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第1篇

關鍵詞：小學語文；創新；“新課改”；方法

在小學語文教學中，培養創新意識對于教師和學生的發展都有著重要的意義。語言文字是思維的表現形式，而思維又制約著能力的發展。因此，我國應把母語教育—語文教育放在教育工作的首位，并尋找一些創新性的教學方法運用到語文教學實踐中去。小學語文不僅是重要的基礎學科，還是重要的交際工具，尤其在“新課改”的背景下，發揮著極其重要的價值，而小學語文教學方式的創新能夠將這種價值發揮的淋漓盡致。

一、小學語文創新性教學方法都有哪些

小學語文教學方法的創新主要是在課堂教學中進行，鼓勵學生積極參與課堂教學，培養學生的創新意識。創新意識需要小學生去發現和探求語文的奧秘，有心理調查顯示，小學生的創新能力，不僅需要基本的語文知識和素養，還需要積極的心態，特別是創造力。在小學語文的教學中，我們不難發現，小學生對某位語文老師很要好，那么對這位語文老師講的課就會很感興趣。所以，一個好的語文教師參與到小學語文課堂教學當中，會真誠、平等的與學生相處，交流彼此的思想，給學生營造一個積極思考、暢所欲言、勇于創新的開放式教學氛圍。比如在閱讀課上，語文教師可以使用激勵性言語，比如“哪位同學最棒？”、“誰給出的答案最好？”、“相信大家都是最棒的?！钡鹊?，這些激勵性言語可以給小學生創設一個和諧輕松的學習語文的氛圍，使小學生敢于提出疑問，堅持自己獨到的見解，敢于和教師、同學們一起探討問題，從而有利于學生自主學習能力的提高。

（一）采取多樣化手段突顯學生個性

傳統的小學語文教學以讀懂書本上的課文為目的，而“新課改”背景下的小學語文教學把教學目標分為三個層面：基礎性目標、發展性目標、彈性目標?；A性目標要求語文教學達到教材“雙基”的要求，為學生以后的學習打下堅實的基礎；發展性目標要求每個學生全面發展，注重個人綜合素質；而彈性目標可以激發學生學習語文的潛力。多樣化的教學手段使小學語文教學更加靈活多變，使學生的個性得到充分體現。

（二）教學內容應符合學生多樣化需要

“新課改”下的小學語文教育，單靠教材和傳統課堂教學是遠遠不夠的，達不到學生學習語文的需求。因此在小學語文教學中，教師要把握好教材并結合小學生的學習能力、生活閱歷，使語文教學活動豐富多彩。小學語文教學要打破常規，向實際生活走進，引導小學生將書本知識和現實生活緊密結合起來，這要比教師言傳身教的效果好得多。比如在語文閱讀方面，語文教師可以讓小學生走進社會，去感受生活的美好，使閱讀課與現實生活融為一體。同時實踐活動要符合小學生的身心發展規律，讓學生結合所學過的語文知識，增強自身的語文素養和水平。

（三）培養學生的探索精神和發散性思維

小學生在學習語文的過程中，對新鮮的事物有自己獨到的見解，這就是小學

生心里的創新意識。有時候這些意識是幼稚、錯誤的，但是作為教師應該對學生的這種意識給予鼓勵和支持，教師的任務就是幫助小學生在獨立思考的過程中培養思考問題的方法，從而讓學生獲取有用的語文知識。因此教師在語文教學中應合理安排教學內容，讓學生在有效的時間里學到盡可能多的知識，以開闊他們的思維，增長見識。

二、小學語文創新性教學方法的意義及作用

（一）有利于提高小學生的閱讀水平和寫作水平

教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者。小學語文創新性教學可以讓小學生在語文教學訓練中掌握良好的學習方法，獲取有用的知識，讓學生成為學習的主人。創新性教學可以讓學生多讀書、讀好書，提高學生的閱讀理解水平，輕松抓住文章的內容和中心思想，胸有成竹的做出閱讀理解習題答案；在小學生作文方面，創新性教學方法可以給學生提供良好的寫作思路，培養學生的文采和寫作技巧，讓學生寫出好的文章。

（二）有利于提高小學生課外閱讀能力，增強創新意識

創新性教學方式要求小學語文教師應積極開展語文課外實踐活動，給學生提供創新的機會和條件，其中課外閱讀是一個很好的途徑。課外閱讀不僅可以開闊學生的視野，增加閱讀量，讓學生知道更多的信息，還能豐富學生的課余生活，提升學生的個人修養。在以后的學習和工作中，創新意識使學生愿意和別人交流合作，做起任何事情都會覺得輕松愉快。

（三）有利于提高小學生學習語文的興趣

小學生會在愉快的課堂中產生對語文學習的興趣，因此，教師要培養學生良好的“聽說讀寫”能力，使小學生體驗到語文學習的快樂。創新性教學能調動師生的積極性，讓教師更好的“教”，學生更好的“學”，使學生融入到輕松愉悅的課堂環境當中，越學越愛學，從而提高小學語文教學的效率。

三、總結

小學語文教師在語文創新性教學中發揮著重要作用，從一定程度上講，提高小學語文教學的創造性，培養學生的創新意識，關鍵在于教師自身的能力。在“新課改”的背景下，小學語文教師必須要改變教育觀念，更新教學模式，樹立全新教學思想，同時把它們付諸于實踐，真正做到語文教學方法的改革創新，使自己成為新型小學語文教師，為國家培養更多有用的人才。

參考文獻：

[1]李娜娜.如何在小學語文課堂教學中提高學生的學習效率[J].學周刊，2011（24）.

[2]白彩英.建設學習型社會需重視小學生閱讀工作[N].太原日報，2011.

第2篇

1.問題為基礎的學習法(Problem-BasedLearning，PBL)PBL法是由美國神經病學教授Barrows首先創立的，目前在歐美比較盛行。它以學生為主題，以問題為中心，通過提出問題、查找資料、討論和教師指導解決問題四個環節來完成對一個機理或一個實驗現象的解答。對于生物化學一些具有實踐基礎的理論知識可以應用PBL法教學，提高學生積極探索、獨立思考、分析和解決問題的能力。如講解DNA的雙螺旋結構模型，首先提出三個問題。雙螺旋結構模型是如何發現的？雙螺旋模型的結構是什么樣的？雙螺旋結構對生物學領域的意義？讓學生查找資料，這就是學生自學能力培養和提高的過程。學生通過查閱各種資料包括互聯網電子資源等，圍繞上述問題展開學習。然后以每小組8~10人討論，討論過程中學生各抒己見，并不斷歸納、總結，找出問題的答案。討論過程中遇到困難的部分教師給予側面的啟發和引導。最后學生通過了解雙螺旋提出的背景、前提條件及其意義，在理解的基礎上掌握雙螺旋結構要點。這樣學生不僅能深刻理解書本知識，也提高了他們獨立思考和分析問題的能力。

2.比喻教學法生物化學中，一些微觀抽象的概念如果能用一些簡單的比喻來描述，可以幫助學生理解，便于掌握并提高他們的學習興趣。如生物大分子的結構，講到蛋白質一級結構，蛋白質就是由氨基酸通過肽鍵連接而成。可以把蛋白質肽鏈比喻為珍珠項鏈，氨基酸就是一個個珍珠，連接珍珠之間的線就是肽鍵。蛋白質的空間結構就是將這條珍珠項鏈進一步卷曲形成特定的空間構象。講到蛋白質合成的時候，可以將核糖體形象的比喻為一個生產車間，tRNA就是一個運輸原料的貨車，合成之前首先要把原材料先裝配到貨車上，運輸到生產車間才能利用這些原材料合成蛋白質，不同的貨車運輸不同的原材料說明tRNA運輸氨基酸的專一性。通過比喻既能使學生能更形象的理解、掌握和記憶相關的知識點。比較法生物化學中的一些并列的、平行的或相似的、容易混淆的內容可以通過比較法總結加強記憶。如講到脂代謝時，可以將分解和合成比較，從反應步驟、還原力，酶系和能量等方面對比，通過總結加強記憶。同樣，講到核酸的解鏈溫度（Tm）很容易和生物膜的相變溫度（Tc）混淆，也可以通過比較它們的定義和生物學意義來加以區分理解。

3.案例教學法對于生物化學中的一些深奧的機理可以適時地通過生活中的一些案例來分析、講解，讓學生理論聯系實際，掌握相關生化知識。如在講到酶原激活時，以胰腺炎為例，說明胰腺炎的發病機理，并進一步明白酶原激活機理。講到抑制劑時，可以通過磺胺類藥物的抑菌作用來解析競爭性抑制劑的作用機理；通過有機磷殺蟲劑來解析非競爭性抑制劑的作用機理。類似的，講到蛋白質變性，生物功能喪失時，可以用雞蛋煮熟不能孵小雞為例。總之生物化學與我們的生活息息相關，只要我們善于總結，然后在課堂教學的適當時候將這些案例加入教學環節中，可以在很大程度上幫助學生理解和掌握知識，從而使生物化學教學效果大大提高。

4.歸納法生物化學內容繁瑣，相似知識點多，理解和掌握較困難。需要不斷的進行歸納、總結，強化知識體系結構，溫習已學知識并培養學生自主學習的能力，提高教師教學和學生學習的效率。不同的章節、不同教學內容可以選擇不同的歸納方法便于理解記憶。例如，在講解動態生化部分生物大分子代謝過程時，可以通過圖示歸納法繪制代謝簡圖總結糖、脂、蛋白質和核酸之間的聯系；維生素和輔因子部分可通過表格歸納法將不同維生素及其參與形成的輔因子、生物學功能繪制表格總結歸納，一目了然；生物膜物質運輸功能部分可通過大小括號歸納法，將大分子物質運輸、小分子物質運輸及每一類運輸形式中包括的物質運輸類型及其作用特點進行總結；此外，一些物質和現象還可以通過諧音和順口溜進行總結，便于記憶。

5.翻轉課堂教學法翻轉課堂教學法是對傳統的“課上講授、課下作業”的一種顛覆，它將傳授知識錄制成視頻，學生先課下觀看視頻，取代教師課堂的講授，課堂上學生精力主要集中在師生之間的討論和作業的完成。翻轉課堂的出現為我們的課堂教學提供了新的思路，是當前最熱的教育改革和創新話題之一。生物化學這門專業基礎課，我們也試圖通過新的教學方法提高學生的創新能力，所以對部分章節進行翻轉課堂教學嘗試。作為一門資源共享課，相關視頻和錄像都在校園網上。翻轉課堂首先從簡單的章節入手，如生物膜這一章，學生在高中已經有部分基礎。首先提前安排學生課下觀看的視頻，觀看過程中注意一些問題的記錄。課堂上10個人一組，進行討論和問題的匯總，然后教師逐一對問題進行引導和解答。學生們多數對結構和功能沒有異議，更多的問題集中在生物膜的性質這一節：為什么固醇類能擴大液晶相存在的溫度范圍？對這種共性的問題課堂通過一些更具體生動的實例解答，學生們恍然大悟。而且通過學生們討論和交流，把生物膜的農業應用這個討論性的問題總結的很全面。學生們個個積極性很高，避免了上課犯困，比講授的進度還要快。針對上述的各種教學方法，學生更喜歡哪一個？期末之前通過對學生的問卷調查，讓他們選擇哪些教學方法比較喜歡和印象最深，90％以上的學生連續三年都選擇了PBL教學法，85％的學生選擇了案例教學法，70％的學生對比喻教學法也印象很深刻，68％的學生也比較喜歡歸納教學法。55％學生選擇比較法。值得注意的是，對剛剛試行一年的翻轉教學法有96％的學生選擇，并且很喜歡，理由很簡單：避免了上課的單調和乏味，而且學習的效率很高。這個結果更增加了我對課堂教學模式改革的信心。但翻轉課堂的視頻還不完全等同于共享資源課的視頻，還需優化，并逐步嘗試?？傊?，教無定法，但有規律可循。只要我們在教學過程中，根據學生的特點、自身的習慣結合教學內容的要求，選擇合適的教學方法或多種方法結合使用，就可以激發學生的學習興趣，開闊學生的思維，提高教學效率，不斷滿足新形勢下創新性人才培養的目標和要求。

二、在教學內容上力爭做到求精

生物化學這門基礎課是在生物學和化學發展到一定階段產生的一門二級學科，它起步較晚，但發展較快。在教學內容的處理上，要做到扎實嚴謹、精益求精，注重知識的邏輯性、系統性和科學性。在授課過程中，對于一些概念性的內容要做到準確、精煉、有主次、有重點。課堂教學內容應源于教材內容但不完全等同于教學內容，不能照本宣科，應將課本內容加以總結和提煉，用最精煉的話語表達所要描述的內容，將復雜的內容簡單化。同時注意相關內容的拓展和更新，一些教材上的內容陳舊，前沿的知識還沒有編寫在教材中，這就需要我們每位教師拋開教材的束縛，將一些相關前沿知識和科研進展穿插到相應的章節中講解。通過對前沿知識和科研進展的了解，逐步培養學生的創新意識和實踐能力。例如，最近幾年發展起來的高通量測序技SPOC授課模式對高職教師的影響教師一直都是知識的傳授者，但是SPOC讓教師變成了知識的促進者和指導者，這就要求教師能夠熟悉各種學習活動的組織方法比如基于問題的學習、基于項目的學習、小組學習、游戲化學習、角色扮演等等；在課堂上，教師一直喋喋不休的講解，學生的參與程度幾乎為零，但是SPOC讓教師成為學習過程的引導者，通過學生的討論、答疑、練習等參與強化知識的掌握，這也促進教師對本學科知識的加深理解；教師對于課程的評價基本以平時出勤、作業和最后考試成績為主要指標，但是SPOC要求教師更加完善課程的評價體系，比如加大學生的課堂表現在成績中所占的比重、或者采取寫論文代替最后考試的形式等等，才能公平公正的考核一門課程。SPOC授課模式對高職學生的影響能否對教師提前給與的資料進行預習，是SPOC授課模式能否成功的關鍵，這就要求學生具有一定的自主學習能力。作者曾對所執教的四個班級共235名學生進行問卷調查，其中10%的學生認為自己的自學能力很好，38%的學生認為自己的自學能力較好，45%的學生認為自己的學習能力一般，7%的學生認為自己的學習能力不好。綜合上述結果可見，高職學生的自學能力較強，可以完成課前預習。除此之外，SPOC授課模式讓學生充分參與課堂教學，通過學生提問、學生之間討論可以增強學生的主體意識，增加它們的學習主動性和積極性。

三、結語

第3篇

國際法教學方法改革的必要性分析

(一)提高學生素質的應然要求值得強調的是，掌握所學國際法學專業的基礎知識是非常重要的，因為這是具備其他能力的前提和基礎。學生只有具備扎實的基礎知識，準確理解國際法原則、規則的準確含義和內在精神，才能將其運用到對國際熱點的深刻剖析之中。但是，具備了扎實的國際法學知識基礎，并沒有完成教師的教學目標。之所以如此，其原因在于一個學生如果在學校的時候只學到了基礎知識，而不具備將其轉化到現實生活中的能力，或者缺乏運用國際法的知識對國際社會日新月異出現的新問題進行觀察、思考的能力，那么，其在學校所掌握的基礎知識就沒有任何實際的意義，也難以符合在全球化背景下國家對卓越法律人才素質的應然要求。(二)國際法學科建設自身發展的需要建立和形成與行政、司法、執法機關以及企業等法律實務部門的信息交流與人才培養的合作與聯動機制，不斷進行課程體系與教學內容、教學方式與方法、教學手段等方面的改革與創新，致力形成具有自身優勢與特色的法學專業人才培養的模式，已經成為不少國內法學院教學質量工程的建設目標。一般而言，只有法學教學方法得當，與法學的教育目標相匹配，法學教育才能滿足個人發展的需要和社會的需要并承擔社會職能。惟有這樣，法學教育才能得到社會的肯定，才能吸引更多的有識之士投入到法學學科的建設中來，才能吸引更多優秀的學生選擇學習法學。通常，一個社會的國際法意識水平、傳播的程度和教學科研能力的高低，直接關系國際法在其空間和對人的效力，進而影響整個國際法的價值在其國內的實現以及社會功能的發揮。目前，就國內而言，部分高校致力于培養符合現實和未來要求的“卓越法律人才”，開設了國際法學的雙語課。盡管取得了一定的效果，但是也存在不少問題，如有的學校采用的是他山之石———純外文原版教材，以完全“拿來主義”的方式教授學生，未能將自1949年以來中國對國際法、國際法學和國際法話語體系的構建所作出的創造性貢獻(如和平共處五項基本原則、WTO“一國四席”、和諧理念對當代國際法新價值取向的啟迪等)體現在雙語教材之中，進而不利于培養體現中國氣派的國際法的精英人才。因此，基于中國國際法學科建設自身發展的需要，老師在國際法教學的過程中必須融入中國元素，以培養兼具國際視野和中國風格的法學精英人才。(三)國家和人民利益的需要國際法已經邁向“共進國際法”發展階段。中國的和平發展需要國際法，和諧世界是中國和平發展的重要基礎，而國際法是構建和諧世界的基礎和保障。一方面，國際法為構建公正和公平的國際競爭秩序提供法律保證;另一方面，中國的發展也必將受到國際法越來越多的約束。國際法作為主要調整國際關系的法律，其本質和目的就是維護國際社會的共同協調的利益。但是，各國利益不盡相同，甚至會發生沖突，此時國家利益至上成為各國一以貫之的基本原則。目前，隨著我國對外開放的不斷深入，在政治、經濟、文化等方面，與國際社會的交往日益加深。因此，在法學教育階段，通過對學生國際法能力的先期培養，顯然利于其在以后的實踐中合理運用國際法規則，正確處理有關的國際法問題，進而毫不含糊地維護國家和人民利益，尤其是中國的核心利益，如國家和等。

對國外法學教學方法的借鑒

實際上，早在19世紀以前，“教科書法”也是西方通行的法律教學模式。后來，部分講授者在認識該方法的弊端之后，率先進行了改革，提出了“布萊克斯通教學法”。這種教學方法不再單純講授法律，而是在政治學、倫理學和管理學等理論的框架內分析法律的原則。由于這種教學模式仍然不能擺脫教師在講臺上以說教為中心的窠臼，因此，又被稱為“講演式教學法”。隨后，擔任哈佛大學法學院院長的克里斯托弗．蘭德爾教授提出了案例教學法和蘇格拉底教學法。該教學方法通過對法律的概念和原則的一系列分析及師生之間的問答，使得學生理解法律的內涵。這種教學方法符合普通法的特點，有利于學生能力的培養，但對教師和學生要求都比較高，因此，在推廣過程中曾遇到較多的阻力。與之類似，在耶魯大學法學院，根據教學內容和理論深度的不同，上課的形式可分為講座法、復述法和案例法教學。這種根據不同的課程內容而設計不同的教學模式的方法，無疑對國內的法學教育者具有啟示意義。以國際法的教學為例，由于知識點較多，但囿于課時有限，采用復述法和案例法勢必需要大量的課堂時間作保證;而另一方面，由于多數學生并沒有養成課后預習、思考的習慣，采用這些方法也可能造成知識點的碎片化，不利于學生系統掌握必備的扎實基礎知識。因此，就目前而言，國內的教育者在借鑒這種教學方法時，更應關注國外老師調動學生積極性的手段，以及學校激勵學生主動參與教學活動的機制。為此，在設計教學方法改革方案時，不僅應考慮根據不同的課程內容設計不同的教學方法，還應慮及國內學生不同于美國學生的性格特點。值得強調的是，學習法律在國外被普遍視為一件苦差事，因為學生往往需要在短時間內大量閱讀有關法律書籍，這勢必需要承擔比其他專業更大的壓力。但從另一角度而言，大量閱讀在法學學習過程中具有不可忽視的重要作用。然而在國內高校，大多數法學專業的學生都沒有養成課外閱讀的習慣，即使進行了一些閱讀，其范圍也僅限于法學專業的書目。其實，大量、充分的閱讀正是學生進行交流、討論的基礎，也是國際法課程采用案例法等教學方式的前提。因此，教育者應注意國內學生在閱讀能力上的不足，在教學過程中督促、指導學生進行閱讀能力的訓練，同時提前布置與隨后課堂教學有關的國際法案例的研讀，進而為案例教學方法的使用提供堅實的保障。