前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)傳播學(xué)課程論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

根據(jù)廣編專業(yè)人才培養(yǎng)計劃需要，充分考慮藝術(shù)生的文化基礎(chǔ)和興趣愛好，兼顧當(dāng)前《傳播學(xué)》眾多教材的優(yōu)劣短長，筆者選擇郭慶光的《傳播學(xué)教程》（第二版）（2011）和李彬的《傳播學(xué)引論》（增補版）（2003）作為指定教材，前者是“十一五”國家級規(guī)劃教材，在中國享有盛譽。同時，為了拓展學(xué)生知識面，給學(xué)生推薦了如下經(jīng)典著作：邵培仁的《傳播學(xué)》（2005），段京肅的《傳播學(xué)基礎(chǔ)理論》（2003），石義彬的《單向度、超真實、內(nèi)爆》（2003），陳衛(wèi)星的《傳播的觀念》（2004）。威爾伯•施拉姆、威廉•波特著，陳亮等翻譯的《傳播學(xué)概論》（1984），沃納•塞弗林、小詹姆斯•坦卡德著，郭鎮(zhèn)之等翻譯的《傳播理論：起源方法與應(yīng)用》（第5版）（2006），E•M•羅杰斯著，殷曉蓉翻譯的《傳播學(xué)史：一種傳記式的方法》（2005）。教材既有指定的必讀書目，也有推薦的參考書目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇閱讀，此為目的一。任何教材都有自己的特點和不足，通過多本教材的對照閱讀，可以發(fā)現(xiàn)教材背后的問題，直達(dá)問題本源，這也是很關(guān)鍵的，此為目的二。多本教材比較閱讀的觀念源于筆者的研究經(jīng)歷。針對美國心理學(xué)家solomonE.Asch的“群體壓力實驗”，筆者曾經(jīng)對郭慶光《傳播學(xué)教程》（二版）、李彬的《傳播學(xué)引論》（增補版）和郭鎮(zhèn)之的《傳播理論：起源方法與應(yīng)用》（第4版）進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)以下問題：其一，對solomonE.Asch的中文翻譯出現(xiàn)差異。郭慶光翻譯為所羅門•阿什，李彬翻譯為阿西，郭鎮(zhèn)之翻譯為奧許。其二，實驗過程敘述有差異。郭慶光將實驗分為控制和實驗兩組，都有統(tǒng)計數(shù)據(jù)，有11組卡片，每組有甲、乙2張。答案錯誤率為0.7%。實驗組每組8人，實驗對象為1人。知情人“他們按照阿什指定的錯誤選擇回答問題”。李彬敘述比較籠統(tǒng)簡單，沒有分為控制和實驗兩組，沒有控制組的數(shù)據(jù)，實驗組每組5人，每組實際試驗對象為1人。有123人參加試驗。郭鎮(zhèn)之有控制組和實驗組兩組，有12套卡片，每組2張。“控制組的37個人中，有35人全部答對，一個人錯一次，另一個人錯了兩次”。實驗組每組8人，“研究者告訴助手，在做出一兩次正確答案后，他們便應(yīng)開始給出一致的錯誤答案”。其三，實驗結(jié)果敘述有差異。郭慶光寫道：“在123個被試中，有76%的人在多數(shù)意見的影響下至少做了1次錯誤選擇，而全部答案的錯誤率為36.8%”。李彬?qū)懙溃骸霸?23位參加阿西這項實驗的被試中，有33%的人即有37人都跟著群體選擇錯誤的答案”。郭鎮(zhèn)之寫道：“被測驗的123位受試者顯示，76%的人屈服于群體壓力，至少給出一次錯誤答案，在所有的答案數(shù)中，受試者受群體壓力的影響給出的錯誤答案占36.8%”。可以看出，solomonE.Asch的同一個理論，在不同教材里，姓名的翻譯，實驗過程和實驗結(jié)果敘述，均出現(xiàn)了差異、混淆甚至矛盾，沒有比較就難以發(fā)現(xiàn)這些深層問題。

2教學(xué)過程系統(tǒng)互動

教學(xué)是個系統(tǒng)過程，從課前預(yù)習(xí)到課程考核，從課堂教學(xué)到課外學(xué)習(xí)，筆者高度重視教學(xué)的系統(tǒng)性。首先，注重預(yù)習(xí)和課前預(yù)熱。提前公布教學(xué)進(jìn)程表，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程自主預(yù)習(xí)，帶著問題上課。課前預(yù)熱的方法是：結(jié)合上課內(nèi)容，在上課前提出有趣的專業(yè)問題，與學(xué)生進(jìn)行互動交流，時間控制在五分鐘內(nèi)。這些措施使得上課有條不紊，有計劃性。其次，強(qiáng)化教學(xué)互動與課后自學(xué)。理論課比較抽象艱澀，當(dāng)學(xué)生聽課狀態(tài)欠佳時，拋出一些問題，進(jìn)行互動，既能調(diào)節(jié)上課節(jié)奏和氣氛，又能保證授課效果。每章提供深度閱讀書目和課后習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)。筆者深知，課堂四十五分鐘是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的核心，但課時畢竟有限，不能解決所有問題，課后自學(xué)是課堂教學(xué)的重要補充延展與深化。除了課堂教學(xué)，課外學(xué)習(xí)也非常重要。筆者鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生申報科技創(chuàng)新項目，參加企業(yè)文化傳播實踐，將理論知識與專業(yè)實踐結(jié)合起來，全面提升自己能力。筆者也計劃組織一個小范圍的“傳播學(xué)讀書會”，一起閱讀，一起討論，共同進(jìn)步。

3考核方式靈活全面

以前，這門課主要采用閉卷考試的方式進(jìn)行考核，方式比較單一。鑒于此，筆者細(xì)化了考核環(huán)節(jié)：首先，強(qiáng)化了考勤和課堂發(fā)言的分值，占總分的5%。此舉有助提高出勤率，激發(fā)學(xué)生課堂發(fā)言積極性。其次，進(jìn)行教材比較分析，該項活動占總分的30%。具體方法是：將兩個班學(xué)生分為十五組，每組一章，對郭慶光新版和舊版的《傳播學(xué)教程》進(jìn)行比較分析，制成PPT后每組依次在課堂宣講，教師進(jìn)行講評。最后，將所有PPT上傳課程郵箱共享。實踐證明該項活動集娛樂性與研究性于一體，效果甚好。其次，學(xué)生要完成兩道簡答題，作為平時作業(yè)，占總分的15%。最后，期末考試占總分的50%。題型分為填空題、簡答題、名詞解釋題、材料分析題和論述題五種題型。試卷題量適中、難度適中，既考記憶能力也考分析能力。通過這兩年的學(xué)生成績來看，優(yōu)秀率在15%左右，基本上達(dá)到了本科教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

4若干教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

第2篇

一方面，文學(xué)語言是新聞傳播的基礎(chǔ)，文字運用能力的高低直接決定了信息表達(dá)的準(zhǔn)確性、真實性與客觀性，避免出現(xiàn)文字上的傳播歧義是對新聞傳播“術(shù)”的初級要求。反之，新聞傳播報道方式的變革也融合了大量的文學(xué)寫作手法，穆青先生就曾提倡過用散文的筆法來寫新聞，蕭乾先生也曾經(jīng)在與他人的談話中自嘲為“介于文藝與新聞之間的兩棲動物”。而今天，用文學(xué)的手法運用到新聞創(chuàng)作中，早已不是稀罕事，像穆青先生、蕭乾先生一樣，大膽創(chuàng)新，用散文化的、小說化的形式來進(jìn)行新聞創(chuàng)作已經(jīng)屢見不鮮；另一方面，傳播者文學(xué)素養(yǎng)的高低是其判斷事件價值的倫理依據(jù)。文學(xué)中所蘊含的中國傳統(tǒng)思想，是民族文化倫理價值的核心要素，具有較高人文素養(yǎng)的記者在對新聞的選擇、報道的角度以及價值的引導(dǎo)上都會顯現(xiàn)出固有的情懷與博大的氣度，這些傳統(tǒng)精髓的文化品質(zhì)需要有文學(xué)的形而上的指導(dǎo)，才能在實際的新聞傳播操作中得以實現(xiàn)。因此，提升新聞傳播類專業(yè)的文學(xué)課程教學(xué)效果，既是新聞實踐基本技能的需要，也是新聞倫理價值實現(xiàn)的依托。

二、新聞傳播類文學(xué)課程教學(xué)的不足

目前在我國的新聞傳播類文學(xué)課程教學(xué)中，存在教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)途徑單一、教學(xué)手段固化等問題，尚未達(dá)到理想教學(xué)效果。主要表現(xiàn)為：

（1）以“教——學(xué)——背”的傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)方式為主。

1941年，清華大學(xué)梅貽琦校長在《大學(xué)一解》中認(rèn)為人格可以分“知、情、志”三個方面，但如今的教育偏重“知”的灌輸，不重視“情”與“志”的培養(yǎng)，導(dǎo)致“習(xí)藝愈勤去修養(yǎng)愈遠(yuǎn)”的狀況。文學(xué)課程效果的最大化價值在于學(xué)生得到情與志的培養(yǎng)，而當(dāng)下新聞傳播類文學(xué)課程卻將重心放在對“知”的傳授，由于本身的年代感，特別是古代文學(xué)中對文字生澀的理解，使得知識的傳授略顯枯燥，加之傳統(tǒng)的“老師教學(xué)—學(xué)生學(xué)習(xí)——課文背誦”的傳統(tǒng)灌輸型教學(xué)方式，讓讀圖時代的快信息輸入方式與傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)方式格格不入，連基本的文學(xué)知識都是填鴨式、應(yīng)試型的學(xué)習(xí)，局限于人文知識的宣講和介紹，缺乏師生間的充分溝通和廣泛對話，課堂教學(xué)無法觸及學(xué)生的內(nèi)心，深入持久地塑造、影響學(xué)生的心理、人格和品行，更無法達(dá)到梅先生所期望的情志合一的狀態(tài)。

（2）以文學(xué)史和作品賞析的硬知識教學(xué)內(nèi)容為主。

以中文專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的慣例，文學(xué)課程講授的主要內(nèi)容常常將文學(xué)發(fā)展史和作品賞析作為重點，有些高校將這兩部分合為一門課程。如同溫儒敏曾談及現(xiàn)在中文系的情況：“比較突出的是理論和歷史講得多，上文學(xué)課實際上是跟著文學(xué)史讀作品，容易造成觀念先行，難得培養(yǎng)起文學(xué)感覺和想象力，壓抑了創(chuàng)造性思維。而文學(xué)課程內(nèi)容在新聞傳播專業(yè)的意義主要體現(xiàn)在三個方面：其一要訓(xùn)練學(xué)生基本的寫作能力，通過文學(xué)課程，達(dá)到文字基本的語意暢通，描述準(zhǔn)確。其二要具有一定的藝術(shù)審美能力，從美中體悟中華民族傳承的思想精髓，積淀新聞人的社會和人倫價值。最后要有對文學(xué)精神的感知上升為普世性的人文情懷，從而在新聞工作中引導(dǎo)社會發(fā)展的方向，發(fā)揮新聞工作燈塔的指引作用。而過多的文學(xué)史和生硬的作品賞析顯然無法完整的實現(xiàn)文學(xué)課程的意義。

（3）以“PPT、影視作品”的二元結(jié)構(gòu)教學(xué)途徑為主。

從文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容研究中不難發(fā)現(xiàn)，在多元化表現(xiàn)手段的當(dāng)下，文學(xué)類課程的教學(xué)途徑依然集中在PPT和影視作品的二元結(jié)構(gòu)中，并以整段時間為節(jié)點，比如一節(jié)課講PPT，一節(jié)課賞析影視作品，尚未將課程的內(nèi)容與影視的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化精講，往往使影視的賞析只停留在賞析的表層，文學(xué)與影視的結(jié)合沒有深入和匹配，因此課堂的整體效率不高，知識點的講解呈現(xiàn)的碎片化趨勢，缺乏系統(tǒng)性。另外，多媒體時代的到來，讓學(xué)生對文字的理解和專注度大大下降，而圖片與視頻的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字，如何在PPT講解這一主導(dǎo)性教學(xué)途徑中創(chuàng)新出更多適合學(xué)生接受習(xí)慣，協(xié)助文學(xué)知識傳播的渠道，是我們值得思考與探究的問題。

三、提升課堂教學(xué)效果的策略

（1）創(chuàng)造“體驗式”教學(xué)方法。

文化的實質(zhì)不是物質(zhì)形態(tài)的表征，而是讓人為之向往的精神體悟。文學(xué)課程要達(dá)到文化教學(xué)的實質(zhì)成果，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變“老師教、學(xué)生背、考完全忘記”的教學(xué)狀態(tài)，創(chuàng)造“體驗式”教學(xué)方法，通過不同類型的互動途徑，將體驗轉(zhuǎn)化成對文學(xué)知識的懂和文學(xué)意境的悟。比如以定期的作品誦讀會、故事會為主題，增加師生的溝通機(jī)會，以主題互動的方式將文學(xué)知識內(nèi)化到學(xué)生的心中，也可以在課堂教學(xué)中增加實景教學(xué)，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r間和相似的場景中感受中國文學(xué)的意境，通過角色扮演、場景再現(xiàn)的方式用體驗式教學(xué)感受文化內(nèi)涵。教師從傳授者向解說者、意境的創(chuàng)造者等角色轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生成為教學(xué)的主角，主動去感受文學(xué)，接近文學(xué)，而非任務(wù)型的死記硬背，反而讓學(xué)生對知識產(chǎn)生排斥心理，更無從談對文學(xué)美的感知。

（2）尋求新聞專業(yè)與文學(xué)知識的交叉內(nèi)容。

在新聞傳播類文學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置上體現(xiàn)專業(yè)特點，摒棄中文專業(yè)中以文學(xué)史和作品賞析為主的理論內(nèi)容，以文學(xué)與新聞傳播的源頭上看，兩個專業(yè)的相似性頗多，在現(xiàn)實的運用中也有諸多交集。因此在新聞傳播類的文學(xué)課程中充分利用學(xué)生對于專業(yè)的熱愛和興趣，結(jié)合新聞作品中的優(yōu)秀作品和負(fù)面案例，來進(jìn)行知識點的講解，特別是影視傳播與文學(xué)有著密切的聯(lián)系，在實際教學(xué)設(shè)計中，還可以充分利用影視的資源，例如通過分析一些同名中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)改編的代表性電影，再回到紙質(zhì)的文學(xué)作品，進(jìn)行一系列的比較，更為容易顯現(xiàn)我們所講解文學(xué)作品的時代特質(zhì)與藝術(shù)追求。

（3）充分利用音樂、美術(shù)等多樣化藝術(shù)形態(tài)手段。

第3篇

1.1課堂內(nèi)容過分側(cè)重造船方面的知識，理論性過強(qiáng)

該校“船舶靜力學(xué)”課程教材選用《船舶原理》（上冊），教材側(cè)重講授船舶性能的基本理論，追求理論的完整性和嚴(yán)密性；公式的推導(dǎo)繁雜，涉及到的數(shù)學(xué)、工程力學(xué)和流體力學(xué)等基礎(chǔ)理論知識很多，對船舶設(shè)計中的航海性能的分析較少，這些都很不適合航海類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。這點問題無論在初修班還是重修班均存在。

1.2課堂到課率、學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度較低

重修班的學(xué)生均為第二次參加“船舶靜力學(xué)”的課堂學(xué)習(xí)，對于課程內(nèi)容和重難點已有一定的了解，再次學(xué)習(xí)課程內(nèi)容感覺到很乏味，缺少新鮮感，造成學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度不高，甚至出現(xiàn)很嚴(yán)重的缺課現(xiàn)象。

1.3作業(yè)自主思考較少，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

對于重修班同學(xué)來說，由于缺課造成對知識點掌握不到位，無法做到真正的理解，在完成課后作業(yè)時就感覺到吃力，進(jìn)而只能通過抄襲來完成課后作業(yè)。怎樣使船舶與海洋工程專業(yè)的學(xué)生更好地掌握“船舶靜力學(xué)”的課程內(nèi)容，更好地與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，作者通過這幾年的授課，提出一些對于重修班教學(xué)方法的幾點想法。

2“船舶靜力學(xué)”重修班教學(xué)方法的幾點建議

為適應(yīng)船舶工業(yè)發(fā)展對人才多元化的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，該校“船舶靜力學(xué)”的教學(xué)方法可分別采用講授、案例、復(fù)習(xí)以及模塊專題相結(jié)合，配套的教學(xué)手段采用多媒體教案，交互性、啟發(fā)性的教學(xué)案例，體現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)原則。

2.1復(fù)習(xí)型和模塊專題型教學(xué)方法

鑒于重修班學(xué)生對課程內(nèi)容已有一定的了解，采用復(fù)習(xí)型和模塊專題型教學(xué)方法，目的是幫助學(xué)生對各性能模塊進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而提煉問題，得出解決問題的思路和方法。如采用討論加歸納的方式對課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.2問題實例教學(xué)法

采用問題實例教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，采用參與性的教學(xué)，目的是做到理論與實踐結(jié)合，幫助學(xué)生鞏固，加深理解和掌握教學(xué)重點，難點的基本概念，基本方法，基本計算及其技能。案例教學(xué)的運作階段主要包括4個環(huán)節(jié):給出實例描述、提出問題；分析問題，形成初步解決方案；課堂討論予以解決；點評總結(jié)解決方法。如“裝卸液體載荷”的問題，通過問題實例教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能總結(jié)出解決這一類問題的一般思路，并能從中牢記計算公式，使學(xué)生對問題的解決有深層次的理解。

2.3分組討論式教學(xué)

考慮到學(xué)生解決實際問題能力的缺乏，可結(jié)合上述提到的實例教學(xué)法，將學(xué)生進(jìn)行分組，對上述實例舉一反三，衍生出多個問題，在各個小組內(nèi)執(zhí)行討論式教學(xué)，將討論結(jié)果形成解決問題的思路進(jìn)行交流。通過這種方法激勵學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)助和合作能力，鼓勵刺激更多學(xué)生參與討論參與學(xué)習(xí)。

3結(jié)語