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第1篇

（一）個體差異性較大，學習的價值取向不同

由于參加成人高等教育學習的學生來自四面八方，各行各業，因而學生的知識儲備存在較大的個體差異。另外，大多數學生已經參加工作，他們參加學習的目的不一樣：有的切身感受到自身知識的匱乏，渴望獲取新的知識來不斷地提升自己；有的學生僅僅是為了拿張文憑，為晉升職稱；還有的是已經走上領導崗位，為了所謂的“面子”才參加學習的。

（二）學生的個人負擔較重，學習條件相對較差

大多數學生承擔著多種社會角色。在參加成人教育期間，既是學生，又是單位職工，同時還是家庭的頂梁柱。這就決定了這些學生學習與工作的矛盾突出，學習、持家兩頭忙，學習時間難以保障。加上部分學員年齡偏大，記憶力減退，學習效果要比在校學生差很多。

（三）學生大都是“啞巴英語”學習者

他們中的大多數由于實際工作中幾乎不用英語，因此已多年不接觸英語，原有的英語知識早已淡忘，有的甚至還達不到初中生水平，在上英語課時，聽不懂，弄不明白，造成不會說，不能說，不敢說。而對于剛剛畢業的高中生、中專生，對所學內容又過于簡單，造成不想說，不屑說。整個課堂死氣沉沉，變成教師一個人在唱獨角戲。

二、成人高等教育英語教學面臨的問題

（一）教學任務難以完成

一方面，由于參加成人教育學習的學生年齡差距較大，文化基礎參差不齊，導致教師在組織英語教學時既要照顧到基礎好的學生，又要兼顧到基礎差的學生，這大大制約了教師對課堂教學的調控作用，教學活動進展緩慢，效率低。另一方面，由于學員個體差異性較大，學習的價值取向不同：學習基礎比較扎實的和愿意通過再學習不斷提升自己的，會認真聽講，努力掌握教師所受內容，并在課下不斷復習，做到融會貫通。而抱著“混文憑”思想的學生則會心不在焉，甚至會逃課，只是忙于應付考試。更有處于領導崗位的學生，甚至會安排職工代聽、代考，蒙混過關。這就很難保證英語教學任務的完

（二）教學效果難以保證

大部分參加成人高等教育學習的學生都是在職人員，他們在社會上同時擔任著多重角色，既要忙于學習，又要忙于工作，更要忙于家庭，加之現在的工作壓力越來越大，競爭也越來越激烈，學習時間時常會難以保證。同時，有的學校領導不太重視教學效果，他們認為好不容易把學生招來了，只要交學費，專業課學好就行，英語只是基礎課，學多學少都不重要，甚至不學也無所謂。一些班主任認為有的學生年齡和自己孩子差不多，有的比自己還要大，甚至還是領導，大家抬頭不見低頭見，不好意思，不愿意管理，睜只眼閉只眼，得過且過，面子上過得去就行。有的英語教師更會認為，這些學生學完反正也不用，學不學一個樣，學多學少一個樣。這些錯誤的思想和行為都很難保證英語教學的效果。

（三）教學質量大幅度滑坡

現在個別高校的成人教育機構把成人教育作為創收的途徑，一味地追求經濟利益，不顧師資力量短缺、硬件設施不全等客觀因素，不斷追求辦學規模，盲目擴大招生，在各地市建立教學站點，對教學質量無法全方位監控，幾乎達到了報考錄取即可畢業的境地。這些教學站點大多缺乏一支素質優良、結構合理、相對穩定的教師隊伍，專職英語教師更是寥寥無幾，僅有的也大多是半路出家，對專業知識一知半解，功底薄弱，大多全靠外聘，而聘用教師由于所主學專業不同，教學水平參差不齊。為了節省費用，有的學校更是不分專業，不分層次地上大課。教師更換頻繁，來去匆匆，缺乏責任感和使命感，不能對教學投入較多的時間和精力，教學質量得不到保障。

（四）教學形式過于單一

由于成人高等教育的授課時間一般都在寒暑假期間，時間短任務重，教師無法利用現代化的網絡教學資源進行實時授課、實時答疑。而在教學過程中往往又忽視成教學生年齡大小不一、文化基礎參差不齊的特點，采用了傳統的教學方法與模式，將普通高等教育的教學內容直接移植到成人高等教育課堂上，以講為主，過于注重知識的單向傳輸，較少關注學生的主動參與和探究知識的過程，而學生只是被動接受，從而抑制了學生的學習興趣，不利于能力培養。

三、成人高等教育英語教學的改革設計

（一）教育學生明確學習英語的目的，端正學習態度

當今社會發展過程是知識不斷更新換代的過程，知識量遞增速度愈來愈快，人才的競爭愈來愈激烈，知識的陳舊周期愈來愈短，只有深厚的專業知識和技能還不能融入日新月異、高速發展的社會。不精通英語，會嚴重影響我們與世界接軌的水平和質量，進而制約自身價值的實現，最終被歷史淘汰。成人高等教育學習英語的目的不僅僅是為了能夠拿到文憑、提高學歷，通過晉升職稱從而獲得表面利益，更重要的是為了不斷提高市場意識，增強危機感，著眼自身的職業發展規劃，不斷提升自身職業競爭力。學生一定要端正學習態度，明確學習目的，養成良好的學習英語習慣、學習方法等。

（二）大力加強師資隊伍的建設

成人教育教師管理機制需要完善，先要組織一支具有成人教育特色的獨立的教師隊伍，形成以專職教師為主體，社會兼職教師為補充的師資力量。各個成人教育機構、特別是函授站點要不斷加大英語教師的培訓力度，合理制定培訓計劃，定期對英語教師進行專業培訓，不斷提高他們的素質和英語教學能力；定期邀請有豐富教學經驗的老教師、優質課教師到學校上課，讓教師獲得更多的教學經驗，不斷擴大教師的視野；加大與兄弟院校、站點的交流，特別是與外教的交流，使英語教師能更好地把握英語的教學質量和教學效果；不斷嘗試新的教學方法，形成一支素質較高、熟悉成教發展規律、社會發展趨勢的具有可持續性嚴謹務實的英語教師隊伍。

（三）充分利用現代信息技術，改進英語教學方法

第2篇

機械類專業的學生，工作的對象是機械設備，現代機械設備已不是一個單純的機械產品，而是機電液一體化的集成產品，機電液一體化技術的發展對機械制造模式及機械產品產生了深刻的影響[4，5]。因此，在機械類專業教學改革中，專業建設的核心內容，是制定與優化人才培養方案，探索培養滿足機械需求的高等機械工程類人才。人才培養方案包括為實現教育目標所必須的課程體系、教學內容、教學方法、實踐環節等基本內容。第一步，廣泛調研，了解社會對機械工程人才綜合素質與知識結構能力的需求；第二步，確定機械類專業人才在機電液綜合能力方面的培養目標和培養模式，架構機械類專業學生機電液綜合能力培養的理論教學體系。

（一）教學改革方法及創新點

專業建設包括課程整合、實驗、實習、機電液綜合課程設計等內容。教學改革解決問題的方法如圖1所示。

（二）課程教學內容改革

我校機械專業成人高等教育，課程設置模式沿用傳統的學科課程的組織模式，其特點是：分學科設置課程，根據社會發展需要，一般五年一次修訂人才培養計劃和培養目標，重點是整合并建設課程群，使課程體系具有科學性、特色性、系統性和可操作性。①夯實基礎，機械類專業基礎課程包括機械制圖、機械零件、計算機繪圖、金屬材料與熱處理、公差配合、工程力學、機械制造工藝等；②反映專業特色，專業必修課程主要有機械設計基礎、電工電子技術、機械制造工藝基礎、液壓與氣動、微機原理、數控技術、計算機輔助設計、機電傳動控制、機電一體化系統設計。③寬口徑，如機制方向選修課包括計算機輔助制造、數控編程與Mas-terCAM、精密制造和特種加工；機電方向、數控方向選修課有單片機原理及應用、特種加工、數控編程與MasterCAM。這可以拓寬學生的專業知識面，增強學生的適應性和創造性。④實踐性環節，基本實驗、基本操作技能訓練課程有機械制圖測繪、C語言課程設計、機械設計課程設計、機電液綜合課程設計、電工電子認識實習、金工實習、生產實習。⑤專業綜合能力培養有畢業設計、創新大賽、科技小組、社會實踐等。這充分考慮了課程的實用性。

二、探究式教學法

采用科學合理的教學方法成為教學改革的必由之路。探究式教學法（InquiryTeaching），又稱發現法、研究法，是指學生在學習時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法[6]。教師根據實際的教學內容和學生特點，組織不同程度的探究活動。目前，我校成人教育機械專業有本科及專升本。為了加強實踐應用能力的培養，適應大工程背景的工學結合的要求，學校在課程設計等實踐環節，采用探究式教學方法。

三、機電液課程設計中探究式教學法的實施

我們把機械類專業的課程設計，即機電一體化課程設計（兩周）、液壓傳動課程設計（一周）整合成機電液綜合課程設計（三周）。整合成機電液綜合課程設計的特點是它是機電液課程的綜合復習，三者有機結合、融會貫通。在具體設計探究活動的過程時，由于課程設計時間的限制，教師一定要把握好探究內容與探究難度，要站在整體和全局的高度進行設計，逐級推進，系統安排，選擇合適的內容讓學生能完整地經歷科學探究的全過程，以提高學生動手能力、解決實際問題能力和機電液的綜合應用能力。教師布置任務：設計一小型混泥土輸送泵車或混泥土攪拌機；具體要求：根據功率大小，設計機電液傳動系統；同學們確定設計方案。課題小組一般4～5人為一組。教師提出問題，學生討論后決定學習的重點內容，老師起指導作用，直到完成課題，解決問題。重點是強化實踐環節，發揮學生學習的主觀能動性。第一步，學生接受任務后進行討論，查資料，確定設計方案，涉及的內容有機電傳動、液壓傳動、傳感器的應用、電路設計、數據采集與處理、計算機智能系統設計、機械結構設計等。第二步，學生分析項目任務后，開始查閱資料并復印部分論文，涉及的內容有機電傳動、液壓傳動原理、傳感器、產品樣本等。引用別人的成果、學習別人所做的選擇，這個過程能使學生開闊眼界，啟發學生的創造思維。第三步，確定方案。方案確定需要教師和全課題組同學的參與、討論、定奪。同學們先根據自己的設計任務談談對該任務的理解、已做的準備工作和將要實施的設計方案，如采用機電傳動系統或液壓傳動系統，通過查閱相關資料后，確定設計方案并說明采用方案的理由，并將此方案展現給大家進行評判。這是同學們廣泛聽取和采納別人意見的過程，這個過程確實使學生感到收獲很大。

四、結論

第3篇

高校辦學自落實不到位，政府和高校關系需進一步理順。近年來，政府和學校的關系越來越成為社會關注的焦點問題，也成為眾多大學校長討論和指責最多的問題。政府的角色應該是為大學的發展提供一種自由與競爭的環境，目前，行政部門過多干預高校的具體事務，各種行政評估、行政審批、行政審查過多過頻，占用了高校大量的時間和精力。創新型人才特別是拔尖創新人才的培養亟待加強。目前，我國高校包括重點建設高校，在教育教學觀念、人才培養方式、教學內容和教學方法等諸多方面，還存在與培養拔尖創新人才不相適應的地方，學生的創新精神、實踐能力、工程能力的培養得不到足夠重視，與國外學生相比，我國學生在以上三種能力上還存在差距。高等教育資源配置、結構布局和學科專業設置還不適應國家現代化建設和經濟社會發展的現實需要。目前．很多高校對地方產業和企業的人才需求信息掌握不充分，專業和課程設置不能適應市場需要，人才培養的針對性差。高校人才培養、科學研究不適應地方經濟社會發展，社會服務功能未能充分發揮。

2對我國高等教育發展的幾點建議

堅持人才強校戰略，建設高素質教師隊伍。辦好一所大學，關鍵在于如何進人，如何留人，如何用人。教師隊伍是建設世界一流大學和高水平大學的關鍵環節。要采取特殊政策，通過有效的機制與制度保障，在世界范圍內選拔教授，并參照世界一流大學的標準評價教授，真正吸引和會聚一批具有國際先進水平的學術大師和學科帶頭人。加大人事和分配制度改革力度，大膽破除制約創新、束縛創新的一切障礙，激發高校教師的生機和活力，為大師級人才的成長創造良好的環境。適應經濟社會發展，優化高等學校布局，加強學科專業調整，優化人才培養結構。政府應加強對大學進行分類指導，著眼于從宏觀上建立一個高質量、多樣化的高等教育體系，避免高校間的盲目競爭和重復建設，使有限的投入不能發揮最大的效用。