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第1篇

關鍵詞：語文；高考作文；立意角度；備考

中圖分類號：G633.34；G632.479 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0070-01

語文學習關系到一個人的終身發展，社會整體的語文素養關系到國家的軟實力和文化自信。對于中學生來說，語文素養的提升主要有三條途徑：課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐。

一、命題意圖

2016年高考新課標Ⅱ卷作文很好地貫徹了關于高考命題“一點四面”的改革主題，一點就是要在高考當中體現立德樹人，四面是指要在高考當中體現核心價值、傳統文化、依法治國、創新精神四個方向。Ⅱ卷的作文雖然沒有直接涉及到傳統文化的考查，但語文素養即是人文素養、民族素養。語文素養的考查，在某種程度上是對民族文化的考查。隨著市場經濟的深入發展，中國在經濟突飛猛進的同時也涌現出了很多問題，傳統文化不斷流失，青少年對閱讀的漠視，對母語的麻木。Ⅱ卷作文對語文素養的考查正是引導學生關注傳統文化，從而進一步引導學生提高人文素養，傳承民族精神，樹立民族自信心和自豪感。

二、材料立意解讀

對于2016年高考的這道作文題，與其名曰“任務驅動型”，不如說是“駕軛鞭軌型”，不要求立意創新有多大的發散，只求駕在軛中的牛，在牛鞭驅使下順著規定好的路線或犁溝往前拉。如果不能入軌于“上述三條路徑”，或立意只偏執于說“語文素養”之于“人的終身發展”“國家的軟實力和文化的自信”的作用、意義等，這就算未執行“任務指令”，脫題了。“比較上述三條路徑”a.課堂有效教學，b.課外大量閱讀，c.社會生活實踐。這里的“比較”一詞大有文章。并非是比較論述三條路徑的高下優劣，“比較”是一個“考證識別甄選抉擇”的構思立意過程。于是選擇立意的角度只能在 “任務指令”下組合：a、b、c、ab、ac、bc、abc。當然，立意角度要“正中下懷”，以楊玉環在李隆基前起舞作比，剝一句《長恨歌》詩句，最好是“梨花一枝春帶雨，含情凝眸吻題別”。如果你只盯著“課堂”，只算是“凝眸”，是順著說，跳的是“國標”，不抓眼球；如果你關照“課外”，卻有“含情”，是接著說，跳的是“芭蕾”，有點意思；如果你觸及“實踐”，更為“親吻”，是“兜底說”，跳的是“探戈”，拓展有力。于是立意視角的價值取向就很明確了，“課堂教學”小于“課外閱讀”小于“生活實踐”，即“順著說”小于“接著說”小于“兜底說”。從內容的豐富充實、表達的全面深切、發展的特色凸顯而言，上列七個角度中前三個角度勝于后四個角度，兩組內細擇優選，可形成如下兩個不等式：a

三、備考啟示

1. 核心價值觀依然是主流

高考作為一種選拔人才的制度，有其被賦予的社會功能。它既要有選拔的功用，也要引導社會的輿論方向。因此，在備考時要抓住“一點四面”的教育改革思路，完善作文題目的選材或提高作文題目自主編擬模擬程度，進而提高作文備考的效度，更好地訓練考生的審題意識與選材意識。

2. 注意思辨思維能力培養

Ⅱ卷的作文題可謂側重于思辨思維考查的典范，考生在比較提升語文素養的三大途徑時，需要思辨地看待問題。三大途徑都有其值得肯定的一面，也有其不足的一面，考生要善于在三大途徑優缺點的全面思考中來思辨地論證分析。在備考時，教師要注意培養訓練學生的思辨思維。

3. 關注生活，以小見大

高考作文常從生活切入，然后來探討一個有一定價值引導的問題。Ⅱ卷通過語文學習來探討語文素養，進而談到國家軟實力和文化自信，以及Ⅰ卷通過漫畫獎懲之后來探討教育的相關問題等都是屬于這種思路。高考作文選材常以既是考生熟悉的、有話可說的，又是反映社會現實的、有一定價值引導的內容呈現，因此在備考時要培養學生關注生活、思考生活，在作文題目的命制或選擇中注意選擇的標準。

4. 培養學生表達看法的能力

培養學生“文字文雅地、條理清晰地、思維縝密地”表達個體對某事的體會和闡述自己的看法和理由。Ⅱ卷寫作要求有“請根據材料，從自己語文學習的體會出發，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由”，這體現了高考作文引導考生關注個體生活，表達個體感受，而一些考生在這方面顯得稚嫩，在表達個體的體會和看法時，文字單調，思維淺顯，甚至是記賬式的呆板。所以，培養學生“文字文雅地、條理清晰地、思維縝密地”表達個人對某事的體會和闡述自己的看法和理由，是作文備考中需要關注的內容。

四、 結束語

近些年高考語文作文的重要性和受關注度與日俱增，研究高考語文作文的命題趨勢和應對策略都是十分重要的。備考中應培養學生的核心價值觀、思辨思維能力、對生活的關注以及表達看法的能力。

參考文獻：

第2篇

關鍵詞： 基礎教育 高考制度 高考改革

一、對現行高考的看法

從1977年恢復高考以來，已30多年，30多年來，高考扛起了為國家選拔人才的重任，雖然社會上對現行高考的非議比較多，但是，從整個發展歷程來看，高考起到了為國家選拔人才的作用，在不斷的改革中，逐漸走向成熟。在高考招生中通過不斷自我革新，在招生機制和招生工作的透明度上，充分體現了公平、公正，在制度面前沒有高低、貴賤之分，打破了社會上人為的等級劃分，為每一個考生都提供了展示自我學識水平的平臺。由此看來，關鍵不是對現行體制的改革，而是自我完善，在現有基礎上，使之更加透明，讓更多的考生、家長及全社會更好地、更全面地了解高考招生過程，消除他們內心深處對招生的誤解。

二、為什么要對高考進行改革

1.高考作為選拔性考試，直接和招生相結合。這樣高考和招生就成了既對立又統一的一對矛盾，二者緊密結合，“一榮俱榮，一損俱損”。2.在選拔過程中高考額外肩負起了一個不屬于自己的使命，對求學路上的學子做“終結性”評價。真所謂“成者為王，敗者為寇”，為自己招來不少非議聲。3.和基礎教育有機結合。作為基礎教育的終結者，必然會成為基礎教育的指揮棒，在此過程中肩負了另一個使命“塔臺”的作用，指引基礎教育向前發展。基礎教育的發展必須以“塔臺”的指令為主，否則是要付出“代價”的。基礎教育放棄了自己的使命，自己的發展方向，而緊緊盯著“塔臺”，時刻關注“塔臺”隨時發出的指令，擔心因錯過“塔臺”指令而誤入“歧途”或“落后”于同行。4.作為廣大學子一心向往的“象牙塔”，招攬“人才”過程就像工廠的流水線一樣，也失去了自我，唯成績是從，尤其是稍有名氣的高校，每年高考招生結束后，以招收了多少名狀元為榮，而不考慮在這個熔爐中能否歷練出寶劍，考生更加不顧自身因素和環境因素，對名校“趨之若鶩”。5.上級教育主管部門對學校的考核緊盯高考升學率，學校對教師的考核緊盯中、高考升學率和每學期的期終統考成績。在這種情況下，校長給一線老師施壓。不管是職稱晉升還是外出培訓，學生的成績成了唯一指標，必然導致一線教師緊盯考試，因為學生的成績決定老師的“命運”。然而，所有一切帶來的不利因素最后都指向了高考，高考成了替罪羊。

三、對教育部1+5方案的認識

“教育部將出臺‘總體方案’和關于高考、外語一年多考、高中學業水平考試、綜合素質評價、考試招生違規處理等5個配套‘實施意見’。”1.外語一年多考，能否減輕學生的課業負擔？考試結果分等級還是分數，在招生過程中占多大比重？如果考試結果是實際分數，就必然會出現一年組織多少次考試，學生就會參加多少次考試的情況，這樣肯定會加重學生的課業負擔。如果分等次則情況會好很多，考試成績在規定區間內等級是一樣的，學生會結合平時的情況對考試成績作比較，只要是正常發揮就不會再考試。只有極少數發揮欠佳的學生會參加下次考試，這樣既避免了資源的浪費又考出了學生的真實水平。2.綜合素質評價能否真實地反映學生的實際情況？在高校招生過程中，是否和現在一樣只看高考成績？一線教師的評先、晉職及教育行政部門對學校的年終考核只要和高考掛鉤，就必然導致綜合素質評價不能真實反映學生的實際情況，綜合素質評價成為表面文章，表里不符。綜合素質評價在高校招生過程中能否起作用？在整個招生中占多大比重？這些將決定綜合素質評價的真實性。3.考試招生違規處理，能否做到考試的絕對安全，能否保證招生過程的完全公平、公正和透明。

四、對高考改革的看法及建議

在現行的評價制度下，只要高考和招生連在一起，人們對高考的質疑就無法消除，高考必然肩負終結性評價的重任，怎么改革都無法讓每一個人都滿意。

第3篇

高考總是媒體焦點，今年，種種高考新聞中，有兩條頗具意味。一是高考全國平均錄取率預計將達72.3%，比去年增加近4個百分點。另一條是在“自授文憑”的南方科技大學，45位自主招收的學生此前發出公開信表示要拒絕參加高考。

30多年前，高考平均錄取率還不到10％，與那個年代相比，今天的考生真應感到欣慰和慶幸。超過七成的錄取率，體現了我國教育事業的發展成果，但如何保證高校生源質量，提升基礎教育水平，則成為新的課題。

另一方面，思想觀念日漸多元，對學歷、文憑的看法也日漸多樣。從北大清華的自主招生，到南科大的改革，高考體制外的選才探索，也有了強大的現實基礎。同時，單一的考試方式問題漸多、積弊漸重，與時代對教育、對人才的要求有所脫節，高考制度出現“裂縫”，高校招生方式不斷多元，個人成才途徑不斷豐富，也是必然要經歷的過程。

高考錄取率上升、南科大學生“拒考”，從正反兩個方面，佐證著高考改革的必要。

雖然說高考自恢復之日起不曾停止改革的步伐，但時代在進步，教育在發展，社會和個人在需求、心理上的變化，遠遠快過高考改革的步伐。而高考不僅是高等教育的“入口”，更對基礎教育起著導向作用，是教育改革的“風向標”和“指揮棒”。高考改革，必然要直面新的挑戰、解決新的課題。

改變當然不可能一蹴而就。尤其是高考，它不僅是為高校選拔人才，更寄托著無數學子和家長對未來的希望，是社會流動、個人上升一個必不可少的通道。

因此，保證高考的公平公正，應是高考改革的基本前提。一段時間以來，高考作弊、高考移民、高考加分等等，引起廣泛質疑和詬病。在這種情況下，北京、上海、黑龍江等地取消或縮減加分項目、加分幅度，可謂必然選擇，也體現著高考價值的重塑和回歸。

一些人對為高考改革探路的高校自主招生、綜合素質評價等，還心存芥蒂，不愿認同。在他們看來，誠信體系尚未健全的社會，除高考分數外，很難保證其他評價方式的真實性、可靠性。“一考定終身，分數論英雄”的標準，相對仍較為客觀和公正。這種擔心有一定道理，但高考改革一定要等到社會誠信體系建立起來才進行嗎？