前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)初中生物科學(xué)史文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、倡導(dǎo)“探究式”教學(xué)，全面提高生物科學(xué)素養(yǎng)

通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，在體驗(yàn)探究的過(guò)程中，學(xué)習(xí)了方法，發(fā)展了能力，領(lǐng)悟和養(yǎng)成了正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，順利而自然地達(dá)成了課程目標(biāo)的三個(gè)維度。所以說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)最有效的教學(xué)策略之一。

如在探究“種子萌發(fā)的外界條件”的活動(dòng)中，學(xué)生都不約而同地說(shuō)種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度。對(duì)于是否需要光，學(xué)生就爭(zhēng)論起來(lái)了。有的學(xué)生說(shuō)：“需要，因?yàn)橐M(jìn)行光合作用。”有的學(xué)生說(shuō)：“不需要，因?yàn)榉N子的子葉或胚乳會(huì)供給營(yíng)養(yǎng)。”教師不應(yīng)直接下結(jié)論，而應(yīng)乘興引導(dǎo)他們通過(guò)設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)尋求答案。在一周的觀察過(guò)程中，學(xué)生意外地發(fā)現(xiàn)了：（1）黑箱的種子（有水、有空氣）長(zhǎng)出的幼苗普遍長(zhǎng)得比有光照的好。（2）有一個(gè)學(xué)生，因?yàn)橐郧耙?jiàn)過(guò)萌發(fā)的種子把塑料布穿破了，就把“有水、有空氣”的種子分成兩份，一份用兩層紗布蓋上，一份不蓋，而蓋上的明顯萌發(fā)得快，萌發(fā)的種子數(shù)多。（3）全淹在水中的種子也有四五顆剛剛萌發(fā)了一點(diǎn)。面對(duì)自己新奇的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維被激活了，就像打開(kāi)閘門(mén)的水：“原來(lái)遮光能促進(jìn)胚軸的伸長(zhǎng)，怪不得我媽在黑房里發(fā)豆芽。”“為什么水中的種子也有一點(diǎn)的萌發(fā)？”“因?yàn)樗杏醒酰怀渥恪！睂W(xué)生在熱烈地探討著，所學(xué)的知識(shí)和技能自由地遷移著、創(chuàng)新地應(yīng)用著。整個(gè)探究活動(dòng)都是以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在“學(xué)做合一”的探究活動(dòng)中體會(huì)到由探索科學(xué)知識(shí)帶來(lái)的成功和喜悅，并激發(fā)了活躍的創(chuàng)造性思維，使科學(xué)素養(yǎng)得以大幅提升。

二、嘗試滲透STS 教育 ，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀

教師在生物教學(xué)中滲透STS教育，讓學(xué)生通過(guò)參與和解決現(xiàn)實(shí)世界中的具體問(wèn)題，來(lái)獲取科學(xué)與技術(shù)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生有正確的態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。

（一）提高教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)針對(duì)性，使學(xué)生明確生物學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的作用

教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦鲅a(bǔ)一些課外資料，以凸顯課程內(nèi)容與社會(huì)的關(guān)系。如在講根的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可補(bǔ)充“怎樣合理灌溉和施肥”；在學(xué)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可補(bǔ)充“果樹(shù)的嫁接和修剪技術(shù)”；在學(xué)習(xí)發(fā)酵技術(shù)時(shí)，教師可以在課堂上通過(guò)演示步驟指導(dǎo)學(xué)生自制酒釀，布置學(xué)生回家完成，等到下節(jié)課的時(shí)候讓學(xué)生互相品嘗，讓他們從實(shí)踐中領(lǐng)悟發(fā)酵技術(shù)的原理，等等。教師還可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)嘗試解釋部分農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的生物學(xué)原理。如在學(xué)習(xí)完光合作用和呼吸作用的內(nèi)容后，教師啟發(fā)學(xué)生嘗試用相應(yīng)的原理說(shuō)明提高大棚中農(nóng)作物產(chǎn)量的措施有哪些，分析新疆吐魯番地區(qū)所產(chǎn)的哈密瓜特別甜的主要原因是什么，早春播種后進(jìn)行地膜覆蓋的作用是什么……

（二）開(kāi)展生物進(jìn)農(nóng)家課外活動(dòng)，成功地實(shí)現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互滲透

雖然農(nóng)民生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)于生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和內(nèi)部生理卻缺乏科學(xué)性的認(rèn)識(shí)；雖然學(xué)生掌握了豐富的生物學(xué)知識(shí)，但卻不知道這些知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中如何應(yīng)用。鑒于此，我們可以組織學(xué)生開(kāi)展“讓生物走進(jìn)農(nóng)家”的實(shí)踐活動(dòng)， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生和農(nóng)民的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。比如，棉農(nóng)知道種植棉花的過(guò)程中需要經(jīng)常摘心、整枝， 以防止棉花“瘋長(zhǎng)”， 但是他們卻不知道這是因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)和生殖生長(zhǎng)相互制約的緣故；糧農(nóng)都知道大雨過(guò)后，要及時(shí)給莊稼排水，但是卻不知這是為了保障莊稼的正常的呼吸作用；果農(nóng)懂得移栽果樹(shù)苗時(shí)，要裁剪去許多葉片和小枝條，但卻不懂得何謂蒸騰作用；菜農(nóng)在移載菜苗時(shí)，知道要帶土移植，但不知道是為了保護(hù)根毛，也不知道為什么要保護(hù)根毛。教師可指導(dǎo)學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐并把學(xué)到的知識(shí)向農(nóng)民宣講，通過(guò)“讓生物走進(jìn)農(nóng)家”的活動(dòng)，使農(nóng)民學(xué)到了生物科學(xué)知識(shí)，也使學(xué)生從學(xué)以致用中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣，感受到知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的巨大作用。

三、滲透科學(xué)史教學(xué)，展現(xiàn)科學(xué)的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和科學(xué)態(tài)度

生物科學(xué)史是前人探究生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)過(guò)程史，生物科學(xué)史是知識(shí)與過(guò)程的統(tǒng)一。教師開(kāi)展生物科學(xué)史教育，有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家不怕困難，勇于探索的科學(xué)精神，實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)品質(zhì)，獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的科學(xué)思想，立足實(shí)驗(yàn)、不斷創(chuàng)新的科學(xué)方法。

（一）利用生物學(xué)家的生平和事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價(jià)值觀的教育

教師利用科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績(jī)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的偉大人格魅力來(lái)影響、教育學(xué)生，對(duì)幫助學(xué)生形成科學(xué)世界觀、優(yōu)良的科學(xué)品質(zhì)、崇高的科學(xué)精神能起到潛移默化的作用。如在學(xué)習(xí)生物性狀的遺傳時(shí)，教師可介紹遺傳學(xué)之父孟德?tīng)栐谛薜涝航?jīng)過(guò)8年的不懈努力，提出了遺傳學(xué)的兩大規(guī)律。在分析孟德?tīng)柍晒υ虻臅r(shí)候，教師可強(qiáng)化孟德?tīng)査哂械闹R(shí)基礎(chǔ)和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的精神。再如，達(dá)爾文歷盡千辛萬(wàn)苦，用23年時(shí)間寫(xiě)了震驚當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的巨著《物種起源》；“雜交水稻之父”袁隆平，把科研戰(zhàn)場(chǎng)擺在田間地頭，幾十年如一日，在水稻增產(chǎn)方面創(chuàng)造了奇跡。這些鮮活的事例，將使學(xué)生終生難忘，給學(xué)生以人生境界的潤(rùn)澤與點(diǎn)化，促使他們形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

（二）再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，變結(jié)論式教學(xué)為過(guò)程式教學(xué)

中學(xué)生物學(xué)知識(shí)是前人科學(xué)研究的成果，教師通過(guò)對(duì)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和邏輯分析的再現(xiàn)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來(lái)龍去脈。教師選擇一些比較簡(jiǎn)單的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著重走發(fā)現(xiàn)之路，讓學(xué)生直面前輩科學(xué)家的探索和困惑、希望和挑戰(zhàn)、成功和失敗，建立科學(xué)史教育的新模式。如光合作用的探究歷程、基因與染色體關(guān)系的探究、細(xì)胞學(xué)說(shuō)的形成過(guò)程探究等均可作為重走科學(xué)之路的素材。

第2篇

課外小實(shí)驗(yàn)是教師依據(jù)教育實(shí)踐的需求，讓學(xué)生獨(dú)自或者是幾個(gè)同學(xué)組成實(shí)驗(yàn)小組，自己來(lái)找尋儀器資料，自行規(guī)劃實(shí)驗(yàn)，并獨(dú)立或協(xié)作完成的一些小實(shí)驗(yàn)。課外小實(shí)驗(yàn)可隨時(shí)隨地地進(jìn)行，不受時(shí)間、地點(diǎn)的約束；能夠運(yùn)用身邊隨手可得的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不受實(shí)驗(yàn)設(shè)備的約束。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程比較簡(jiǎn)略，操作也比較便利，實(shí)驗(yàn)成功率比較高，效果也是非常直觀的。而生物課外小實(shí)驗(yàn)可拉近生物學(xué)與日常生活的距離，讓學(xué)生明確感受到生物科學(xué)的真實(shí)性，感受到生物科學(xué)和社會(huì)、生活的密切聯(lián)系。下面筆者就談?wù)務(wù)n外小實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的作用。

一、課外小實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的好奇心

在生物課外小實(shí)驗(yàn)中，可充分利用學(xué)生剛接觸生物學(xué)科的新鮮感以及好奇心，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察日常生活中的各種生物現(xiàn)象。例如，在夏天，沒(méi)有放在冰箱里的剩飯第二天就會(huì)發(fā)餿，而放在冰箱里的剩飯不會(huì)發(fā)餿，可指導(dǎo)學(xué)生在家里進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，分析得出結(jié)論：霉菌的生長(zhǎng)需要一定的溫度等環(huán)境因素。此類(lèi)有趣的小實(shí)驗(yàn)?zāi)馨褜W(xué)生引進(jìn)生物知識(shí)的海洋中。“生物難學(xué)”這一畏難情緒被淡化了，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。因?yàn)樵谡n外小實(shí)驗(yàn)中得到了啟示，學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到書(shū)本知識(shí)的重要性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課外小實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。生物課外小實(shí)驗(yàn)中，選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體操作過(guò)程，對(duì)學(xué)生而言，都是一種創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。課外小實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生不拘泥于書(shū)本中的知識(shí)，不迷信，不墨守成規(guī)，并且能夠充分發(fā)揮自己的主觀判斷力，獨(dú)立思考，大膽探求，獨(dú)具匠心，并且提出自己的新思路和新方法。因此，課外小實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及發(fā)展學(xué)生的特性與特長(zhǎng)的方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和顯著的效果。學(xué)生親自動(dòng)手，經(jīng)常會(huì)遇到意想不到的操作疑問(wèn)，通過(guò)不斷地檢驗(yàn)練習(xí)，由不熟練到熟練，獲得了良好的實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

生物課外小實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行不僅有利于學(xué)生把握生物學(xué)常識(shí)，也有利于學(xué)生將所學(xué)的書(shū)本知識(shí)融入生活中。如，在學(xué)習(xí)“植物營(yíng)養(yǎng)繁殖”時(shí)，教師特意組織學(xué)生課外進(jìn)行種植馬鈴薯、柳樹(shù)扦插以及草莓壓條栽培的實(shí)驗(yàn)，可讓每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身的愛(ài)好以及條件來(lái)挑選其中的一項(xiàng)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生在課外能夠融入大自然，并且向自個(gè)的爸爸媽媽學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民進(jìn)行討教，在天然的實(shí)驗(yàn)田當(dāng)中大膽地求證課本上的知識(shí)，不斷地探究生物的奇特性，既掌握了一定的技術(shù)和辦法，又領(lǐng)會(huì)到了勞作的趣味，并且深刻地認(rèn)識(shí)到生物學(xué)與生活有著非常密切的聯(lián)系。同時(shí)通過(guò)小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力。

三、生物課外小實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的探究性思維

在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材，把生物課中的植物生成過(guò)程等探究?jī)?nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)生物課外小實(shí)驗(yàn)，在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)慣于探究性思維，在探究中發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用中拓展、反思，在探究過(guò)程中體驗(yàn)探究的快樂(lè)。

例如，學(xué)生課題《沙溪河畔綠化景觀和安全滿(mǎn)意度調(diào)查》，就是源于媒體上競(jìng)相爭(zhēng)論的一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題而開(kāi)設(shè)的一個(gè)課題。多年來(lái)，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)在教師指導(dǎo)下開(kāi)展了大量的實(shí)踐，并取得一定成果，但其中有不少活動(dòng)引出了一些值得繼續(xù)探究的問(wèn)題，有的探究項(xiàng)目在討論部分提出今后的進(jìn)一步研究的設(shè)想以及建議。教師若能引導(dǎo)學(xué)生注意收集和查閱有關(guān)資料，便可以為日后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提供來(lái)源。比如，《探究動(dòng)物的某種行為》《光合作用的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)探究》《魚(yú)鰭在游泳中的作用模擬探究》《植物的運(yùn)輸作用》等一直以來(lái)都是教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把這類(lèi)問(wèn)題作為探究的對(duì)象，其意義及價(jià)值將更大。

在生物教育中，課外小實(shí)驗(yàn)的教育無(wú)疑對(duì)生物教師提出了更高的要求。我們只有在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中從第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，注重從實(shí)際出發(fā)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，不斷地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能在探求中自己獲取知識(shí)，在深刻了解的基礎(chǔ)上完善生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，才能使探究性實(shí)驗(yàn)的教育充滿(mǎn)活力，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究性思維及探究能力。

四、生物課外小實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是得知事物具體情況、獲取生物知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)疑問(wèn)的源泉。許多科學(xué)史上的重要知識(shí)發(fā)現(xiàn)都是通過(guò)細(xì)微觀察而獲得的。在開(kāi)展課外生物實(shí)驗(yàn)教育的過(guò)程中，教師要激起學(xué)生在觀察方面的興趣，詳細(xì)教導(dǎo)觀察的具體方法，引導(dǎo)學(xué)生用兢兢業(yè)業(yè)的科學(xué)態(tài)度去觀察，啟示學(xué)生在觀察當(dāng)中提出問(wèn)題，思考并解決問(wèn)題。

觀察才能的進(jìn)步，有賴(lài)于正確的觀察方法。教會(huì)學(xué)生用正確的方法進(jìn)行觀察，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是非常重要的一項(xiàng)工作。教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用正確的觀察方法，學(xué)會(huì)抓住事物的各方面進(jìn)行觀察，并且注意事物的發(fā)展變化過(guò)程，由此才可以全面地認(rèn)識(shí)事物。

例如，學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)條件”前，讓每位學(xué)生

在塑料杯中

第3篇

[關(guān)鍵詞]交互式白板；時(shí)事熱點(diǎn)；生物學(xué)史；情境

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2013）26-0032-04

[作者簡(jiǎn)介]郭榮輝（1969―），男，江蘇高郵人，本科，江蘇省南京市育英第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師，中學(xué)高級(jí)。

建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識(shí)并非教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（教師或?qū)W習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料（教材、課件、網(wǎng)絡(luò)、模型、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等），通過(guò)意義建構(gòu)而逐漸獲得的。”教師只是學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者、參與者和合作者，教師的教學(xué)過(guò)程就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生積極思維，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力。同時(shí)，它也有利于適時(shí)、和諧地進(jìn)行思想教育，預(yù)防和矯正學(xué)生的認(rèn)知缺陷，強(qiáng)化反饋信息。因而，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中生物課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？根據(jù)近二十年的教學(xué)實(shí)踐，特別是近三年運(yùn)用交互式電子白板這一新技術(shù)、新媒體在初中生物課堂教學(xué)的實(shí)踐，筆者總結(jié)出了運(yùn)用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活實(shí)踐情境、時(shí)事熱點(diǎn)情境和生物學(xué)史情境的策略。

一、運(yùn)用交互式白板創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境指教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)前和探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，精心設(shè)置各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有效地探究學(xué)習(xí)。問(wèn)題情境分成“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)情境”和“問(wèn)題解決情境”兩類(lèi)。筆者運(yùn)用交互式電子白板的“拖放”“勾畫(huà)”“視頻播放”和“標(biāo)注”等功能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度提高了近10%。

（一）問(wèn)題發(fā)現(xiàn)情景

問(wèn)題發(fā)現(xiàn)情境就是學(xué)生在教師運(yùn)用各種方法創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，并將生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程。運(yùn)用交互式電子白板的各種功能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)情境就是利用學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題追根溯源的過(guò)程中不知不覺(jué)地進(jìn)入探究的角色，從而讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。例如學(xué)生在探究學(xué)習(xí)“血管的結(jié)構(gòu)和功能”這一部分知識(shí)時(shí)，筆者運(yùn)用交互式電子白板的拖放功能在屏幕上先拖入動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的圖片或者出示動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的模型。筆者提問(wèn)：“你們看了這三種血管后發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題？”學(xué)生通過(guò)觀察這三種血管的圖片或者模型后發(fā)現(xiàn)動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的管壁厚薄、管腔大小不同。接著，筆者再拖入學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題：“動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管中的血液流動(dòng)速度一樣嗎？”“這三種血管在人體內(nèi)如何分布？”學(xué)生在這些問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)探究三種血管的結(jié)構(gòu)，從而有目的地看書(shū)，解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及教師提出的問(wèn)題。教師再通過(guò)視頻的播放、標(biāo)注和勾畫(huà)以及列表比較這三種血管，這樣，學(xué)生就能順利地掌握血管的結(jié)構(gòu)。

（二）問(wèn)題解決情景

問(wèn)題解決情境就是教師在學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)前，通過(guò)交互式電子白板呈現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如閱讀課本、觀看視頻和動(dòng)畫(huà)等，通過(guò)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)后解決問(wèn)題的過(guò)程。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“尿的形成過(guò)程”時(shí)，教師首先運(yùn)用交互式白板的拖放功能在屏幕上拖入一則資料：“科學(xué)測(cè)定人體一晝夜可產(chǎn)生原尿150升，而排出體外的尿液只有1.5升。”用熒光筆在“原尿150升”和“尿液1.5升”上進(jìn)行勾畫(huà)，同時(shí)提出問(wèn)題：“為什么會(huì)出現(xiàn)如此大的差異？”并用紅色電子筆在資料后寫(xiě)出“為什么”。在這個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的探究意識(shí)被激發(fā)了，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)了，他們會(huì)主動(dòng)探究“原尿和尿液成分的差異有哪些？”“原尿是怎樣形成的？”“尿液又是如何形成的？”從而，不知不覺(jué)地探究了學(xué)習(xí)了尿液的形成過(guò)程，同時(shí)也有目的地探究了有關(guān)血漿、原尿和尿液的成分的表格，仔細(xì)觀看有關(guān)腎小球的濾過(guò)作用和腎小管的重吸收作用的動(dòng)畫(huà)，認(rèn)真觀看尿液形成過(guò)程的視頻和演示器的演示。這樣，學(xué)生就一一解決了上述問(wèn)題。在解決上述各個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上自然就解決了教師起初設(shè)置的問(wèn)題，從而容易理解尿液形成的過(guò)程。

二、運(yùn)用交互式白板創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境

生活實(shí)踐情境就是利用與學(xué)生日常生活密切相關(guān)、在生產(chǎn)實(shí)踐中常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。運(yùn)用交互式電子白板的“拖放”“幕布拉動(dòng)”“魔術(shù)筆的探照燈”“放大”等功能創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境，既符合學(xué)生的好奇心理和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)探究，又可以培養(yǎng)學(xué)生由事物的現(xiàn)象深入到本質(zhì)的探究精神，完全符合科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般方法。同時(shí)，這也培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境可以從學(xué)生觀察到的生活現(xiàn)象，學(xué)生從事生產(chǎn)實(shí)踐時(shí)觀察體驗(yàn)到的現(xiàn)象以及學(xué)生自身體驗(yàn)的現(xiàn)象考慮。

（一）學(xué)生觀察到的生活現(xiàn)象

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，它來(lái)源于生活。從學(xué)生觀察到的生活現(xiàn)象入手，運(yùn)用交互式白板創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境之后，學(xué)生必然有一個(gè)探索究竟的心理，在這樣的情境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)一定有效，甚至高效。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“真菌”時(shí)，教師首先運(yùn)用交互式白板拖出霉變的橘皮和饅頭的圖片，接著用魔術(shù)筆在霉變的橘皮和饅頭圖片上分別畫(huà)一個(gè)圈，突出顯示橘皮上霉變的部分，同時(shí)提問(wèn)：“這個(gè)橘皮長(zhǎng)有什么？”“這個(gè)饅頭上長(zhǎng)有什么？”“這些生物屬于哪一類(lèi)？”這樣，教師一下子就將學(xué)生的眼球吸引到課堂上，將學(xué)生的思維拉入課堂中，從而使學(xué)生進(jìn)入積極的探究和學(xué)習(xí)中。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“植物莖的輸導(dǎo)功能”時(shí)，教師首先運(yùn)用交互式白板拖出果農(nóng)環(huán)割樹(shù)皮的圖片，接著用魔術(shù)筆在環(huán)割樹(shù)皮的圖片上畫(huà)一個(gè)圈，突出顯示樹(shù)皮的環(huán)割部位，同時(shí)提問(wèn)：“果農(nóng)為什么要將果樹(shù)的樹(shù)皮進(jìn)行環(huán)割？”“這說(shuō)明了什么？”，這樣就激發(fā)了學(xué)生探究植物莖中篩管的功能以及樹(shù)皮作用的欲望。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，認(rèn)真閱讀課本和觀看圖片，自然就解決了上述問(wèn)題。

（二）學(xué)生從事生產(chǎn)實(shí)踐時(shí)觀察體驗(yàn)到的現(xiàn)象

俗話說(shuō)：“實(shí)踐出真知。”教師從學(xué)生從事生產(chǎn)實(shí)踐時(shí)觀察體驗(yàn)到的現(xiàn)象入手，運(yùn)用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境，容易走進(jìn)學(xué)生的心理，可引起學(xué)生的共鳴，喚起學(xué)生的回憶，做到溫故而知新，能夠成功地激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“家蠶的生殖和發(fā)育”時(shí)，由于很多學(xué)生在小學(xué)時(shí)就親身飼養(yǎng)過(guò)蠶寶寶，對(duì)家蠶的一生各個(gè)階段的變化都比較清楚，于是筆者就請(qǐng)一個(gè)飼養(yǎng)過(guò)家蠶的學(xué)生談?wù)劶倚Q的一生。同時(shí)教師又不失時(shí)機(jī)地提一些問(wèn)題，諸如“家蠶的幼蟲(chóng)吃什么？”“剛孵化出來(lái)的幼蟲(chóng)叫什么？”“蛻一次皮后的幼蟲(chóng)稱(chēng)為什么？”“家蠶的幼蟲(chóng)要經(jīng)過(guò)幾次蛻皮才變成蛹？”“最后一次蛻皮在什么地方進(jìn)行？”“家蠶的成蟲(chóng)叫什么？”“它吃東西嗎？”……同時(shí)，教師運(yùn)用交互式白板適時(shí)地拖出家蠶各個(gè)時(shí)期的圖片，播放家蠶一生的視頻和動(dòng)畫(huà)，并進(jìn)行標(biāo)注，從而加深學(xué)生的印象。教師運(yùn)用學(xué)生從事家蠶飼養(yǎng)時(shí)觀察體驗(yàn)到的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境后，一方面喚起飼養(yǎng)過(guò)家蠶的學(xué)生的回憶，做到溫故而知新；另一方面激發(fā)沒(méi)有飼養(yǎng)過(guò)家蠶的學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使這部分學(xué)生細(xì)心觀看有關(guān)家蠶一生的視頻和動(dòng)畫(huà)，認(rèn)真聆聽(tīng)飼養(yǎng)過(guò)家蠶的學(xué)生的講解，甚至有了飼養(yǎng)家蠶的沖動(dòng)。

（三）學(xué)生自身體驗(yàn)的現(xiàn)象

學(xué)生青春期身體的變化，發(fā)熱、傳染病的預(yù)防等生活實(shí)踐情境與學(xué)生密切相關(guān)，而且學(xué)生又比較熟悉。教師從學(xué)生自身體驗(yàn)的現(xiàn)象入手，運(yùn)用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境可以增加學(xué)生的親切度，拉近師生的距離。然而學(xué)生對(duì)這些知識(shí)常常“知其然而不知其所以然”，教師創(chuàng)設(shè)情境之后，學(xué)生必然有探究其所以然的心理，這樣很容易喚起學(xué)生的想象，因而成功地激發(fā)學(xué)生探索的興趣和主動(dòng)性，便于知識(shí)的建構(gòu)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“傳染病的預(yù)防”時(shí)，教師首先在屏幕上呈現(xiàn)一些生活中的事例，諸如在非典流行期間學(xué)生每天早晨量體溫，開(kāi)窗通風(fēng)，鍛煉身體，喝板藍(lán)根水、戴口罩、勤洗手、用84消毒液擦桌子等。接著問(wèn)：“這些做法分別屬于預(yù)防傳染病的什么措施？”同時(shí)請(qǐng)一個(gè)學(xué)生將這些做法分別拖入控制傳染源、切斷傳播途徑和保護(hù)易感人群三個(gè)方框中，其他學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)案。教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)和想象能夠完成這樣的學(xué)習(xí)。通過(guò)其他學(xué)生的矯正和教師的講解進(jìn)一步加深印象，學(xué)生修正了之前的概念。

三、運(yùn)用交互式白板創(chuàng)設(shè)時(shí)事熱點(diǎn)情境

時(shí)事熱點(diǎn)一直是學(xué)生十分關(guān)注的內(nèi)容。時(shí)事熱點(diǎn)包括政治的、軍事的、社會(huì)的以及科學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。教師運(yùn)用交互式電子白板將這些備受學(xué)生關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)巧妙地設(shè)置成教學(xué)情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣起著很大的作用。時(shí)事熱點(diǎn)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以補(bǔ)充書(shū)本上原先沒(méi)有的生物學(xué)知識(shí)，夯實(shí)課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的有效途徑。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“生物的變異類(lèi)型”時(shí)，教師首先運(yùn)用交互式電子白板拖入宇航員景海鵬、劉旺、劉洋太空之行的圖片以及他們攜帶的植物種子的圖片，用魔術(shù)筆在植物種子的圖片上畫(huà)圈，突出顯示植物的種子，同時(shí)設(shè)置問(wèn)題：“宇航員為什么要將植物種子帶到太空？”“這是什么變異？”這樣就很自然地運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了情境，緊緊抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的注意力就高度緊張起來(lái)。通過(guò)閱讀課本，學(xué)生就容易弄清可遺傳的變異和不可遺傳的變異的本質(zhì)區(qū)別是遺傳物質(zhì)有沒(méi)有發(fā)生變化，而不是是否由環(huán)境引起的。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“癌癥的致病因子”時(shí)，教師巧妙地在屏幕上拖入日本大地震引發(fā)的福島核輻射圖片以及有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)以后日本兒童患白血病的資料。同時(shí)提問(wèn)：“福島核輻射有什么危害？”“為什么第二次世界大戰(zhàn)以后日本兒童患白血病的比例較高？”“核輻射屬于什么致癌因子？”這樣很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的有意注意，利于學(xué)生認(rèn)真閱讀課本、仔細(xì)聆聽(tīng)教師的講解。這樣，學(xué)生理解起物理致癌因子這一抽象概念來(lái)就容易多了。

四、運(yùn)用交互式白板創(chuàng)設(shè)生物學(xué)史情境

生物學(xué)史是對(duì)科學(xué)家的高度概括、結(jié)晶和升華，是生物學(xué)科寶貴的財(cái)富，其內(nèi)容包括生物科學(xué)發(fā)展史、科學(xué)發(fā)明的歷史、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、科學(xué)家生活史。教師運(yùn)用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生物學(xué)史情境，可以展示知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，幫助學(xué)生深刻理解科學(xué)知識(shí)；可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；可以讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)的人文內(nèi)涵。教師運(yùn)用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)有關(guān)生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程史的情境，可以展示知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，幫助學(xué)生深刻理解科學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，教師首先運(yùn)用交互式電子白板拖入有關(guān)植物光合作用發(fā)現(xiàn)史的三則資料――范?海爾蒙德、普利斯特萊、希爾的實(shí)驗(yàn)，接著提出并展示相關(guān)的問(wèn)題，諸如“柳樹(shù)增加的質(zhì)量是多少？”“土壤減少的質(zhì)量是多少？”“柳樹(shù)增重的原因是什么？”“范?海爾蒙德的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？”“普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)由幾個(gè)分實(shí)驗(yàn)組成？”“這些實(shí)驗(yàn)為什么都在鐘罩內(nèi)進(jìn)行？”“每一個(gè)分實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？”“綜觀普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，你能得出怎樣的結(jié)論？”“希爾的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？”等。同時(shí)，教師播放有關(guān)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的動(dòng)畫(huà)或者視頻。通過(guò)這三位科學(xué)家的經(jīng)典科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生基本上弄清楚了光合作用的原料、場(chǎng)所、產(chǎn)物、條件等。通過(guò)展示科學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了有關(guān)光合作用的相關(guān)知識(shí)，矯正了錯(cuò)誤的前概念。

教師運(yùn)用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)有關(guān)生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程史的情境，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。科學(xué)家在研究科學(xué)時(shí)，之所以有所建樹(shù)，有所創(chuàng)造發(fā)明，除了有堅(jiān)韌不拔的精神、執(zhí)著的追求外，還有其科學(xué)的思維方法。教師將科學(xué)家的研究過(guò)程設(shè)置成教學(xué)情境，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)科學(xué)家研究科學(xué)的過(guò)程，可以培養(yǎng)科學(xué)研究的思維，科學(xué)研究的變通性、靈活性和綜合性。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“生物學(xué)與人類(lèi)的關(guān)系”時(shí)，教師首先運(yùn)用交互式電子白板拖出有關(guān)我國(guó)雜交水稻之父――袁隆平的資料，學(xué)生通過(guò)閱讀資料歸納出袁隆平的探究精神、毅力以及探究的過(guò)程。接著，教師播放有關(guān)袁隆平發(fā)現(xiàn)雜交水稻的視頻或者動(dòng)畫(huà)，同時(shí)提出：“我們還要學(xué)習(xí)他的哪些精神？”學(xué)生通過(guò)視頻或者動(dòng)畫(huà)的觀看得出：“我們還要學(xué)習(xí)他比較的思想以及叛逆的思想。”最后，教師將袁隆平的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分別說(shuō)出探究問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、得出的結(jié)論。這樣，學(xué)生不僅明白了生物學(xué)與人類(lèi)的關(guān)系、袁隆平的雜交水稻對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)，而且進(jìn)一步理解了科學(xué)探究的一般過(guò)程。

教師運(yùn)用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)有關(guān)生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程史的情境，可以讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)的人文內(nèi)涵；通過(guò)科學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生感受科學(xué)家的人文精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，體驗(yàn)科學(xué)家在研究科學(xué)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)韌不拔、執(zhí)著追求的精神，學(xué)習(xí)他們崇高的品德。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化的學(xué)說(shuō)”時(shí)，教師運(yùn)用交互式電子白板播放有關(guān)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立過(guò)程的視頻，同時(shí)提出問(wèn)題：“1859年出版的《物種起源》中提出了以什么學(xué)說(shuō)為主要內(nèi)容的生物進(jìn)化理論？”“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)達(dá)爾文的哪些科學(xué)精神？”“達(dá)爾文的進(jìn)化學(xué)說(shuō)包含了哪些內(nèi)容？”這樣不僅促使學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，聆聽(tīng)他人的講解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究中的團(tuán)結(jié)合作精神、獨(dú)立思考的品質(zhì)以及善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

在初中生物課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境往往與學(xué)生的日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)息息相關(guān)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題、關(guān)注社會(huì)決策的能力方面有了很大提高。教師運(yùn)用交互式電子白板的各種功能展示初中生物教學(xué)中的相關(guān)圖片、播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)和視頻等來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能讓學(xué)生在不知不覺(jué)、輕松和諧的環(huán)境中受到思想教育。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，將新的知識(shí)放入一定的情境之中，通過(guò)學(xué)生解決這樣的矛盾問(wèn)題來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)，效果則會(huì)好很多。

參考文獻(xiàn)：