前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)漢語(yǔ)國(guó)際教育畢業(yè)論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。

第1篇

1.高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的思考

2.本科論文寫(xiě)作過(guò)程細(xì)化性分析

3.提高農(nóng)學(xué)類(lèi)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要途徑

4.大學(xué)本科畢業(yè)論文模式探索

5.本科論文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

6.從高校本科論文環(huán)節(jié)淺談本科評(píng)估與教學(xué)管理

7.本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的實(shí)踐與探討

8.有關(guān)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)問(wèn)題的思考——以歷史學(xué)為例

9.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科論文寫(xiě)作創(chuàng)新性研究

10.本科畢業(yè)論文教學(xué)改革研究——以工商管理專(zhuān)業(yè)為例

11.財(cái)經(jīng)類(lèi)本科畢業(yè)論文形式與選題研究——基于學(xué)生能力培養(yǎng)的視角

12.本科論文新教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

13.本科論文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

14.對(duì)藝術(shù)類(lèi)本科論文的幾點(diǎn)思考

15.自學(xué)考試本科論文預(yù)申請(qǐng)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)

16.護(hù)理本科實(shí)習(xí)生畢業(yè)論文回顧分析

17.對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題的思考

18.基于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的導(dǎo)師制運(yùn)行模式探索

19.聯(lián)合指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的動(dòng)因、困難及出路

20.跨校本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式初探

21.高校本科畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象平議

22.本科論文的創(chuàng)新性與本科生的創(chuàng)新能力

23.金融學(xué)應(yīng)用本科畢業(yè)論文選題的實(shí)證研究——以某地方財(cái)經(jīng)高校為例

24.“全過(guò)程”本科論文寫(xiě)作中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)——以法學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

25.漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科論文選題的分析和思考——以南開(kāi)大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科論文選題為例

26.影響本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)完成質(zhì)量因素探討

27.我國(guó)本科畢業(yè)論文制度的闡釋與建構(gòu)

28.合理安排時(shí)間，提高本科論文質(zhì)量

29.本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))存在的主要問(wèn)題及幾點(diǎn)建議——以欽州學(xué)院為例

30.關(guān)于圖書(shū)館服務(wù)職能與本科畢業(yè)論文的幾點(diǎn)思考

31.二類(lèi)院校本科畢業(yè)論文外審制度利弊及對(duì)策淺析——以陜西榆林學(xué)院為例

32.中日化工類(lèi)大學(xué)本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)教育方式比較

33.對(duì)本科畢業(yè)論文工作的幾點(diǎn)思考

34.工商管理函授本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升路徑探析

35.理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作現(xiàn)狀調(diào)查與分析

36.英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)研究及其啟示

37.略論大數(shù)據(jù)時(shí)代下本科學(xué)位論文過(guò)程管理網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)的工作機(jī)制

38.護(hù)理本科畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)論文撰寫(xiě)的相關(guān)態(tài)度和行為調(diào)查

39.本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量的探索與實(shí)踐

40.體育專(zhuān)業(yè)本科論文寫(xiě)作不應(yīng)取消而應(yīng)加強(qiáng)

41.外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)多樣化的現(xiàn)實(shí)思考

42.以案例分析為創(chuàng)新路徑的大學(xué)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)

43.論“本科畢業(yè)論文存廢之爭(zhēng)”對(duì)當(dāng)前地方高校本科畢業(yè)論文的影響

44.強(qiáng)化本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與應(yīng)用

45.高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)研究

46.綜合性大學(xué)取消本科畢業(yè)論文辨析

47.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科論文寫(xiě)作的交互式教學(xué)模式探索

48.關(guān)于提高經(jīng)管類(lèi)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探究

第2篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；國(guó)際漢語(yǔ)教育；課程體系；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：J603 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）04-0318-02

目前，我國(guó)已在96個(gè)國(guó)家和地區(qū)建設(shè)了322所孔子學(xué)院和369個(gè)孔子課堂，有100多個(gè)國(guó)家超過(guò)2500所大學(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程。與之相適應(yīng)的，國(guó)內(nèi)從最初的4所高校到目前300多所院校開(kāi)設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才。2005年以前，開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的院校主要集中在國(guó)內(nèi)重點(diǎn)的綜合性、師范類(lèi)和外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)。其突出特點(diǎn)是中文及外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)雄厚。2005年以后，新開(kāi)設(shè)的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)主要集中在普通院校。其特點(diǎn)是人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位多元化。2012年教育部新頒布的本科專(zhuān)業(yè)目錄中，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)正式更名為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)。漢語(yǔ)國(guó)際教育/對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)教外國(guó)人第二語(yǔ)言的師資，教學(xué)對(duì)象主要是本國(guó)學(xué)生。

目前，教育部將做600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類(lèi)型轉(zhuǎn)變的工作。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)普通高等院校共1200所左右。魯昕表示，將有50%的學(xué)校要淡化學(xué)科、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來(lái)對(duì)接。作為地方應(yīng)用型本科院校，如何培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，成為首要目標(biāo)；而如何處理好基礎(chǔ)理論與應(yīng)用之間的關(guān)系，以及如何處理好必修主干課程與靈活方向課程、選修課程之間的關(guān)系，成為改革的首要環(huán)節(jié)

一、整合資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

“漢語(yǔ)國(guó)際教育”作為哈爾濱地區(qū)的地方性高校新辦專(zhuān)業(yè)在本科建設(shè)之時(shí)，要結(jié)合黑龍江省社會(huì)發(fā)展需求，設(shè)計(jì)打造跨文化交流人才。以哈爾濱學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置為例，通過(guò)課程體系設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)語(yǔ)言能力較高，知識(shí)素養(yǎng)過(guò)硬，應(yīng)用能力強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)崗位需求的人才，達(dá)到適應(yīng)快，專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)，就業(yè)彈性大的目標(biāo)。能夠最大限度地滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和文化建設(shè)需求。

哈爾濱學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)為“平臺(tái)+模塊”，即由通識(shí)教育課程平臺(tái)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)、教師教育課程平臺(tái)以及實(shí)踐課程平臺(tái)構(gòu)成。通識(shí)教育課程平臺(tái)由必修課程模塊和選修課程模塊構(gòu)成。包括人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程、自然科學(xué)類(lèi)課程和藝術(shù)類(lèi)課程；學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)由學(xué)科平臺(tái)課程模塊、專(zhuān)業(yè)核心課程模塊和專(zhuān)業(yè)方向課程模塊構(gòu)成。包括漢英雙語(yǔ)與技能方向、文化與中華才藝方向；教師教育課程平臺(tái)由基礎(chǔ)理論課程模塊、教學(xué)能力課程模塊、學(xué)科教育課程模塊和教育實(shí)踐課程模塊構(gòu)成；實(shí)踐課程平臺(tái)由基礎(chǔ)性實(shí)踐課程模塊、提高性實(shí)踐課程模塊和素質(zhì)拓展實(shí)踐課程模塊構(gòu)成。結(jié)合哈爾濱學(xué)院優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，繼續(xù)發(fā)揮老牌師資專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，在課程設(shè)置中加大了專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型課程比重，重技能實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地建設(shè)，追求實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式的多樣化。

二、克服理論與實(shí)踐的矛盾，實(shí)現(xiàn)最大限度的優(yōu)化

從目前對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系研究來(lái)看，漢語(yǔ)理論知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、文化學(xué)知識(shí)是必備的，張德鑫（2006）認(rèn)為，精通漢語(yǔ)是對(duì)外漢語(yǔ)教師的“內(nèi)功”；了解乃至熟悉第二語(yǔ)言教學(xué)理論與教學(xué)法流派，至少掌握一門(mén)外語(yǔ)，具有文化修養(yǎng)并至少熟悉那門(mén)外語(yǔ)的所屬文化，擁有一定的電腦技能，是對(duì)外漢語(yǔ)教師的“外功”。也有四、五大模塊說(shuō)：四大模塊即：語(yǔ)言模塊（漢語(yǔ)、外語(yǔ)）、文化模塊（知識(shí)性文化、交際文化）、文學(xué)模塊（古今中外）和教法和教研模塊。五大模塊即：語(yǔ)言類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、文化類(lèi)、教法及教研類(lèi)、通修及其他特色課程。不論如何劃分，最終都致力于培養(yǎng)既具有漢語(yǔ)言文學(xué)的文化專(zhuān)業(yè)功底，又要具有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的外語(yǔ)水平的人才。但在實(shí)際教學(xué)管理和課程設(shè)置中有效處理好漢語(yǔ)與外語(yǔ)、語(yǔ)言與文化的比例關(guān)系，至為關(guān)鍵。

哈爾濱學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程體系將五大模塊通過(guò)課程平臺(tái)構(gòu)建起來(lái)。在素質(zhì)拓展實(shí)踐課程模塊實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的結(jié)合，學(xué)生根據(jù)個(gè)性需要選擇自己感興趣的實(shí)踐課程進(jìn)行訓(xùn)練拓展。在學(xué)時(shí)與學(xué)分上確保各部分比例達(dá)到優(yōu)化。其中語(yǔ)言模塊專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程確保學(xué)生具備較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；專(zhuān)業(yè)方向課程方面最大限度地體現(xiàn)應(yīng)用特色和技能特色，并結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)辦學(xué)資源，適當(dāng)融入中文、文秘、英語(yǔ)和旅游專(zhuān)業(yè)的成熟精品專(zhuān)業(yè)特色課程。處理好語(yǔ)言技能類(lèi)課程和文化知識(shí)類(lèi)課程的比重，使專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)突出，擺脫以往對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中文基礎(chǔ)不如中文系學(xué)生專(zhuān)業(yè)，外語(yǔ)基礎(chǔ)不如外語(yǔ)系學(xué)生專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的局面。

（一）根據(jù)國(guó)家規(guī)定及參考行業(yè)研討成果來(lái)設(shè)置主干課程

按照教育部對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)規(guī)定，在課程中涵蓋中國(guó)文學(xué)、比較文學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、中西比較文化等課程。在全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)研討會(huì)（2003）上，35所院校認(rèn)為該專(zhuān)業(yè)主干課程主要應(yīng)有12門(mén)。2013年在北京召開(kāi)全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)研討會(huì)， “新形勢(shì)下漢語(yǔ)國(guó)際教育/對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的課程體系與教材建設(shè)”成為重要議題。根據(jù)國(guó)家規(guī)定及參考行業(yè)內(nèi)研討成果，設(shè)立專(zhuān)業(yè)核心課程。

（二）合理分配課時(shí)/學(xué)分

在進(jìn)行課時(shí)設(shè)置時(shí)，充分論證協(xié)調(diào)分配理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)/學(xué)分。處理好語(yǔ)言技能類(lèi)課程與文化知識(shí)類(lèi)課程的課時(shí)/學(xué)分分配；協(xié)調(diào)處理好必修課與選修課的課時(shí)比例；漢語(yǔ)課程與外語(yǔ)課程的課時(shí)比例；傳統(tǒng)課程與特色課程的課時(shí)學(xué)分/比例。

（三）根據(jù)學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置靈活特色課程

地方性本科院校在辦學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施上是弱項(xiàng)，因此在辦學(xué)中要取得亮點(diǎn)就要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校已有的辦學(xué)資源靈活運(yùn)用到新辦專(zhuān)業(yè)中，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)實(shí)力，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特色。哈爾濱學(xué)院藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)、中文類(lèi)專(zhuān)業(yè)、外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦較早，積累了豐富的辦學(xué)資源和師資，教師功底相對(duì)深厚，課程建設(shè)成熟。在課程體系構(gòu)建過(guò)程中打破專(zhuān)業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)師資共享，開(kāi)設(shè)特色課程，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)師資活力。在跨文化交流、語(yǔ)言學(xué)學(xué)科、中西方文化、中外古今文學(xué)等方面實(shí)現(xiàn)共享。使剪紙藝術(shù)、中國(guó)武術(shù)、民歌戲曲等文化特色課程極具張力。實(shí)現(xiàn)了突出辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，拓展了專(zhuān)業(yè)技能。

三、構(gòu)建動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)一般為期8周左右，在第7學(xué)期進(jìn)行。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)主要指教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了，單一的教育實(shí)習(xí)和論文寫(xiě)作遠(yuǎn)不能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的要求。其特殊性在于學(xué)生不僅要在母語(yǔ)與第二語(yǔ)言之間進(jìn)行技能的轉(zhuǎn)換和訓(xùn)練，同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)對(duì)未來(lái)教學(xué)對(duì)象的研究與教學(xué)實(shí)踐。目前，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與中文師范類(lèi)學(xué)生相比，實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)的深度和廣度都不同步。因此，實(shí)踐教學(xué)在形式上、內(nèi)容上以及深度上都要進(jìn)行拓展，以此滿足需要。著力構(gòu)建動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)模式，將其學(xué)分為三個(gè)層面，即基礎(chǔ)性實(shí)踐課程模塊、提高性實(shí)踐課程模塊、素質(zhì)拓展實(shí)踐課程模塊。基礎(chǔ)性實(shí)踐課程模塊包含中華才藝訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、教育見(jiàn)習(xí)、學(xué)年論文；提高性實(shí)踐課程模塊包括教育調(diào)查、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文；素質(zhì)拓展實(shí)踐課程模塊包括社會(huì)調(diào)查與公益勞動(dòng)、讀書(shū)、職業(yè)資格與技能培訓(xùn)、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、思想政治與道德素養(yǎng)等方面供學(xué)生自主選擇。素質(zhì)拓展實(shí)踐課程模塊貫穿在1-8學(xué)期，不間斷地動(dòng)態(tài)完成。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿到課堂上、課余活動(dòng)中、技能專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練中、活動(dòng)競(jìng)賽中確保實(shí)踐效果的可持續(xù)性，使各個(gè)課程模塊有機(jī)的銜接，使知識(shí)、技能互促互進(jìn)，融會(huì)貫通。

（一）將對(duì)外漢語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容融入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中

通過(guò)對(duì)近幾年漢語(yǔ)教師培訓(xùn)課程的研究與分析，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)教師及志愿者在從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之前經(jīng)過(guò)的培訓(xùn)課程主要包括：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論，漢語(yǔ)本體知識(shí)，課堂教學(xué)的理論與方法，漢語(yǔ)測(cè)試，對(duì)外漢語(yǔ)教材的使用與編寫(xiě)幾大方面。漢語(yǔ)教師及志愿者的選拔范圍多在中文及外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，培訓(xùn)的目的是確保教師及志愿者較快地進(jìn)入角色，完成教學(xué)任務(wù)。為了避免漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后“水土不服”的現(xiàn)象，在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，分層次、分步驟地將漢語(yǔ)教師職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容融入到各個(gè)教學(xué)模塊中。以此來(lái)解決畢業(yè)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)生疏等問(wèn)題。使學(xué)生適應(yīng)快，技巧多，能力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)足。

（二）通過(guò)相關(guān)課程的有效銜接和拓展，突顯技能訓(xùn)練效果

外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普遍存在一個(gè)問(wèn)題，尤其是母語(yǔ)為屈折語(yǔ)國(guó)家地區(qū)的“非漢字文化圈”的學(xué)生，漢字教學(xué)問(wèn)題尤為突出。在初學(xué)階段，聽(tīng)說(shuō)能力與讀寫(xiě)能力不協(xié)調(diào)，有時(shí)甚至成為學(xué)習(xí)障礙。這可能是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將會(huì)遇到的普遍困難，針對(duì)這些教學(xué)難題，以漢字課程為例，在開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)方向課程模塊中將說(shuō)文解字課程和漢字文化課程進(jìn)行有效的銜接，在課堂上適當(dāng)實(shí)現(xiàn)參與性教育實(shí)踐，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。兩個(gè)課程分別安排在5、6學(xué)期，既做到連續(xù)性，又具有關(guān)聯(lián)性，一方面增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，增加漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，另一方面，率先將漢字教學(xué)理念融入到今后的教學(xué)活動(dòng)中，有助于增加外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，進(jìn)而通過(guò)漢字教學(xué)實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)。

（三）通過(guò)課余活動(dòng)比賽，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練的拓展

以外語(yǔ)沙龍、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、演講比賽、職業(yè)技能觀摩等活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練的拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙金銘.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2004.

[2]施正宇.論漢字能力，世界漢語(yǔ)教學(xué)，1999.

[3]張映光.論國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)師資型人才的培養(yǎng)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.

[4]張德鑫. 對(duì)外漢語(yǔ)教師素質(zhì)與培訓(xùn)研究的回顧與展望[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.

作者簡(jiǎn)介：

第3篇

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育；教學(xué)問(wèn)題；文化差異

【中圖分類(lèi)號(hào)】H195

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育中的教學(xué)問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步上升，教育質(zhì)量不斷提高，政府對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展也愈加看重。然而，漢語(yǔ)國(guó)際教育畢竟不是傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，作為一個(gè)仍處在初始階段的專(zhuān)業(yè)，它在多方面仍不盡如人意。

（一）培養(yǎng)體制的不科學(xué)

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才。其學(xué)習(xí)的課程數(shù)繁多，且包含大量實(shí)踐訓(xùn)練與論文，學(xué)習(xí)年限卻僅僅為兩年，其中課程學(xué)習(xí)一年，實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文一年。無(wú)論從哪一方面看，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生所能學(xué)習(xí)到的知識(shí)都是表面知識(shí)，而對(duì)外漢語(yǔ)需要的是擁有高素質(zhì)，知識(shí)儲(chǔ)備量豐富的綜合性人才，兩年學(xué)習(xí)后的他們對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際的推廣與發(fā)展恐怕難以勝任。

其次，該專(zhuān)業(yè)招生對(duì)象是具有國(guó)民教育序列大學(xué)本科學(xué)歷或本科同等學(xué)力的人員。漢語(yǔ)國(guó)際教育的推廣與發(fā)展不僅僅是語(yǔ)言文字的推廣，更重要的是文化的傳揚(yáng)。然而，大量數(shù)據(jù)顯示，其中多數(shù)學(xué)生并非語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)，這代表大部分人的漢語(yǔ)功底可能并不那么優(yōu)秀，甚至對(duì)本國(guó)的歷史文化底蘊(yùn)了解甚少，只是簡(jiǎn)單懂得雙語(yǔ)言，那么，他們對(duì)國(guó)際教育的學(xué)習(xí)也成了事倍功半的行為了。

（二）師資力量的不足

除了在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)上投入較大的幾所國(guó)內(nèi)高校，極大多數(shù)在此專(zhuān)業(yè)的任課教師只會(huì)紙上談兵，而缺少應(yīng)有的海外授課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至有些任課教師為其他專(zhuān)業(yè)擁有外語(yǔ)交流能力的教師。師者，傳道授業(yè)解惑，若為師者自己都缺乏該門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)性和基礎(chǔ)理論，如何讓學(xué)生在漢語(yǔ)國(guó)際中變得專(zhuān)業(yè)變得能承擔(dān)讓中國(guó)走向世界的重任？從更高層次看，作為漢語(yǔ)國(guó)際教育教師，在平時(shí)對(duì)學(xué)生論文的知道以及自身學(xué)術(shù)論文的發(fā)表中，理應(yīng)集思廣益，海納百川，擴(kuò)大自己的學(xué)術(shù)視野，對(duì)古代以及近代漢語(yǔ)，中國(guó)傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)代文化，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言以及國(guó)外語(yǔ)言有清晰明了的認(rèn)識(shí)，從而融會(huì)貫通，形成獨(dú)特的學(xué)術(shù)風(fēng)格，引領(lǐng)漢語(yǔ)國(guó)際教育走向更遠(yuǎn)。

那么，該如何解決類(lèi)似問(wèn)題？有學(xué)者提出一些合適的建議。首先，對(duì)課程進(jìn)行合理安排，增加學(xué)習(xí)年限，在擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)后才能更有效的進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。其次，因材施教，對(duì)不同本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同課程的練習(xí)，以發(fā)揮學(xué)術(shù)本科所學(xué)專(zhuān)業(yè)與國(guó)際交接處的最大優(yōu)勢(shì)。最后，提高任課教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)＜遥o予他們優(yōu)秀資源，賦以重任來(lái)調(diào)動(dòng)其積極性。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育中文化差異

語(yǔ)言和文化息息相關(guān)，面對(duì)全球愈發(fā)流行的“漢語(yǔ)熱”，世界人民對(duì)中國(guó)的好奇心逐漸強(qiáng)烈，作為中國(guó)人的我們，在漢語(yǔ)走出國(guó)門(mén)走向世界的時(shí)候，必然需要介紹中國(guó)文化，可是在面對(duì)各國(guó)文化差異之時(shí)，我們又應(yīng)該怎么處理隨之產(chǎn)生的問(wèn)題呢？

（一） 準(zhǔn)確定位漢語(yǔ)國(guó)際教育的文化交流

對(duì)外文化分為交際和知識(shí)，漢語(yǔ)國(guó)際教育作為我國(guó)潛在的對(duì)外文化推廣方式，毫無(wú)疑問(wèn)著重點(diǎn)在交際文化，其次才是知識(shí)文化。而交際文化指的是兩個(gè)不同文化背景的人進(jìn)行交流能將信息準(zhǔn)確的傳遞，那么在進(jìn)行教學(xué)研究的時(shí)候，應(yīng)該將所需教導(dǎo)的社會(huì)文化與語(yǔ)言學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行文化對(duì)比，介紹中華民族的價(jià)值觀人生觀等，切不可空談文化藝術(shù)，忽略民族精神。

（二） 對(duì)不同國(guó)家語(yǔ)言思維方式的轉(zhuǎn)換

不同的國(guó)家，由于地理位置以及周邊環(huán)境的影響，其文化傳承也是迥異，人民的思維方式也將大不相同。而語(yǔ)言交流的順利進(jìn)行與思維的同步不可分割，這就要求我們做到思維的順利轉(zhuǎn)換。

我國(guó)長(zhǎng)期以儒家文化為主，講究仁義博愛(ài)，說(shuō)話謙虛委婉，更有迂回婉轉(zhuǎn)，從道理入手的俗規(guī)，其中的邏輯思維一般包含述說(shuō)者的主觀成分。而西方文化注重事實(shí)，講究結(jié)果，這致使他們的語(yǔ)言先闡明主題后詳細(xì)講解，在講述上相對(duì)客觀直接。

純粹從語(yǔ)言的角度來(lái)看，兩者的敘述方式也大不相同。漢語(yǔ)多語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，整體敘述上多樣化，而西方國(guó)家，比如法國(guó)，詞匯多式多樣，不同意境不同時(shí)態(tài)具有不同詞義，導(dǎo)致使用的不同。

林林總總多角度，都需要我們先對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言與文化進(jìn)行深入了解后再對(duì)他國(guó)文化了熟于心。所謂知己知彼百戰(zhàn)百勝，以自己的文化為主體，在適應(yīng)他國(guó)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，才能進(jìn)行跨文化交流，達(dá)到傳揚(yáng)中國(guó)文化的基本目的，使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育獲得優(yōu)良的推廣及發(fā)展。

總結(jié)：漢語(yǔ)國(guó)際教育的推廣與發(fā)展是利用教學(xué)的指導(dǎo)，通過(guò)語(yǔ)言的傳播，向世界展示與宣傳漢語(yǔ)和中國(guó)文化的國(guó)際，應(yīng)當(dāng)獲得國(guó)家以及國(guó)家人民的支持。在進(jìn)行一代代教育的過(guò)程中，我們要及時(shí)解決產(chǎn)生的問(wèn)題，逐步完善漢語(yǔ)國(guó)際教育制度，將語(yǔ)言與文化有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育的穩(wěn)步發(fā)展，為我國(guó)增強(qiáng)國(guó)際影響力獻(xiàn)上一份力量。

參考資料：