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第1篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史；新課程；歷史教學(xué)

現(xiàn)今的高中生，不僅要面臨著學(xué)習(xí)壓力以外的影響，還要應(yīng)對(duì)高考所呈現(xiàn)的壓力。所以在歷史的教學(xué)中，歷史的枯燥乏味，往往會(huì)更加厭煩學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一些負(fù)面情緒。針對(duì)這些情況，都是我們?cè)跉v史教學(xué)中所要解決的問(wèn)題。根據(jù)新課標(biāo)的指向，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。再加上筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在對(duì)高中歷史在教學(xué)中存在的一些不足之處做出以下的措施。

一、加強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)度

在歷史教學(xué)的時(shí)候，一堂課的中心所在就取決于課堂結(jié)構(gòu)。課堂的結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)是提高其教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之處。雖然說(shuō)的是嚴(yán)謹(jǐn)，但在實(shí)際的操作中要注意區(qū)分開(kāi)，嚴(yán)與活的區(qū)別所在，這樣才能在教學(xué)中控制住課堂的氣氛，提高學(xué)生的積極性。一方面避免學(xué)生太活躍了而導(dǎo)致課堂秩序紊亂，其次就是課堂教學(xué)太死，學(xué)生毫無(wú)積極性，影響上課節(jié)奏。所以要對(duì)其準(zhǔn)確的區(qū)分開(kāi)來(lái)，文中的嚴(yán)指的是在課堂紀(jì)律方面以及學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度要嚴(yán)，反之，活的意思是注重師生之間的關(guān)系，以及靈活的教學(xué)方式，以此來(lái)提高學(xué)生們的積極性。而且教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，還要注意結(jié)合相關(guān)歷史教材里的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)提高學(xué)生的思維能力。新課標(biāo)中的教學(xué)方式還指出在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該將歷史融入生活中，讓學(xué)生更好的去理解，并且在更大意義上去了解歷史的必要性。新課標(biāo)的出現(xiàn)，同時(shí)也給教師提出了更高的要求，在課堂的設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)時(shí)的要求。

二、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生在學(xué)習(xí)上不論家長(zhǎng)如何的督促，教師如何教，都不是重要的。如果學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，就算怎么認(rèn)真的學(xué)習(xí)其學(xué)習(xí)效果都不是那么的明顯。所以興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)上最好的老師，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在歷史教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)更好的去學(xué)習(xí)歷史，鉆研歷史。基于以上因素，教師在教學(xué)時(shí)就要對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)時(shí)，也很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。就一般情況來(lái)說(shuō)，在激發(fā)學(xué)生的過(guò)程中，必不可少的幾個(gè)方面是：

（1）高中歷史教師在教學(xué)的時(shí)候，可以借助多媒體教學(xué)方式，利用語(yǔ)音和動(dòng)畫的方式來(lái)播放一些歷史典故，將典故很好的運(yùn)用到教學(xué)中，調(diào)動(dòng)課堂活躍氣氛，起到引導(dǎo)的作用。

（2）在教學(xué)的同時(shí)，穿插一些歷史故事。豐富學(xué)生的歷史資源的一個(gè)積累，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操以及發(fā)散其思維能力。使學(xué)生更好的了解祖國(guó)的歷史過(guò)程，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和社會(huì)觀以及認(rèn)識(shí)觀。

三、所謂的換位思考法的應(yīng)用

在教學(xué)中教師提到最多的一個(gè)應(yīng)用就是換位思考，那換位思考講的是什么呢？其指的是在思維上的一個(gè)突破，從不同的角度去思考其問(wèn)題，從而能夠更好的去理解問(wèn)題，思考問(wèn)題，得出新的知識(shí)觀點(diǎn)。對(duì)于中華民族上下五千年的歷史潮流中，往往從不同的角度去認(rèn)識(shí)它，去解析它，都會(huì)得出不同的結(jié)論。歷史是多樣性的，是值得我們?nèi)パ芯康摹Ｍㄟ^(guò)對(duì)歷史的相應(yīng)的換位思考，其優(yōu)點(diǎn)在于，教師可以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)，使他們?cè)诨钴S自己思維的同時(shí)，還可以得出對(duì)歷史不同的新觀點(diǎn)。

四、對(duì)高中歷史教學(xué)的理念創(chuàng)新

在實(shí)施新課程的同時(shí)，其核心理念為全面發(fā)展學(xué)生為中心，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在這一理念下，對(duì)于教師的維一要求就是，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以在原來(lái)教學(xué)的基礎(chǔ)上樹(shù)立好以人為本的課程觀念。當(dāng)歷史知識(shí)和日常生活的一個(gè)結(jié)合時(shí)，能夠充分的發(fā)揮歷史自身的價(jià)值體現(xiàn)，同時(shí)還可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于自身的不足之處，采用與之相對(duì)應(yīng)的改善措施。

根據(jù)以上所說(shuō)的，在新課標(biāo)的實(shí)施下，教師開(kāi)展歷史教學(xué)的模式已經(jīng)，從傳統(tǒng)的成績(jī)教學(xué)轉(zhuǎn)化成了民主式教學(xué)。讓學(xué)生可以對(duì)歷史進(jìn)行自我的探索，從而再一次激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生在歷史知識(shí)的理解，吸收的同時(shí)，教師還要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)看，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)引導(dǎo)。綜合上述才能在學(xué)生的基礎(chǔ)上，提高其歷史成績(jī)，達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)理念。

五、教學(xué)課堂開(kāi)放

（1）在教學(xué)的過(guò)程中做到課堂開(kāi)放，這個(gè)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放，其意義在于在接受學(xué)習(xí)的同時(shí)也在研究學(xué)習(xí)。課堂的開(kāi)放，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)可以建構(gòu)一個(gè)共同的學(xué)習(xí)共同體，在新課標(biāo)下，教是為了學(xué)，而教是為了不教。其中，教指的是如何體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起思考，與學(xué)生一起探究，可以由教師提出關(guān)于歷史的問(wèn)題，然后由學(xué)生來(lái)探討。在教學(xué)中為了達(dá)到目標(biāo)，師生就要做到互相合作，這樣才可以得到很好的效果。

（2）作業(yè)與評(píng)價(jià)的開(kāi)放，給學(xué)生布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)適量，不能太多。否則會(huì)得到適當(dāng)其反的結(jié)果。可以出一些基礎(chǔ)性的練習(xí)，最好是比較開(kāi)放性的題目，但是要建立在課本知識(shí)上的。對(duì)于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)還有作業(yè)，由教師點(diǎn)評(píng)，也可以學(xué)生之間進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)。但是評(píng)價(jià)要公平，不然就失去了評(píng)價(jià)的意義所在。

（3）教材內(nèi)容要活化，在新課標(biāo)的選材上，教材只是作為最基本的課程資源而已，新課程的要求是教師用教材去教，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材而不是讓教師拿著教材走向?qū)W生。所以新課程上要用活化教材來(lái)反映教師教學(xué)的理念變化。從歷史聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)，做到鑒古知今。靈活的去運(yùn)用知識(shí)，教師可以聯(lián)系古今歷史題材，進(jìn)行教學(xué)。

六、教學(xué)的反思和置疑

作為新課標(biāo)的又一突出特點(diǎn)，教學(xué)的反思，是根據(jù)學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的認(rèn)知的情況，能夠做到視情況而及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的行為。在教學(xué)中還要了解到，學(xué)生的思維興奮點(diǎn)在哪里？學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒怎么樣？學(xué)生在學(xué)習(xí)中有哪些困難？針對(duì)這一系列問(wèn)題的結(jié)論是什么？首先是教材的處理意見(jiàn)和教學(xué)方式的安排，其次是學(xué)生的反映情況，包括學(xué)生對(duì)本次課程的一個(gè)感想，對(duì)于教師的教學(xué)方式是否適應(yīng)，在對(duì)待課堂上比較困惑的問(wèn)題又是哪些。最后是課后的自我反思，在學(xué)了這個(gè)課以后有什么感覺(jué)，有哪些地方?jīng)]弄懂等。只有在教學(xué)中對(duì)自己不斷的反思，教師才能夠基于這個(gè)基礎(chǔ)上提高自己的教學(xué)水平，應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王俊昌.新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略初探[J].歷史教學(xué)，2006，（6）

[2] 林如快.新課程下高中歷史生活化教學(xué)研究[D].浙江師范大學(xué)，2008.（5）

第2篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史；歷史教學(xué)

處于高中階段的學(xué)生，除了面臨以往的學(xué)習(xí)壓力外，還需要應(yīng)對(duì)高考帶來(lái)的壓力。而在歷史教學(xué)中，受歷史知識(shí)的影響，一些學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這些都成為當(dāng)前高中歷史急需解決的問(wèn)題。對(duì)此，在新課標(biāo)的支持下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，筆者通過(guò)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中歷史教學(xué)中存在的不足提出以下幾點(diǎn)措施進(jìn)行完善。

一、課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。但在實(shí)際運(yùn)行中，需要教師能夠準(zhǔn)確地區(qū)分“嚴(yán)”與“活”，以便在教學(xué)中能夠準(zhǔn)確地控制課堂氛圍，避免氣氛太過(guò)活躍而影響教學(xué)秩序的現(xiàn)象出現(xiàn)。在對(duì)其進(jìn)行區(qū)分時(shí)，“嚴(yán)”主要側(cè)重于課堂紀(jì)律、回答問(wèn)題的觀點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度；而“活”更傾向于師生間的關(guān)系以及靈活的教學(xué)模式，以此來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。除此之外，歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的歷史教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將歷史知識(shí)與日常生活相結(jié)合，使其感受到歷史的重要性。而這些，都在很大程度上對(duì)教師的課堂設(shè)計(jì)提出了更高的要求。

二、學(xué)生主體參與性的激發(fā)

眾所周知，興趣是最好的老師，同時(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，只有具備了高度的學(xué)習(xí)興趣，才能積極地投入到今后的歷史學(xué)習(xí)中。這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠在條件允許的狀況下，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與性。一般來(lái)講，在其激發(fā)的過(guò)程中，主要包括以下幾個(gè)方面：（1）高中教師在開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)語(yǔ)音、動(dòng)畫的形式來(lái)播放相應(yīng)的歷史典故，并由典故引入教材內(nèi)容，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，還能起到好的引導(dǎo)效果。（2）在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極地穿插一些歷史故事，一方面增加了學(xué)生歷史知識(shí)的積累；另一方面則能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及愛(ài)國(guó)情操。使其在今后的學(xué)習(xí)中樹(shù)立起正確的認(rèn)識(shí)觀、價(jià)值觀及社會(huì)觀，避免消極情緒的出現(xiàn)。

三、換位思考法的應(yīng)用

在高中歷史教學(xué)中，所謂的換位思考，指的是突破思維定式，變換思考問(wèn)題的立場(chǎng)角度，從而得出新知識(shí)、新觀點(diǎn)。對(duì)于紛繁復(fù)雜的歷史世界，從不同的視角認(rèn)識(shí)它，往往能得到不同的結(jié)論。通過(guò)相應(yīng)的換位思考，能夠幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其在活躍自身思維的同時(shí)，對(duì)歷史知識(shí)形成新的觀點(diǎn)。

四、高中歷史課題教學(xué)理念的創(chuàng)新

在新課標(biāo)的實(shí)施中，其核心理念在于以學(xué)生的全面發(fā)展為本，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠在原有的基礎(chǔ)上樹(shù)立起“以人為本”的課程觀，將歷史知識(shí)與我們的日常生活相結(jié)合，在充分發(fā)揮歷史知識(shí)自身價(jià)值體系的同時(shí)，還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，并幫助其采取措施進(jìn)行完善。

綜上所述，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，已經(jīng)由傳統(tǒng)的“成績(jī)教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊裰鹘虒W(xué)”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能使學(xué)生通過(guò)自己的探索，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深化、理解。而這些，還需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，本著一切從實(shí)際出發(fā)的原則，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，只有這樣才能提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)，從而達(dá)到歷史教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡春恩.“新課程下高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新”的實(shí)踐與思考[J].新課程研究：上旬刊，2011（02）.

[2]張莉萍.推陳出新，轉(zhuǎn)變思想，迎接新挑戰(zhàn)：新課改下高中歷史教學(xué)體會(huì)[J].考試周刊，2011（07）.

第3篇

【摘要】充分利用課堂固有的、富于變化和能動(dòng)的信息反饋特性，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行富有創(chuàng)意和新穎靈動(dòng)的教學(xué)，在充滿認(rèn)知、思索和反省中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生心理特點(diǎn)

隨著改革開(kāi)放的深入，我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，教學(xué)成就世人矚目，全國(guó)中小學(xué)各學(xué)科正在實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)遵循中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和不同年齡學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，體現(xiàn)國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開(kāi)放性。新課標(biāo)要求教師避免單純傳授的教學(xué)方法，盡量采用行之有效的教學(xué)方法，依據(jù)總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論，交流和合作等方式學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新課程的實(shí)施促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷調(diào)整與更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)；新課程需要我們?nèi)L試新的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法。這種理念對(duì)教師提出前所未有的新要求，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的自主性是今后全體教師努力的目標(biāo)。課堂教學(xué)是一種非線形的、有師生共同參與的復(fù)雜性勞動(dòng)，教師應(yīng)充分利用課堂固有的、富于變化和能動(dòng)的信息反饋特性，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行富有創(chuàng)意和新穎靈動(dòng)的教學(xué)，在充滿認(rèn)知、思索和反省中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、分析學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

好奇作為學(xué)生思維的先導(dǎo)，是中學(xué)生思維上的一個(gè)重要特點(diǎn)，培養(yǎng)好奇心，能使人善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，好奇是成功的起點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行引發(fā)和激勵(lì)。例如：給學(xué)生提供一個(gè)似乎與他們的已有經(jīng)驗(yàn)相沖突的事實(shí)；在教《等比數(shù)列》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下一個(gè)問(wèn)題：如果一張紙可以無(wú)止盡地折下去，那么要折多少次才能厚到超過(guò)太陽(yáng)到地球的距離？學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)猜測(cè)“一百萬(wàn)次”、“一千萬(wàn)次”、甚至“上億次”……事實(shí)上，只須51次即可！簡(jiǎn)直不可思議，它引起了經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)間的沖突，吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了他們的好奇心，讓他們有迫切解決問(wèn)題的愿望，從而為本節(jié)課的教學(xué)起了一個(gè)很好的鋪墊。

二、抓住學(xué)生“善疑”的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的精神和創(chuàng)新的能力。

新課改強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)， 創(chuàng)新人才的產(chǎn)生，需要十分自由、寬松地探討問(wèn)題的環(huán)境。我們教師要鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，哪怕學(xué)生提出的問(wèn)題大多數(shù)是幼稚、無(wú)價(jià)值的，甚至是荒唐的，教師要耐心地傾聽(tīng)、認(rèn)真解答，讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到，即使他們的問(wèn)題看起來(lái)荒誕可笑，或者遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，也值得表達(dá)、研討，與人分享。然后再逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握提出有價(jià)值問(wèn)題的正確方法。因此我們?cè)谡n堂上有時(shí)要故意留點(diǎn)疑問(wèn)，布設(shè)陷井，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”精神，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)既有的學(xué)說(shuō)和權(quán)威的、流行的解釋，不是簡(jiǎn)單地接受與信奉，而是持批判和懷疑態(tài)度，由質(zhì)疑進(jìn)而求異，才能另辟蹊徑，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)立新說(shuō)。例如：函數(shù)概念中，強(qiáng)調(diào)A、B兩集合是非空數(shù)集；而映射概念中，只說(shuō)明A、B是兩個(gè)集合，那么A、B是空集是否可以呢？有的學(xué)生認(rèn)為可以，因?yàn)橛成涓拍钪袥](méi)說(shuō)A、B一定要非空集合；有的學(xué)生認(rèn)為實(shí)際上不可以，若A、B是空集，則在集合A中找不到一個(gè)元素，在集合B中也找不到唯一的一個(gè)元素與前面的元素相對(duì)應(yīng)。

三、重視學(xué)生“肯問(wèn)”的心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于且善于解剖自己，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目的之一。新課改中，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題，善于提出新奇的問(wèn)題的能力，會(huì)做“學(xué)問(wèn)”。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問(wèn)題，而提出新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去思考問(wèn)題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”從某種意義上講，發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題就是創(chuàng)新，有時(shí)甚至比解決問(wèn)題本身更為重要。好問(wèn)是中學(xué)生心理的一特點(diǎn)，中學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，而且這知識(shí)具有過(guò)渡性的特點(diǎn)，他們的認(rèn)識(shí)也隨之由經(jīng)驗(yàn)型向思維型發(fā)展。學(xué)生好問(wèn)的積極性應(yīng)得到鼓勵(lì)和尊重，教師也要善于設(shè)問(wèn)以培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣和分析問(wèn)題、回答問(wèn)題的能力。

四、關(guān)注學(xué)生“愛(ài)動(dòng)”的心理特點(diǎn)，提高他們的觀察力及動(dòng)手能力。

中學(xué)生獲得新知識(shí)常要借助具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)作為支柱，好動(dòng)是學(xué)生積極思維的一種表現(xiàn)，設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的好動(dòng)心理，從而提高他們的觀察力和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)整合，出現(xiàn)了一種生氣勃勃的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)，通過(guò)計(jì)算機(jī)做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)已日漸成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，更加生動(dòng)地投入課堂，“在做中學(xué)”，在數(shù)學(xué)體驗(yàn)中尋求發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，可以讓學(xué)生嘗到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新。例如，可以利用計(jì)算機(jī)來(lái)探索函數(shù)y=x+ ax的圖象。

教師首先運(yùn)用GSP設(shè)計(jì)函數(shù)y=x+ax的圖象，甚至可以和學(xué)生一起來(lái)制作，改變a(a>0)的值，使圖象動(dòng)起來(lái)，圖象的單調(diào)性有什么變化？當(dāng)a=0時(shí)圖象是什么？（變?yōu)橹本€）如果再使a的值為負(fù)數(shù)，圖象又是什么樣的，單調(diào)性又如何？通過(guò)此實(shí)驗(yàn)教學(xué)能讓學(xué)生較生動(dòng)地領(lǐng)略到動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，能較好地培養(yǎng)學(xué)生探索精神，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)此函數(shù)的圖象及其性質(zhì)（特別是單調(diào)性、單調(diào)區(qū)間和函數(shù)的奇偶性），然后用單調(diào)函數(shù)的定義來(lái)證明。實(shí)踐證明，使用GSP進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)給學(xué)生提供了“探索式”的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐園地，給學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)展自我的奇思妙想的空間，使學(xué)生從學(xué)數(shù)學(xué)到做數(shù)學(xué)到玩數(shù)學(xué)，帶來(lái)學(xué)習(xí)態(tài)度上的變化，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，再到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

五、根據(jù)學(xué)生“爭(zhēng)勝”的心理特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

好勝是中學(xué)生極為寶貴的一個(gè)心理特點(diǎn)，有利于他們形成平等競(jìng)爭(zhēng)的品格。多年教學(xué)工作中，我比較注意抓住學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝這一心理特點(diǎn)。例如一節(jié)課后，我通常布置一道思考題，哪一位學(xué)生第一個(gè)解決問(wèn)題就能從我處領(lǐng)取一小獎(jiǎng)品，以此來(lái)激勵(lì)他們積極思考、探索問(wèn)題。課堂上也有意把教材中一些似是而非的問(wèn)題、容易上當(dāng)?shù)膯?wèn)題、難題、不易做好的實(shí)驗(yàn)等，有意識(shí)讓他們爭(zhēng)論，以求在爭(zhēng)論中明理求知。例如：若實(shí)數(shù)x、y滿足

4≤x+y≤6 (1) 2≤x-y≤4 (2)

求2x+y的取值范圍。

解：由(1)(2)同向相加可求得：

6≤2x≤10 (3)

由(2)得 -4≤y-x≤-2

將上式與(1)同向相加得： 0≤y≤2 (4)

由(3)+(4)得 6≤2x+y≤12

以上解法正確嗎？為什么？

本環(huán)節(jié)通過(guò)巧布“陷阱”，及采用看似沒(méi)問(wèn)題的問(wèn)題即學(xué)生不等式學(xué)習(xí)中的典型“病案”。對(duì)癥下藥，讓學(xué)生質(zhì)疑解惑積極探索，引發(fā)爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心，找出病根所在。此主要目的在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)導(dǎo)情引思的問(wèn)題情景，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。進(jìn)而來(lái)引入可以通過(guò)用簡(jiǎn)單線性規(guī)劃來(lái)解決此類問(wèn)題.

六、利用學(xué)生“喜玩”的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中求知，玩中創(chuàng)新。