǎn):

1．面向全體學(xué)生。

總結(jié)為兩點(diǎn)，即全面性和靈活性，即指生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)容要面向全體學(xué)生開展而且要著眼于其全面發(fā)展和終身發(fā)展，并且要因地制、宜因時(shí)制宜，即考慮到每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。

2．提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

就這一點(diǎn)來說，它既是教學(xué)理念，也是教學(xué)目標(biāo)更是生物學(xué)科的一個(gè)性質(zhì)特點(diǎn)。所謂的生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

3．倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

這也是生物學(xué)科知識(shí)最具特色的性質(zhì)之一。生物隸屬于科學(xué)領(lǐng)域，而科學(xué)發(fā)展的最大動(dòng)力莫過于不斷的探究。探究性學(xué)習(xí)是旨在培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)家的探究思維及方法，力圖改變學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。

4．注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

對(duì)于長(zhǎng)久以來學(xué)生所學(xué)不能應(yīng)用于生活實(shí)際，生物教學(xué)內(nèi)容中便加入了很多有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)原理，將現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)搬到課堂上來，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

二、生物學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)

生物學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容范圍很寬廣，相應(yīng)具備的性質(zhì)也是很豐富的。本文僅對(duì)其特殊的性質(zhì)，即區(qū)別于其他學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)做相應(yīng)的具體闡述。將其歸結(jié)為以下四個(gè)主要的性質(zhì)，即生命性、科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性、先進(jìn)性。

1．生命性。

體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面:首先，它將生命現(xiàn)象、生命特征、生命規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行選擇，面向不同階段的學(xué)生，以適應(yīng)其年齡和心理特征的表述方式，將這些學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，這是生物學(xué)科生命性最表面也是最直觀的體現(xiàn)。其次，生物學(xué)科涵蓋了植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)以及分子生物學(xué)等的相關(guān)知識(shí);層次上，生物學(xué)科由大分子物質(zhì)、細(xì)胞談起，在組織、器官、個(gè)體、種群、生態(tài)系統(tǒng)乃至生物圈，每個(gè)角度都為學(xué)生開設(shè)了探索生命世界的窗口;從知識(shí)類型上講，生物學(xué)科既有簡(jiǎn)單易懂、描述生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的陳述性知識(shí)，又有需要?jiǎng)邮钟H自操作才能掌握的程序性知識(shí)，還有透過現(xiàn)象看的本質(zhì)、經(jīng)過分析推理得出的邏輯性知識(shí)。最后，學(xué)生只有對(duì)生物知識(shí)有足夠的了解，對(duì)生命有全面的認(rèn)識(shí)，才可能體會(huì)到生物學(xué)科中生命性的存在。而這一性質(zhì)也恰恰體現(xiàn)了課程理念所提出“面向全體學(xué)生”。

2．科學(xué)性。

這一性質(zhì)的最大體現(xiàn)就是理念的闡述，即提高生物科學(xué)素養(yǎng)。我們要通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)方法，通過科學(xué)技術(shù)和過程來實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。如在講授科學(xué)探索這一主題時(shí)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)的就是運(yùn)用科學(xué)的方法觀察生物。在講到細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，也是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用科學(xué)的儀器(顯微鏡)去觀察。而這些教學(xué)內(nèi)容的最終目的就是使學(xué)生通過在生物課程中參與解決現(xiàn)實(shí)世界的具體問題，來獲取科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，到了日常生活中，他們便能夠知道如何將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，去解決問題。而且，通過生物學(xué)科科學(xué)性的教育作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受科學(xué)過程，鍛煉使用科學(xué)思維解決問題的能力，形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，并最終養(yǎng)成主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)和技能的習(xí)慣，成為真正具有科學(xué)素養(yǎng)的人才。這一點(diǎn)性質(zhì)正是對(duì)“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”這一課程理念的映證。

3．實(shí)驗(yàn)性。

自然科學(xué)是在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)中不斷前進(jìn)和發(fā)展的，因此也都具備了實(shí)驗(yàn)性。具體來說是從以下三個(gè)方面得以體現(xiàn)的。首先，實(shí)驗(yàn)知識(shí)的可操作性。通過生物實(shí)驗(yàn)操作，使教學(xué)內(nèi)容立體化，以形象直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生。其次，實(shí)驗(yàn)知識(shí)的主動(dòng)參與性。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生親力親為，掌握的知識(shí)都是主動(dòng)獲取，這樣獲得的知識(shí)必然更加牢固。另外，實(shí)驗(yàn)知識(shí)的全面性。實(shí)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。最后，實(shí)驗(yàn)知識(shí)的精神性。在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生還應(yīng)該逐漸形成一種良好的實(shí)驗(yàn)精神，即嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，屢敗屢戰(zhàn)意志品質(zhì)，還有與人相處、共同實(shí)驗(yàn)時(shí)所必備的合作精神。如在講授綠色植物的一生時(shí)，就需要學(xué)生不僅能理解理論知識(shí)，更要通過親自栽培綠色植物的實(shí)驗(yàn)來體驗(yàn)綠色植物的生長(zhǎng)過程，這樣才能將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。這一性質(zhì)也是對(duì)“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”課程理念的最佳證明。

4．先進(jìn)性。

生物學(xué)科是一門與人類生產(chǎn)、生活關(guān)系極為密切的學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)生物將所學(xué)的知識(shí)用于日常生活和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐。因此社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)的更新與生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系就更為緊密。一些新技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展也預(yù)示著生物課堂的教學(xué)內(nèi)容要不斷的更新與改革。如在介紹基因時(shí)，就要向?qū)W生們展示更多的基因技術(shù)所帶來成果;在講授人的生殖發(fā)育時(shí)，也可以為學(xué)生介紹試管嬰兒的誕生與發(fā)展歷史。更多的將現(xiàn)代科技、社會(huì)和知識(shí)聯(lián)系起來是生物學(xué)科知識(shí)最大也是最突出的特點(diǎn)，這一點(diǎn)也是由課程理念中“注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系”所決定的。

三、結(jié)論

綜合全文的論述，根據(jù)課標(biāo)所提出教學(xué)理念分析得出生物學(xué)科知識(shí)的生命性、科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性、先進(jìn)性的四大性質(zhì)。而在生物學(xué)科教學(xué)的過程中要先熟悉學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)及特點(diǎn)，從而選擇合適的授課形式及方法，進(jìn)一步提高課堂效率。

作者：姚芳儒 馬俊麗 史立平 單位:沈陽師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］劉恩山．中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論［M］．北京:高等教育出版社，2009:21－27．

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［3］林靜．義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)案例式解讀初中生物學(xué)［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2012:14－29．

［4］林國(guó)棟．生物學(xué)課程與教學(xué)論［M］．北京:科學(xué)出版社，2013:68－74．

第2篇

下面結(jié)合國(guó)內(nèi)外生物學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)生物學(xué)課程改革的思路談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和理解.

一、國(guó)內(nèi)外生物學(xué)課程發(fā)展的基

本趨勢(shì)

1.全面提高受教育者的科學(xué)素養(yǎng)

越來越多的國(guó)家正在把培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人作為科學(xué)教育的主要目標(biāo).

科學(xué)素養(yǎng)的含義包括理解科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)、概念、原理、方法和過程，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的關(guān)系，樹立科學(xué)的態(tài)度、精神和價(jià)值觀，具備運(yùn)用科學(xué)技術(shù)解決日常生活及社會(huì)問題的能力等.

科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，除了重視科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的關(guān)系外，還強(qiáng)調(diào)了人的發(fā)展，包括人的探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、價(jià)值觀、審美情趣和社會(huì)責(zé)任感等方面的發(fā)展.

2.打破學(xué)科中心的框架

隨著生物學(xué)科的不斷發(fā)展，生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，這就出現(xiàn)了學(xué)校修業(yè)時(shí)間有限、學(xué)生精力有限與教學(xué)內(nèi)容量大的矛盾.解決這一矛盾的途徑之一是設(shè)立必修和選修兩塊內(nèi)容.必修科目是教學(xué)內(nèi)容的核心，是對(duì)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)掌握的統(tǒng)一要求，每個(gè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)，而且要求學(xué)好.選修科目是教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充部分，既為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物打下基礎(chǔ)，又為學(xué)生學(xué)習(xí)和了解生物科學(xué)的新進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興越和愛好，進(jìn)行有個(gè)性的學(xué)習(xí)作了鋪墊.

在打破學(xué)科中心，構(gòu)建以問題為中心或以目標(biāo)為中心，提高課程的多樣性和靈活性的課改過程中，人們依據(jù)模塊課程理論，提出了模塊化的方法.其特點(diǎn)是按照一定的課程目標(biāo)，把教育的內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)相互獨(dú)立、又能組合成為具有較大或綜合功能的集成課程.我國(guó)在新世紀(jì)制定的高中課程改革新方案，就采用了這種新的課程構(gòu)建方式.這對(duì)加大學(xué)生在課程中的選擇性有著十分重要的作用.

3.教材內(nèi)容適應(yīng)未來發(fā)展

21世紀(jì)的人們更注重生活質(zhì)量，這就要求人們更加重視生命科學(xué).科技的發(fā)展，促使人們更加重視科學(xué)方法、科學(xué)精神以及價(jià)值觀念.課程改革正朝著變“學(xué)科學(xué)”為“做科學(xué)”的方向發(fā)展.重視思維能力的培養(yǎng)，造就創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)就是課程.在這方面，各國(guó)都有一些共同的趨向，即從適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的需要出發(fā)，從基礎(chǔ)教育和普通教育人手，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革作為重要環(huán)節(jié).因此，有必要從根本上改革教育思想、課程安排、教材、教學(xué)指導(dǎo)乃至整個(gè)普通教育體系.改革的重點(diǎn)是課程和教材.

二、我國(guó)生物學(xué)課程改革的研究

思路

1.正確認(rèn)識(shí)并確定生物學(xué)科教育的價(jià)值

生物學(xué)科教育是整體科學(xué)教育的一部分，其基本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，以利于他們的生活、工作和終身學(xué)習(xí)及發(fā)展的需要.

2.明晰生物學(xué)科的教學(xué)方式

生物學(xué)科屬自然學(xué)科，而科學(xué)的本質(zhì)既是認(rèn)識(shí)真理，更是探索真理；既是接受知識(shí)的靜態(tài)過程，更是獲得知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程；既是了解知識(shí)體系，更是獲得此體系的科學(xué)形式.因此，對(duì)生物學(xué)科教育價(jià)值的重新定位必然需要進(jìn)一步明晰生物學(xué)科的教學(xué)過程和教學(xué)方式，即教學(xué)過程要重在“做”上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)與合作交流，通過問題探討、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，積極主動(dòng)地探索、感受和理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程.由此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，學(xué)生也必須改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程要成為學(xué)生積極動(dòng)手操作、積極參與討論、積極動(dòng)腦思維的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程.

3.深刻理解生物學(xué)科的社會(huì)價(jià)值

生物學(xué)科較其他學(xué)科而言，更接近于人類認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的實(shí)際，與人類生活息息相關(guān).小至人的生長(zhǎng)發(fā)育、飲食衛(wèi)生、健康保健，大至發(fā)展經(jīng)濟(jì)、開發(fā)資源、保護(hù)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等都是生物學(xué)所關(guān)注和要研究解決的問題.這些內(nèi)容都是生物科學(xué)教育所要達(dá)到的目標(biāo)、宗旨和歸宿.

第3篇

關(guān)鍵詞：高中生物課堂；袖珍型“社會(huì)”；社會(huì)學(xué)干預(yù)

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）18-0271-02

引言

1997年9月，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、著名物理學(xué)家楊振寧指出：“如果說20世紀(jì)是物理學(xué)世紀(jì)的話，那么21世紀(jì)就是生物學(xué)世紀(jì)……”放眼世界，“21世紀(jì)是生物學(xué)世紀(jì)”的預(yù)言正在實(shí)現(xiàn)，而基礎(chǔ)生物教學(xué)對(duì)其具有奠基性作用。著眼于我國(guó)教育實(shí)踐，從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型，需要中學(xué)生物教學(xué)同樣面臨著從教育理念到教學(xué)策略，從教學(xué)模式到教學(xué)方法等一系列的必要轉(zhuǎn)變。在此背景下，廣大中學(xué)生物教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、提煉和總結(jié)，為基礎(chǔ)生物教學(xué)構(gòu)筑了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文正是諸多探索、提煉和總結(jié)的一個(gè)片段，試圖從社會(huì)學(xué)視角分析高中生物課堂教學(xué)的社會(huì)學(xué)干預(yù)，從而提高高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、高中生物課堂：一個(gè)袖珍型“社會(huì)”

教學(xué)活動(dòng)是在特定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)進(jìn)行的，這種特定的時(shí)空被稱之為課堂。因此，課堂既是一個(gè)時(shí)空概念，也是一個(gè)實(shí)踐概念，因?yàn)樗怯山處熀蛯W(xué)生共同參與的實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)出高度的組織性和紀(jì)律性，表現(xiàn)為教師職業(yè)規(guī)范、學(xué)生行為規(guī)范和價(jià)值規(guī)范等剛性約束。因此，課堂是一個(gè)有著嚴(yán)格秩序的組織化空間。這種組織化空間可以被視為一種袖珍型“社會(huì)”，因?yàn)樗托@之外的社會(huì)一樣，每一個(gè)社會(huì)成員都有需要自己遵守的社會(huì)行為規(guī)范和價(jià)值規(guī)范。社會(huì)是有序的，課堂同樣也是有序的，正是在這個(gè)意義上，我們說課堂是一個(gè)袖珍型“社會(huì)”。既然課堂是一種“社會(huì)”，那么它就有“常態(tài)”和“病態(tài)”之分。“常態(tài)”課堂是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的必要條件，而“病態(tài)”課堂則阻礙了教學(xué)活動(dòng)的順利開展，這種“病態(tài)”課堂就需要社會(huì)學(xué)干預(yù)。那么，“病態(tài)”課堂到底有哪些癥狀呢？或者說，生物課堂中存在哪些社會(huì)學(xué)干預(yù)對(duì)象呢？因?yàn)楦深A(yù)對(duì)象的確定是干預(yù)過程順利實(shí)施的前提。

二、高中生物課堂的“病態(tài)”癥狀

當(dāng)前高中生物課堂這種袖珍型“社會(huì)”，出現(xiàn)了一些“病態(tài)”的癥狀，主要表現(xiàn)為：

（一）生物學(xué)科地位較低

學(xué)科地位的高低，直接影響到生物科學(xué)被重視的程度。雖然生物科學(xué)的重要性已經(jīng)越來越被人們認(rèn)識(shí)，但由于我國(guó)高考制度幾經(jīng)改革，高考科目幾度設(shè)置，表明高中生物學(xué)科地位不穩(wěn)定。現(xiàn)在生物科學(xué)雖屬高考科目，學(xué)科地位較以前有所提高，但因高考分值僅占理科綜合的20%左右，這種分值比例與其在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展中的作用是不匹配的。這種邊緣化的地位，導(dǎo)致學(xué)生及其家長(zhǎng)形成這樣的錯(cuò)覺，即生物知識(shí)不重要，生物課不重要。研究表明，家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要影響。來自學(xué)生及其家長(zhǎng)的這種負(fù)面影響，會(huì)直接影響到教師的教學(xué)。而教師和學(xué)生是教學(xué)過程中最重要的兩大主體因素，忽視任何一方都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成根本性的影響。

（二）教師素質(zhì)參差不齊

作為教學(xué)實(shí)施過程的主導(dǎo)者——教師，他們的職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)直接影響學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。隨著生物科學(xué)的發(fā)展，高中生物教材內(nèi)容的更新，要求生物學(xué)教師必須具備廣博的專業(yè)知識(shí)，而教育改革的推進(jìn)，更是要求生物教師不斷豐富教育心理學(xué)、教材教法理論，具備較高的教育技能和能力。但就當(dāng)前高中生物教師隊(duì)伍而言，普遍存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、能力素質(zhì)不高，缺乏機(jī)會(huì)培訓(xùn)進(jìn)修，等等，從而導(dǎo)致教師素質(zhì)參差不齊，影響到教學(xué)質(zhì)量，無法讓學(xué)生和家長(zhǎng)放心、認(rèn)可。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)效果的提高，依賴于良好的學(xué)生素質(zhì)，而濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容。布魯納認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織，是將內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的教材與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，新舊知識(shí)交互作用，使原來材料在學(xué)習(xí)者腦中獲得新意義的過程。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中極為重要。然而就當(dāng)前學(xué)生對(duì)高中生物課興趣而言，他們尚未形成正確的、高尚的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力；學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)、陳舊，缺乏主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的能力；與此同時(shí)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，也影響學(xué)習(xí)效率的提高。

（四）教學(xué)設(shè)備不足

掛圖、標(biāo)本、模型、實(shí)驗(yàn)器材以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是開展生物課教學(xué)的重要教學(xué)手段，這些教學(xué)手段的運(yùn)用不僅有利于增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和知識(shí)傳遞的高效性，而且還有利于學(xué)生獲取、理解、鞏固和探究生物科學(xué)知識(shí)。然而受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，以及傳統(tǒng)教育觀念的束縛，當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)設(shè)備普遍不足，投入不夠，設(shè)備陳舊。這種局面顯然無法滿足高中生物課堂教學(xué)的需要，不利于高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、社會(huì)學(xué)干預(yù)：高中生物課堂的再組織化

根據(jù)社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，對(duì)高中生物課堂的社會(huì)學(xué)干預(yù)就是要實(shí)現(xiàn)這種袖珍型“社會(huì)”的再組織化。這種再組織化過程可以通過如下途徑實(shí)現(xiàn)：

（一）樹立高中生物教育的新理念

在新時(shí)代的要求下，高中生物教育必須徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立新的教育理念，包括：1）強(qiáng)化育人觀念——在轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念的前提下，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，培養(yǎng)多樣化、多層次、多規(guī)格的人才，變應(yīng)試升學(xué)為素質(zhì)培養(yǎng)。2）更新質(zhì)量觀念——在傳統(tǒng)教育觀念下，“升學(xué)率”就是教育屆的“GDP”，這種“分?jǐn)?shù)”來衡量教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，是不科學(xué)的，也是不可持續(xù)的。科學(xué)的質(zhì)量觀念應(yīng)是有效促進(jìn)全體學(xué)生全面地、主動(dòng)地發(fā)展，從片面追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)全面發(fā)展。3）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念——在傳統(tǒng)教學(xué)觀念看來，高中生物教學(xué)重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)，重教法輕實(shí)踐；重課內(nèi)輕課外，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生內(nèi)在能力的開發(fā)。新教育理念應(yīng)大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮主體能力，從改革教法入手，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，全面發(fā)展學(xué)生的智力因素和非智力因素，促使學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能等方面都得到能力培養(yǎng)和潛能的開發(fā)。4）樹立現(xiàn)代學(xué)生觀——強(qiáng)調(diào)以人為本的學(xué)生觀，讓學(xué)生在“主動(dòng)、探究、合作”學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在輕松愉快的氛圍中求知，使之從教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃黧w。

（二）確定高中生物教學(xué)的新價(jià)值

高中生物教學(xué)的新價(jià)值需要確認(rèn)其教育價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、人文價(jià)值三方面。就教育價(jià)值來看，知識(shí)既是認(rèn)識(shí)結(jié)果，更是認(rèn)識(shí)過程；知識(shí)既是對(duì)事實(shí)、概念的系統(tǒng)描述，更是獲得知識(shí)的過程與方法；知識(shí)是綜合的，既有縱向發(fā)展，又有橫向滲透。因此，生物學(xué)科的教育價(jià)值應(yīng)確定為獲取科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)精神的綜合。就社會(huì)價(jià)值來看，生物科學(xué)與人類生產(chǎn)實(shí)踐、人類活動(dòng)、社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切。在教學(xué)中要辯證地引導(dǎo)學(xué)生理解生物技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的相互影響，讓學(xué)生關(guān)注“生物—社會(huì)”，關(guān)注與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的各種環(huán)境、人口、資源等社會(huì)問題。就人文價(jià)值來看，生物學(xué)科中蘊(yùn)藏的人——自然——社會(huì)和諧發(fā)展的思想以及生物學(xué)家的科學(xué)精神，這些都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。

（三）建構(gòu)生物學(xué)科教育與素質(zhì)教育的關(guān)系

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。要建構(gòu)高中生物科學(xué)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系需要做到：建構(gòu)生物學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)，表現(xiàn)為生物學(xué)既可以讓學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又能培養(yǎng)他們的科學(xué)世界觀和一般素質(zhì)；其次，建構(gòu)生物學(xué)科素質(zhì)教育課程體系，表現(xiàn)為改革課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決實(shí)際問題的能力；再次，建構(gòu)生物學(xué)科素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系，表現(xiàn)為正確理解考試的功能，使學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的教育力量。

（四）創(chuàng)新生物學(xué)科的教育方式

高中生物教師需要改變教學(xué)策略，學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程應(yīng)注重“做”，在“做”的過程中發(fā)展學(xué)生技能，提高學(xué)生審美意識(shí)，幫助學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師需要實(shí)現(xiàn)從“權(quán)威者”向“引導(dǎo)者”、“控制者”向“參與者”以及“預(yù)設(shè)者”向“合作者”的轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

結(jié)語

從社會(huì)學(xué)視角看，高中生物課堂可以被視為一種袖珍型的“社會(huì)”。在這個(gè)“社會(huì)”中，教師和學(xué)生是主要的社會(huì)成員，教師職業(yè)規(guī)范、學(xué)生行為規(guī)范和價(jià)值規(guī)范等，是主要的社會(huì)規(guī)則。這種袖珍型“社會(huì)”的“病態(tài)”癥狀表現(xiàn)為生物學(xué)科地位較低、教師素質(zhì)參差不齊、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)設(shè)備不足，等等。要實(shí)現(xiàn)“病態(tài)”向“常態(tài)”的轉(zhuǎn)化，就需要對(duì)這種袖珍型“社會(huì)”進(jìn)行社會(huì)學(xué)干預(yù)，其實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)高中生物課堂的再組織化，主要通過樹立高中生物教育的新理念、確定高中生物教學(xué)的新價(jià)值、建構(gòu)生物學(xué)科教育與素質(zhì)教育的關(guān)系、創(chuàng)新生物學(xué)科的教育方式等途徑完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐樹奇，范明林.普通社會(huì)學(xué)理論新編（第三版）[M].上海：上海大學(xué)出版社，2000．