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第1篇

關鍵詞：財務會計;項目教學法;應用措施

一、項目教學法在財務會計課程中的實施方法

1.創造教學項目情景

教師可以到企業中搜集企業中會計方面的相關信息資料，然后將這些資料進行整理，并將其以多媒體的方式向學生呈現。通過教學項目情景的創設，讓學生了解到企業中的具體情況，這樣學生會更有真切感，從而能夠激發出學生的學習興趣，提升教學效果。

2.明確教學任務

教師提出自己設計的教學任務后，與學生進行討論，并最終確定明確的教學任務。但在確定教學任務的過程中，教師應注意教學項目應以實現教學目標為目的，這樣才能使學生完成教學項目后獲得一種成就感，樹立學生學習的信心。與此同時，教師還應該考慮到學生自身經驗的不足，因此設計教學項目容量時不能太大，這樣能夠有效避免打擊學生的積極性和有限課時的合理安排。

3.制定明確的項目實施計劃

教師可以讓學生先進行自由分組，然后教師對學生的分組情況進行適當地調節，注意學生不同能力和情感之間合理搭配。接下來，教師可以給學生以PPT的形式展示項目指導或分發準備好的項目指導書，并給每一個小組分配相應的任務，讓學生以小組合作的方式分析項目要求。然后，學生依據制定的項目計劃確定工作的步驟及分工合作內容，并進行具體實施。

4.實施項目教學計劃

以小組的項目會計業務作為基礎，根據小組的工作任務進行具體分工，并依據制定的計劃實施項目任務。在項目活動的過程中，教師應對學生及時進行指導，要求每一個小組成員都應在一個會計崗位上輪流實踐，使每個學生都能夠接觸項目各個環節的工作任務。

5.總結項目結果

在所有學生完成項目任務后，教師應讓小組之間交流項目成果，總結工作經驗，可以采用演講等形式，對各組的成果進行匯報。在此基礎上，教師可以組織學生對本次項目任務中應該掌握的理論知識及技能進行回顧。

6.師生雙方互相評價任務完成情況

針對項目活動的成果及學生表現進行評價，可以由教師、小組組長及學生個人進行評價，使學生能夠發現自己在整個項目學習過程中展示的優點，激發出學生的積極性，同時也能使學生發現自己存在的問題，使學生在以后的項目任務學習中不斷地進行完善。

二、項目教學法的實施案例分析

以出納崗位項目中的“編制銀行存款余額調節表”為例，具體說明以上項目教學法的實施過程。完成本次項目任務需要兩個課時。實施的具體步驟：第一步：教師創設相關的項目情景。教師與學生分別搜集企業中與項目任務相關的信息，采用多媒體的方式將銀行存款日記賬及銀行對賬單等相關信息向學生展示，從而使學生了解到企業的具體情況，激發出學生的學習興趣。第二步：學生分組。班級學生平均分組，每組選擇一名組長，由組長對組員完成項目的情況進行監督，并及時歸納出項目執行過程中的問題，與教師進行積極溝通。第三步：發放教學資料。教師將某企業2015年8月份的銀行存款日記賬以及銀行對賬單等相關資料發放給學生。第四步：教師提出完成項目任務的要求。某企業2015年8月份的銀行存款日記賬余額與銀行對賬單余額不相符合，教師向學生提出要求：其一，要求學生依據發放的資料對該企業余額不相符合的原因進行判斷；其二，要求學生制作“銀行存余額調節表”；其三，要求學生依據制作的表找出賬目不相符的原因，提出自己對賬務處理的看法。第五步：學生制作完成項目的計劃，教師對其進行指導。第六步：學生完成項目計劃。主要包括以下程序：其一，學生討論該企業余額不相符的原因，并進行總結。其二，小組合作找出存在于銀行存款日記賬與銀行對賬單中未達賬的項目。其三，學生對未達賬項目的調整方法及“銀行存款余額調節表”進行討論。其四，學生對“銀行存款余額調節表”能否作為調整企業銀行存款日記賬的依據進行討論。第七步：小組成員展示自己制作的表，并進行評價，總結自己在項目執行過程時遇到的難題，并向教師匯報。第八步：教師對學生項目完成情況進行評價，并對學生提出的典型問題進行回答，總結“銀行存款余額調節表”的編制方法。

綜上所述，在財務會計課程教學過程中應用項目教學法，應該始終將學生作為教學過程的主體，以項目教學任務作為驅動，使學生能夠通過實際教學任務，將課本中的理論知識轉變為實際的操作能力。與此同時，在教師的指導下，使得學生能夠舉一反三，不斷鞏固所學的專業知識，進一步理解所學知識。只有這樣才能充分體現學生的主體地位，發揮出教師的主導作用，激發出學生的學習興趣，培養學生的創新能力、實踐能力，提升學生的綜合素養。

作者:景冬梅 單位:西京學院

參考文獻：

[1]郁翔.項目教學法在“企業財務會計”課程中的實踐[J].教育與職業，2012

第2篇

1.高級財務會計的基本概念與相關知識。主要包括我國理論界對高級財務會計的界定、高級財務會計的定位、發展與學科地位、理論基礎、研究方法、研究范圍、研究內容等。特別是對高級財務會計的概論的介紹在理論界沒有達成共識，而該課程又有別與基礎會計和中級財務會計，這就使得學生在頭腦中不能形成一個整體的輪廓框架，以至于在學習完這門課程后，仍然“不知所云”。

2.一般會計主體涉及的特殊財務會計問題。該部分內容包括在以前的中級財務會計中沒有涉及到的外幣會計養老金會計、衍生金融工具會計、養老金會計、企業年金基金會計、油氣開采會計、租賃會計等等。尤其是外幣會計，尤其是外幣會計中的外幣遠期合同套期保值和投機業務，租賃會計中對于承租人和出租人融資租入不同的會計處理等問題，都具有較深遠的實踐意義。通過相關內容的學習，可以進一步增強專業學生的學習熱情和積極性。

3.特殊會計主體涉及的財務會計問題。高級財務會計的定位就是“特殊情況、特殊行業、特殊業務、特殊報告”。其主要內容是合并以及合并財務報表會計、保險合同會計、油田開采會計、生物資產會計、合伙企業會計、由于后積幾類會計在我國會計領域中已經普遍，所以本門課程的核心內容是合并企業會計，需要要求學生掌握其基本理論知識，掌握不同情況下合并財務報表的編制。

二、高級財務會計教學實踐的現狀分析

1.教學手段單一、教學方法的陳舊、教學內容死板枯燥。首先，大學的課堂中，通常采用傳統的教學模式，由于高級財務會計課程的復雜等特殊性，學生很難以變“被動”為“主動”的學習，這就造成了這樣一種現象：“老師在黑板上講，學生在下面耍手機打瞌睡”這樣一種尷尬的局面。為了考試不“掛科”，學生通常是被動接受和強迫學習，課堂上極為壓抑死板，第二，高級財務會計課程是一門實踐性較強的學科，其中需要一些實際會計工作中涉及到的票據、憑證、圖表等，然而在傳統的教學中，由于學校硬件條件等種種條件的限制，教師不可能將很多在實際工作中使用的憑證、票據等相關資料物件帶進教室，這就造成了學生“讀死書”，理論與實踐不能很好的結合，影響到以后的就業等。第三，過去在大學的教學中只注重每章節的理論知識，前后脫節聯系不緊密，使得學生在知識構建上很難以形成一個系統。第四，由于該門課程的特殊性，在課堂上絕大多數時間都是老師講解，課堂上的分析和討論少之又少，這對于高級財務會計課程中本身存在的一些前沿的、需要各抒己見的問題的學習產生了消極影響。不利于調動學生的學習熱情和積極性。

2.教學考核方法單一，實踐課教學缺乏。教學的目的并不是讓學生“掛科”，為難學生，教學是為了讓學生理解書本，運用到實踐中去，能在鋼筋水泥叢林中生存，能更好的適應這個社會的發展。考核是一種必須的教學制度，其目的就是為了促進學生的學習熱情和積極主動性。然后，當前很多學校期末考試最終成績包括平時成績和期末卷面成績，各自占一定比率，兩者綜合來進行最后評分。學生通常認為只要每次都去上課，記好筆記，考前突擊，就一定能順利“過關”。然而，這種考核模式不一定是科學的，它使得學生學習的目的就是應付考試，這使得雖然學生對基本理論的掌握情況考核到位，但對學生綜合分析問題能力的考核很難體現出來，尤其對于高級財務會計這種業務復雜的問題，這種矛盾尤甚。另外，會計是一門應用性很強的學科，高級財務會計更是屬于需要大量進行課外實踐。但由于現在很多學校經費不足，師資力量薄弱，等種種因素的限制，很少開設相關實踐課程，校園實驗室也是流于形式，沒有發揮其根本作用。

三、高級財務會計學教學實踐改革的建議

1.改變教學方法和手段，豐富教學內容。首先，可以采用多媒體教學，一方面減少教師的教學負擔，另一方面可以將聲音、圖片、文字、視頻相互結合，把復雜抽象的東西較為形象直觀地表示出來，吸引學生眼球，提高學生的學習興趣。第二，可以采用案例教學，選擇最近熱點問題作為案例，豐富教學內容。第三，可以偶爾采用角色互換式教學方式，可以將班上學生分為幾個小組，每個小組抽簽決定講授的內容，讓學生走上講臺，學生以老師的角度和身份給講臺下的其他同學講授知識。這種方法可以提高學生的參與度，調動學生的積極性，培養學生的團隊合作精神，使學生養成獨立思考的學習，變“被動”為“主動”的學習。

第3篇

一、正確認識課程地位

(一)從課程內容和任務看

《高級財務會計》涉及的多數內容對一般企業而言非日常會計業務，對學生的實用性不強，如果將其設置為專業主干課，就意味著學生要花大量時間和精力來學習該課程，這無疑加大了學生的負擔，但如果將其設置為專業拓展課，教師可以根據實際情況選擇比較重要的課程內容來講解，也減輕了學生的負擔。當然，筆者的意思將《高級財務會計》設置為專業拓展課，并不意味著該課程可以選修，無論是從財務會計體系的完整性還是從高素質人才培養的需要來看，該課程必須是必修課，這是毋庸置疑的。

(二)從專業人才培養方案來看

地方本科院校一般為三本或二本院校，專業的人才培養方案中往往將自己培養的學生定位為滿足中小企業的需要，會計專業人才的培養也主要是從中小企業的會計需求出發來進行的。對一般中小企業而言，會計日常業務的處理沒有那么復雜和高深，《高級財務會計》的課程知識在中小企業沒有多少用武之地。因此，從這點看，將《高級財務會計》設置為專業拓展課也是比較合適的。

二、選擇合適的教學內容

高級財務會計之所以稱之為“高級”，是因為它專門研究財務會計中的特殊問題、疑難問題、新問題、僅在個別行業存在的問題以及在會計理論和實務研究中尚不成熟的問題。目前我國出版的適合本科生用的高級財務會計類教材種類較多，每本教材中涉及內容也不盡相同，但是不管選擇的是哪本教材，必須注意到，由于課程學時的限制及課程地位等因素，若高級財務會計學科的所有研究專題均為學生講解，必然會出現該門課程與其他會計專業課程爭占學時的現象。而且任何一門課程的課堂教學都無法窮盡該門學科的全部研究領域。因此，應在整個高級財務會計學科研究領域中進行部分專題的篩選，作為高級財務會計課程的教學內容。課程教學內容的選擇在考慮學生的理解接受能力的基礎上可以參考如下原則來進行：(1)是否有助于拓寬學生的專業知識領域；(2)是否能夠提高學生研究問題及在未來實際工作中處理會計實務的能力；(3)是否有助于增強學生就業和考研的競爭能力；(4)是否對學生通過諸如注冊會計師等考試有所幫助。綜合考慮以上因素，筆者覺得地方本科院校可以選擇如下教學內容：外幣折算、租賃、所得稅會計、非貨幣性資產交換、債務重組、企業合并與合并財務報表。對于其他未選擇的專題，可以通過增加選修課的門類，結合選修課程的教學內容進行整合，以覆蓋高級財務會計課程應涵蓋而未涵蓋的專題。

三、確定合理的教學方法和教學手段

《高級財務會計》課程是會計學專業的大三學生必修課，教學中要強調《高級財務會計》課程知識的實用性，激發學生學習興趣和積極性。對于大三學生來講，他們學習的目的性更明確，希望學到的知識能夠在實際中得到充分應用。會計學專業的學生通過學習不但要掌握會計知識，還希望能夠達到一定的目標，如順利通過會計從業資格考試、助理會計師考試等與會計密切相關的考試。依據《高級財務會計》的教學目的、教學條件與教學內容特點，其教學方法可作如下選擇：

(一)案例教學法

案例教學法是教育者與受教育者進行互動的一種教學方法，能使師生共同參與教學過程，實現教學相長，共同受益的目的，具有開放性的特征。就《高級財務會計》而言，其特征決定了離學生的現實生活較遠，這就要運用案例將鮮活的交易或事項展現在學生面前，使其身臨其境，了解處理對象的本質，自主尋求能刻畫經濟現實的會計方法，快速實現從會計課堂向社會現實的轉變。信息化時代，案例的選擇渠道多種多樣，但有一點是共同的：即案例均來自于現實經濟生活中新近的、有爭議性的、切合理論內容的素材。因此，案例教學是以會計案例情節為線索，在課堂理論教學的啟示下，使學生自覺地進入經濟生活現實，充當其中的角色，讓學生具有真刀真槍的實踐經歷，促使學生勤于思考、善于決策；變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。

(二)自學反饋法

自學反饋法就是在教師有計劃、有目的、有步驟的指導下，通過學生自己閱讀教材和參考資料，進行獨立思考，并將所理解和掌握的知識通過作業或其他形式反映給教師，教師據此進行反饋，以此來完成感知知識和理解知識的教學過程。比如對所得稅會計業務，相關問題的處理在中級財務會計學中均已學習過。也就是說，在學習所得稅會計核算業務時，學生已具有了相關專業知識基礎和專業自學能力。因此，對于這類教學內容，采取學生自學，教師點評的教學方法是完全可行的。采用該教學方法時，學生應按教師的要求自學相關知識并完成必要的作業，教師在批閱學生的作業后，對學生的知識掌握的情況予以反饋。該教學方法的正確運用，有利于提高學生的學習興趣、自信心及終生學習的能力。

(三)問題導向法

高級財務會計學中的某些業務，學生在學習《高級財務會計》課程之前盡管未接觸過，但可借助學生已有的專業知識，采用問題導向法，引導學生尋求解決問題的思路和方法。如合并會計報表等業務，這類業務學生在學習《高級財務會計》之前并未接觸過，教師可采用問題導向法，提出一些相互聯系的問題，引導學生進行思考。通過問題的提出和解決，最終使學生掌握合并會計報表的編制方法。這種教學方法的運用，不僅使學生獲得了解決問題的答案，重要的是，使學生清楚了解決問題的思路和方法。這一教學方法的合理運用，對于培養與提高學生分析問題和解決問題的能力，是非常必要的。在教學手段上，除了傳統的板書與多媒體結合外，還應結合學生學習實際情況，靈活采用多種其他教學手段。比如可以建立一個《高級財務會計》課程學習的博客平臺，一方面上傳一些課程資料，供學生下載和學習，另一方面通過留言區和在線答疑，及時解決學生學習中遇到的問題，進行有效的師生互動，提高學生學習效率。當然，也可根據自身情況選擇其他的方式如QQ等進行輔助教學。