前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)幼兒園班級(jí)管理概念文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園；班級(jí)管理；重要性

在目前經(jīng)濟(jì)、科技等各行業(yè)快速發(fā)展的環(huán)境下，人們生活質(zhì)量也在逐漸提升，對(duì)于幼兒教育的的重視程度也在日益提高。幼兒園是幼兒日常接受教育的重要場(chǎng)所，幼兒在園內(nèi)不僅可接收到啟蒙知識(shí)的教育，還能夠在其中建立起對(duì)學(xué)習(xí)、日常生活的認(rèn)知概念。因此，在教育事業(yè)當(dāng)中，幼兒園時(shí)期是較為關(guān)鍵的一個(gè)教育階段。在幼兒園日常教學(xué)課程開展當(dāng)中，通常是以班級(jí)的形式來進(jìn)行教學(xué)管理。所以園長(zhǎng)應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)探討如何正確地認(rèn)識(shí)班級(jí)管理工作的重要性，才能針對(duì)性地探討相關(guān)管理工作的高效開展方針。

一、加強(qiáng)師生管理溝通，準(zhǔn)確傳達(dá)班級(jí)管理理念

由于在幼兒園管理工作當(dāng)中，教師一般是開展幼兒教育工作的主要執(zhí)行人。只有園長(zhǎng)與教師之間的溝通處于良好的狀態(tài)中，才能夠保證園長(zhǎng)與教師之間對(duì)于幼兒園的整體管理理念、班級(jí)規(guī)劃想法、教育工作態(tài)度等方面的要求有一定的認(rèn)知共通性，才能夠?qū)嗉?jí)管理理念與幼兒進(jìn)行準(zhǔn)確地傳達(dá)。還需要與孩子進(jìn)行溝通，以便了解班級(jí)管理現(xiàn)狀。因此，要求園長(zhǎng)與教師、幼兒之間需進(jìn)行密切、高效的溝通與交流。只有溝通到位，才能夠保證在幼兒園班級(jí)管理工作開展中達(dá)到較為令人滿意的效果。

在與教師的溝通過程中，園長(zhǎng)應(yīng)該與其建立起平等、和諧、友好的關(guān)系，而非上下級(jí)服從管理的關(guān)系。比如在進(jìn)行探討相關(guān)的班級(jí)管理工作開展會(huì)議時(shí)時(shí)，可以與教師詳細(xì)了解班級(jí)近期管理工作中的優(yōu)勢(shì)，對(duì)不足之處可進(jìn)行改善措施共同探究。從而能夠保證園長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理情況有充分的了解，并能做出針對(duì)性的改善。在與幼兒溝通的過程當(dāng)中，可以通過聊天的形式進(jìn)行班級(jí)情況了解，例如可以問孩子：“老師上課同學(xué)們都會(huì)積極回答問題嗎”，“你與班上哪個(gè)同學(xué)是好朋友”等問題。從各個(gè)方面來對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)、活動(dòng)等情況進(jìn)行全面的了解，從而能夠?qū)ζ渥龀鱿鄳?yīng)的改善措施，以達(dá)到完善班級(jí)管理工作，提高管理質(zhì)量的作用。

二、構(gòu)建班級(jí)和諧氛圍，提高幼兒課堂積極程度

在幼兒園教學(xué)過程當(dāng)中，通常采取分班的形式來進(jìn)行班級(jí)的組成。因此，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有其固定的幼兒、上課地點(diǎn)。且由于在幼兒園中接受教育的多半是在3歲～6歲這個(gè)階段的兒童，他們普遍都還存在對(duì)于家庭的依賴，所以在幼兒園上課期間會(huì)出現(xiàn)不安、抗拒等不良情緒。因此，構(gòu)建一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍，才能夠迅速地讓幼兒適應(yīng)集體生活、學(xué)習(xí)的氛圍。并且目前許多孩子都屬于獨(dú)生子女，在思維、行為上都還存在較強(qiáng)的自我意識(shí)，所以在班級(jí)管理當(dāng)中，還需要重視對(duì)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、分享意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而能夠使孩子們?cè)谟變簣@接受教育的過程中，培養(yǎng)責(zé)任感及與他人共處的能力。

為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在班級(jí)管理工作開展過程當(dāng)中，可根據(jù)不同年齡段的孩子的特點(diǎn)來進(jìn)行班級(jí)管理。以大班孩子的班級(jí)管理開展為例，由于該班級(jí)孩子的年齡階段普遍為6歲左右。所以在對(duì)其班級(jí)管理過程中，不僅要注重對(duì)加強(qiáng)孩子們對(duì)于班級(jí)和諧氛圍的培養(yǎng)，還需培養(yǎng)其基礎(chǔ)綜合素質(zhì)。可建議孩子們一起進(jìn)行教室h境的改造，讓孩子們決定教室墻面可擺放什么圖畫、貼紙，還可以一起決定作品展示區(qū)、獎(jiǎng)勵(lì)展示區(qū)等區(qū)域的地點(diǎn)。讓孩子們?cè)趯?duì)教室進(jìn)行環(huán)境改造時(shí)，不僅能夠逐漸將班級(jí)氛圍營(yíng)造成自身覺得舒適、喜愛、溫馨的狀態(tài)中，還能夠通過改造過程中大家一起進(jìn)行商量、探討、創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)孩子相互之間的溝通，從而能夠迅速地對(duì)同班孩子、班級(jí)環(huán)境熟悉起來。同時(shí)也可通過環(huán)境改造，讓孩子們提高自己的動(dòng)手能力，并對(duì)自己親手創(chuàng)設(shè)的環(huán)境形成愛護(hù)意識(shí)，進(jìn)而有效地激發(fā)出對(duì)事物的創(chuàng)造性和責(zé)任感。

第2篇

關(guān)鍵詞： 幼兒園 小班班級(jí)管理 管理策略

一、概念界定

近年來，隨著學(xué)前教育不斷得到重視和發(fā)展，學(xué)前教育工作者在大量實(shí)踐中率先提出幼兒園班級(jí)管理的概念。管理是一種社會(huì)活動(dòng)現(xiàn)象，指領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)組織成員進(jìn)行資源的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，以實(shí)現(xiàn)組織的預(yù)定目標(biāo)。幼兒園班級(jí)管理是指幼兒園班級(jí)的保教人員對(duì)幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資源采取合適的方式進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的保育和教育的目標(biāo)，使幼兒獲得身心全面健康的發(fā)展。由此看來，幼兒園里的一切保教活動(dòng)最終都要通過班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)。它繁雜瑣碎，既具有生活性，又要求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有教育性。

二、小班幼兒發(fā)展特點(diǎn)

身體發(fā)展方面，3-4歲幼兒的大腦皮質(zhì)完全與小腦相連，皮質(zhì)對(duì)皮下的控制和調(diào)節(jié)作用逐漸加強(qiáng)，大腦協(xié)調(diào)能力顯著提高，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)精細(xì)動(dòng)作的控制和四肢的協(xié)調(diào)合作。比如自己洗手、如廁、穿脫衣服和鞋襪、用勺子熟練地進(jìn)食、靈活地上下樓梯、平穩(wěn)地向前跳。但受身體機(jī)能發(fā)展制約，有些行為仍然需要教師的指導(dǎo)和幫助，教師應(yīng)該尊重幼兒的獨(dú)立意識(shí)、保護(hù)幼兒的好奇心。

語(yǔ)言方面的發(fā)展，3-4歲幼兒詞匯量年增長(zhǎng)率最高，達(dá)到73%。累計(jì)詞匯量達(dá)1730個(gè)。掌握抽象性和概括性的詞匯增多，如3歲能使用描述外貌特征、個(gè)性品質(zhì)和情感的形容詞。這個(gè)時(shí)期幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)具有情境性的特點(diǎn)，想到哪里說哪里，缺乏連貫和條理，大人往往要邊聽邊猜才能聽懂。

認(rèn)知發(fā)展方面，小班幼兒獨(dú)立性增強(qiáng)，常常離開大人自己活動(dòng)，從而獲得體會(huì)、印象、經(jīng)驗(yàn)等。他們能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，加上自己的觀察發(fā)現(xiàn)問題并簡(jiǎn)單地解決問題。這個(gè)年齡段幼兒的認(rèn)知過程以無意識(shí)為主，心理活動(dòng)帶有明顯的直覺行動(dòng)性，思維和記憶依靠具體形象的聯(lián)想進(jìn)行，邊做邊想或者先做后想。比如在拼圖之前，幼兒往往不會(huì)說出將要拼什么，而是拿到圖板就開始拼，拼完之后，才說明自己拼的是什么、怎么拼的。

社會(huì)性發(fā)展方面，小班幼兒自我意識(shí)增強(qiáng)，懂得自尊，如犯了錯(cuò)誤會(huì)羞愧，怕別人嘲笑，喜歡當(dāng)眾夸獎(jiǎng)不愿意當(dāng)眾責(zé)罵。開始主動(dòng)尋找同伴，喜歡和同伴做游戲、參加活動(dòng)，但是自我控制能力較弱，和同伴的友誼脆弱易變，一般很快形成，又很快破裂。此外，情緒不穩(wěn)定，有很強(qiáng)的情感依戀。

三、小班班級(jí)管理的內(nèi)容

不同年齡階段的幼兒發(fā)展特點(diǎn)不同，其班級(jí)管理的內(nèi)容也有差異。對(duì)小班幼兒而言，一日生活都是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而班級(jí)管理是幼兒一日生活的前提，它本身就是一種教育，對(duì)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)有重要作用。結(jié)合3-4歲幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，小班幼兒處于從家庭過渡到幼兒園的適應(yīng)階段，有不同程度的分離焦慮，情緒波動(dòng)大。加之小班幼兒的語(yǔ)言、認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展都不夠完善，故小班的班級(jí)管理內(nèi)容應(yīng)聚焦在幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的環(huán)境與生活，讓幼兒對(duì)群體活動(dòng)感興趣，對(duì)幼兒園的生活充滿好奇，并喜歡上幼兒園，同時(shí)，初步養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，形成基本的生活自理能力。

四、小班幼兒班級(jí)管理現(xiàn)狀

（一）教師的素質(zhì)和管理水平不高。

幼兒教師的價(jià)值觀、教育觀、職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)等綜合素質(zhì)是影響班級(jí)管理的直接因素。有的教師學(xué)歷低，理論基礎(chǔ)薄弱，并不了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)；有的教師責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)教具準(zhǔn)備不充分，甚至存在工作倦怠；有的教師以自我為中心，幼兒常常處于被動(dòng)地位，只需要服從教師的指令，達(dá)到教師理想的整齊有序的班級(jí)秩序。幼兒教師既是教育者又是管理者，掌握幼兒園班級(jí)管理的相關(guān)理論是管理和經(jīng)營(yíng)好班級(jí)的前提。但實(shí)際上，一些幼兒教師因?yàn)槿粘９ぷ鞯姆敝噩嵥椋緵]有時(shí)間認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)班級(jí)管理理論知識(shí)，對(duì)于幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容、原則、方法和重要性并不了解。對(duì)于小班幼兒來說，一日生活都是課，但有的教師僅對(duì)教學(xué)活動(dòng)很重視，準(zhǔn)備充分，講究方法和策略，對(duì)課后幼兒的生活活動(dòng)就較隨意，缺乏計(jì)劃性和針對(duì)性，幼兒日常生活中隨機(jī)教育實(shí)時(shí)教育的意識(shí)和智慧比較欠缺，導(dǎo)致幼兒在衛(wèi)生行為習(xí)慣、生活基本技能和文明禮貌方面的培養(yǎng)不足。

（二）班級(jí)管理中教師占主導(dǎo)，忽視幼兒主體地位。

小班幼兒因?yàn)樯硇陌l(fā)展的限制，非常柔弱，相對(duì)無能，在班級(jí)管理中，教師與幼兒的關(guān)系往往以管理與被管理、教育與被教育的方式呈現(xiàn)。無論是在教學(xué)活動(dòng)管理中、游戲活動(dòng)管理中，還是生活活動(dòng)管理中，幼兒總是處于依順、服從的被動(dòng)地位。比如在游戲活動(dòng)中，通常是老師說今天我們玩什么、怎么玩、玩多久，幼兒只要照著老師安排的去做就好了，并沒有參與游戲的選擇與組織。小班幼兒因?yàn)槟挲g小，已有的知識(shí)和能力有限，對(duì)很多問題充滿好奇，凡事喜歡問為什么，有的教師為了維護(hù)自己的教學(xué)計(jì)劃，有的教師認(rèn)為這些問題沒有價(jià)值，對(duì)幼兒的疑惑置之不理。對(duì)于幼兒犯的錯(cuò)誤，一些教師忽略小班幼兒的心理特征，以教師的權(quán)威給予嚴(yán)厲的指責(zé)甚至體罰和恐嚇，讓幼兒慢慢失去活動(dòng)的興趣和熱情，甚至對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐懼心理。

（三）班級(jí)管理中家長(zhǎng)參與度不高。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確表示：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”日常的班級(jí)管理中，家長(zhǎng)對(duì)教師的管理工作不了解、不重視、不參與，導(dǎo)致幼兒在家庭和幼兒園之間的表現(xiàn)存在脫節(jié)現(xiàn)象。比如在日常衛(wèi)生行為習(xí)慣方面，有的幼兒在幼兒園因?yàn)橛薪處煹闹笇?dǎo)和同伴的影響，能做到飯前便后洗手，而在家里卻表現(xiàn)不佳；有的幼兒在學(xué)校能做到乖乖自己吃飯，回到家不僅要大人喂，有的還要追著喂；有的幼兒在學(xué)校能做到不挑食、不偏食，在家卻很任性，這也不吃那也不吃。小班是培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)對(duì)教師的班級(jí)管理工作不積極、不配合、不參與，使幼兒在幼兒園養(yǎng)成的良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，回到家得不到同樣的重視和鞏固，教育功虧一簣，不利于幼兒健康成長(zhǎng)。

五、做好小班幼兒班級(jí)管理的建議

（一）加強(qiáng)幼兒教師班級(jí)管理理論學(xué)習(xí)。

幼兒教師作為班級(jí)管理者，應(yīng)緊跟幼兒發(fā)展的腳步，加強(qiáng)班級(jí)管理理論學(xué)習(xí)，把握時(shí)展的新思想，不斷更新教育和管理觀念。首先，要重視并加強(qiáng)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)，因?yàn)閳@長(zhǎng)的辦園理念、管理水平是辦好一個(gè)幼兒園的關(guān)鍵所在，園長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀、開拓創(chuàng)新的思想觀念、先進(jìn)的管理方法，成為教師把握正確班級(jí)管理方向的引導(dǎo)者。其次，幼兒園應(yīng)重視教師班級(jí)管理理論的探索，對(duì)系統(tǒng)理論有具體的實(shí)施方案和整體的思考。最后，應(yīng)保障幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，建構(gòu)健全的培訓(xùn)體系，積極組織教師進(jìn)修，建立并完善相應(yīng)的培訓(xùn)制度。幼兒教師要積極學(xué)習(xí)相關(guān)教育法律法規(guī)政策，深入領(lǐng)會(huì)文件精神，不斷更新教育觀念，形成正確科學(xué)的幼兒教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀、兒童觀。

（二）開展和諧有效的師幼互動(dòng)。

由于小班幼兒的幼稚性，教師在一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中除了承擔(dān)教育任務(wù)外，更多的還有保育任務(wù)，教師對(duì)他們學(xué)習(xí)生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要給予關(guān)心和幫助，和諧有效的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。首先，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造安全而舒適的環(huán)境，滿足幼兒的基本需要，包括生理需要、交往需要、情感需和人格需要等。其次，教師應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心幼兒，給予幼兒理智的愛，并且一視同仁，努力營(yíng)造“家”的氛圍，讓幼兒真正感受到“幼兒園像我家，老師像媽媽”，消除幼兒的分離焦慮。再次，教師要給予幼兒尊重和信任，讓他們有自由活動(dòng)和選擇的權(quán)利；要多與幼兒協(xié)商、合作，多征求幼兒的意見。最后，對(duì)待孩子的錯(cuò)誤和不足，應(yīng)該就事論事，保護(hù)他們的自尊心，要相信幼兒具有無限的發(fā)展?jié)摿Γ恳粋€(gè)孩子都是一朵絢麗的花。將和諧有效的師幼互動(dòng)貫穿于幼兒學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒在知識(shí)和愛的海洋中溫暖地成長(zhǎng)。

（三）家園共育。

優(yōu)質(zhì)的班級(jí)管理效果離不開幼兒園和家長(zhǎng)的相互支持和配合，遵循家園共育的原則，將有效提高幼兒園班級(jí)管理的效度，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。比如小班幼兒進(jìn)入幼兒園，不可避免地出現(xiàn)分離焦慮，家長(zhǎng)應(yīng)該積極參與新生家長(zhǎng)會(huì)，配合教師的家庭訪問，陪幼兒參觀幼兒園和自己的班級(jí)，熟悉班級(jí)的教師，認(rèn)識(shí)新的小伙伴，帶領(lǐng)幼兒和老師、同學(xué)一起做游戲，幫助幼兒消除對(duì)新的生活環(huán)境產(chǎn)生的焦慮和陌生感，拉近幼兒和教師的距離，使幼兒盡快接納老師，愛上幼兒園。在幼兒園班級(jí)管理中，應(yīng)加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)的溝通，可以利用入園、離園的時(shí)候或者電話、短信、微信、QQ等方式與家長(zhǎng)交流分享，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，指導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用正確科學(xué)的教育方式和方法，同時(shí)積極征求家長(zhǎng)的意見，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合班級(jí)管理工作，使家園達(dá)成共識(shí)，互利互惠，形成教育合力，提高幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.發(fā)展心理學(xué)（第2版）[M].人民教育出版社，2009：186-189；223-225.

[2]蔡迎旗.學(xué)前教育概論[M].華中師大出版社，2006：227-229.

[3]張富洪.幼兒園班級(jí)管理[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.

[4]金曉梅.幼兒園班級(jí)管理[M].華中師范大學(xué)出版社，2012.

[5]曹佳琪.“三性并茂，陽(yáng)光教育”背景下幼兒園班級(jí)管理研究[D].延邊大學(xué)，2014.

[6]鐘鳴.幼兒園班級(jí)管理的策略研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

第3篇

【摘要】隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的不斷建設(shè)與發(fā)展，也極大的推動(dòng)了我國(guó)幼兒園管理上的進(jìn)步，特別是在管理當(dāng)中注入了新的管理理念與管理方法，從而不斷的提升幼兒園的管理工作的只能目標(biāo)，真正的在幼兒園管理當(dāng)中落實(shí)以人為本的概念。但是在實(shí)際的幼兒園管理當(dāng)中，還是存在著或多或少的問題，幼兒園應(yīng)該積極飛研究與分析，盡快找出適合本幼兒園情況的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；管理；問題；策略

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的建設(shè)和發(fā)展，極大地推動(dòng)了幼兒園管理的科學(xué)進(jìn)步，尤其是新世紀(jì)的到來給幼兒園的管理帶來了新的管理理念和方法，通過不斷的提升幼兒園的管理工作來切實(shí)加強(qiáng)幼兒園的教育職能目標(biāo)。在班級(jí)集體內(nèi)生活、游戲，在班級(jí)內(nèi)度過大部分時(shí)間，幼兒教師管理和組織班級(jí)活動(dòng)，以幼兒發(fā)展作為管理宗旨，以進(jìn)步的、優(yōu)秀的管理方法和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)對(duì)班級(jí)內(nèi)的班務(wù)進(jìn)行全面管理，服務(wù)于學(xué)前素質(zhì)教育，承認(rèn)幼兒個(gè)性差異，尊重幼兒自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)幼兒正確地、有效地解決問題，以先進(jìn)的管理理念創(chuàng)造一個(gè)和諧、進(jìn)取的班集體，促進(jìn)幼兒德智體美全面發(fā)展，推動(dòng)學(xué)前教育有序進(jìn)行，為學(xué)生步入九年義務(wù)德育教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒園班級(jí)管理中存在的問題

(一)以教師為主體，忽視幼兒主觀能動(dòng)性

在目前的幼兒園班級(jí)管理中，幼兒教師為便于個(gè)人統(tǒng)一整齊的管理幼兒，以自我為中心，把自己當(dāng)作幼兒的管理人和領(lǐng)導(dǎo)者，“站在幼兒之上”，“號(hào)令”幼兒，制定班級(jí)規(guī)程和紀(jì)律制度沒有考慮幼兒實(shí)際情況，忽視幼兒主觀能動(dòng)性，不遵循幼兒發(fā)展和班級(jí)管理的特定規(guī)律，班級(jí)管理中帶有濃厚的個(gè)人色彩:教師個(gè)人特色的管理理念、經(jīng)驗(yàn)主義優(yōu)先、管理水平低、個(gè)人品德素養(yǎng)低，不能以人為本，科學(xué)育人;班級(jí)文化建設(shè)成果不夠，不利于幼兒發(fā)展。在新課程改革的教育模式下，新型的班級(jí)管理模式和意識(shí)沖擊著傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念，教師在改革中還沒完全整理出一套科學(xué)的班級(jí)管理方法，仍在以隨意的、感性的方式解決實(shí)際問題，缺乏系統(tǒng)性的幼兒園課程教研和探討，缺少班級(jí)管理反思與自評(píng)意識(shí)，還未形成現(xiàn)代化新型課程教育理念。

(二)重學(xué)習(xí)知識(shí)，輕天性培養(yǎng)

在幼兒園管理中常出現(xiàn)把幼兒當(dāng)作小學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)象。學(xué)前教育的目的不是知識(shí)教育，課程內(nèi)容設(shè)置中知識(shí)教育力度遠(yuǎn)大于幼兒天性釋放和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，阻礙了幼兒發(fā)展。

(三)幼兒園教育脫離家庭教育

現(xiàn)代幼兒園包括全托制幼兒園，家長(zhǎng)因工作原因長(zhǎng)期與孩子、教師缺乏溝通，將教育重任交給幼兒園，家園分離，不利于幼兒身心發(fā)展。

二、幼兒園班級(jí)管理優(yōu)化策略研究

(一)重視以人為本，服務(wù)學(xué)生

在新時(shí)期教育體系中，幼兒園班級(jí)管理必須以人為本。教師應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任感，以飽滿的熱情研究班級(jí)管理策略，總結(jié)日常工作中問題的癥結(jié)所在，認(rèn)真反思，研究幼兒心理動(dòng)態(tài)變化特征，創(chuàng)新教育理念。在日常工作中挑戰(zhàn)自我，從不同的角度思考問題，懂得換位思考，以幼兒發(fā)展為本，以幼兒為中心和主體，引導(dǎo)幼兒自我參與、自我管理，自己制定班內(nèi)規(guī)章制度。從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，將幼兒主觀能動(dòng)性和幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律性有機(jī)結(jié)合，將班級(jí)管理實(shí)踐和管理理論有機(jī)結(jié)合，教師更新個(gè)人班級(jí)管理理念，經(jīng)驗(yàn)主義與實(shí)際情況相結(jié)合，提高管理水平，增強(qiáng)工作能力，完善和改進(jìn)工作方法，發(fā)展個(gè)人素養(yǎng)。加大班級(jí)文化建設(shè)力度，增加人文關(guān)懷，吸取傳統(tǒng)育人模式中可利用的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和方法，探究、創(chuàng)新并應(yīng)用新型教育理念和策略，系統(tǒng)地、理性地處理問題，增加教師間的教研活動(dòng)，時(shí)刻反思，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，制定出一個(gè)科學(xué)的、合理的幼兒園班級(jí)管理體系。為幼兒發(fā)展服務(wù)，民主管理，人性化管理，科學(xué)管理，把管理權(quán)留給學(xué)生，“簡(jiǎn)政放權(quán)”，“無為而治”，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和自我管理能力，在團(tuán)結(jié)的氛圍中創(chuàng)造集體“奇跡”，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施差異教學(xué)，因材施教。

(二)會(huì)做事，會(huì)學(xué)習(xí)，先學(xué)會(huì)做人

幼兒還處于懵懂的階段，知識(shí)教育還尚早，幼兒的天性是玩，不應(yīng)該把他們束縛在教室，而是為幼兒足夠的活動(dòng)空間，給幼兒創(chuàng)造自由的環(huán)境，在開放的空氣中自由發(fā)展，讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)。幼兒園階段旨在培養(yǎng)幼兒積極健康的生活態(tài)度和生活習(xí)慣，教師應(yīng)重視引導(dǎo)幼兒規(guī)范日常生活行為，培養(yǎng)幼兒集體感，注重幼兒個(gè)性發(fā)展與性格塑造，會(huì)學(xué)習(xí)的前提是學(xué)會(huì)做人。

(三)開展校、家共同活動(dòng)，家園合一

家庭才是幼兒園教育的第一所學(xué)校。幼兒園班級(jí)管理應(yīng)充分發(fā)掘家長(zhǎng)資源，幼兒園建立校訊通系統(tǒng)、家園欄，班主任應(yīng)及時(shí)開展家長(zhǎng)會(huì)，了解幼兒在加中表現(xiàn)，也可及時(shí)了解幼兒性格特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園的情況，教師與家長(zhǎng)及時(shí)溝通、交流，互相切磋教育經(jīng)驗(yàn)，共同反思，共同進(jìn)步，家長(zhǎng)積極提出有利于幼兒教育的建議和意見，在參與中推進(jìn)班級(jí)管理工作，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)幼兒園的不斷發(fā)展，政府也提供了很多的鼓勵(lì)與支持，這些政策與法規(guī)都極大的促進(jìn)了幼兒園的發(fā)展，不僅是從數(shù)量上在不斷的增多，在規(guī)模上也在不斷的加大。但是同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注到幼兒園管理中存在的問題，幼兒園應(yīng)該引入新型的管理方式，改變傳統(tǒng)的管理模式與管理思路，改善幼兒園的環(huán)境，從而提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)?

［1］ 黃芯．幼兒園班級(jí)管理策略優(yōu)化研究．華章，2014，(7)．?