前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)智慧課堂的核心文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、給學生的探究行為注入強勁動力

探究是一種意識，更是一種自發(fā)的行為，要培養(yǎng)學生的探究能力就需要讓學生在平時的課堂中感受到探究的自我需要，教師要在課堂中注入一股引導學生探究的動力。

（1）善于營造輕松和諧的探究氛圍。數(shù)學課堂，因其學習的內(nèi)容單調(diào)乏味，往往使學生產(chǎn)生枯燥無趣的學習感受，在課堂中教師如果將內(nèi)容講得機械而深奧，學生會對學習產(chǎn)生排斥與無趣，更談不上對數(shù)學知識的探究。因而，教師要善于在課堂中營造輕松和諧的學習氛圍，并通過創(chuàng)設情境的方式來給予學生探究的空間。如教學“認識幾分之幾”內(nèi)容時，教師可以借助多媒體手段創(chuàng)設學生喜聞樂見的“西游記”動畫場景，并提出“一塊餅，師徒四人怎么分，才能一樣多呢？”這個問題。學生有了感興趣的話題，也就從內(nèi)心產(chǎn)生了參與探究的主動性。

（2）巧于激發(fā)學生好奇的探究心理。探究的內(nèi)容都是來自于教材，教師要靈活處理教材的各項知識點和學習重難點，要將教材中的學習重點進行巧妙轉(zhuǎn)化，讓學生在教師的平常問題中感受到不平常，在新奇的內(nèi)容中激發(fā)好奇心。如引導學生探究“圓錐的體積”這一知識概念時，教師引入“羊羊運動會”的比賽情境，讓學生對比“圓柱體與圓錐體積的異同”，探究圓錐體積的計算方法和實際運用。

（3）樂于給予學生成功的探究體驗。探究活動也是學習行為的重要內(nèi)容，要激勵學生堅持并逐步形成習慣，就需要在課堂中讓學生感受到自己學習付出的收獲，享受成功的快樂。在具體的教學活動中，無論是學生的動手操作、質(zhì)疑提問，還是針對具體問題的歸納概括、小結(jié)練習等，教師要能夠及時給予合理客觀的肯定與鼓勵，要讓學生從教師的評價中認識到自己的優(yōu)點和不足，從而在下一內(nèi)容的學習中更加主動積極。

二、給學生的探究活動提供寬廣舞臺

當學生在內(nèi)心中對于探究活動有了足夠的信心和樂趣，他們就能夠積極主動地參與更高難度的探究活動。此時，教師則需要創(chuàng)設更多的探究空間，為學生提供更為寬廣的探究舞臺。而要用好這方舞臺，還需注意以下幾個方面。

（1）提出的問題要有“探究空間”。很多教師誤認為“探究”就是“提問題”。這樣的說法有對的一面，也有不對的一面。有些問題過于簡單，沒有思考的價值，也就失去了探究的空間。而真正具有探究價值的問題則是需要教師精心設計，能夠調(diào)動學生思維活動，讓學生充分運用所學的各種知識，并經(jīng)歷觀察、分析、推理、判斷等一系列思維活動。因此，“有價值的問題”才能真正引發(fā)學生的探究行為，逐步深化學生的探究能力。如學習“一個數(shù)除以小數(shù)”內(nèi)容時，在學生復習了“整數(shù)除以小數(shù)”之后，出示“小數(shù)除以小數(shù)”的題目，并讓學生觀察發(fā)現(xiàn)、提出問題，在學生提出問題后再引導學生思考“你準備怎么來計算這樣的算式呢？”讓學生結(jié)合先前學過的內(nèi)容進行思考探究，在這樣的過程中師生共同探究計算的方法?！坝袃r值的問題”才能夠讓學生將新舊知識進行自主串聯(lián)，讓學生在已掌握的知識基礎上尋找到成長提升的路徑。

（2）組織的討論要有“探究意圖”。數(shù)學課堂中的“問題”是引導學生進行探究的主要抓手，而課堂活動中的集中討論則是探究活動的主要形式。課堂中的討論主要是小組討論和集體討論這兩種形態(tài)，無論是哪種形式，教師都應讓討論凸顯“探究意圖”，也就是要讓討論活動具有明晰的主題、方向和目標。如教學“0不能做除數(shù)”這一概念，教師可以讓學生圍繞“假如除數(shù)是0，結(jié)果會怎么樣”來進行討論，這樣，學生就可以在思維的碰撞中加深對數(shù)學知識概念的深刻理解。

（3）設計的練習要有“探究價值”。練習是學生借助所學知識進行鞏固深化的重要實踐活動。教師在給學生選擇和設計練習題目之前，要關注學生完成題目時是否需要進行有效探究，要給予學生足夠的時間來完成練習。因而也就要求教師在課前就需要進行精心選擇，合理取舍，要讓一節(jié)課中的練習發(fā)揮出應用的探究作用。在學生完成探究練習的時候，教師要充分放手，讓學生獨立完成，同時要及時有效地巡視，發(fā)現(xiàn)學生存在的共性和個性問題，以便及時點評與講解。而當學生完成了練習之后，教師則要借助自評、互評、教師點評等形式來進行及時反饋，讓練習的“探究價值”發(fā)揮到最大效能。

第2篇

【關鍵詞】核心素養(yǎng);幸福課堂;本質(zhì)回歸

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）01-0033-03

在新一輪基礎教育課程改革中，“核心素養(yǎng)”成為課堂改革的新熱點。教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中將核心素養(yǎng)體系置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，作為下一步課程改革的“關鍵”因素。因此，教學追求不能止于過去的“基本知識、基本技能、基本方法、基本態(tài)度與價值觀”等的“雙基”或“四基”的培養(yǎng)，而是要著眼于學生終身發(fā)展的政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎。幸福課堂適應了時代的需要，關注課堂核心素養(yǎng)的培育，既培育學生問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，更注重學生自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”。使課堂成為學生真情迸發(fā)的樂園、師生思維涌聚的生活高地，共享發(fā)展的心路歷程、心靈放飛的精神園地。

一、在教學流程中培育核心素養(yǎng)

思想政治學科的核心素養(yǎng)，是指學生個體在面對復雜的不確定的生活情境時，綜合運用政治學科的學習所孕育出來的學科知識與技能、學科思想與觀念，在分析情境、應對挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)問題、確認問題、思考問題、解決問題的過程中，表現(xiàn)出來堅持正確世界觀、人生觀、價值觀，參與政治、經(jīng)濟、社會、文化社會的關鍵能力和品格。在幸福課堂的教學設計中，我們依據(jù)教材而不拘泥于教材，以高中學生的生活為基礎，較好地實現(xiàn)了書本知識、現(xiàn)實生活與學生成長的內(nèi)在結(jié)合。教學流程的設計蘊含著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)，老師在課堂上不僅關注教學目標、教學技術問題，更關注實現(xiàn)教學目標的過程是否有價值和教育意義。它有別于以往的教學意識，其關鍵詞是兩個：一是動態(tài)、二是系統(tǒng)。在系統(tǒng)優(yōu)化的層次上進行教學設計，在理論邏輯和生活邏輯的統(tǒng)一中梳理整合教學資源，課堂教學的知識活化在不斷變化的社會生活中，逐步轉(zhuǎn)化為學生的能力，升華為學生的情感，從而促進了學生的有效發(fā)展。使高中政治課堂不僅成為傳授知識、培養(yǎng)能力的課堂，而且成為人性養(yǎng)育的課堂，學生在享受課堂學習的幸福的同時，培育了終身發(fā)展的核心素養(yǎng)。

課堂是師生精神相遇的地方，以學生的學習為核心，視學生主動學習、創(chuàng)造性地學習、享受學習為教學的最高境界，這既是教育的本質(zhì)回歸，更是核心素養(yǎng)的根本要求。幸福課堂注重站在學生的角度整合教學資源，通過提供一種有效的“線索”，引發(fā)學生對有價值問題的思索與破解，通過師生互動、生生互動，不僅把學生領上道，更重要的是引領學生悟道，實際上，這種道是學生在學習過程中所形成的思考、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的能力。比如，在《世界是普遍聯(lián)系的》的課堂上，以紅火蟻的入侵對生態(tài)系統(tǒng)的影響為線索，按照“情景展現(xiàn)――自主探究――拓展提升”的遞進層次，通過對“紅火蟻的入侵對生態(tài)系統(tǒng)相對穩(wěn)定的食物鏈會帶來哪些影響？”“紅火蟻的入侵能否威脅一個國家的安全？”“紅火蟻為什么在南美未造成危害，而對其他國家造成重大危害？”幾個有價值問題的探究，學生的思維隨著一個個問題的展現(xiàn)順達地流淌和深化，學生在活動、自主、變化、多解、交流、碰撞、補充、完善中享受到課堂教學的思維之美，在輕松愉悅中學到該學的東西。充分體現(xiàn)了教學目標的達成度、全體學生的參與度、理性思維的推進度、情感內(nèi)化的深度。在設計《樹立正確的消費觀》一課時，以當下社會的旅游熱為話題，設計了“人在旅途”主題活動，通過“南京我來了――我的旅游見聞”，引導學生“發(fā)現(xiàn)――分析――解決”身邊的消費問題，在分析問題與解決問題過程中，幫助學生初步形成辯證分析問題的能力、明辨是非的能力以及透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維習慣;通過“洋口港歡迎你――我的旅游計劃書”的活動探究，幫助學生將課堂所學理論應用于生活實踐，形成理性、科學、合理消費的實踐能力，為學生在未來生活中學以致用，實現(xiàn)自己的人生價值打下了基礎。

二、在自主學習中生成核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)。核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指那些關鍵的、不可或缺的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌。思想政治學科的核心素養(yǎng)，既具有哲學、經(jīng)濟學、政治學、法學、社會學、倫理學等跨學科的綜合性，又具有學科的知識與技能、學習的過程與方法、做人的情感態(tài)度價值觀“三維目標”的綜合性。從價值取向上看，核心素養(yǎng)反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀，在核心素養(yǎng)的引領下，“教學”升華為“教育”，而核心素養(yǎng)的達成既依賴各個學科獨特育人功能的發(fā)揮、學科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，更強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主學習展示、合作參與、創(chuàng)新實踐。

幸福課堂一直研究學生的有意義學習，幫助學生建立起知識與生命世界的意義聯(lián)系，培育學生具有自主學習的個體意識、樂觀熱情的生活態(tài)度、合作共贏的交往期待、言行一致的處世作風，自我發(fā)展的能力傾向和動態(tài)平衡的個性結(jié)構(gòu)。做到明確目標主動學;端正態(tài)度自覺學;培養(yǎng)習慣勤奮學;講究方法高效學。即觀念上想學、情感上樂學、行動上會學。在認知、情感與意志的和諧而充分的發(fā)展中生成核心素養(yǎng)。課堂生態(tài)的根本性變化，調(diào)動了學生的學習興致與情意，學生在交流、合作、反省、領悟、自我調(diào)整、自我強化中學到的不是僵化的結(jié)構(gòu)性的知識，而是活起來、動起來的知識，當知識具有流動性、生成性和實踐性的時候，便有了再生和增值的可能，從而實現(xiàn)了知識向能力的轉(zhuǎn)化，有效地促進學生情感、態(tài)度、價值觀的提升。

聯(lián)合國教科文組織在《塑造明天的教育》指出“學習”的含義包括：學習以批判的方式提出問題; 學習闡述本人的價值觀; 學習設想更加光明和可持續(xù)的未來; 學習有條理地思考問題;學習如何通過實踐知識來做出應對; 學習如何探索傳統(tǒng)和創(chuàng)新之間的辯證關系。幸福課堂就是從這個全新的角度研究學生的自主學習，它由五種積極性、五種智力、三種能力、兩種承受力構(gòu)成。五種積極性是向上的積極性、、興趣的積極性、自信的積極性、注意力積極性和毅力的積極性;五種智力是觀察感受能力、記憶能力、邏輯思維能力、形象思維能力、創(chuàng)造性思維的能力;三種能力是聽講與閱讀的接受能力、 語言和操作的表達能力、學習的自我管理組織能力;兩種承受能力是身體的承受能力和心理承受能力。學生的學習是受情感和思維模式影響的，這包括期望值、個人偏見和成見、自尊以及對社會活動的需要。在幸福課堂上，學生喜歡學習，遇到學習困難能主動克服或調(diào)整，善于獨立學習，能根據(jù)現(xiàn)實條件進行學習;知道自己的學習特點，根據(jù)自己的學習情況進行調(diào)整，善于探究與思考，善于搜集和利用各種資料，善于提出問題、分析問題和解決問題。學生帶著激性、帶著自信、帶著責任全身心地投入課堂學習中，課堂上做到精神飽滿、精力充沛、專心致志地參與課堂學習的全過程，坦然、專注、高效地完成課堂學習的每一個任務。在教學《博大精深的中華文化》一課時，設計了“慧眼識明樓”“動手悟科技”“吃貨搜美食”“起舞辨民族”四個學生自主學習活動，學生在手腦并用中生成出靈性、悟性。在情感與理智的協(xié)調(diào)發(fā)展中激發(fā)了學生學習積極性，我們欣喜地看到了學生熱烈討論、積極發(fā)言的場面，聽到了師生發(fā)自內(nèi)心的笑聲、掌聲和老師的歌聲、觀賞到師生優(yōu)美的民族舞蹈，學生的思想、人格和能力在教學內(nèi)容活動化、生活化和想學的氛圍中得到升華。學生的情感推向了教與學的最，整堂課變得厚重而大氣，課堂成為生成核心素養(yǎng)的學習樂園，極大地提升了學生課堂學習的幸福感。

三、在學情研究中提升核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。根據(jù)日本學者恒吉宏典等主編的《授業(yè)研究重要術語基礎知識》，核心素養(yǎng)指“學生在學校教育的學習場所習得的、以人類文化遺產(chǎn)與現(xiàn)代文化為基軸而編制的教育內(nèi)容，與生存于生活世界的學習者在學習過程中所形成的作為關鍵能力的內(nèi)核”。因此，核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習得的，它是支撐“有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。對于教師而言，這是個巨大挑戰(zhàn)。教師要從“學科教學”轉(zhuǎn)向“學科教育”。教師要明白作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學科本質(zhì)是什么，在自己的課堂教學空間中要把學生帶向何方。要弄明白這些問題，必須全方位的研究學情，讓有序、有距離感的知識因為貼近了學生，接上了學生生活的地氣，再連接了相關知識的理論之氣，很自然地打通核心素養(yǎng)的培育路徑，在把握學情的過程中，彼此收獲了相互尊重的幸福和共同成長的喜悅。

幸福課堂把對教育的愛傾注到每一個孩子身上，尊重生命本身的差異性和多樣性，以最純樸、最敏銳、最真誠的情懷去研究學生，幫助學生在課堂上舒展生命的個性，喚醒和引發(fā)他們內(nèi)在的生命活力，提升他們的課堂生活質(zhì)量，讓生命潛能得以開發(fā)，享受課堂帶來的生命意義，提升了學生的核心素養(yǎng)。幸福課堂研究學情的方法有五個方面：

1. 既研究學生的現(xiàn)狀，又研究學生的過去和未來

不同層次的學生都有各不相同的最近發(fā)展區(qū)，其素質(zhì)具有多樣性和差異性。研究學生的現(xiàn)狀，就是要通過學生起點知識和能力分析來確定教學的起點。一般地說，起點知識和能力分析包括：①學習者是否具備進行新的學習所必須掌握的知識與技能;②學習者是否具有學習的自我管理組織能力和心理承受能力;③學習態(tài)度分析，即了解學習者對所學內(nèi)容的認識水平和態(tài)度。同時，還研究與學生現(xiàn)狀有關的歷史發(fā)展情況、發(fā)展變化過程，以及未來發(fā)展的趨勢，正確進行歸因分析，發(fā)現(xiàn)學生蘊藏的內(nèi)在潛能，捕捉學生向上的“閃光點”，不斷激勵學生前進，使師生雙方都體驗到成功的愉悅。

2. 既研究學生的共性，又研究學生個性

一個教學班的學生都會反映同齡人的共同特點，折射出時代的基本特征，同時，班級群體中的不同層次的學生有著不同的個性，具有自身的特殊性，而且班級中學生個體之間的智力、非智力因素發(fā)展水平也存在著程度不同的差異，每一位學生都具有自己的存在方式與最近發(fā)展區(qū)，具有興趣廣泛與情緒不穩(wěn)交錯，強烈的自我意識交織著依賴心理等基本心態(tài)。研究每個學生的個性，尊重學生的差異，準確地把握當代學生的基本心態(tài)，才能對癥下藥，有效提升學生的核心素養(yǎng)。因此，教師必須幫助學生選擇合適的方法，真實了解學生共性中的個性特點，讓不同層次的學生體驗不同的成功。當進步成為班級學生的學習主題，其學習與生活的幸福不言而喻。

3. 既研究學生成長的內(nèi)因，又研究學生成長的外因

每個學生都有自己的內(nèi)部世界，是其生理、心理、思想、道德、知識技能等多種因素的機體，而這內(nèi)部世界與他人生活和學習的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境等外部世界又是密不可分的統(tǒng)一體，只有將學生內(nèi)部世界與外部世界統(tǒng)一起來進行研究，才能對學生進行正確的歸因。幸福課堂十分重視學生學習行為習慣和學習心理的研究，營造濃厚的好學、樂學的氛圍，形成“刻苦、奮進、拼搏、樂觀、愉性、向上”的課堂學習氛圍，讓學困生順利度過暫時危險期，加入學習成功者的行列。

4. 既研究學生的智力因素，又研究其非智力因素

人的素質(zhì)是智力因素和非智力因素的辯證統(tǒng)一體，兩者相互滲透，相互促進。研究學生，必須研究學生的智力因素，培養(yǎng)學生的注意、觀察、記憶、想象、思維等能力，同時，研究學生的非智力因素也是研究學生不可缺少的重要部分。培養(yǎng)學生學習的動機、興趣、情感、意志、理想、信念等，并針對學生的氣質(zhì)、性格等個性心理特征施教，加強教學的針對性，提高學生學習興趣，形成自主學習的心理素質(zhì)和方法技巧，一旦把學習的主動權(quán)交給學生，收獲的將是學生的智慧與快樂。

5. 既研究學生的認知結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，又研究學生的人格結(jié)構(gòu)

克服過去單從認知或智能結(jié)構(gòu)這條“線”上來查因果、論是非的做法，運用教育心理學中的控制理論，研究學生的內(nèi)部控制與外部控制的因素，研究學生人格對學業(yè)成就的影響，不斷促使學生從外部控制型向內(nèi)部控制型轉(zhuǎn)化，使許多學生具有較高的成就動機，激發(fā)學生走向成功的熱情，使學生個性和人格得以健康地成長。

課堂是培育核心素養(yǎng)的重要載體，全方位的學情研究，帶來了師生無顧忌地溝通、無條件地接納、無羞澀地包容、無主次地分享，學生尊重教師的付出，聆聽教師對生活的解讀。當鮮活的學情出現(xiàn)時，教師及時捕捉，服從學生的需要，將意外及時納入臨場設計、巧妙運用于教學活動之中，課堂因意外而更加美麗。在上《圍繞主題 抓住主線》一課時，在充分分析學情的基礎上，以如東縣的發(fā)展為背景，設計了尋美、問美、創(chuàng)美、踐行四個合作探究活動，讓學生在分享家鄉(xiāng)美的過程中從科學發(fā)展理念的角度，思考如東應何而美，如何更美。學生在熟悉的生活背景中，感悟了如東文化的博大精深和科學發(fā)展的美好未來，在潛移默化的過程中增強了為家鄉(xiāng)貢獻青春年華的責任感和使命感。由于老師精心創(chuàng)設了貼近學生、貼近生活、貼近實際的教學情境，撥動了學生的情感之弦，學生們在“入境、明理、動情”的過程中主動學習，真正做到用心去參與、敢于去嘗試、樂于去展示、享受到生命的充實和快樂，培養(yǎng)了學生的學科核心素養(yǎng)，學生在參與中完成了真實的學習，達到認知、情感與素養(yǎng)的和諧而充分的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 《人民教育》編輯部.核心素養(yǎng)：重構(gòu)未來教育圖景[J].人民教育.2015.7.

第3篇

關鍵詞：信息技術； 智慧課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-027-001

一、兩種課堂教學信息化應用現(xiàn)狀與問題

【案例一】《IP地址及管理》是教科版高中信息技術2.2節(jié)的內(nèi)容，以下是兩堂不同的課的教學過程和教學形態(tài)：

傳統(tǒng)課堂：1、導入：“IP地址”概念的理解，學生是一張白紙來到課堂。2、講授：確定“IP地址”分類。3、總結(jié)：學生閱讀課本，老師總結(jié)IP地址目前管理方式和現(xiàn)狀。4、學生活動：完成課堂練習，評價學生掌握情況。

翻轉(zhuǎn)課堂：1、自主學習微課課件，學生以探究者的角色進入學習場。2、活動：進行IP地址點名等。3、反思微課學習的問題：如二進制的轉(zhuǎn)換等，是最關鍵環(huán)節(jié)：關注遇到的困難，解決的過程。4、知識的獲得：IP地址的最值、分類、分配、管理，情感和態(tài)度的實現(xiàn)：我國IP地址短缺的現(xiàn)狀和原因。

對比這兩種課堂可以看出：傳統(tǒng)課堂的主導者基本上還是老師，學習這樣的知識，從心理學的角度來看，學生興趣不大；從認知的角度來看，學生的學習難度很大，知識是被動接受的。而翻轉(zhuǎn)課堂上學生有濃厚的興趣，能深刻、牢固地掌握知識。

【案例二】場景一：高一3班的張同學是一名思維跳躍性強，涉獵廣泛，具有獨特見解，但他卻容易緊張，好不容易鼓起勇氣舉手卻總是說不清楚，于是我說：“好的，我們先來聽聽其他同學的說法?！钡?，他坐下后就沒有再舉手。

場景二：學生紛紛舉手：“老師我知道”、“老師我來說”；高一8班的禹姓同學，很興奮的來告訴我“老師我發(fā)現(xiàn)一種二進制換算法，你看5201314，我是這么算的……”學生探究的自主性完全釋放。

不難看出傳統(tǒng)教學中沒有一種方式是可以讓每一位學生都能隨時交流自我見解，學生在互動中表現(xiàn)比較消極被動。課堂上教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法教等都是由教師設計、實施和監(jiān)控，久而久之，學生就很少有主動向教師提問、駁斥別人的觀點、發(fā)表自己的看法和討論自己關注的話題的習慣。而信息技術介入優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了差異化的分層教學、協(xié)同學習，學習評價的多元性、過程性和多樣性充分體現(xiàn)，很多學習薄弱的學生也能全情投入，也更自信，學習效能得以提高。

二、“深度融合”的What、Why、How

What？何謂信息技術與教學的深度融合？國際上有很多系統(tǒng)的研究，美國也了《改變美國教育：技術使學習更強大》新規(guī)劃，我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中更是放棄傳統(tǒng)的“信息技術與課程整合”說法。深度融合是“融合”和“深度”兩個概念的組合。如果將課程整合比喻成“金鑲玉”式的教育，信息技術往往用在突破教學重點難點的形象化工具，其弊端是只見技術不見人，很難使課堂教學有實質(zhì)性突破；深度融合則可以比喻成“合金金屬”式的教育，目的是各系統(tǒng)要素實現(xiàn)相對保持的比較穩(wěn)定和持久的平衡狀態(tài)，乃至成為一種常態(tài)。

Why？信息技術與教學何以能深度融合？近年來信息技術的迅猛發(fā)展為教育問題的解決和教育目標的實現(xiàn)提供了希望和可能，更有吸引力、更強大的學習經(jīng)驗，更加豐富、個性化的學習內(nèi)容與學習資源，更加真實、有意義、持續(xù)而有效的學習評估已成為可能。

How？信息技術與教學不斷融合，落腳點在課堂。如何營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導作用，又能突出體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的智慧課堂？ 以微課程為特征的翻轉(zhuǎn)課堂核心價值是“基于學、指向?qū)W、引導學、促進學”的個性化學習方式。實際教學實踐中，我主要是以“微課”為突破口，從優(yōu)化課堂四要素（教師、學生、教學內(nèi)容和信息技術）出發(fā)，思考如何整體設計和系統(tǒng)推進翻轉(zhuǎn)課堂教學。

三、構(gòu)建“適合學生的智慧課堂”的思考

什么是適合學生發(fā)展的智慧課堂呢？烏申斯基說過：“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識體系。”適合學生的智慧課堂不僅包括教師教學的智慧，學生學習的智慧，更要讓信息技術發(fā)揮出應有的智慧。

思考一：適合學生發(fā)展的教學目標

考慮教學目標的達成，需要從“以生為本”和學生主體層面，關注教育公平和個性化，否則，“因材施教”、“關心每一個學生”，則會淪為空談。

思考二：適合學生發(fā)展的系統(tǒng)觀

好的課堂能夠引導、促進學生主動而有效地發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不僅是教與學的順序，事實上更重要的是課程觀、教學觀、教師觀、學生觀。例如《IP地址及管理》微課設計成模擬《檔案》欄目，設疑探究的情境，有利于促進學生對顯性知識進行類化、消化，也便于學生對知識形成個性化、具體化和操作性的認知、體驗、理解與感悟。

思考三：適合學生發(fā)展的評價體系

長期以來，在教育評價目的、功能方面，過于強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能。很顯然，“適合學生的教學”需要有適合學生發(fā)展的評價體系作為支撐和保障，要以“改進與發(fā)展”為評價導向，注重形成性評價和成長性評價。例如借助于網(wǎng)絡教學平臺，積分和等級功能等，融合成統(tǒng)一信息化教學資源，指導、學習、評價貫穿于教與學的全過程。

思考四：適合學生發(fā)展的文化氛圍